細(xì)胞生活教學(xué)設(shè)計(jì)3篇(細(xì)胞生活教案)

時(shí)間：2023-06-02 12:31:55 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的細(xì)胞生活教學(xué)設(shè)計(jì)3篇(細(xì)胞生活教案)，供大家品鑒。

細(xì)胞生活教學(xué)設(shè)計(jì)1

《細(xì)胞的生活》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教材內(nèi)容分析：

　　1、課標(biāo)要求：

《細(xì)胞的生活》是初中生物十大主題之二“生物體的結(jié)構(gòu)層次”的二級(jí)主題“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”內(nèi)容，本節(jié)進(jìn)一步幫助學(xué)生理解動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)和植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)（如具有葉綠體和細(xì)胞壁），以進(jìn)行生命活動(dòng)。并能描述細(xì)胞核在遺傳中的重要作用。

　　2、教材分析：

《細(xì)胞的生活》是人教版義務(wù)教育教科書2012年新版第二單元第一章第四節(jié)。本節(jié)內(nèi)容主要闡述細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量以及細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)?！拔镔|(zhì)是由分子構(gòu)成的”這部分內(nèi)容比較抽象，可以采取模擬實(shí)驗(yàn)、分析資料等多種形式使“細(xì)胞中的物質(zhì)”的教學(xué)具體化。

“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”是本節(jié)的重點(diǎn)之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的常見(jiàn)事例，引入“細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出”的教學(xué)。例如，葡萄被晾曬成葡萄干，是由于葡萄細(xì)胞中的水分子通過(guò)細(xì)胞膜散失到空氣中去了。我們吃葡萄干時(shí)會(huì)感到酸甜可口，說(shuō)明葡萄細(xì)胞中的糖類物質(zhì)并未通過(guò)細(xì)胞膜到達(dá)細(xì)胞外。由此形象的引出細(xì)胞膜能控制物質(zhì)的進(jìn)出，然后再展開講述。

“細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器”是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，難在如何使學(xué)生理解細(xì)胞通過(guò)能量轉(zhuǎn)換器——葉綠體和線粒體實(shí)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)變?？上日?qǐng)學(xué)生列舉生活中做功的事例（如汽車行駛需要汽油燃燒提供能量），然后教師指出：細(xì)胞中物質(zhì)的轉(zhuǎn)變、物質(zhì)的移動(dòng)、細(xì)胞的成長(zhǎng)、細(xì)胞內(nèi)有序狀態(tài)的維持等，都是做功。然后綜合教科書的素材，還可參考背景資料，運(yùn)用類比、推理的方法，通俗地解釋細(xì)胞通過(guò)葉綠體和線粒體實(shí)現(xiàn)了能量的轉(zhuǎn)變。

“細(xì)胞核是控制中心”內(nèi)容比較抽象。主要闡述了兩個(gè)問(wèn)題：（1）遺傳信息存在于細(xì)胞核中；（2）細(xì)胞核中有儲(chǔ)存遺傳信息的載體—DNA。教師可從分析克隆羊的資料入手，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論（可分組），讓學(xué)生發(fā)表看法，引導(dǎo)學(xué)生從“多莉羊的性狀幾乎與提供細(xì)胞核的B羊一樣”的現(xiàn)象，得出細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)的推論。進(jìn)而依次介紹：細(xì)胞核、DNA、遺傳信息。最后用比喻、舉例的方法總結(jié)出：在生活的細(xì)胞中，物質(zhì)和能量的變化是由細(xì)胞核內(nèi)的遺傳信息控制的；而生物體建造自己生命大廈的藍(lán)圖也儲(chǔ)存在細(xì)胞核內(nèi)的遺傳信息中。

　　課時(shí)安排： 2課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、能說(shuō)出細(xì)胞含有的物質(zhì)以及細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能。

　　2、能描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用

　　3、嘗試通過(guò)類比、推理的方法，理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變。

　　4、通過(guò)分析教材的插圖和相關(guān)資料，了解生物體中能量轉(zhuǎn)換是通過(guò) 葉綠體和線粒體進(jìn)行的。

　　5、概述細(xì)胞核是一個(gè)遺傳信息庫(kù)。

　　能力目標(biāo)：

　　1、通過(guò)問(wèn)題和資料分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的能力，2、通過(guò)分析資料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的能力

　　3、通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力以及概括、抽象的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，主動(dòng)探究的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、細(xì)胞含有的物質(zhì)，以及細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出。

　　2、描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用

　　3、理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。

　　4、概述細(xì)胞核是一個(gè)遺傳信息庫(kù)

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能。

　　2、能夠描述細(xì)胞質(zhì)中的葉綠體和線粒體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。

　　課前準(zhǔn)備：教師收集的圖片，制作的多媒體課件等。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課

　　活動(dòng)一：

　　教師：上兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題。

　　1、植物細(xì)胞主要由哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成？動(dòng)物細(xì)胞呢？?jī)煞N細(xì)胞相比，最顯著的不同時(shí)什么？

　　2、在切西瓜時(shí)流出的紅色汁液是什么?來(lái)自細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)？

　　學(xué)生回憶、思考、回答。

　　教師引導(dǎo)：細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位，生物的各項(xiàng)生理活動(dòng)都需要物質(zhì)和能量，那么，細(xì)胞的生活是否也需要物質(zhì)和能量呢？這些物質(zhì)和能量分別來(lái)自哪里呢？這節(jié)課我們要一起探討與之相關(guān)的內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)問(wèn)，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生達(dá)到我要學(xué)，我想學(xué)，為以下新課的教學(xué)設(shè)下伏筆，創(chuàng)設(shè)良好的求知氛圍。）

　　推進(jìn)新課：

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)一：細(xì)胞中有哪些物質(zhì)

　　1、細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)

　　活動(dòng)二：教師利用多媒體展示資料,并指導(dǎo)學(xué)生分析下面問(wèn)題。

　　資料1：某校生物課外小組的同學(xué)做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一粒浸軟的小麥種子穿在細(xì)鐵絲上，放在酒精燈的火焰上燒，發(fā)現(xiàn)種子先變黑，然后燃燒，最后只剩下灰白色的灰。

　　資料2：小明和小剛是同班同學(xué)，他們都是生物課外小組的成員，對(duì)一些生物現(xiàn)象非常感興趣。今天，他們?cè)谝黄鹛接憳?gòu)成生物細(xì)胞的物質(zhì)有哪些。小明說(shuō)：“我們吃的肉類非常香，水果酸甜可口，饅頭和面包在細(xì)細(xì)咀嚼后感覺(jué)有甜味。這說(shuō)明構(gòu)成細(xì)胞的物質(zhì)有脂肪、糖類、水等成分?！毙傉f(shuō)：“我在有關(guān)資料上發(fā)現(xiàn)，生物的細(xì)胞中還含有蛋白質(zhì)、無(wú)機(jī)鹽等成分?！?/p>

　　問(wèn)題

（1）、資料1中，種子能燃燒的原因是什么？燃燒后剩下的灰白色的灰是什么？

（2）、通過(guò)資料2中兩位同學(xué)的提示你認(rèn)為生物細(xì)胞內(nèi)含有哪些物質(zhì)呢？（學(xué)生先獨(dú)立思考，然后再小組內(nèi)討論，最后達(dá)成共識(shí)。

　　1、種子能燃燒是因?yàn)榉N子中含有有機(jī)物，這種物質(zhì)一般含有碳，能燃燒。燃燒后剩下的灰白色灰是無(wú)機(jī)鹽。

　　2、知道細(xì)胞中含有水分、無(wú)機(jī)鹽、脂肪、蛋白質(zhì)和糖類等物質(zhì)。

　　教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：

　　生物細(xì)胞中的物質(zhì)可以分為兩大類，即有機(jī)物和無(wú)機(jī)物。有機(jī)物包括糖類、脂類、蛋白質(zhì)和核酸等，無(wú)機(jī)物包括水、無(wú)機(jī)鹽、氧等。另外，細(xì)胞在生活的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些廢物，如尿素、二氧化碳等。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析,推理,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過(guò)小明與小剛的敘述,讓學(xué)生明確細(xì)胞中含有的物質(zhì)。使學(xué) 生具有了獨(dú)立查找資料解決問(wèn)題的欲望)

　　2、物質(zhì)的構(gòu)成活動(dòng)三：

　　演示1：蔗糖在水中溶解

　　把一塊由蔗糖壓縮的方糖放進(jìn)水里，不一會(huì)蔗糖在似乎在水中消失了，舀一勺水嘗一下，水有了甜味。

　　演示2：將一滴紅墨水滴在盛有清水的透明玻璃杯內(nèi)，紅墨水慢慢擴(kuò)散到清水中，最后清水變成淺紅色。

　　問(wèn)題：

（1）將蔗糖放在水中，蔗糖不見(jiàn)了，它真的消失了嗎？

（2）將紅墨水滴在清水中，清水為什么變成了淺紅色？

　　學(xué)生分組討論，在小組內(nèi)進(jìn)行展示，最后達(dá)成共識(shí)。得出物質(zhì)是由分子構(gòu)成的。

（設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深我要學(xué)的欲望。并通過(guò)分析、猜測(cè)、推理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到構(gòu)成物質(zhì)的微小粒子-分子是在不斷運(yùn)動(dòng)的，且分子之間有間隙。）

　　2、有機(jī)物與無(wú)機(jī)物的區(qū)別：

　　教師引導(dǎo)學(xué)生分析上面的資料1，嘗試總結(jié)。

　　有機(jī)物的分子比較大，一般含有碳；而無(wú)機(jī)物的分子比較小，一般不含碳。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)二：細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出

　　教師利用類比的方法引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出

　　教師引導(dǎo)：夏天，為了防止晚上休息的時(shí)候被蚊子咬，而在床上設(shè)置蚊帳，這樣蚊子不能進(jìn)去，而人們需要的空氣能夠進(jìn)去。那么，在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)中，那個(gè)結(jié)構(gòu)相當(dāng)蚊帳的作用，擋住有害的物質(zhì)，而細(xì)胞需要的物質(zhì)能夠進(jìn)入呢？

　　學(xué)生通過(guò)討論后回答：細(xì)胞膜將細(xì)胞內(nèi)部與外部的環(huán)境分隔開，它可以擋住細(xì)胞外的有害物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，并將細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生的廢物排到細(xì)胞外。使得細(xì)胞擁有一個(gè)比較穩(wěn)定的內(nèi)部環(huán)境。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)類比，是抽象的東西形象化，具體化。加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的理解。）

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)三：細(xì)胞質(zhì)中的能量轉(zhuǎn)換器

　　1、光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能

　　活動(dòng)四：

　　教師利用多媒體展示資料，指導(dǎo)學(xué)生分析，并嘗試完成下面的問(wèn)題

　　資料1：能量的形式有多種。食物中的能量屬于化學(xué)能，陽(yáng)光的能量屬于光能，物質(zhì)燃燒時(shí)釋放的能量是熱能。

　　資料2：當(dāng)蠟燭燃燒時(shí)，蠟燭中的化學(xué)能轉(zhuǎn)變成光能和熱能。

　　資料3：綠色植物的細(xì)胞中含有葉綠體，葉綠體中含有葉綠素能吸收光能。葉綠體能通過(guò)光合作用將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，儲(chǔ)存在它所制造的有機(jī)物中。

　　問(wèn)題：

（1）、生物的生活中都需要能量，它們需要的能量主要來(lái)自哪里？

（2）、綠色植物細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器是什么？

　　學(xué)生分組分析、討論，最后小組成員達(dá)成共識(shí)，并在班內(nèi)展示。

（1）、生物生活的能量主要來(lái)自它們攝取的食物。而有的食物來(lái)自動(dòng)物，有的食物來(lái)自植物。其實(shí)，這些能量歸根結(jié)底來(lái)自這些生物體的細(xì)胞。細(xì)胞中能量最終來(lái)自于太陽(yáng)能。因?yàn)椋G色植物細(xì)胞中的葉綠體吸收太陽(yáng)光的光能，通過(guò)光合作用將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，儲(chǔ)存在它制造的有機(jī)物中。有些植物制造的有機(jī)物可以作為動(dòng)物的食物，一些小動(dòng)物又可以被其他動(dòng)物取食，能量通過(guò)食物鏈流到這種動(dòng)物體內(nèi)。所以，生物圈中的生物需要的能量都直接或間接來(lái)自太陽(yáng)光的光能。

（2）、葉綠體能將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，是植物細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)化器。

（通過(guò)知識(shí)陳述，并結(jié)合陳述的知識(shí)，提出問(wèn)題，通過(guò)分組討論、分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和綜合概括能力。）

　　2、化學(xué)能轉(zhuǎn)化成其他形式的能

　　活動(dòng)五：

　　教師利用多媒體展示“細(xì)胞中的葉綠體和線粒體”的圖示。

（1）、線粒體存在于哪些細(xì)胞中？

（2）、線粒體如何對(duì)能量進(jìn)行轉(zhuǎn)化？

　　學(xué)生對(duì)照教材，分析圖示，思考上面的問(wèn)題，最后達(dá)成共識(shí)。

（1）、無(wú)論植物細(xì)胞還是動(dòng)物細(xì)胞，都含有線粒體。

（2）、線粒體能將細(xì)胞中的有機(jī)物分解，在分解的過(guò)程中有機(jī)物需要與氧結(jié)合，經(jīng)過(guò)復(fù)雜的過(guò)程，轉(zhuǎn)變成二氧化碳和水，同時(shí)將有機(jī)物的的化學(xué)能釋放出來(lái)，供細(xì)胞利用。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖片和教材，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力和綜合利用教學(xué)資源能力以及概括分析和知識(shí)總結(jié)能力。）

　　學(xué)生質(zhì)疑1：

　　如果將細(xì)胞比作汽車的話，線粒體、有機(jī)物分別相當(dāng)于什么？（學(xué)生討論后回答：如果將細(xì)胞比作汽車，則線粒體相當(dāng)于發(fā)動(dòng)機(jī)，有機(jī)物相當(dāng)于燃料。）

　　學(xué)生質(zhì)疑2：

　　小剛患重感冒，在醫(yī)院住院期間，每天都要注射葡萄糖，這樣做的目的是什么？（學(xué)生討論后回答：靜脈注射葡萄糖可使病人的細(xì)胞及時(shí)獲得葡萄糖，不必完全依賴消化系統(tǒng)。病人的細(xì)胞中的線粒體就可以將葡萄糖和氧轉(zhuǎn)變成二氧化碳和水，同時(shí)釋放能量，供給病人生命活動(dòng)的需要。

　　教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：植物細(xì)胞中的葉綠體能將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能儲(chǔ)存在它所制造的有機(jī)物中，生物細(xì)胞中的線粒體能將有機(jī)物中的化學(xué)能釋放出來(lái)，供細(xì)胞利用。所以，葉綠體和線粒體都是細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器。

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和解決問(wèn)題的能力。幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位概念的理解和認(rèn)識(shí)。）

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)四：細(xì)胞核是控制中心

　　1、遺傳信息

　　活動(dòng)六：

　　教師創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)你想了解未來(lái)幾天的天氣狀況時(shí)，可以收看天氣預(yù)報(bào)；當(dāng)你想外出旅游時(shí)，首先通過(guò)一定的媒體查看旅游的線路和旅游區(qū)各景點(diǎn)的介紹。

　　通過(guò)收看天氣預(yù)報(bào)可以獲得有關(guān)天氣的信息，通過(guò)媒體可以獲得旅游線路和各景點(diǎn)的相關(guān)信息。生物體的發(fā)育過(guò)程中，也需要一定的信息進(jìn)行指導(dǎo)，那么這種信息存在于哪里呢？

　　學(xué)生通過(guò)教材和相關(guān)資料嘗試回答：受精卵內(nèi)有指導(dǎo)身體發(fā)育的全部信息，這些信息都是由父母?jìng)飨聛?lái)的，因而叫遺傳信息。

（設(shè)計(jì)意圖：鋪墊，類比，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、分析、概括。培養(yǎng)學(xué)生分析概括和遷移能力。）

　　2、細(xì)胞核是控制中心

　　活動(dòng)七：

　　教師利用多媒體展示“小羊多莉的身世”，并指導(dǎo)學(xué)生完成下面的問(wèn)題。（教師手書融合過(guò)程）

　　問(wèn)題：

　　1、與多莉的身世有關(guān)的綿羊有哪些？

　　2、多莉與哪只綿羊最相似？這說(shuō)明了什么？

　　學(xué)生分組討論，達(dá)成共識(shí)。1與多莉身世有關(guān)的綿羊油 3只，即A綿羊提供去核卵細(xì)胞，B綿羊提供乳腺細(xì)胞核，C綿羊孕育胚胎。2多莉雖然是C綿羊生出的，但是長(zhǎng)相卻一點(diǎn)都不像C羊，而是與B羊十分相像。說(shuō)明細(xì)胞核控制生物的發(fā)育和遺傳。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較分析和對(duì)照，以及小組討論和補(bǔ)充，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析概括和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，并通過(guò)關(guān)系圖理清知識(shí)脈絡(luò)，明確細(xì)胞核控制生物的發(fā)育和遺傳。）

　　3、細(xì)胞核中有存儲(chǔ)遺傳信息的物質(zhì)----DNA

　　活動(dòng)八：

　　教師創(chuàng)設(shè)情境

　　我們每天需要通過(guò)媒體獲得信息，例如：通過(guò)讀報(bào)可以了解最新的時(shí)政要聞，通過(guò)看天氣預(yù)報(bào)可以了解未來(lái)幾天的天氣情況。這些信息需要通過(guò)一定的載體呈現(xiàn)給人們。細(xì)胞中的遺傳信息存在于細(xì)胞核中，遺傳信息的載體是什么呢？

　　教師利用多媒體展示資料圖片：螺旋DNA結(jié)構(gòu)圖片，細(xì)胞核中有一種叫做DNA的有機(jī)物，它的結(jié)構(gòu)像一架螺旋形的梯子。DNA的分子很長(zhǎng)，它可以分成許多個(gè)小片段，每一個(gè)片段具有特定的遺傳信息。比如，有的片段決定人的血型，有的片段決定人的眼睛是單眼皮還是雙眼皮，有的片段決定人的眼睛是黑色還是褐色，這些片段就是基因。

　　問(wèn)題：

　　1、從上述資料可以看出細(xì)胞中的遺傳信息主要存在于細(xì)胞核的什么結(jié)構(gòu)上？（細(xì)胞核DNA上）

　　2、DNA的結(jié)構(gòu)有怎樣的特點(diǎn)？（像一架螺旋形的梯子）

　　教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：細(xì)胞中的遺傳信息存在于細(xì)胞核中，因?yàn)榧?xì)胞核中有遺傳信息的載體—DNA。DNA的小片段是基因，基因控制生物的性狀。

（設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生明確細(xì)胞中的遺傳信息存在于細(xì)胞核中的DNA上）

　　教師提問(wèn)：通過(guò)這幾節(jié)課的學(xué)習(xí)你是如何理解“細(xì)胞是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體”這句話的含義的？（學(xué)生回顧這幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，嘗試進(jìn)行總結(jié)）

　　細(xì)胞是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體。因?yàn)榧?xì)胞膜能控制物質(zhì)的進(jìn)出。葉綠體能將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，并將化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中。線粒體能將有機(jī)物中的化學(xué)能釋放出來(lái)，為細(xì)胞生活提供動(dòng)力。細(xì)胞核能控制細(xì)胞中物質(zhì)和能量的變化，因?yàn)榧?xì)胞核中有DNA，DNA上有遺傳信息。所以，細(xì)胞是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體。

　　教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位，每一個(gè)細(xì)胞都是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體。

（設(shè)計(jì)意圖：梳理知識(shí)，進(jìn)一步使學(xué)生明確細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位這一概念，加深概念的生成。使學(xué)生對(duì)生物體的結(jié)構(gòu)層次知識(shí)系統(tǒng)化，條理化。）

　　課堂小結(jié)：

　　活動(dòng)九：

　　教師：本節(jié)課你收獲了哪些知識(shí)？

　　學(xué)生分別談收獲。最后教師簡(jiǎn)單小結(jié)。

（設(shè)計(jì)意圖：梳理知識(shí)，鞏固知識(shí)，鍛煉學(xué)生的綜合概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)反思：

　　本節(jié)課的內(nèi)容有些知識(shí)比較難理解，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，只能通過(guò)一定的習(xí)題加以練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，以后再慢慢消化理解。

　　細(xì)胞教學(xué)設(shè)計(jì)

　　植物細(xì)胞教學(xué)設(shè)計(jì)

　　細(xì)胞呼吸教學(xué)設(shè)計(jì)

　　細(xì)胞分化教學(xué)設(shè)計(jì)

　　細(xì)胞中無(wú)機(jī)物教學(xué)設(shè)計(jì)

細(xì)胞生活教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　細(xì)胞的生活教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、能說(shuō)出細(xì)胞含有的物質(zhì)，以及細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能；能夠描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。

　　2、通過(guò)類比、推理的方法，理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。

　　3、認(rèn)同細(xì)胞生命活動(dòng)具有物質(zhì)基礎(chǔ)。教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、細(xì)胞含有的物質(zhì)，以及細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出。

　　2、描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用

　　3、理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。

　　4、概述細(xì)胞核是一個(gè)遺傳信息庫(kù)

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能。

　　2、能夠描述細(xì)胞質(zhì)中的葉綠體和線粒體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　教師：上兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題。

　　1、植物細(xì)胞主要由哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成？動(dòng)物細(xì)胞呢？?jī)煞N細(xì)胞相比，最顯著的不同時(shí)什么？

　　2、在切西瓜時(shí)流出的紅色汁液是什么?來(lái)自細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)？

　　學(xué)生回憶、思考、回答。

　　二、細(xì)胞的生活需要的物質(zhì)和能量

（一）細(xì)胞中的物質(zhì)

　　1.問(wèn)題探究：請(qǐng)根據(jù)下列問(wèn)題或事實(shí)推測(cè)細(xì)胞內(nèi)可能含有哪些物質(zhì)。(1)吃西瓜或蘋果等水果時(shí)，你有什么感覺(jué)?(2)小麥磨制后能得到面粉。

(3)從花生中可提煉出花生油，從大豆中可提煉出大豆油。

　　與學(xué)生充分討論后得出：細(xì)胞中含有多種物質(zhì)，如：水、糖類(包括淀粉)、脂類、蛋白質(zhì)等，此外還有無(wú)機(jī)鹽和核酸等。

　　2.細(xì)胞中含量最多的物質(zhì)是什么? 水是細(xì)胞中含量最多的物質(zhì)，有一個(gè)發(fā)生在水中的現(xiàn)象大家一定都非常熟悉。

　　演示實(shí)驗(yàn)：糖在水中溶解。請(qǐng)學(xué)生嘗試分析糖在水中溶解消失的原因。結(jié)合課件的圖片解釋溶解的分子機(jī)制，說(shuō)明物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，而分子是由原子構(gòu)成的。

　　3.演示實(shí)驗(yàn)：燃燒小麥種子，初步形成有機(jī)物和無(wú)機(jī)物的概念。細(xì)胞中的水和無(wú)機(jī)鹽屬于無(wú)機(jī)物，而糖類、脂類、蛋白質(zhì)和核酸則屬于有機(jī)物。

(二)細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出

　　1.請(qǐng)同學(xué)思考：這些物質(zhì)是否進(jìn)出細(xì)胞?物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞時(shí)要通過(guò)什么結(jié)構(gòu)?細(xì)胞膜是否將細(xì)胞完全封閉起來(lái)呢? 2.請(qǐng)同學(xué)思考討論以下問(wèn)題：

(1)把萎蔫的青菜放到清水里，會(huì)怎樣?(2)據(jù)測(cè)定，某海藻細(xì)胞中鎂的濃度僅為周圍海水中鎂濃度的萬(wàn)分之一，這是為什么?(3)為什么海帶中的碘的濃度比周圍海水的濃度高很多? 3.展示細(xì)胞膜控制物質(zhì)出入細(xì)胞的圖片，學(xué)生通過(guò)觀察圖片，認(rèn)同細(xì)胞膜能夠控制物質(zhì)的進(jìn)出。

(三)細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器

　　1.物體的運(yùn)動(dòng)和生物的生活都是需要能量的。能量不會(huì)增加也不會(huì)減少，只會(huì)從一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。

　　為了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)能量，我們做個(gè)技能訓(xùn)練，你能說(shuō)出各項(xiàng)中的能量形式嗎? 電能轉(zhuǎn)變?yōu)楣饽?、熱能，化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)楣饽芎蜔崮?，化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)能。2.食物中有能量嗎?屬于哪種形式呢? 我們知道，食物中含有有機(jī)物，有機(jī)物中儲(chǔ)存著化學(xué)能。食物中的化學(xué)能是我們觀察不到的，食物中到底有沒(méi)有能量，我們?cè)鯓觼?lái)證明呢? 將一?；ㄉN子點(diǎn)燃，花生種子中含有有機(jī)物，點(diǎn)燃后，有機(jī)物中儲(chǔ)存的化學(xué)能轉(zhuǎn)變成光能和熱能釋放出來(lái)了。由此我們知道食物中的有機(jī)物確實(shí)儲(chǔ)存著能量。

　　3.食物中的有機(jī)物儲(chǔ)存的能量又是怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)樯顒?dòng)所需的能量的呢?說(shuō)到底，這些有機(jī)物是來(lái)自于這些生物體內(nèi)的細(xì)胞，答案要到細(xì)胞中去尋找。

　　展示圖片，細(xì)胞中有兩個(gè)能量轉(zhuǎn)化器――葉綠體和線粒體。葉綠體可將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中;線粒體則能將細(xì)胞中的一些有機(jī)物分解，并將有機(jī)物里的能量釋放出來(lái)，供細(xì)胞生活。綠色植物中多數(shù)細(xì)胞是沒(méi)有葉綠體只有線粒體，它們釋放能量所需的有機(jī)物是從有葉綠體能進(jìn)行光合作用的細(xì)胞中獲得的。

　　三、細(xì)胞核是控制中心

（一）教師利用多媒體展示“小羊多莉的身世”，并指導(dǎo)學(xué)生完成下面的問(wèn)題。（教師手書融合過(guò)程）

　　問(wèn)題：

　　1、與多莉的身世有關(guān)的綿羊有哪些？

　　2、多莉與哪只綿羊最相似？這說(shuō)明了什么？

（二）細(xì)胞核中有存儲(chǔ)遺傳信息的物質(zhì)----DNA

　　1.遺傳信息的載體是什么?

　　遺傳信息的載體是一種叫DNA的有機(jī)物，DNA主要存在于細(xì)胞核中，具有雙螺旋結(jié)構(gòu)。

　　1953年4月，美國(guó)的沃森和英國(guó)的克里克提出了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。

　　基因：具有特定遺傳信息的DNA片段，也是決定生物性狀的基本單位。

　　播放視頻、展示圖片，介紹染色體、DNA、基因的關(guān)系。

　　2.細(xì)胞核是生命活動(dòng)的中心：

(1)細(xì)胞核――遺傳信息庫(kù)

(2)染色體(染色質(zhì))――遺傳物質(zhì)的主要載體

(3)DNA――遺傳物質(zhì)

(4)基因――含特定遺傳信息的DNA片段

(5)遺傳信息――構(gòu)建生命大廈的藍(lán)圖

　　四、課堂小結(jié)：本節(jié)課你收獲了哪些知識(shí)？

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　第四節(jié) 細(xì)胞的生活

　　1.細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量

　　無(wú)機(jī)物：分子較小，一般不含碳，如：水、無(wú)機(jī)鹽

　　有機(jī)物：分子較大，一般含碳，如：糖類、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)

　　2.細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出

　　3.線粒體、葉綠體是能量轉(zhuǎn)換器

　　4.細(xì)胞核是生命活動(dòng)的中心

　　遺傳信息：是指親代傳給子代的控制該物種遺傳性狀的全部信息，受精卵內(nèi)含有生物全部的遺傳信息。

　　5.遺傳信息在細(xì)胞核中。

　　6.遺傳信息的主要載體是染色體。

細(xì)胞生活教學(xué)設(shè)計(jì)3

《細(xì)胞的生活》教學(xué)設(shè)計(jì)

《細(xì)胞的生活》是人教版義務(wù)教育教科書2012年新版第二單元第一章第四節(jié)。本節(jié)內(nèi)容主要闡述細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量以及細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)。“物質(zhì)是由分子構(gòu)成的”這部分內(nèi)容比較抽象，可以采取模擬實(shí)驗(yàn)、分析資料等多種形式使“細(xì)胞中的物質(zhì)”的教學(xué)具體化。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、能說(shuō)出細(xì)胞含有的物質(zhì)以及細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能。

　　2、能描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用

　　3、嘗試通過(guò)類比、推理的方法，理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變。

　　4、通過(guò)分析教材的插圖和相關(guān)資料，了解生物體中能量轉(zhuǎn)換是通過(guò)葉綠體和線粒體進(jìn)行的。

　　5、概述細(xì)胞核是一個(gè)遺傳信息庫(kù)。

　　能力目標(biāo)：

　　3、通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力以及概括、抽象的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，主動(dòng)探究的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、細(xì)胞含有的物質(zhì)，以及細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出。

　　2、描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用

　　3、理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。

　　4、概述細(xì)胞核是一個(gè)遺傳信息庫(kù)

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能。

　　2、能夠描述細(xì)胞質(zhì)中的葉綠體和線粒體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。

　　課前準(zhǔn)備：教師收集的圖片，制作的多媒體課件等。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課

　　活動(dòng)一：

　　教師：上兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題。

　　1、植物細(xì)胞主要由哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成？動(dòng)物細(xì)胞呢？?jī)煞N細(xì)胞相比，最顯著的不同時(shí)什么？

　　學(xué)生回憶、思考、回答。

　　教師引導(dǎo)：無(wú)論植物動(dòng)物還是微生物，它們都是由細(xì)胞構(gòu)成的，就像我們?nèi)祟?，就是由幾十億細(xì)胞組成的，組成我們身體的每個(gè)細(xì)胞每時(shí)每刻都在進(jìn)行著各種各樣的生命活動(dòng)，那么這些細(xì)胞到底是如何生活呢？這節(jié)課我們要一起探討細(xì)胞的生活。

　　推進(jìn)新課：

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)一：細(xì)胞中有哪些物質(zhì)

　　1、細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)

　　活動(dòng)二：教師利用多媒體展示資料,并指導(dǎo)學(xué)生分析下面問(wèn)題。

　　問(wèn)題

（1）、資料1中，種子能燃燒的原因是什么？燃燒后剩下的灰白色的灰是什么？

　　1、種子能燃燒是因?yàn)榉N子中含有有機(jī)物，這種物質(zhì)一般含有碳，能燃燒。燃燒后剩下的灰白色灰是無(wú)機(jī)鹽。

　　2、知道細(xì)胞中含有水分、無(wú)機(jī)鹽、脂肪、蛋白質(zhì)和糖類等物質(zhì)。

　　教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析,推理,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過(guò)小明與小剛的敘述,讓學(xué)生明確細(xì)胞中含有的物質(zhì)。使學(xué)生具有了獨(dú)立查找資料解決問(wèn)題的欲望)

　　2、物質(zhì)的構(gòu)成活動(dòng)三：

　　演示1：蔗糖在水中溶解

　　把一塊由蔗糖壓縮的方糖放進(jìn)水里，不一會(huì)蔗糖在似乎在水中消失了，舀一勺水嘗一下，水有了甜味。

　　演示2：將一滴紅墨水滴在盛有清水的透明玻璃杯內(nèi)，紅墨水慢慢擴(kuò)散到清水中，最后清水變成淺紅色。

　　問(wèn)題：

（1）將蔗糖放在水中，蔗糖不見(jiàn)了，它真的消失了嗎？

（2）將紅墨水滴在清水中，清水為什么變成了淺紅色？

　　學(xué)生分組討論，在小組內(nèi)進(jìn)行展示，最后達(dá)成共識(shí)。得出物質(zhì)是由分子構(gòu)成的。

　　3、有機(jī)物與無(wú)機(jī)物的區(qū)別：教師引導(dǎo)學(xué)生分析上面的資料1，嘗試總結(jié)。

　　有機(jī)物的分子比較大，一般含有碳；而無(wú)機(jī)物的分子比較小，一般不含碳。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)二：細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出

　　教師利用類比的方法引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)類比，是抽象的東西形象化，具體化。加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的理解。）

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)三：細(xì)胞質(zhì)中的能量轉(zhuǎn)換器

　　1、光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能

　　活動(dòng)四：

　　教師利用多媒體展示資料，指導(dǎo)學(xué)生分析，并嘗試完成下面的問(wèn)題

　　資料1：能量的形式有多種。食物中的能量屬于化學(xué)能，陽(yáng)光的能量屬于光能，物質(zhì)燃燒時(shí)釋放的能量是熱能。

　　資料2：當(dāng)蠟燭燃燒時(shí)，蠟燭中的化學(xué)能轉(zhuǎn)變成光能和熱能。

　　問(wèn)題：

（1）、生物的生活中都需要能量，它們需要的能量主要來(lái)自哪里？

（2）、綠色植物細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器是什么？

　　學(xué)生分組分析、討論，最后小組成員達(dá)成共識(shí)，并在班內(nèi)展示。

（1）、生物生活的能量主要來(lái)自它們攝取的食物。而有的食物來(lái)自動(dòng)物，有的食物來(lái)自植物。其實(shí)，這些能量歸根結(jié)底來(lái)自這些生物體的細(xì)胞。細(xì)胞中能量最終來(lái)自于太陽(yáng)能。因?yàn)?，綠色植物細(xì)胞中的葉綠體吸收太陽(yáng)光的光能，通過(guò)光合作用將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，儲(chǔ)存在它制造的有機(jī)物中。有些植物制造的有機(jī)物可以作為動(dòng)物的食物，一些小動(dòng)物又可以被其他動(dòng)物取食，能量通過(guò)食物鏈流到這種動(dòng)物體內(nèi)。所以，生物圈中的生物需要的能量都直接或間接來(lái)自太陽(yáng)光的光能。

（2）、葉綠體能將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，是植物細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)化器。

　　2、化學(xué)能轉(zhuǎn)化成其他形式的能

　　活動(dòng)五：

　　教師利用多媒體展示“細(xì)胞中的葉綠體和線粒體”的圖示。

（1）、線粒體存在于哪些細(xì)胞中？

（2）、線粒體如何對(duì)能量進(jìn)行轉(zhuǎn)化？

　　學(xué)生對(duì)照教材，分析圖示，思考上面的問(wèn)題，最后達(dá)成共識(shí)。

（1）、無(wú)論植物細(xì)胞還是動(dòng)物細(xì)胞，都含有線粒體。

　　學(xué)生質(zhì)疑1：

　　學(xué)生質(zhì)疑2：

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)四：細(xì)胞核是控制中心

　　1、遺傳信息