下面是范文網(wǎng)小編整理的馬說教學(xué)設(shè)計3篇(馬說教學(xué)設(shè)計第一課時)，供大家參閱。
馬說教學(xué)設(shè)計1
《馬說》教學(xué)設(shè)計
學(xué)科：語文 年級：九年級 設(shè)計者：姚本文
【文本概述】
《馬說》是湘教版初中語文九年級上冊第七單元的一篇文言文，更是一篇膾炙人口的傳世佳作。該文是唐代大文學(xué)家韓愈所作，當(dāng)時作者仕途不順，很不得意，因此有“伯樂不常有”的感慨。文中作者以千里馬比喻人才，借千里馬不遇伯樂，寓賢才難遇明主，揭露了封建社會統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，表達(dá)了作者懷才不遇的憤慨之情?！緦W(xué)生分析】
九年級的學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)過了幾十篇的文言文，同時也或多或少的涉及到了一些課外文言文，因此他們已經(jīng)有了一定的文言語感，積累了不少的文言知識，也具備了一定的文言分析能力?！恶R說》這篇文章可讀性很強(qiáng)，閱讀難度也不大，因此本文教學(xué)以朗讀為主，熟讀成誦，進(jìn)而理解課文，了解主旨。【教學(xué)目標(biāo)】 知識與技能
1、了解韓愈以及“說”這一問題的有關(guān)知識，2、積累重要文言實詞、虛詞的用法及意義。
3、能夠有感情的朗讀課文并背誦課文。過程與方法
1、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和分析能力。
2、通過培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，感受作者所要表達(dá)的感情。情感態(tài)度和價值觀
充分認(rèn)識伯樂和千里馬的關(guān)系，了解到伯樂的重要作用?！窘虒W(xué)重點】
1、積累文言實詞、虛詞，重點掌握“食、見、策、盡”的含義。
2、熟讀課文，背誦全文?！窘虒W(xué)難點】
1、認(rèn)識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。
2、托物寓意的寫法?！菊n時】：1課時 【教學(xué)設(shè)想】
把誦讀作為本堂課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，逐步加深他們對文章的理解。鼓勵學(xué)生自主學(xué)生，借助工具書自己翻譯課文，疏通文意，把不理解的詞句做好標(biāo)記。明白伯樂和千里馬的寓意，從而進(jìn)一步了解文章的主旨?！窘虒W(xué)過程】
（一）、新課導(dǎo)入
講述劉翔由平庸的跳高選手逐步成長為“亞運(yùn)三連冠”少不了孫海平教練的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)的故事，引出課題。
（二）、正音正字
祗（zhī)駢（pián)一石（dàn)食馬者（sì)其真無馬邪（yé)
（三）、初讀課文，整體感知
“讀書百遍其義自見”，這里我將采用“閱讀三步曲”的措施進(jìn)行教學(xué)。
第一步，教師泛讀。第二步，全班齊讀。
學(xué)生對照注釋，疏通文章大意。第三步，學(xué)生個讀。
針對學(xué)生朗讀情況，教師適當(dāng)點撥。
三、再讀課文，這個部分主要采用提問法，教師提出問題，學(xué)生思考并給出答案，進(jìn)而由教師補(bǔ)充說明。
提問1：千里馬的遭遇是什么？作者的態(tài)度怎樣？
明確：“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”
“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”
“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其義” 作者的態(tài)度：
“不以千里稱也”——無限痛惜
“安求其能千里也”——憤怒譴責(zé)
“其真無馬邪？其真不知馬也。——辛辣諷刺 提問2：文中哪些語言體現(xiàn)了千里馬被埋沒的原因？
明確：“食馬者不以其能千里而食也”、“食不飽、力不足，才美不外見”“不以千里稱也”
提問3：千里馬的種種不幸，誰應(yīng)該對其負(fù)責(zé)？
明確：
奴隸人——無知
伯樂 ——太少
千里馬——才美不外見 由此聯(lián)系作者自己（介紹作者背景），從而明確文章的中心：世有伯樂，然后有千里馬。四、三讀課文，品味意境
1、作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅指傳說中的人和馬嗎？
明確：
“食馬者”——比喻不能識別人才的統(tǒng)治者。
“伯樂” ——比喻善于識別人才的人
“千里馬”——比喻人才
2、揭示“托物寓意”的寫法。
3、全班齊讀課文，讀出文章的意味和深意。
五、主題：
文中作者以千里馬比喻人才，借千里馬不遇伯樂，寓賢才難遇明主，揭露了封建社會統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，表達(dá)了作者懷才不遇的憤慨之情。六：板書
世有伯樂然后有千里馬
馬說 千里馬被埋埋沒的原因 托物寓意
不是沒馬，而是不識馬
七、拓展延伸
聯(lián)系實際，談?wù)劕F(xiàn)實生活中，你有沒有遇見你生命中的伯樂？
（提示：學(xué)生自由談?wù)?，暢所欲言）【布置作業(yè)】 背誦全文
馬說教學(xué)設(shè)計2
《馬說》教學(xué)設(shè)計
【文本解讀】
這篇文章是一短小精品，不足２００字。文章以托物寓意的寫法，借助伯樂和千里馬的傳說，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”，將人才比做“千里馬”，集中地闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，對統(tǒng)治者有眼不識英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進(jìn)行了猛烈抨擊。寓深刻思想于具體形象之中：封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識別人才，對有才能的人尊之以高爵、養(yǎng)之以厚祿、委之以重任，使他們能充分施展自己的才干。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、掌握文中的主要實詞和虛詞的用法。
２、理解《馬說》所闡明的深刻道理，學(xué)習(xí)托物寓意的寫法。
３、了解“說”的體裁特點。
【教學(xué)重難點】
１、掌握文中主要實詞和虛詞的用法。
２、理解文中所闡明的深刻道理。
３、學(xué)習(xí)托物寓意的寫法。
【教學(xué)重難點突破】
理解《馬說》一文，采用托物寓意的寫法是本課的一個重難點。作者所要表達(dá)的見解是：封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識別人才，對有才能的人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使他們能充分施展自己的才干。從這一見解出發(fā)，文章借有關(guān)伯樂和千里馬的傳說，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”，將人才比做“千里馬”，集中的闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，對統(tǒng)治者有眼不識英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進(jìn)行了猛烈的抨擊。
這種寫法的一個顯著特點是寓深刻思想于具體形象之中。例如，用“只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”來描繪千里馬的終身遭遇，用“食不飽，力不足，才美不外見”來揭示它才能被埋沒的原因，都能激發(fā)人們的不平感，也表達(dá)了當(dāng)時千萬個才能之士的悲憤。又如，用“策之不以其道??‘天下無馬’來刻畫食馬者的淺薄愚妄，更具有辛辣嘲諷的作用。
【教學(xué)時數(shù)】
二課時。
【教學(xué)方法】
１、誦讀法：在教學(xué)過程中穿插朗讀，以期能熟讀成誦。
２、合作探究法：文中一些疑難點由學(xué)生討論，通過合作探究突破疑難，加深對課文的理解。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件、朗讀磁帶。
【課前準(zhǔn)備】
請學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，查找有關(guān)“馬”字的成語。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
請學(xué)生匯報查找到的有關(guān)“馬”字的成語。就其中的“伯樂相馬”給學(xué) 生講關(guān)于伯樂的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、解題
１、簡介作者和寫作背景。（多媒體資料顯示）
２、點明本文體裁，介紹“說”這種文體。
（多媒體資料顯示）
本文是一篇寓言性雜文，屬論說文體。說，是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，“說”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些，寫法靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相近。
三、朗讀課文，疏通文意
１、聽錄音跟讀，注意讀音、停頓。
２、自由朗讀，結(jié)合注釋，理清文意并完成下列練習(xí)。
（多媒體顯示）
⑴ 翻譯下列句子，并解釋加粗的詞。
① 祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間。
② 一食或盡粟一石。
③ 才美不外見。
④ 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。
⑵ 區(qū)分下列虛詞的用法。
之：策之不以其道
祗辱于奴隸之手
馬之千里者
其：安求其能千里也
策之不以其道
其真不知馬也
３、老師指出文中要求掌握的特殊句式。
（多媒體顯示）倒裝句：
⑴ 定語后置：馬之千里者。
分析：“千里”是中心詞“馬”的后置定語
⑵ 狀語后置：祗辱于奴隸人之手。
分析：“于”相當(dāng)于“在”，“于奴隸人之手”是介詞結(jié)構(gòu)的后置。
４、請一個學(xué)生翻譯全文，其他學(xué)生補(bǔ)充。
５、用簡潔的語言歸納文章每段的內(nèi)容。
６、全班齊讀，深化對課文內(nèi)容的理解。
四、整體感悟
１、提出問題，學(xué)生搶答。（用原文回答）
（多媒體顯示）
⑴ 文章開頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂”的關(guān)系的？
⑵ 沒有伯樂，千里馬的命運(yùn)會怎樣？
⑶ 千里馬的才能為何被埋沒？
⑷ 作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？
２、教師點評、歸納
３、提問：文中哪句話點明了中心？
五、品味詩文，推究文理
１、分組討論，合作探究（多媒體顯示）
⑴ “策之”、“食之”、“鳴之”是什么句式，三個“之”字的用法是否一樣？
⑵ 本文三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情？
⑶ 文中的“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”各有怎樣的寓意？
⑷ 作者借“千里馬”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？
（結(jié)合本文的寫作背景進(jìn)行分析）
２、點明“托物寓意”的寫法，引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到平時寫作中去。
３、全班齊讀課文，并背誦。
六、延伸拓展
辯論：當(dāng)今社會還需不需要“伯樂”？
七、課堂小結(jié)
八、布置作業(yè)
１、古代還有哪些懷才不遇的文人，請搜集其作品。
2、背誦課文。
馬說教學(xué)設(shè)計3
<<馬說>>教學(xué)設(shè)計 東平街道中學(xué) 陸廣萍
教學(xué)目標(biāo)：
⒈準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文，了解“說”的文體特點。
⒉積累文言詞匯，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文。
⒊理解課文寓意，領(lǐng)會作者思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才現(xiàn)實。教學(xué)重點與難點：
掌握重點詞句的含義，理解理解課文的寓意。教學(xué)過程：
一、板書課題，揭示目標(biāo)
1、故事導(dǎo)入。2*4:12
述：同學(xué)們請看屏幕，屏幕上畫的是什么？（馬），你們能列舉出有關(guān)馬的成語嗎？（一馬平川等）那么，我們把能日行千里的馬稱為什么呢？（千里馬）
同學(xué)們聽說過“伯樂相馬”的故事嗎？（投影出示）相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》，相信學(xué)習(xí)本課，大家對伯樂和千里馬的關(guān)系一定會有進(jìn)一步的認(rèn)識。（投影出示、板書課題）
2、文體簡介。1*4:13
述：首先，我們先解題，了解什么是“說”。
“說”是我國古代的一種議論性體裁，注重文采，與現(xiàn)代的雜文近似，用以陳述作者對某些問題的看法?！榜R說”即談馬、論馬。
3、作者和背景簡介。2*4:15
述：我們再了解一下作者和背景。
（投影出示）韓愈（768——824）字退之，河陽人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，與柳宗元同為“古文運(yùn)動”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首。世稱韓昌黎，早孤，由嫂撫養(yǎng)?？炭嘧詫W(xué)。官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建幕下，郁郁不得志，所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。
4、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。1*4:16 述：今天，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么呢？請看投影。（投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）⒈流暢地朗讀課文，領(lǐng)會作者思想感情。
⒉積累文言詞匯，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文。⒊理解課文的寓意，感受封建社會摧殘和埋沒人才的現(xiàn)實。
二、學(xué)生一讀課文
述：這個目標(biāo)怎么實現(xiàn)呢？那要得靠大家自學(xué)，同學(xué)們有沒有信心？
（投影出示內(nèi)容）
1、應(yīng)注意讀準(zhǔn)下列字音。2*4:18 伯樂 祗辱 駢 槽櫪 一食或盡粟一石 食馬者 外見 邪 策
2、教師配樂范讀全文3*4:21 要求：明確讀音,停頓,語調(diào)
世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有, 而伯樂不常有。故雖有名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。
3、學(xué)生對照課文注釋小聲讀，體會句中關(guān)鍵字詞表達(dá)的感情。1*4:22
4、學(xué)生齊聲朗讀課文。朗讀前明確讀的要求：讓學(xué)生想象自己就是韓愈，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏,讀出感情。3*4:25
三、學(xué)生自學(xué)，二讀課文
1、述：下面，請大家根據(jù)注釋練習(xí)口譯。（投影出示相關(guān)注釋）要求：一邊默讀課文，一邊運(yùn)用注釋解釋重點詞，并練習(xí)翻譯，看誰做得最好。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，了解學(xué)情。4*4:29
3、檢查自學(xué)效果。4*4:33 ⑴述：自學(xué)暫停，根據(jù)課下注解和屏顯字詞注釋串譯課文。辱：只 駢：一同 稱：著稱 一食：吃一頓 能：能夠 是：這 能：能力 才美：才能 見：通現(xiàn)，等：等同 安：怎么 策：鞭打 道：正確的方法 材：通才，才能 執(zhí)：拿著 臨：面對 其：難道
請三位學(xué)生翻譯，學(xué)生依次回答，其他同學(xué)認(rèn)真聽，如有錯，請幫忙糾正學(xué)生不會，教師更正。
（2）學(xué)生快速對照相關(guān)譯文，自我檢查。1*4:34
馬說
世間有了伯樂，然后才有千里馬。千里馬經(jīng)常有，可是伯樂不會經(jīng)常有。所以即使有出名的馬，也只是辱沒在仆役的馬夫的手里，和普通的馬一起死在馬廄里面，不因為日行千里而著稱。
日行千里的馬，吃一頓有時吃完糧食一石。喂馬的人不知道它能夠日行千里而喂養(yǎng)。所以這樣的馬，雖然有日行千里的才能，但是吃不飽，力氣不足，才能和優(yōu)點不能從外面表現(xiàn)。尚且想要和普通的馬一樣都做不到，怎么能要求它能夠日行千里呢？
策之不按照正確的方法，喂養(yǎng)它不能夠充分發(fā)揮它的才能，千里馬嘶鳴，卻不能懂得它的意思，只是握著馬鞭站到它的跟前，說：“天下沒有千里馬！”唉，難道是真的沒有千里馬嗎？恐怕是真的不認(rèn)識千里馬??！
四、學(xué)生三讀課文
1、述：下面，請大家一邊小聲讀課文，一邊討論以下幾個問題。5*4:39（投影出示思考題）
(1)文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之間的關(guān)系的？ －－世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。(2)沒有遇見伯樂，千里馬的命運(yùn)會如何？
－－只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
(3)千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？
－－食不飽，力不足，才美不外見。
－－食馬者不知其能千里而食也。
(4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？
－－且欲與常成等不可得，安求其能千里也？
(5)作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？
－－策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰： “天下無馬！”
(6)文中的哪句話點明了中心？
－－其真不知馬也。
2、檢查自學(xué)效果5*4:44
五、當(dāng)堂訓(xùn)練（投影出示練習(xí)）
1、寫出下列句中的通假字：3*4:47 a、食之不能盡其材
____通____
____通____ b、才美不外見
____通____ c、其真無馬邪
____通____
2、文章借有關(guān)伯樂與千里馬的傳說，將________比作“伯樂”，將________比作“千里馬”，文中集中抨擊了________________的社會現(xiàn)象。
六、拓展延伸（投影出示）
造成韓愈一代人懷才不遇的原因是因為統(tǒng)治者的愚昧無知，那么在春光明媚的新世紀(jì)，你覺得社會需要怎樣的人才？怎樣才能使自己的才能充分發(fā)揮？3*4:50 學(xué)生自由發(fā)言 下課
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