下面是范文網(wǎng)小編整理的矛與盾教學(xué)反思12篇 矛盾觀教學(xué)反思，歡迎參閱。

矛與盾教學(xué)反思1

　　小學(xué)第十二冊(cè)最后一組《古代寓言兩則》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學(xué)生在第十一冊(cè)接觸過(guò)文言文，都有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)言教學(xué)著重于讀，文言文教學(xué)更基于此，且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語(yǔ)言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復(fù)讀，多讀，才能理其義。

　　“書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)。”在這節(jié)課上，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，首先給學(xué)生充分自己讀書(shū)的空間，力求通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)，我先范讀課文，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺(jué)行為。學(xué)生神情專(zhuān)注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的'把握。其次，讓學(xué)生感悟課文，分小組進(jìn)行議一議，深入理解重點(diǎn)句。 “讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠?！蔽以谘惨晫W(xué)生對(duì)照注釋讀懂句意時(shí)，注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重對(duì)文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標(biāo)明注釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。尤其是對(duì)照注釋?zhuān)湟狻Ｈ绻麑W(xué)習(xí)文言文比作一幅國(guó)畫(huà)，那么這一步是一個(gè)局部精細(xì)勾勒的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨摹＿@些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來(lái)又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。

　　讀“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無(wú)不陷也?！眱删鋾r(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生自然地將對(duì)古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來(lái)，讀得有滋有味，讀出了張揚(yáng)夸耀的語(yǔ)氣。最后，我讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓孩子們親身體驗(yàn)一下賣(mài)矛與盾的人是怎樣叫賣(mài)的，旁人又是怎樣質(zhì)問(wèn)的，他的矛與盾賣(mài)得出去嗎？通過(guò)表演，學(xué)生們體會(huì)到楚人說(shuō)話言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。這節(jié)課不需要教師的解釋?zhuān)恍枰處熑ジ爬ㄔ⒀灾刑N(yùn)含的道理，學(xué)生通過(guò)讀、議、演就能完全明白了。

矛與盾教學(xué)反思2

　　今天，我執(zhí)教了三年級(jí)上冊(cè)第25課《矛和盾的集合》這篇課文，這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。

　　一、重質(zhì)疑探究、自主學(xué)習(xí)

　　學(xué)習(xí)本課時(shí)，我先從看圖猜成語(yǔ)、看動(dòng)畫(huà)片《自相矛盾》調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再?gòu)墓适轮幸?，什么是“矛”和“盾”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)圖片認(rèn)識(shí)這兩種古代兵器的名稱，簡(jiǎn)單了解這兩種兵器的作用。由于“矛”和“盾”是本課的生字，學(xué)生了解了這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑，提出疑問(wèn)，如：為什么發(fā)明家要把矛和盾集合在一起呢？矛和盾怎樣才能集合在一起呢？矛和盾集合在一起結(jié)果又會(huì)如何？然后，讓學(xué)生通過(guò)讀課文，來(lái)尋找答案。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，注重閱讀與思考相結(jié)合，在本環(huán)節(jié)學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己尋找答案，培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我探究的能力。

　　二、重學(xué)法滲透、自主體驗(yàn)

　　新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)掌握課文的主要內(nèi)容，因此我在學(xué)生初讀課文及詞語(yǔ)后，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)掌握課文的主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)法滲透，這是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生很快就能說(shuō)出課文的.主要內(nèi)容了。

　　在學(xué)生能夠大致理解了課文主要內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生一起去解決第一個(gè)問(wèn)題，即發(fā)明家為什么要把矛和盾集合在一起呢？這就要從發(fā)明家和朋友的一場(chǎng)比賽中去找答案啦！翻開(kāi)課文，自由讀第一、二自然段，邊讀邊劃出體會(huì)比賽氣氛的句子。讀完，學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家緊張的比賽的句子，接著再引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來(lái)；左抵右擋，還是難以招架；固然”等詞語(yǔ)來(lái)理解。由于缺少體驗(yàn)，學(xué)生在理解“雨點(diǎn)般向他刺來(lái)；左抵右擋，還是難以招架”上有難度，所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生來(lái)當(dāng)一當(dāng)發(fā)明家，老師來(lái)當(dāng)對(duì)手，學(xué)生用書(shū)本當(dāng)做矛，老師用筆當(dāng)做盾的環(huán)節(jié)，通過(guò)一場(chǎng)虛擬的激戰(zhàn)體驗(yàn)，學(xué)生馬上就能理解了這幾個(gè)重?fù)?dān)句子。新課標(biāo)中具體的３～４年級(jí)閱讀目標(biāo)是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步掌握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自身的閱讀感受。因此，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找近義詞的方法來(lái)理解較難的詞語(yǔ)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解關(guān)鍵句子。并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)了解發(fā)明家思考的過(guò)程。

　　最后再抓住“進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一”這四個(gè)詞語(yǔ)統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。

矛與盾教學(xué)反思3

　　小學(xué)第十二冊(cè)最后一組《古代寓言兩則》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學(xué)生在第十一冊(cè)接觸過(guò)文言文，都有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。

　　《矛與盾》這則寓言，文字簡(jiǎn)潔精煉，形象生動(dòng)。用人物對(duì)話作為畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆而蘊(yùn)含寓意。根據(jù)本則寓言的語(yǔ)言特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，為實(shí)踐“課標(biāo)”的新理念，教學(xué)時(shí)，主要突出以學(xué)生自讀自學(xué)為主，在充分自讀的過(guò)程中，結(jié)合課文后注釋?zhuān)η罅私馊宋飳?duì)話的意思，在理解人物對(duì)話中自己感悟寓意。

　　文中“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也”“吾矛之利，于物無(wú)不陷也”，這兩句話是“自相矛盾”的直接的重要物證。其中“莫”、“于”、“也”三個(gè)詞，課文又沒(méi)有注釋?zhuān)瑢W(xué)生較難理解。通過(guò)反復(fù)朗讀，整體感悟內(nèi)容，再把句子意思連起來(lái)，用自己的話講寓言故事。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟寓意，向創(chuàng)造性閱讀過(guò)渡。通過(guò)講寓言故事和聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)想像，提高閱讀能力。

　　《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì)感到有些困難枯燥，沒(méi)多大的興趣。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我便采用以讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。

　　閱讀教學(xué)著重于讀，文言文教學(xué)更基于此。文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語(yǔ)言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的.韻味，就難以理解出文中的意思。要反復(fù)讀，多讀，才能理其義。在《矛與盾》這節(jié)課中，我努力做到了“三讀”。

　　1、整體讀，力求正確流利。

　　“書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)?！痹谶@節(jié)課上，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分讀書(shū)的空間，力求通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)，我先范讀課文，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了部分學(xué)生閱讀文言文的熱情。通過(guò)讀，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。

　　2、感悟課文，深入理解重點(diǎn)句。

　　我在巡視學(xué)生對(duì)照注釋讀懂句意時(shí)，注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重對(duì)文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，結(jié)合注釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。尤其是對(duì)照注釋?zhuān)湟?。?jīng)過(guò)這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨?。這些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來(lái)又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也?！薄拔崦谖餆o(wú)不陷也。”兩句時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生自然地將對(duì)古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來(lái)，讀得有滋有味，讀出了張揚(yáng)夸耀的語(yǔ)氣。體會(huì)到楚人說(shuō)話言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。

　　3、個(gè)性化讀

　　“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，我充分借助文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想不同年齡，不同性格的人在問(wèn)這句話時(shí)的語(yǔ)氣、節(jié)奏，嘗試個(gè)性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠(yuǎn)古走來(lái)。個(gè)性化的朗讀活躍了文言文的課堂。

矛與盾教學(xué)反思4

　　《矛和盾的集合》這篇課文是人教版三年級(jí)上冊(cè)第七單元的第一篇課文，寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。我把課文分為“發(fā)明坦克的過(guò)程、坦克的實(shí)際應(yīng)用和從中引發(fā)道理”這三個(gè)部分來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞的理解辦法，取得較好的教學(xué)成效。

　　學(xué)生初讀課文后基本可以理解大概內(nèi)容，于是我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀后知道了什么，學(xué)生一下子就說(shuō)出了發(fā)明家在實(shí)際戰(zhàn)斗中把矛和盾相結(jié)合的意思來(lái)。我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來(lái)；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語(yǔ)來(lái)理解。最后再抓住“自衛(wèi)、進(jìn)攻、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。

　　在學(xué)生初讀課文后，我結(jié)合板書(shū)讓學(xué)生說(shuō)課文題目的理解。矛用來(lái)做什么？進(jìn)攻。盾用來(lái)做什么？自衛(wèi)。集合是什么意思？把兩者的優(yōu)點(diǎn)合起來(lái)，發(fā)揮更大的作用。然后我讓學(xué)生在第五自然段中找出能概括這些意思的句子：“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威?！苯又乙龑?dǎo)學(xué)生分小組討論認(rèn)識(shí)自衛(wèi)：盾太小，做鐵屋子；認(rèn)識(shí)進(jìn)攻：不能變成只縮在殼里保命的蝸?；?yàn)觚敚谑窃阼F屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口；認(rèn)識(shí)合二為一：做好了鐵屋子，開(kāi)了小洞，裝了槍炮，安上履帶，成了坦克；認(rèn)識(shí)大顯神威：“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！”這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于發(fā)明坦克的故事明了于心，對(duì)于“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的理解就容易了。在讓學(xué)生用別的'例子來(lái)說(shuō)明這一道理的環(huán)節(jié)中，學(xué)生說(shuō)的事例類(lèi)似、說(shuō)得事明理清，我知道抓住關(guān)鍵詞理解課文的辦法，取得較好的教學(xué)成效。

　　本課的教學(xué)讓我深刻認(rèn)識(shí)到：一些文章中的重點(diǎn)詞句蘊(yùn)涵著文章的中心，只要分析、理解這些詞句的深刻含義，也就把握了文章的中心。學(xué)生只要在閱讀理解全文的基礎(chǔ)上，對(duì)這些重點(diǎn)詞句作適當(dāng)補(bǔ)充、理解就能順利地把握全文。在教學(xué)中，我們老師要多引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀、自主理解、自主感悟，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

矛與盾教學(xué)反思5

　　《矛和盾的集合》這篇課文是三年級(jí)上第七單元的開(kāi)篇文章。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對(duì)打比賽時(shí)由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。

　　由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。從以上單元目標(biāo)和課文的具體特點(diǎn)看，引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家的思維過(guò)程即把矛的自衛(wèi)和盾的進(jìn)攻合二為一的過(guò)程就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。我認(rèn)為本課教學(xué)的最大亮點(diǎn)是緊扣語(yǔ)文教學(xué)的.重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我先從課題入手，讓學(xué)生由課題提出三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而為下文的教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞，教師又通過(guò)讓學(xué)生閉眼想像，創(chuàng)設(shè)課文情境，體驗(yàn)比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。

　　我想這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學(xué)到了學(xué)習(xí)字詞的方法策略。在課堂上我重視研讀感悟，重視對(duì)語(yǔ)文文字的表達(dá)方式的探究，做到語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的和諧共振。這節(jié)課，教師重點(diǎn)抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學(xué)生潛心會(huì)文，找出寫(xiě)發(fā)明家想法的幾個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議。通過(guò)預(yù)習(xí)填寫(xiě)表格，課堂上對(duì)表格進(jìn)行補(bǔ)充的形式，對(duì)發(fā)明坦克的過(guò)程進(jìn)一步地了解。另外，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表格中的矛沒(méi)加雙引號(hào)，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，我讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)與書(shū)中的區(qū)別，從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解了引號(hào)的用法。我覺(jué)得以下這幾點(diǎn)可以做得更好些：

　　1、板書(shū)寫(xiě)得再工整些、有條理些。

　　2、教師在決學(xué)生問(wèn)題過(guò)程中，過(guò)于著急，應(yīng)充分引導(dǎo)，給學(xué)生足夠的時(shí)間，不要怕浪費(fèi)時(shí)間。

矛與盾教學(xué)反思6

　　今天，我執(zhí)教了人教版第五冊(cè)第二十五課《矛和盾的集合》。有收獲，也有很多缺憾。

　　一、對(duì)教材的處理，從不合理中逐步走向合理

　　《矛和盾的集合》是人教版第五冊(cè)第七單元的第一篇課文，這一單元安排了幾個(gè)有趣的故事，通過(guò)故事告訴學(xué)生怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題。因此我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、能正確認(rèn)讀6個(gè)生字和16個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解發(fā)明家是怎樣把別人的長(zhǎng)處集合在一起發(fā)明坦克的過(guò)程，

　　其中，理解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)重點(diǎn)的突破，讓學(xué)生掌握思維的一般過(guò)程，學(xué)會(huì)善于觀察，善于思考，解決生活中遇到的難題，

　　我把教學(xué)的重點(diǎn)放在第一至第四自然段，這一部分主要寫(xiě)發(fā)明家由比賽這一普通的事情想到矛和盾各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，由此發(fā)明坦克的過(guò)程。這是文本的主體，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)對(duì)文本的充分接觸、感悟，才能明白文章解釋的道理，才能延伸到生活，主動(dòng)地去觀察、去思考，學(xué)習(xí)如何解決生活中的問(wèn)題。對(duì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，在上課之前，我準(zhǔn)備在一課時(shí)內(nèi)完成，既了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克，又明白課文揭示的道理，并且通過(guò)拓展，說(shuō)說(shuō)生活中還有那些例子也是集合了各自的長(zhǎng)處，發(fā)揮了新的作用。既做到讀說(shuō)結(jié)合，運(yùn)用語(yǔ)言，更加深對(duì)結(jié)尾揭示的道理的理解體會(huì)。在經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究教材，仔細(xì)思考教學(xué)過(guò)程后。考慮到課時(shí)容量太大，三年級(jí)學(xué)生概括的能力相對(duì)比較弱，還有課堂內(nèi)隨時(shí)有新的生成，很難完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，要學(xué)會(huì)歸納文章內(nèi)容，要從故事的講述中了解發(fā)明家的思維過(guò)程，體會(huì)發(fā)明家善于觀察、善于思考的品質(zhì)是有一定難度的。何況還要學(xué)生理解文本揭示的含義，在生活中的應(yīng)用，難度則更大。全部放在一課時(shí)，只能是草草走過(guò)場(chǎng)。而現(xiàn)在這樣的處理，我覺(jué)得更科學(xué)，即落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)，又能真正解決教學(xué)的難點(diǎn)。語(yǔ)文是自我感悟的過(guò)程，但對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，是需要我們的指點(diǎn)，需要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)的。

　　這時(shí)這節(jié)課給我的第一個(gè)啟示是提醒我，我們的教學(xué)應(yīng)該真正落實(shí)學(xué)生的主體性，圍著學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂的主人是學(xué)生，而不是看教師的表演的。

　　二、對(duì)方法的滲透，從無(wú)心到有意

　　學(xué)會(huì)歸納是閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三上年級(jí)還沒(méi)有這樣的要求，但我以為作為一名語(yǔ)文老師是不能被課程標(biāo)準(zhǔn)所約束的，適當(dāng)?shù)匕胃唿c(diǎn)要求還是很有必要的。所以，在教學(xué)中，我總是有意識(shí)地滲透一些高段的閱讀知識(shí)和方法。在這堂課中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生歸納發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程，這也是對(duì)故事內(nèi)容的提煉。但畢竟是三年級(jí)的學(xué)生，不可能一步登天，因此，我設(shè)計(jì)了填空題，幫助學(xué)生如何找到思維的著眼點(diǎn)。只是，這個(gè)填空題設(shè)計(jì)的還不夠精致，如果能用一定的句式套用，方法的體現(xiàn)就更為明顯。

　　同時(shí)，在初讀課文時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并歸納出課文的主要內(nèi)容；在學(xué)習(xí)“為什么集合”時(shí)，讓學(xué)生在小組的力量下自主在課文中批劃，體會(huì)“像雨點(diǎn)般‘、“左抵右擋等詞語(yǔ)的意思，并通過(guò)小組間的比賽讀，感悟發(fā)明家當(dāng)時(shí)的心境；在學(xué)習(xí)結(jié)束，讓同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)完成練習(xí)，互相評(píng)價(jià)，效果非常好。

　　三、對(duì)課堂的生成，從被動(dòng)走向主動(dòng)

　　從我對(duì)本班學(xué)生半個(gè)學(xué)期的接觸來(lái)看，學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力比較弱，表現(xiàn)在作業(yè)本上是題目給了意思，在課文中找相應(yīng)的詞語(yǔ)，錯(cuò)誤率卻不低。所以，在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生怎樣理解詞語(yǔ)。我采用表演的形式在學(xué)生對(duì)“左抵右擋”“難以招架”等詞語(yǔ)的理解基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。幫助學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

　　四、對(duì)板書(shū)的設(shè)計(jì)，從粗糙到精致

　　我從課件展示的兩件古代兵器入手，引出“矛”和“盾”，因?yàn)檫@兩個(gè)是生字，要會(huì)書(shū)寫(xiě)，所以在板書(shū)的時(shí)候，結(jié)合進(jìn)行字音的教學(xué)和字形的指導(dǎo)。然后，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，說(shuō)一說(shuō)它們的作用，并分別在“矛”和“盾”的下面板書(shū)“進(jìn)攻”和“自衛(wèi)”。在學(xué)習(xí)“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威”這一句時(shí)，引出并板書(shū)“合而為一”和“大顯神威”。在理清坦克的發(fā)明過(guò)程后，認(rèn)識(shí)坦克的各個(gè)部件，以及與矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，引出“槍炮口”和“鐵屋子”（結(jié)合板書(shū)小結(jié)：盾能自衛(wèi)，改變成鐵房子，防衛(wèi)的本領(lǐng)更大；矛能進(jìn)攻，改成槍炮，攻擊的能力更強(qiáng)；再裝上輪子，安上履帶，會(huì)動(dòng)了，坦克的作戰(zhàn)就更靈活了。坦克的發(fā)明就是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)？——板書(shū)：集合。）這個(gè)板書(shū)很好地立清了文章的脈絡(luò)，也體現(xiàn)了本文的'主要內(nèi)容。

　　當(dāng)然，在這節(jié)課中還有許多不足之處：

　　一、激勵(lì)的語(yǔ)言太過(guò)貧乏單調(diào)

　　聽(tīng)名師上課，最大的感觸是他們的評(píng)價(jià)語(yǔ)很豐富，很切合，無(wú)論是對(duì)學(xué)生來(lái)講，還是對(duì)聽(tīng)課的老師來(lái)講，都是很好的精神享受。而這恰恰是我所缺少的。想一想，也許是自己平常太吝嗇，“書(shū)到用時(shí)方恨少”，于是，想表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)，卻囊中羞澀，這在一定程度上也影響了課堂的教學(xué)氛圍。

　　二、教學(xué)語(yǔ)言瑣碎啰嗦

　　因?yàn)楹苌儆袡C(jī)會(huì)上公開(kāi)課，平常上課的隨意性比較大，所以，在缺乏監(jiān)控的機(jī)制下，慢慢地養(yǎng)成了說(shuō)話的隨意性，很多時(shí)候，要么說(shuō)話不夠嚴(yán)謹(jǐn)，要么重復(fù)的語(yǔ)句很多。

　　三、朗讀的訓(xùn)練不夠扎實(shí)

　　朗讀一直來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)最常用最有效的教學(xué)方法。通過(guò)半個(gè)學(xué)期的接觸，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀水平有待提高。學(xué)生在朗讀課文時(shí)經(jīng)常讀錯(cuò)字，漏字，多字，還經(jīng)常出現(xiàn)斷字現(xiàn)象。讀起課文來(lái)就像在唱歌。這都是對(duì)課文缺乏理解感悟，沒(méi)有引起共鳴，不能體會(huì)到作者的思想感情的表現(xiàn)。所以，在上課時(shí)，我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，但還是不夠扎實(shí)，有些地方還是沒(méi)有做到位。想讓學(xué)生讀好課文，讀出感情來(lái)，這還是個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)??！

　　本課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我充分采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)習(xí)的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)，我想學(xué)，我會(huì)學(xué)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷探索，成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。

矛與盾教學(xué)反思7

　　《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì)感到有些困難枯燥。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我力求堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。課后，我對(duì)自己的這節(jié)課反思了一下：

　　其一：文言文教學(xué)要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)。文言文是我國(guó)古代文化的瑰寶，它語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有著特殊的魅力與美。因此應(yīng)該加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感悟文言文的.語(yǔ)言美。本節(jié)課我也安排了讀的環(huán)節(jié)，表面看來(lái)學(xué)生會(huì)讀了，在老師的指導(dǎo)下也讀出了一點(diǎn)“古味”，但仔細(xì)再學(xué)生的讀中缺少點(diǎn)什么，那就是語(yǔ)氣。學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣不是老師教出來(lái)的，應(yīng)該讓學(xué)生自己通過(guò)自己對(duì)文章的理解去感悟。

　　其二：教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)。教學(xué)中可以以教材為憑借，讓學(xué)生利用不同的形式來(lái)講述這個(gè)故事，這樣做不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以鞏固學(xué)習(xí)成果，做到學(xué)以致用。所以在本節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個(gè)“演練結(jié)合，明白事理”的教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽地將賣(mài)矛與盾的場(chǎng)景搬進(jìn)了課堂：“誰(shuí)來(lái)賣(mài)矛和盾？” “誰(shuí)來(lái)買(mǎi)矛和盾？”大家的情緒高漲極了。在一片笑聲中學(xué)生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不可取的道理。

矛與盾教學(xué)反思8

　　為了讓學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說(shuō)一說(shuō)。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。

　　當(dāng)我再讀文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的`進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。這句話其實(shí)就是對(duì)課題的很好的詮釋?zhuān)蔡N(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢？這時(shí)就想到了“進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)。在詞語(yǔ)教學(xué)中引出這四個(gè)詞，“同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語(yǔ)都用上了，請(qǐng)大家找一找，認(rèn)真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。

矛與盾教學(xué)反思9

　　《矛和盾的集合》，這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。本堂課我從兵器入手，引出了矛和盾這兩種兵器（圖片展示），這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生“如果把它們集合起來(lái)那又會(huì)是什么樣子的呢？”進(jìn)入課文。整堂課學(xué)生用圖畫(huà)一畫(huà)坦克發(fā)明經(jīng)歷的`幾個(gè)階段；演一演那場(chǎng)比賽，我乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品味了“如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)、左抵右擋、還是難以招架、固然安全”等詞句；辯一辯矛和盾各自的優(yōu)缺點(diǎn)。然后出示坦克圖，展示坦克的威力，引導(dǎo)學(xué)生讀好第5段，讀出坦克的威力，讀得激動(dòng)，讀得痛快。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)最后一句話的理解，讓學(xué)生明白這篇課文是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)講一個(gè)道理。使學(xué)生懂得以后寫(xiě)一個(gè)道理的時(shí)候可以用一個(gè)事例來(lái)說(shuō)明，最后“你能用別的例子來(lái)說(shuō)明這句話嗎？”對(duì)本文進(jìn)行拓展。

矛與盾教學(xué)反思10

　　這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽中，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明，“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者”的道理。 指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，可以先讓同學(xué)了解發(fā)明坦克的過(guò)程，坦克是怎么把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一的，再用自己的話把說(shuō)一說(shuō)這個(gè)發(fā)明過(guò)程。最后一自然段是課文的難點(diǎn)，使學(xué)生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發(fā)現(xiàn)事物的`優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)需要，把優(yōu)點(diǎn)很好的集中起來(lái)，為我所用。

　　但是，在理解方面學(xué)生對(duì)于一些詞語(yǔ)把握不準(zhǔn)確。比如最后一自段，學(xué)生很自覺(jué)地歸納總結(jié)為取長(zhǎng)補(bǔ)短?？墒侨绾维F(xiàn)實(shí)相結(jié)合，學(xué)生不知如何說(shuō)，我就給了他們一些提示：鉛筆、兩用空調(diào)等物品是如何發(fā)明的，學(xué)生從中也可以領(lǐng)悟到集合優(yōu)點(diǎn)所得。

矛與盾教學(xué)反思11

　　這篇課文主要講的是發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者的道理?！?/p>

　　一、趣味導(dǎo)入

　　本節(jié)課我先從成語(yǔ)《自相矛盾》入手，引出矛和盾這兩種兵器。然后展示矛和盾的實(shí)物,讓學(xué)生聯(lián)想到古代的兵器,并說(shuō)出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn),想象這兩種兵器如果集合在一起會(huì)是什么樣子的進(jìn)入課文。

　　二、品讀詞語(yǔ)

　　在引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家產(chǎn)生想法時(shí),抓住”如雨點(diǎn)般、左右抵擋、難于招架、固然”等詞語(yǔ)進(jìn)行品讀指導(dǎo)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又進(jìn)行了朗讀的訓(xùn)練。

　　三、質(zhì)疑問(wèn)難

　　在課堂中，我放手讓學(xué)生質(zhì)疑，互相交流。有的說(shuō)：“坦克為什么能在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威?”學(xué)生在交流中不難發(fā)現(xiàn),課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了幾十公里!”這種生動(dòng)具體的描寫(xiě)無(wú)疑是對(duì)“大顯神威”的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一，既保護(hù)自己的鐵屋子，又有進(jìn)攻的.槍口或炮口，更深層的原因在于發(fā)明家勤于思考，善于實(shí)踐的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣質(zhì)疑深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　四、感悟語(yǔ)言

　　一堂好的語(yǔ)文課是讀出來(lái)的，語(yǔ)文課要讀得多，“以讀為主，合理想象，適當(dāng)展開(kāi)”。在指導(dǎo)第5自然段朗讀時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)從哪些詞語(yǔ)中可以看出坦克的威力。同時(shí)讓學(xué)生想象“哇哇直叫”“亂成一團(tuán)”會(huì)是怎樣的景象?這樣學(xué)生自然而然會(huì)把有關(guān)詞語(yǔ)讀重音，并且在朗讀時(shí)感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力，驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。

　　五、拓展升華

　　最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀了這個(gè)故事后的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫(xiě)一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來(lái)說(shuō)明的寫(xiě)作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，有的說(shuō)：“雙層汽車(chē)?！庇悬c(diǎn)說(shuō)：“帶橡皮擦的鉛筆?！庇械恼f(shuō)：“帶燈泡的鋼筆?！边@樣學(xué)生通過(guò)學(xué)文后可以在生活中去尋找類(lèi)似的現(xiàn)象，也可以說(shuō)是學(xué)以致用。

矛與盾教學(xué)反思12

　　閱讀是個(gè)性化的行為，為此，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”理念，把學(xué)生的自主體驗(yàn)、個(gè)性閱讀作為教學(xué)的主導(dǎo)方式，重視知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值三維目標(biāo)的統(tǒng)一生成，同時(shí)，注重“工具性和人文性的統(tǒng)一”，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)文能力，受到人文熏陶。

　　因?yàn)檫@是第一課時(shí)的教學(xué)，我以對(duì)“矛”、“盾”這兩種兵器的認(rèn)識(shí)和對(duì)這兩個(gè)生字的識(shí)記入手，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成探究期待。接著，我把教學(xué)重、難點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，了解發(fā)明家把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一的過(guò)程。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多種方式的朗讀，以讀促悟，在朗讀中體會(huì)發(fā)明家的發(fā)明過(guò)程、感受集合的神奇、感悟課文所蘊(yùn)含的道理。

　　1、在引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家產(chǎn)生想法時(shí)，我讓學(xué)生和我一起演一演，感受比賽的緊張激烈，抓住“如雨點(diǎn)般、左抵右擋、難以招架、固然”等詞語(yǔ)進(jìn)行品讀指導(dǎo)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又進(jìn)行了朗讀的'訓(xùn)練。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家修正想法、延伸想法時(shí)，我換了種方式，以置換角色的形式讓學(xué)生以發(fā)明家的身份來(lái)說(shuō)感受，再帶著自己的感受來(lái)讀句段，這種方式讓學(xué)生在接近文本的基礎(chǔ)上，與文本更深入地對(duì)話。

　　3、在了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程后，我出示坦克圖和視頻，展示坦克的威力，引導(dǎo)學(xué)生讀好第5段，讀出坦克的威力，感受集合的神奇。這時(shí)，學(xué)生對(duì)文章所蘊(yùn)含的道理“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的感悟已是水到渠成，我再以自己的激情引讀將這個(gè)道理深深地印在學(xué)生的腦海中。

　　最后，在學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)復(fù)述本課所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步感受作者描述坦克發(fā)明過(guò)程的表達(dá)方法：產(chǎn)生想法→修正想法→延伸想法，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊。

　　當(dāng)然，教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)，有完美的，就有缺陷的，在復(fù)述總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容時(shí)，本來(lái)想讓學(xué)生用上文中的詞語(yǔ)“左抵右擋、難以招架、合二為一、龐然大物、集于一身、大顯神威”來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的大意。但學(xué)生表現(xiàn)不大盡人意，我沒(méi)能及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，此環(huán)節(jié)有點(diǎn)草草過(guò)場(chǎng)之嫌，心中難免有點(diǎn)遺憾。敬請(qǐng)各位專(zhuān)家、同行多多指教。謝謝！

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