高一生物教學設計范文3篇高中生物教學過程設計

時間：2023-01-07 07:50:00 教學設計

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的高一生物教學設計范文3篇高中生物教學過程設計，以供借鑒。

高一生物教學設計范文1

　　生物膜的流動鑲嵌模型

　　一、教學目標

　　知識與技能

　　簡述生物膜的結(jié)構(gòu)

　　過程與方法

　　以細胞膜分子結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線，動腦分析實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)論并構(gòu)建模型，體驗科學的實驗思想和實驗方法。嘗試提出問題做出假設。

　　情感態(tài)度方面

　　探討在建立生物膜模型的過程中，實驗技術(shù)的進步所起的作用;探討建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀點

　　二.教材分析

　　本節(jié)以較多的篇幅介紹了對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，并安排了兩個思考與討論，讓學生在認識細胞膜結(jié)構(gòu)的同時，了解這些知識的來龍去脈，認識到可以通過對現(xiàn)象的推理分析提出假說，假說仍然需要觀察和實驗來驗證。隨著技術(shù)手段的改進不斷發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)，原有的觀點或理論還會不斷得到修正和完善，并歸納總結(jié)出生物膜模型建構(gòu)的基本方法。此外，還應重點理解和掌握生物膜的流動鑲嵌模型，學會運用該模型解釋相應的生理現(xiàn)象。

　　三.學情分析

　　高中學生具備了一定的觀察和認知能力，但是對問題探索的動力主要來自對相關(guān)問題的好奇與有趣水平，目的性不十分明確。所以教師的思維導向就顯得十分重要。本節(jié)課利用科學史實驗資料，設計學生要探究的問題。讓學生在問題引導下進行基于資料和問題的課堂探究活動。問題的設計層層深入.按照學生的思維水平和能力達到一定深度,使學生順利由感性認識向理性認識過渡。

　　四、教學重難點：

　　重點：生物膜的流動鑲嵌模型

　　難點：建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀點

　　五、教學過程

　　教學內(nèi)容

　　1、引入新課

　　2.講述膜的磷脂排布

　　3.演示電鏡照片

　　4.演示實驗過程

　　5.引導構(gòu)建模型

　　6.總結(jié)內(nèi)容

　　教師活動

　　介紹19世紀末，歐文頓的實驗，“細胞膜對不同物質(zhì)的通透性不一樣，溶于脂質(zhì)的物質(zhì)比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過細胞膜進入細胞?！?并提出問題：“細胞膜的組成成分

　　中有什么物質(zhì)?你作出推論的依據(jù)是什么”引導學生分析回答。

“磷脂是一種由甘油、脂肪酸和磷酸所組成的分子，頭部是親水的，尾部是疏水的。并逐步提出問題：磷脂分子在水表面(空氣-水界面)上將怎樣排布?磷脂分子在水中"呈球狀"又是怎樣排布的呢? 引導學生討論分析哪一種最可能是生物膜的磷脂分子的排布方式。

　　1925年荷蘭科學家用有機溶劑提取了人類紅細胞細胞膜的脂類成分，“將其鋪展在水面”，測出膜脂展開的面積二倍于細胞表面積。這是為什么?讓學生分析，得到答案。

“若將資料中的紅細胞改為口腔上皮細胞進行實驗，測得單分子層的面積仍然恰為口腔上皮細胞表面積的2倍嗎 ?若將資料中的人紅細胞改為雞或去壁的原核細胞，進行實驗，結(jié)果又將怎樣呢?為什么?

　　投影了羅伯特森電鏡下的發(fā)現(xiàn)及其提出的假說(見教材),然后啟發(fā):根據(jù)不同生物之間的差異,以及結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀點,你能對這一模型提出質(zhì)疑嗎?

　　隨后的一些實驗技術(shù)顯示了雙層膜脂中存在蛋白質(zhì)顆粒。為此,是否驗證了你剛才的質(zhì)疑?真棒!你還能推想出膜中蛋白質(zhì)分子還可能有哪種分布狀態(tài)?能否將你所想的圖示出來?

　　播放“熒光標記的小鼠細胞和人細胞的融合實驗”課件,然后追問:這一實驗顯示了膜中的蛋白質(zhì)分子處于一定的運動狀態(tài),那么,是不是所有的蛋白質(zhì)分子都處于運動狀態(tài)?脂質(zhì)分子呢?據(jù)此,人們將膜的結(jié)構(gòu)特點并沒有概括為“運動性”,而是“流動性”,你能探知其中的緣由嗎?能否舉些實例證明膜具有流動性?設計意圖:培養(yǎng)學生善于聯(lián)想和周密思維的好習慣,激發(fā)深入探究,幫助理解“膜的流動性”。

　　桑格和尼克森通過對已有的模型進行修正,于1972年提出了流動鑲嵌模型,這一模型為大多數(shù)人所接受。至此,同學們也能想象出這一模型的“相貌”了,先自主想象一下,再掀起它的神秘面紗。

　　總結(jié)歸納，隨堂練習。

　　學生活動

　　探究膜的主要成分

　　體驗實驗過程

　　思考實驗結(jié)果

　　觀看動畫

　　體驗發(fā)現(xiàn)過程

　　自主構(gòu)建模型

　　六、板書設計

　　4.2 生物膜的流動鑲嵌模型

　　一、探究歷程

　　1、現(xiàn)象：脂溶性物質(zhì)易進入細胞膜

　　結(jié)論：成分是脂質(zhì)、蛋白質(zhì)

　　2、現(xiàn)象：單分子層面積是膜面積的2倍結(jié)論：磷脂雙分子層

　　3、現(xiàn)象：暗亮暗結(jié)構(gòu)

　　結(jié)論：三層結(jié)構(gòu)，靜態(tài)統(tǒng)一

　　4、現(xiàn)象：雜交細胞膜蛋白流動

　　結(jié)論：膜上分子有流動性

　　二.流動鑲嵌模型(圖)

高一生物教學設計范文2

　　基因工程及其應用

　　一、教學目標的確定

　　課程標準中與本節(jié)內(nèi)容相對應的具體內(nèi)容標準是：“關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性”，這也是本節(jié)要達成的主要教學目標。課程標準并未明確指出本章要講述基因工程的內(nèi)容，考慮到本章教材知識體系的完整性，以及學生達成上述目標所需要的知識基礎，本節(jié)還將“簡述基因工程的基本原理”，“舉例說出基因工程在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥等領域的應用”作為教學目標。

　　二、--思路

　　第一課時--流程圖如下。

　　第二課時--流程圖如下。

　　三、教學實施的程序

　　教師組織引導

　　學生活動

　　教學意圖

　　教師通過圖片和音像資料展示基因工程產(chǎn)品，如種子、水果、疫苗或藥物等，引入課題。

　　教師利用“問題探討”，提出問題，組織學生討論、交流看法。

?為什么能把一種生物的基因“嫁接”到另一種生物上?

?推測這種“嫁接”怎樣才能實現(xiàn)?

?這種“嫁接”對品種的改良有什么意義?

　　教師小結(jié)：從雜交育種的局限性切入，人類可以利用基因工程技術(shù)按照自己的意愿直接定向改變生物。說明本節(jié)教學目標。

　　教師肯定學生合理的想法，引發(fā)思考。

“你的想法很好，可是用什么樣的方法才能實現(xiàn)你的設想呢?”

　　教師用類比的方法引導學生思考基因工程的大致步驟和所需要的工具：剪刀、針線、運載體等。并用問題啟發(fā)學生：“你能想像這種‘剪刀加漿糊’式的‘嫁接’工作在分子水平的操作，其難度會有多大嗎?”

　　以ecor i為例，構(gòu)建重組dna分子模型，體會基因的剪切、拼接、縫合的道理。教師交代清楚ecor i是已發(fā)現(xiàn)的500多種限制性內(nèi)切酶中的一種，它是一種從細菌中發(fā)現(xiàn)的能在特定位置上切割dna分子的酶。它的特殊性在于，它在dna分子內(nèi)部“下剪刀”，專門識別dna分子中含有的“gaattc”這樣的序列，一旦找到就從g和a之間剪斷(參考教科書插圖6-3)。

　　用同一種限制性內(nèi)切酶切割后的dna片斷其末端可以用連接酶來縫合(參考教科書插圖6?4)。這樣“剪切拼接”就可以形成重組的dna分子。

　　將學生分成4個人一組，發(fā)給所需材料，可將構(gòu)建模型的文字指導(參見選修3《現(xiàn)代生物科技專題》p.6“重組dna分子的模擬操作”)，復印后發(fā)給各組。

　　教師提出問題：

　　1.在制作模型時用到的工具(剪刀和不干膠)各代表什么?比較剪切后的dna片斷的末端切片，你發(fā)現(xiàn)有什么特點呢?

　　2.回顧在模型構(gòu)建過程中，每一步的操作和所用到的工具以及形成的“產(chǎn)品”，你對重組dna的操作有什么新的理解?

　　教師啟發(fā)學生思考重組后的dna分子還需要特殊的搬運工具運載到受體細胞(如大腸桿菌、動植物細胞)中。

　　教師用圖片或課件動畫展示質(zhì)粒的結(jié)構(gòu)及特點。(教科書圖6-5)

?細胞擬核之外的小的環(huán)狀dna分子。

?借宿于細菌、霉菌、酵母菌等細胞里，對細胞的正常生活幾乎沒有影響。

?能夠自主復制。

?可以容易地從細胞中取出或放入。

　　這些特點使它能夠勝任運載體的工作，攜帶目的基因進入細胞。

　　教師用多媒體課件或與教科書插圖6-6類似的示意圖，簡要歸納基因工程操作的基本步驟和大致過程。

　　啟發(fā)學生思考：想像科學家在分子水平上進行這一操作的精確性。

　　教師小結(jié)本節(jié)內(nèi)容。

　　布置學生課下搜集基因工程應用的事例及其價值的資料;搜集有關(guān)基因工程技術(shù)安全性方面的報道、法規(guī)等的資料。

　　課堂作業(yè)、課后練習：基礎題1、2、3;拓展題。

　　復習基因工程操作的基本步驟和重要工具。

　　檢查課前收集到的有關(guān)基因工程應用的資料。

　　導入新課：基因工程的應用。

　　指定幾名學生匯報，其他人補充。

　　學生閱讀教科書p.104的內(nèi)容。

　　教師總結(jié)，并從具體事例引入關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品安全性的爭議，啟發(fā)學生對其安全性問題進行討論。

　　學生分組討論，教師強調(diào)支持某一觀點的論據(jù)要充分，要注意科學性、客觀性和邏輯性。

　　在學生討論的基礎上，與學生協(xié)商或按小組指派某個角色，安排角色扮演活動。

　　教師可將角色扮演的程序、規(guī)則和具體要求以及評價標準事先復印好，分發(fā)給各組，引導學生以小組為單位討論并形成陳述報告要點。

　　模擬聽證會

　　議題：近來，一些市民和媒體紛紛向市政府反映了他們對轉(zhuǎn)基因農(nóng)產(chǎn)品或轉(zhuǎn)基因食品安全性的擔憂，呼吁市政府制定條例對轉(zhuǎn)基因生物及轉(zhuǎn)基因食品的生產(chǎn)和銷售加以控制。請你作為a-f中的任一角色參加聽證會，就是否應當對轉(zhuǎn)基因生物與轉(zhuǎn)基因食品加以限制發(fā)表你的看法。

　　要求：觀點正確，論據(jù)充分，注意科學性，客觀性和邏輯性。

　　聽證會程序：

　　1.決策部門的主管陳述聽證會議題及議程(規(guī)則);

　　2.控辯雙方分別陳述各自的主張;

　　3.辯論階段;

　　4.法律專家代表陳述我國和世界各主要國家和地區(qū)的有關(guān)法律法規(guī);

　　5.表決有關(guān)條例決議案。

　　師生共同總結(jié)，對活動過程和結(jié)果做出合理評價。

　　教師依據(jù)教科書p.107的本章小結(jié)，對本章內(nèi)容進行簡要總結(jié)。

　　學生觀察、傳看。

　　學生列舉自己知道的基因工程產(chǎn)品及利用的例子。

　　學生分組討論。

　　學生設想用類似的方法來“改造”某種生物，使其符合人們某種特定需要，說出具體設想。各小組選派代表陳述觀點。

　　學生回憶并思考雜交育種的局限性以及基因工程的應用。

　　明確本節(jié)的學習目標。

　　學生頭腦中設想“嫁接”的過程。

　　學生跟隨教師的引導，思考基因工程的大致步驟：找到目的基因、剪切、拼接、縫合、轉(zhuǎn)移、表達、檢測，所用到的工具：基因剪刀、基因針線、基因的運載體。

　　試一試，動手來做一個重組dna模型。在動手做之前，先要明白“分子剪刀”和“分子針線”的用途和使用方法。

　　學生討論模型構(gòu)建的具體方法，按“指導”的方法步驟、依次完成模擬制作過程。并思考教師提出的問題。

　　學生回答并交流對重組dna技術(shù)的理解。

　　學生觀看圖片或課件，了解質(zhì)粒的特點及其運載體功能。

　　學生和教師一起歸納基因工程操作的幾個步驟。

　　回憶并回答教師提出的問題。

　　匯報并交流課前收集資料的情況。

　　匯報、交流。

　　學生分組，四人一組，對教科書p.105資料分析中的兩種觀點進行思考、討論，找出支持某一觀點的有力論據(jù)。

　　學生站在所扮演角色的立場上，收集證據(jù)，按規(guī)定程序陳述。

　　每個小組選擇其中一個角色，準備陳述提綱和辯論材料，做到尊重科學、體察民意、以理服人、客觀公正、民主決策。

　　學生參與總結(jié)和評價。

　　從具體的事例出發(fā)，集中學生注意力。

　　通過實例，激發(fā)學生想像，引起學生興趣。

　　由雜交育種到基因工程，體現(xiàn)了技術(shù)的發(fā)展和突破。

　　類比能使學生形象地理解“剪、接、導”的過程。

　　通過動手構(gòu)建模型，加深對重組dna技術(shù)基本原理的認識。

　　分組操作，便于合作交流。

　　不僅動手做，而且要動腦想，才能突出模擬制作的教育價值。

　　質(zhì)粒的知識比較深，教師呈現(xiàn)并簡要介紹，學生聽取其特點，明白為什么質(zhì)粒能被用來作為基因運載體。

　　只要歸納其大致過程即可，不必加深擴展。

　　為下節(jié)課的學習和討論做準備。

　　掌握學生課前準備的情況。

　　基因工程的應用由學生自己列舉，教師總結(jié)歸納。

　　通過討論，激發(fā)興趣，引起學生的關(guān)注。

　　學生回憶并思考雜交育種的局限性以及基因工程的應用。

　　明確本節(jié)的學習目標。

　　學生頭腦中設想“嫁接”的過程。

　　試一試，動手來做一個重組dna模型。在動手做之前，先要明白“分子剪刀”和“分子針線”的用途和使用方法。

　　學生討論模型構(gòu)建的具體方法，按“指導”的方法步驟、依次完成模擬制作過程。并思考教師提出的問題。

　　學生回答并交流對重組dna技術(shù)的理解。

　　學生觀看圖片或課件，了解質(zhì)粒的特點及其運載體功能。

　　學生和教師一起歸納基因工程操作的幾個步驟。

　　回憶并回答教師提出的問題。

　　匯報并交流課前收集資料的情況。

　　匯報、交流。

　　學生分組，四人一組，對教科書p.105資料分析中的兩種觀點進行思考、討論，找出支持某一觀點的有力論據(jù)。

　　學生站在所扮演角色的立場上，收集證據(jù)，按規(guī)定程序陳述。

　　每個小組選擇其中一個角色，準備陳述提綱和辯論材料，做到尊重科學、體察民意、以理服人、客觀公正、民主決策。

　　學生參與總結(jié)和評價。

　　從具體的事例出發(fā)，集中學生注意力。

　　通過實例，激發(fā)學生想像，引起學生興趣。

　　由雜交育種到基因工程，體現(xiàn)了技術(shù)的發(fā)展和突破。

　　類比能使學生形象地理解“剪、接、導”的過程。

　　通過動手構(gòu)建模型，加深對重組dna技術(shù)基本原理的認識。

　　分組操作，便于合作交流。

　　不僅動手做，而且要動腦想，才能突出模擬制作的教育價值。

　　質(zhì)粒的知識比較深，教師呈現(xiàn)并簡要介紹，學生聽取其特點，明白為什么質(zhì)粒能被用來作為基因運載體。

　　只要歸納其大致過程即可，不必加深擴展。

　　為下節(jié)課的學習和討論做準備。

　　掌握學生課前準備的情況。

　　基因工程的應用由學生自己列舉，教師總結(jié)歸納。

　　通過討論，激發(fā)興趣，引起學生的關(guān)注。

高一生物教學設計范文3

　　生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

　　課時目標

　　1、使學生能夠理解和應用生態(tài)系統(tǒng)的四種成分

　　2、使學生能夠理解和應用食物鏈和食物網(wǎng)

　　3、培養(yǎng)學生分析和解決問題的思維能力

　　4、培養(yǎng)學生熱愛自然和保護環(huán)境的美好情感

　　課時重點

　　1、生態(tài)系統(tǒng)的成分

　　2、食物鏈和食物網(wǎng)

　　課時難點

　　1、生產(chǎn)者、消費者和分解者的概念

　　2、食物鏈的寫法

　　教學分析

　　從各種生態(tài)系統(tǒng)的共性引入本課主題。

　　根據(jù)池塘生態(tài)系統(tǒng)的實例，介紹生態(tài)功能相似的生物類群，推出生態(tài)系統(tǒng)的各種成分的概念。再通過討論，使學生進一步加強概念的理解和應用。

　　食物鏈的書寫并不簡單，需要提醒學生注意相關(guān)問題，加以練習。然后由食物鏈的相互聯(lián)系來說明食物網(wǎng)的構(gòu)成。

　　教學過程

[復習]

　　上節(jié)課我們學習了多種類型生態(tài)系統(tǒng)。(附圖片欣賞)

[導入]

　　不同的生態(tài)系統(tǒng)具有不同的特點，但它們都具有共性。它們具有什么共同的特點呢?

[正文]

　　我們知道在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含非生物、植物、動物和微生物等成分，各成分之間又是緊密聯(lián)系不可分割的。因此，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)必須揭示兩方面內(nèi)容——生態(tài)系統(tǒng)的成分，食物鏈和食物網(wǎng)。

　　一、生態(tài)系統(tǒng)的成分

　　以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。(附圖介紹)

　　問題：池塘生態(tài)系統(tǒng)中非生物、植物、動物和微生物分別有哪些?

　　通常人們是從分類學角度來認識生態(tài)系統(tǒng)的成分，但生態(tài)系統(tǒng)的成分的劃分必須按照生態(tài)學原理進行。

　　生態(tài)學認為生態(tài)系統(tǒng)的成分有四種：

　　1、非生物的物質(zhì)和能量

　　池塘生態(tài)系統(tǒng)中，陽光照射在湖面上，源源不斷提供能量。池塘中有水，水中溶解有空氣和養(yǎng)料。池底有淤泥，泥中含有無機鹽和有機物。

　　非生物的能量——陽光、熱能等。

　　非生物的物質(zhì)——空氣、水分、無機鹽等。

　　2、生產(chǎn)者

　　池塘中有大量藻類，如硅藻、柵藻、團藻等。還有浮萍、蘆葦?shù)雀叩戎参?。這些植物可以利用光能，通過光合作用，把無機物造成有機物。

　　生產(chǎn)者——能把無機物制造成有機物的自養(yǎng)生物。例如綠色植物。

　　生產(chǎn)者在生態(tài)系統(tǒng)中數(shù)量巨大，并且可以制造有機物，所以是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分。

　　討論：土壤中的硝化細菌和綠色植物形態(tài)結(jié)構(gòu)差別很大。它是不是生產(chǎn)者?為什么?

　　3、消費者

　　池塘中有許多動物，如水蚤、昆蟲、魚蝦等。這些動物不能制造有機物，只能吃現(xiàn)成的有機物維持生命，也就是直接或間接以綠色植物為食。

　　消費者——以現(xiàn)成的有機物為食的異養(yǎng)生物。例如常見的動物。

　　根據(jù)消費者的食物來源可以分為：初級消費者如植食性動物，水蚤和草魚等;次級消費者如以植食性動物為食的肉食性動物，鳙魚等。三級消費者如以次級消費者為食的肉食性動物，鱖魚、烏鱧等。

　　討論：在政治經(jīng)濟學中人是生產(chǎn)者又是消費者。你認為在生態(tài)學中人是什么成分?為什么?

　　4、分解者

　　池塘的水和淤泥中有許多看不見的微生物，如細菌和真菌等。它們將動植物的尸體、排出物和殘落物中的有機物分解成無機物獲取能量，同時把無機物歸還環(huán)境供綠色植物利用。

　　分解者——分解動植物遺體中有機物的異養(yǎng)生物。例如腐生的細菌和真菌等。

　　討論：蘑菇像一把小傘，經(jīng)常生活在腐爛的木頭上。你認為在生態(tài)學中蘑菇是什么成分?為什么?

　　從上述生態(tài)系統(tǒng)成方的劃分可以發(fā)現(xiàn)，生產(chǎn)者能制造有機物，為消費者和分解者利用;分解者能分解動植物產(chǎn)生的遺體，否則會尸積如如山(附圖說明)。在日常生活中也可發(fā)現(xiàn)，小鳥吃植物的果實，同時會傳播種子;蜜蜂采蜜，同時會傳播花粉(附圖說明)。因此在生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者和分解者是緊密聯(lián)系、缺一不可的。其中最為重要的一種聯(lián)系就是是食物。

　　二、食物鏈和食物網(wǎng)

　　1、食物鏈

　　例如兔吃草，狐吃兔，就是一條簡單的食物鏈。食物鏈寫成：草?兔?狐。草為第一營養(yǎng)級，兔為第二營養(yǎng)級，狐為第三營養(yǎng)級。

　　在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者和消費者因食物關(guān)系而形成的聯(lián)系，叫做食物鏈。

　　食物鏈的書寫要注意：①第一營養(yǎng)級必須是生產(chǎn)者。沒有生產(chǎn)者，消費者就沒有食物來源。②“?”必須從低營養(yǎng)級指向高營養(yǎng)級。它代表食物的供應方向。③一種生物以另一種生物為食必須符合現(xiàn)實。比如兔吃狐就根本不存在。

　　討論：中國的成語中有“螳螂捕蟬，黃雀在后”。(1)請據(jù)此寫一條食物鏈。(2)說出每種生物的營養(yǎng)級級別。(3)指出其中消費者的等級。

　　各種動物所處的營養(yǎng)級，并不是一成不變的，在不同的食物鏈中可以不同。比如黃雀吃螳螂時，它是第四營養(yǎng)級，如果黃雀直接吃蟬時，它就是第三營養(yǎng)級。

　　2、食物網(wǎng)

　　在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類很多，個體數(shù)量龐大。一種生物可能吃多種生物，一種生物又可能被多種生物所吃。所以生態(tài)系統(tǒng)的各種食物鏈常常彼此交錯，形成網(wǎng)狀。

　　例如溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)。附圖。

　　在生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈相互交錯連成網(wǎng)狀的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

　　討論：在溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)中有多少條食物鏈?

　　食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行的。下節(jié)課我們將學習生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動。

[小結(jié)]

　　一、生態(tài)系統(tǒng)的成分

　　1、非生物的物質(zhì)和能量

　　陽光、熱能、空氣、水分、無機鹽等。

　　2、生產(chǎn)者

　　能把無機物制造成有機物的自養(yǎng)生物。

　　3、消費者

　　以現(xiàn)成的有機物為食的異養(yǎng)生物。

　　4、分解者

　　分解動植物遺體中有機物的異養(yǎng)生物。

　　二、食物鏈和食物網(wǎng)

　　1、食物鏈