【前言】下面是網(wǎng)友“jiediliangmei”收集的《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計11篇，以供參考。

《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計 篇1

　　一、教材簡析

　　本文是五年級下冊第四組里的第一篇課文，主要描寫了xx年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山還高比海還深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。體會文章思想感情與領(lǐng)悟文章表達方法是本課乃至本組課文的訓(xùn)練重點。

　　對于抗美援朝這段歷史，學(xué)生于上學(xué)期學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》時已有了解，同時，在此課學(xué)習(xí)時也拓展了解了邱少云、黃繼光等多位烈士的英雄事跡，學(xué)生對于志愿軍為朝鮮人民所作的犧牲已有所感悟。所以本課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧這些課文及資料，把學(xué)生已有的情感體驗遷移到新課的學(xué)習(xí)中來，以便更好地感悟中朝人民用鮮血凝成的偉大情誼。

　　二、教學(xué)對象分析

　　這學(xué)期是學(xué)生進入高年段的第二個學(xué)期。通過幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有較強的獨立識字能力，在閱讀中，他們基本能把握文章的主要內(nèi)容，有自己獨特的見解，還能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文和自己的積累，體會含義深刻的句子和作者的思想感情，但由于本篇課文講述的是抗美援朝時期的事，與學(xué)生現(xiàn)實生活有一定的距離，所以他們對文章思想感情的體會可能有一定的困難。他們感悟文章表達方法的能力仍不強，需教師適時指導(dǎo)。隨著經(jīng)驗的累積，他們也懂得如何搜集資料幫助理解課文內(nèi)容。其實，這些方面的能力學(xué)生在上學(xué)期已初步形成，在這學(xué)期將得到進一步的強化。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）認(rèn)知目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。理解“雪中送炭、唯一、噩耗、代價”等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文表達上的一些特點。

　?。ǘ┠芰δ繕?biāo)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生理解重點語句的能力、合理想象的能力、語言表達能力。

　　2、繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中悟情的能力。

　　（三）情感態(tài)度目標(biāo)：體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，進而進行國際主義教育。

　　四、教學(xué)重點、難點

　　體會志愿軍與大娘之間比山還高比海還深的情誼，入情入境地朗讀；領(lǐng)悟文章在表達上的特點。

　　五、教學(xué)策略：情境教學(xué)法、品讀感悟法。

　　六、課前準(zhǔn)備

　?。ㄒ唬?教學(xué)媒體：多媒體課件。

　?。ǘW(xué)生課前準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)并搜集相關(guān)資料。

　　七、課時安排：二課時

　　第一課時

　　【主要目標(biāo)要求】

　　1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。理解“雪中送炭、唯一”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘錄使自己感動的語句。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會志愿軍與大娘之間的深情厚誼是用鮮血凝成的。

《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．學(xué)會本課12個生字，認(rèn)識4個生字。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　3．理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4．了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學(xué)重難點

　　1．從課文內(nèi)容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。

　　2．有感情的朗讀課文。

　　教具準(zhǔn)備：有關(guān)抗美援朝戰(zhàn)爭的相關(guān)文字、圖像資料。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、引入課題

　　1．我們每個同學(xué)都是在愛的海洋里成長，誰能說說最關(guān)心你、與你最親的人是誰？他們是怎樣關(guān)心愛護你的？

　　2．出示圖片，志愿軍赴朝鮮圖

　　同學(xué)們，嘹亮的軍歌在響起。1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的友誼。

　　出示圖片，火車站分別圖

　　1958年3月15日那天，在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，志愿軍們也含淚告別，大家都深情地說著這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：再見了親人（不打標(biāo)點）

　　3．讀課題

　?、僦该x課題：再見了親人

　　②加標(biāo)點（板書：，）再讀：再見了，親人

　　③體會：哪一句的感情更強烈些？（齊讀）

　　4．提問：

　?、佟庇H人”一般指哪些人？

　　②”再見了，親人”這句話是誰對誰說的？

　　板書：志愿軍

　　③課文中的“親人”指的是哪些人？

　　板書：朝鮮人民

　?、芩麄兪怯H人嗎？不是。板書：不是親人

　　二、介紹背景，導(dǎo)入新課

　　1．詩配樂朗誦，激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

　　那是一個現(xiàn)在看來非常久遠(yuǎn)的年代……有一天，戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊，年輕的人們拿起了槍奔赴戰(zhàn)場，只為能有寧靜的生活，無情的戰(zhàn)爭讓人們倒下，但沒有人退縮，哪怕是偉人的兒子……平靜的生活又回到了我們身邊，但14萬年輕的生命消失在滔滔江水邊……

　　2．同學(xué)們課前也查找了相關(guān)的資料，對這段歷史，你們還了解到些什么？（學(xué)生交流課前搜集的資料）

　　三、初讀課文，整體感知

　　1．是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢？帶著這個問題學(xué)習(xí)最使你感動的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式，想一想，什么地方最讓你感動？為什么？能用朗讀來表達你的情感嗎？可以和同桌或?qū)W習(xí)小組的同學(xué)交流討論一下，不明白的地方提出來。

　　2．學(xué)生自學(xué)，討論。

　　3．匯報交流。

　　出示人物圖片

　　你最喜歡哪個小故事？（點擊人物圖片）哪些地方最讓你感動？為什么？你能讀讀嗎？初讀課文，

　　五、評讀課文，加深理解

　　在文中找出“親人”具體指的是哪些人？（用自己喜歡的線條勾劃）你最想交流的是哪個故事？

　　根據(jù)學(xué)生的順序，來安排三個故事的教學(xué)順序。

　　1．重點理解第一自然段。

　?、俅竽锩髅魉腿サ氖谴蚋猓瑫袨槭裁凑f是“雪中送炭”呢？為什么這樣比喻？（因為大娘想戰(zhàn)士之所想，急戰(zhàn)士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎？）

　　②戰(zhàn)斗異常激烈，戰(zhàn)士們已經(jīng)幾天幾夜沒合眼了，這時，大娘……（導(dǎo)讀，盡情讓學(xué)生去感受文章感染人的語句）

　?、邸本戎鷤麊T，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么？從哪個詞體會出來？（唯一）指導(dǎo)學(xué)生飽含深情的讀。

　　小孫孫是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是為了救志愿軍，大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是（比山還高比海還深?。。┥x。

《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確讀寫“戰(zhàn)役、封鎖、硝煙、偵察、雪中送炭、深情厚誼、剛強、噩耗、同歸于盡”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情，體會中朝兩國人民的偉大友誼是用鮮血凝成的。

　　4、領(lǐng)悟課文的表達方法。

　　教學(xué)重點、難點

　　體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件：重點語句、圖片、音樂。

　　一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)。

　　1、導(dǎo)入新課，板書課題。

　　2、檢查預(yù)習(xí)，補充抗美援朝資料，指導(dǎo)書寫“噩”。

　　二、質(zhì)疑，理解課文。

　　1、課文講了一件什么事？誰和誰是親人？

　　2、生活中我們把什么樣的人稱作是自己的親人？再看課題，有什么疑問嗎？（學(xué)生質(zhì)疑）

　　3、請大家默讀課文，看看從哪些語句中能體會志愿軍與大娘、小金花、大嫂是親人?？梢援嫵鲇嘘P(guān)語句，標(biāo)出重點詞語。

　　4、咱們先來看看志愿軍和大娘之間為什么稱為親人？你是從哪些句子中體會到的？

　　“大娘”部分

　　重點句一

　　記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應(yīng)困難。我們空著肚子，在陣地上

　　跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭??！

　　學(xué)生談感受。

　　指導(dǎo)朗讀：什么是“雪中送炭”？本課指什么？那是怎樣的三天三夜？

　　小結(jié)：讀書時抓住重點詞語，反復(fù)揣摩，是理解文章的一種好方法。

　　重點句二

　　我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當(dāng)您在回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。

　　學(xué)生談感受。

　　要更好的理解這段文字，你覺得應(yīng)該抓住那個重點詞語呢？為什么？帶著感受讀一讀。

　　師生合作配樂朗讀。

　　重點句三

　　您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

　　您說，這比山還高比海還深的情誼，我們不能忘懷。

　　對比朗讀，體會反問句的用法。

　　總結(jié)學(xué)法：在學(xué)習(xí)這一自然段史，我們用了怎樣的方法？

　　“小金花”“大嫂”部分

　　大嫂，小金花和志愿軍之間為什么也稱作親人呢？采用咱們學(xué)習(xí)大娘部分的方法，結(jié)合你剛才畫出的句子，嘗試解決。

　　總結(jié)：通過讀這三部分，我們知道朝鮮人民與志愿軍雖然沒有血緣關(guān)系，但他們卻用鮮血凝成了偉大的友誼。他們不但是親人，而且勝似親人。

　　5、梳理寫作方法：課文前三自然段讓我們深深地感受到了中朝兩國人民依依惜別的深情。那這種依依惜別之情作者又是用了什么樣的寫作方法表達清楚的呢？這三個自然段有沒有什么相同之處？

　　6、文中有沒有寫志愿軍為朝鮮人民的付出呢？可以在文中畫出有關(guān)語句。

　　7、朗讀最后三個自然段：剛才我們講的只是他們8年相處的點點滴滴。這樣的事，講上三天三夜也不完吶。這一別，真不知何時再相見?；厥淄?，情更深，意更濃，更不舍得離開。

　　但汽笛長鳴，聲聲撕裂心肺。望著不斷涌來的親人，望著熟悉的山山水水，志愿軍戰(zhàn)士滿含熱淚地呼喚——（第一遍）

　　列車徐徐啟動，緩緩駛出車站，漸漸遠(yuǎn)去，消失在鐵路的盡頭，但那聲音依舊在天空回蕩——（第二遍）

　　三、課后作業(yè)

　　1、以大娘、小金花或大嫂的身份，把他們想對志愿軍說的話寫下來?？梢苑抡照n文1—3自然段的寫法。

　　2、背誦自己喜歡的段落。

《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計 篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　?。薄W(xué)會本課12個生字，認(rèn)識４個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　?。?、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　?。场⒗斫庹n文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　?。?、了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　【教學(xué)重點】

　　體會句子含著的意思，繼續(xù)學(xué)習(xí)作者是怎樣通過內(nèi)容表達思想的。

　　【教學(xué)難點】

　　通過事情體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　?。?、學(xué)會本課12個生字，認(rèn)識４個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　２、理解課文第一自然段的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　?。场⒘私庹n文重點語句對表達情感的作用。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、導(dǎo)入新課，揭示課題

　?。?、教師引導(dǎo)學(xué)生回憶《上甘嶺》、《英雄兒女》等電影，回憶英雄邱少云在奪?。常梗备叩氐膽?zhàn)斗中為了不暴露目標(biāo)，烈火燒身一動不動，英勇犧牲。黃繼光為了戰(zhàn)斗的勝利，用自己的胸膛堵住敵人的槍口。這些英雄事跡，發(fā)生在什么戰(zhàn)爭時期？（抗美援朝時期）對，中國人民志愿軍為了打擊美帝侵略者和朝鮮人民并肩戰(zhàn)斗，用鮮血凝成了深厚的友誼。１9５8年當(dāng)最后一批志愿軍撤出朝鮮回國時朝鮮人民送了一程又一程，依依惜別，難舍難分的情景令人感動，今天，我們來學(xué)習(xí)這樣一篇課文。（板書課題：９、再見了，親人）

　　２、介紹作者魏巍和他的主要作品。

　?。场熒餐涣鞑殚喌降姆从晨姑涝馁Y料。

　?。?、播放《再見了，親人》情景朗讀等音像資料，感受情景。

　　二、布置預(yù)習(xí)

　?。?、學(xué)習(xí)生字新詞。

　?。病⒆x通課文。

　?。场⒆x一讀課文，想一想，“再見了，親人”這句話是誰對誰說的，“親人”指的是哪些人。

　　４、討論怎樣把課文分成兩部分？依據(jù)是什么？

　　三、檢查預(yù)習(xí)情況

　?。薄W(xué)生自由談?wù)勛约河洃浬?、理解詞語的方法，取長補短，提高自學(xué)能力。

　　注意“暫、誼、混”等字在文中的讀音。

　?。?、組詞練習(xí)

　　鎖（ ）暫（ ）糕（ ）阻（ ）組（ ）

　　瑣（ ）斬（ ）羔（ ）租（ ）祖（ ）

　　誼（ ）搗（ ）謠（ ）搖（ ）混（ ）

　　宜（ ）島（ ）遙（ ）瑤（ ）棍（ ）

　　耗（ ）嫂（ ）艘（ ）餿（ ）

　　牦（ ）搜（ ）嗖（ ）颼（ ）

　　３、由４名同學(xué)分別朗讀第一、二部分，檢查學(xué)生讀書情況。教師糾正易讀錯的字的讀音。（注意“暫時、乘機、血泊、搗米謠、混進、看守”等詞語的讀音。）

　　⑴ 課文是以誰的口氣寫的？（板書：志愿軍）

　?、?“大娘”“小金花”、“大嫂”分別代表著什么？（板書：朝鮮人民）

　?。础⒗砬逭n文脈絡(luò)

　　前三個自然段為第一部分，后三個自然段為第二部分，地點發(fā)生了變化。前三個自然段是在路上志愿軍與朝鮮人民話別回憶，后三個自然段是在車站上。

　　四、學(xué)習(xí)第一段

　　１、配樂誦讀（動畫），有感情朗讀課文第一段。思考：

　　第一段講的是送別路上的情景，寫了哪些人與志愿軍話別？

　　（板書：大娘、小金花、大嫂）

　?。病⒅缸x第一自然段。

　　思考：這一段主要講了大娘為志愿軍做了哪幾件事？邊聽邊作記號，把大娘做的幾件事找出來。

　　３、學(xué)生思考后回答：

　?。ㄈ拢皇菐滓箾]合眼給志愿軍縫補衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕；三是在敵機轟炸時，為救志愿軍傷員，失去惟一的小孫孫。）

　　（板書：送打糕、救傷員、失去親人）

　　４、出示句子：

　?、?您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是“雪中送炭”??！

　　① “雪中送炭”什么意思（“雪中送炭”指下雪天很冷，送炭去給別人取暖，比喻在別人正急需的時候，給以支持和幫助。大娘是在志愿軍空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜的時候，送去打糕的所以說是雪中送炭。）

　　② 用“雪中送炭”說一句話，教師給以及時指導(dǎo)，（天突然下起了大雨，我正愁沒辦法回家時，媽媽給我送來了雨傘，這真是雪中送炭?。。?/p>

　?、?“八年來，您為我們花了多少心血給了我們多少慈母般的溫暖！”這句話可看出什么？（看出大娘為志愿軍做的不只是這三件事，而是把志愿軍看作自己的孩子，八年來一直給予無微不至的關(guān)懷。）

　　５、反復(fù)讀第一自然段最后一句話

　?、?志愿軍是怎樣贊揚大娘對志愿軍的情誼呢？（板書：比山高海深）

　?、?將反問句“這比山還高比海還深的的情誼，我們怎么能忘懷？”改成陳述句。體會使用反問句的好處。

　　五、布置作業(yè)

　?。薄⒊瓕懮中略~。

　?。?、有感情地朗讀課文。

《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計 篇5

　　設(shè)計理念：

　　小學(xué)高年級閱讀教學(xué)須有文體意識和篇章意識。語言文字運用要得到落實就要創(chuàng)新“粗讀—精讀—總結(jié)”的閱讀教學(xué)模式，抓住可供學(xué)生借鑒遷移的文本表達獨到之處，采用“認(rèn)知—實踐—遷移”的模式去習(xí)得表達方法，受到情感熏陶。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、隨文學(xué)習(xí)“妮”“嫂”等生字，理解“雪中送炭”“唯一”等詞句。

　　2、整體把握文章主要內(nèi)容，了解文章敘事抒情相結(jié)合的寫法，體會中朝兩國人民之間的深情厚誼。

　　3、領(lǐng)悟文章反復(fù)運用“請求—回憶—反問”段式等表達思想感情的方法。

　　課時安排：

　　兩課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、點明文體，引讀課題

　　1、同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)作家魏巍的一篇敘事抒情散文，請齊讀課題——《再見了，親人》。

　　2、說到親人，你們馬上會想到誰？（學(xué)生一般會說到爸爸媽媽、外公外婆、爺爺奶奶等直系親屬，教師可予以肯定。如果學(xué)生說到一些沒有血緣關(guān)系，但是關(guān)系特別密切、感情特別深的朋友，也要肯定。）

　　3、有了這樣的理解，我們再讀課題——

　　二、把握主要內(nèi)容，了解表達順序

　　1、自讀課文：課文中寫到了哪些親人？從哪些事情中可以感受到他們是“親人”呢？請自由朗讀一遍課文，自學(xué)生字詞，讀完以后，思考剛才提出的問題。

　　2、檢查詞語“戰(zhàn)役、硝煙、友誼、噩耗、跺腳、搗米謠、挎著籃子、雪中送炭”。（抽讀，重點強調(diào)“役”“跺”的讀音，“噩”“謠”“挎”的寫法，“噩耗”“搗米謠”的意思。）

　　3、課文中寫到了哪些親人？（相機板書：大娘、小金花、大嫂。強調(diào)讀音：“嫂”是個生字，平舌音要讀準(zhǔn)。指導(dǎo)書寫：這是一個左右結(jié)構(gòu)的字，右邊部分筆順比較復(fù)雜，注意一豎要伸到下邊來。）

　　（1）在文中，志愿軍還怎樣稱呼大娘？

　　（出示課件：阿媽妮）阿媽妮是朝鮮人民對母親的稱呼，有濃厚的朝鮮民族文化味道。一起讀一遍，感受感受。

　　“妮”是本課的生字，鼻音要讀準(zhǔn)。請看大屏幕——這是字典中“妮”的意思。（課件：妮（nī），〈方〉女孩兒。形聲字。）

　　阿媽妮是根據(jù)讀音翻譯過來的名字，沒有女孩兒的意思。為什么選用這個字呢？翻譯家在翻譯外國人名字時，一般只是注意表示讀音，但也會盡量考慮表意的作用。所以，我們祖國的語言文字運用是很講究的。

　　（2）文中還有一些反映朝鮮民族文化的詞語?？焖贋g覽課文，找出來。（抽生說，然后出示課件：頂打糕搗米謠金達萊花）

　　（3）金達萊花是朝鮮的國花，其實就是我們說的——杜鵑花。同學(xué)們在課外閱讀中了解了關(guān)于朝鮮戰(zhàn)爭的哪些知識？（捕捉學(xué)生發(fā)言，強調(diào)朝鮮戰(zhàn)爭中，朝鮮青壯年男人幾乎都上了前線，村子里只剩下一些老弱婦孺，生活非常艱難。）

　　4、是的，在朝鮮這片美麗的土地上，中國人民志愿軍和朝鮮人民建立了深厚的友情。剛才大家都讀了課文，那么，八年來，從哪些事情中可以感受到他們是“親人”呢？（一般學(xué)生會按順序?qū)⑹虑閿⑹龅帽容^啰唆，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生用短語表達，比如概括出“送打糕”這件事后，教師一邊板書一邊告訴學(xué)生，可以用這種動詞加名詞的格式來概括其他的事件：救傷員、救老王、挖野菜，并讓學(xué)生批注在相應(yīng)段落旁邊。）

　　5、現(xiàn)在，請按照這些主要事件自己練習(xí)說說課文主要內(nèi)容。（抽生說，重點指導(dǎo)學(xué)生將事件和作者的抒情結(jié)合起來說。）

　　小結(jié)：抓住課題，結(jié)合課后練習(xí)，就能很快了解課文的順序和主要內(nèi)容，這是一種很好的讀書方法。

　　三、細(xì)讀第一段，體會中朝人民親人般的友誼

　　過渡：讓我們先回到志愿軍與大娘告別的場面，再次默讀第一自然段，看看送打糕、救傷員這兩件事中，哪些詞語深深打動了你？

　?。▽W(xué)生一般會說：冒著、頂著、穿過……說明了大娘和全村婦女為了志愿軍，不顧自己生命危險。教師可表揚學(xué)生能夠透過這些動詞去想象畫面和情感。）

　　1、聚焦“雪中送炭”。

　?。?）建議大家都把這個詞批注在段落旁邊：注意“炭”是個生字，上下結(jié)構(gòu)，上邊的“山”字頭要寫得扁一些，為下邊的“灰”字讓出空間。從字面上看“雪中送炭”是什么意思？（在隆冬風(fēng)雪嚴(yán)寒中，有人送來熾熱的炭火。）通常比喻什么？（在急需時，給予別人幫助）

　?。?）請你把這個詞送回句子中，讀一讀。

　　課件出示：……這真是雪中送炭啊！

　?。?）這件事哪些地方可以體現(xiàn)出“雪中送炭”？

　?。ń處熆梢渣c撥：你仿佛看到了她們送打糕的危險情景；你仿佛看到了志愿軍遇到的重重困難。）

　　她們在志愿軍極其困難的情況下，冒著生命危險送去了打糕，這就是——雪中送炭。

　　（4）同學(xué)們，大娘和全村婦女送去的僅僅是打糕嗎？她們送去的其實還是——（送去的是朝鮮媽媽慈母般的溫暖，送去的是不是親人勝似親人的深情厚誼?。。?/p>

　　小結(jié)：聯(lián)系上下文，可以推想出關(guān)鍵詞語的意思。誰再用朗讀來表達你的這種感受？（指導(dǎo)讀：可以想象著送打糕的畫面來讀。練習(xí)讀，抽讀，一起讀。）

　　2、聚焦“唯一”。

　?。?）大娘丟下了什么？（強調(diào)：唯一的親人）

　?。?）“唯一”這個詞說明了什么？

　?。ǔ鍪菊n件：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。）

　　（3）也就是說，在那個戰(zhàn)火紛飛的年代，大娘的兒子、兒媳都沒有了，只有小孫孫是大娘唯一的——希望；也是大娘唯一的——依靠；還是大娘唯一的——寄托；丟下小孫孫，就意味著大娘丟下了——希望、依靠、寄托……

　?。?）指導(dǎo)朗讀：大娘仍然沒有絲毫猶豫，敵機來了，讀——

　　小結(jié)：抓住關(guān)鍵詞，從志愿軍戰(zhàn)士回憶朝鮮阿媽妮的兩件往事中，我們感受到了，他們不是親人，卻勝似“親人”。（板書：回憶）

　　四、鞏固練習(xí)

　　打開“基礎(chǔ)訓(xùn)練-《再見了，親人》”，一起來闖關(guān)吧！

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們一起走進大娘的回憶，感受了中朝兩國人民的親人般的情誼。這節(jié)課，我們繼續(xù)細(xì)讀課文，去體會作者敘事抒情的表達方法。

　　二、細(xì)讀課文，體會“敘事抒情”的表達方法

　　1、（課件出示第一段敘事部分）我們再用朗讀來感受大娘和志愿軍戰(zhàn)士的深情厚誼，男生讀第一件往事，女生讀第二件往事。

　　2、聚焦“反問句”。

　?。?）難怪志愿軍深情地對大娘說——（課件：這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？）

　　比較陳述句與反問句的表達效果：這是一個什么句？（板書：反問）它的意思是什么？（出示對比句：這比山還高比海還深的情誼，我們不能忘懷。）哪一句感情更強烈？誰再來讀好這句話？

　?。?）教師范讀。一起讀（課件：這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？）

　　3、聚焦“請求句”。

　?。?）八年來，大娘把慈母般的愛給了志愿軍，可在分別的今天，大娘還拖著疲憊的身體送了一程又一程，志愿軍懇切地對大娘說——齊讀。

　?。ㄕn件：大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔(dān)心我們會把您這位朝鮮何媽妮忘懷？不，永遠(yuǎn)不會。）

　?。ㄖ笇?dǎo)：注意課文是用第一人稱在寫，這是志愿軍和大娘面對面的告別，朗讀的時候，眼前仿佛要看到大娘。范讀，齊讀。）

　?。?）志愿軍對朝鮮大娘的深情都直接表現(xiàn)在這一聲聲誠懇的請求中。（板書：請求）

　　4、領(lǐng)悟表達方法。

　　（1）你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這段話是按怎樣的結(jié)構(gòu)表達的？

　　小結(jié)：作者就是用“請求—回憶—反問”這樣的段式來表達中朝兩國人民之間的深情厚誼的。

　　（2）請默讀課文第二、三自然段，你發(fā)現(xiàn)課文前三個自然段在表達上有什么共同點嗎？

　?。ㄇ叭齻€自然段都是“請求—回憶—反問”。）

　　（3）我們一般寫作文，要盡量避免重復(fù)，這里三段都用到了相同的段式，而且還寫了三個不同的人物、四件不同的事情，老師覺得既重復(fù)又啰唆，你們覺得呢？四人小組運用課內(nèi)外的資料討論一下。

　　預(yù)設(shè)：

　　人物眾多——是的，八年啦，有那樣多的朝鮮親人難以忘懷，寫一個怎么夠呢！

　　表達強烈的感情、情感強烈——是的，這種三段重復(fù)的段落結(jié)構(gòu)，就像排比句一樣，能夠表達強烈的感情。

　　事例豐富——能突出朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士之間類似的事例特別多，你很會思考！是的，這四個事例其實都在表達同一個主題，那就是——朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士“不是親人勝似親人”的情誼。

　　如果學(xué)生能說到“大娘、大嫂、小金花”能代表朝鮮留在后方的人民群體，也要肯定和鼓勵。

　?。?）今后我們寫作文，遇到這種情況，也可以運用這樣的表達方法。

　　5、遷移寫話，升華對“親人”的理解。

　?。?）其實不僅是朝鮮人民在為志愿軍付出，八年抗美援朝，志愿軍戰(zhàn)士更是為朝鮮人民的和平與幸福付出了無私的代價。請看：

　　（出示課件：1950年6月，美國發(fā)起了侵略朝鮮的戰(zhàn)爭，中國人民志愿軍先后出兵130余萬人，跨過鴨綠江和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，戰(zhàn)爭一直持續(xù)了三年，14萬英烈的忠骨永遠(yuǎn)留在了朝鮮的土地上，最終迫使美國停戰(zhàn)。中國人民志愿軍又用了五年的時間幫助朝鮮人民重建家園。八年來，無數(shù)個“老王”和“指導(dǎo)員”甘愿為朝鮮人民犧牲自己的生命，換來了朝鮮人民的和平與幸福。）

　　請你從課文中挑選一件志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事情，展開想象，用“請求—回憶—反問”的段式寫下來，注意使用第一人稱來寫。

　?。?）學(xué)生在音樂聲中寫作。

　　（3）交流評價：教師重點從表達方法上點撥評價：“你學(xué)會了一邊敘事，一邊抒情?！薄澳銓懙奈淖肿屛覀兎路鹂吹搅酥驹杠姂?zhàn)士無所畏懼的情景?！薄霸谝贿呎埱笠贿吇貞浺贿叿磫栔?，我們感受到了朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士們的不舍之情?！?/p>

　　三、引讀課文，體會“在敘事基礎(chǔ)上直接抒情”的表達方法

　　1、在前三段敘事為主的基礎(chǔ)上，文章的結(jié)尾還采用了直接抒情，讓我們用朗讀來感受這樣的表達效果。

　　列車長鳴，車輪啟動，志愿軍含淚與親人告別——再見了，親人！再見了，親愛的土地！

　　列車緩緩開動，親人們流著淚，追著列車奔跑，從心里發(fā)出深情呼喚——列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。

　　列車隆隆，情誼深深，在列車飛馳的瞬間，從心里發(fā)出最后的呼喊——再見了，親人！我們的`心永遠(yuǎn)跟你們在一起。

　　四、鞏固練習(xí)

　　打開“閱讀訓(xùn)練-《再見了，親人》”，一起來闖關(guān)吧！

　　五、作業(yè)設(shè)計

　　1、規(guī)范書寫課文中出現(xiàn)的生字新詞。

　　2、抄寫感動你的句子或段落。

　　3、建議大家課后找魏巍的《誰是最可愛的人》《依依惜別的深情》來讀一讀，進一步感受作家魏巍的文字特點。

《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計 篇6

,親人》教學(xué)設(shè)計

　　一、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育六年制小學(xué)五年級語文下冊第14課。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)課文1——3自然段，理解“雪中送炭、唯

　　一、噩耗、同歸于盡”等詞的意思。

　　2、能有感情的朗讀

　　1、2、3自然段。

　　3、知道反問句有加強語氣的作用，能把反問句改成陳述句。

　　4、感受朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。

　　三、教學(xué)重點、難點：

　　重點、難點：朝鮮人民與志愿軍在戰(zhàn)斗中建立的深情厚誼。

　　四、教學(xué)過程：

（一）簡介背景，揭題釋題。

　　1、（放《志愿軍軍歌》）同學(xué)們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，共同抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的友誼。1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人（板書課題）

　　2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

　　3、“親人”在生活中一般指哪些人？通過預(yù)習(xí)你知道文中的親人指誰？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？

　　板書：大娘小金花大嫂

　　4、小結(jié)：她們和志愿軍沒有血緣關(guān)系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶

（二）學(xué)習(xí)第一自然段。

　　1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“——”劃出來。(板書：深情厚誼)

　　2、想一想，大娘為志愿軍做了哪些事?劃出最讓你感動的地方出示：

①洗補衣服 幾夜沒合眼 ②送打糕 昏到在路旁 ③救傷員 失去小孫孫

　　3、課文怎樣贊頌大娘對志愿軍的情誼？ “這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記”

　　4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結(jié)合理解“雪中送炭”。

　　5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀！

⑴齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？

（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）

⑵有感情朗讀。

　　6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關(guān)鍵詞中體會出來的？

（丟——丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結(jié)合理解：唯一）

（背——背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚

　　7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關(guān)鍵詞寫的？

　　現(xiàn)在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！

㈠同樣，來理解小金花和大嫂對志愿軍的情誼

（三）小結(jié)。

　　1、有感情朗讀123自然段

　　2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來送行的人成千上萬，志愿軍戰(zhàn)士多么想一一道別呀，可列車已啟動，千言萬語只能匯成一句話——再見了，親人（齊讀課題）

（四）作業(yè)。

　　1、有感情朗讀課文

　　2、模仿課文寫法寫一段你與親人道別的情景的話

　　附：板書

　　6、再見了，親人

　　送打糕昏倒

　　大 娘

　　救傷員失孫

　　深情厚誼

　　小金花 救老王失母

　　大 嫂 挖野萊致殘

《再見了，親人》

　　教 學(xué) 設(shè) 計

　　梁家寺甘溝小學(xué)：馮致云

　　2017年4月5日

《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計 篇7

《再見了親人》教學(xué)設(shè)計

　　編寫人：李宏龍第二課時

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1．理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　2．訓(xùn)練有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3．了解課文重點語句對表達情感的作用。

【學(xué)習(xí)重難點】

　　1．了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　2．體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。

【學(xué)法指導(dǎo)】

　　通過小組合作學(xué)習(xí)，抓重點詞句誦讀體會課文情感

（二）教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入（幻燈出示分別的畫面）

　　師：1958年，支援朝鮮的最后一批中國志愿軍奉命回國。這是一個多么令人感動的場景啊，擁抱、握手、話別??

　　再見了，親人；再見了，親愛的土地！列車呀，請慢一點開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻?！对僖娏耍H人》。親人，多么親切的稱呼，多么動人的呼喊！

　　課文寫了哪幾位親人?你從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？請同學(xué)們拿出預(yù)學(xué)案匯報。

　　二、展示預(yù)習(xí)成果

　　生：匯報:大娘、小金花、大嫂（師板書）

　　師：課文主要寫他們——

　　生：與志愿軍依依惜別的情景。

　　師:前來送別的就這三個人嗎？

　　生：不只三人，大娘代表老人；大嫂代表中年人；小金花代表小孩。他們?nèi)舜砹饲皝硭托械某r人民。這是“以點代面”的寫法。

　　師：從哪些事可以感受到朝鮮人民是志愿軍的親人呢？

　　生: A：大娘：送打糕,救傷員，洗補衣服。

　　你從這些事中感受到了什么？（大娘就像志愿軍叔叔的媽媽，媽媽就是最親的親人）誰能把這種感情表達出來？（生讀：個別讀、齊讀）

　　B：小金花：救老王失去媽媽

　　從這件事中，你體會出了什么？（小金花的媽媽舍己救人的行為令我感動；小金花能化悲痛為力量，將悲痛轉(zhuǎn)化為對敵人的仇恨，她是多么剛強，令我佩服。）

　　請你讀出小金花的剛強。（生讀）

　　C：大嫂：挖野菜失去雙腿

　　你想對大嫂說什么呢？

　　生齊讀：本段最后一句話。

（師作相應(yīng)的板書）

　　八年來朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士所付出的一切，足以說明他們就是親人。

　　文中有不少體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民親人般情誼的句子，請你找出來仔細(xì)體會。

　　三、小組學(xué)習(xí)

　　師：請同學(xué)們在小組內(nèi)學(xué)習(xí)，幻燈出示要求：

　　1、找出文中表達志愿軍和朝鮮人民深情厚誼的句子，讀一讀，談?wù)勀愕捏w會。

　　2、朗讀課文前三個自然段，想一想在表達上有什么共同點。

（小組討論時，設(shè)計野狼小組的學(xué)習(xí)情況：5號找到了讓他感動的句子——是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭??！讀給其他組員聽，交流句子所表達的感情。通過動詞想象當(dāng)時的場景，感受朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的感情。聯(lián)系戰(zhàn)士拼了三天三夜理解“雪中送炭”，讀好這真是雪中送炭?。。?/p>

（設(shè)計對“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”的理解。聯(lián)系大娘的三件事例理解“比山還高比海還深的情誼”，認(rèn)識反問句，會與陳述句進行互換，明白反問句的作用）

（設(shè)計對“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”的理解。想象炸斷雙腿的情景感受“這樣高的代價”的含義。）

　　設(shè)計對前三個自然段表達方式的認(rèn)識。

　　四、交流展示

　　師：好了，現(xiàn)在請展示你們的學(xué)習(xí)成果。

　　生1：匯報?；脽舫鍪荆菏悄鷰е鍕D女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭??！

　　操作程序：讀出句子——直接談體會——其他同學(xué)描繪情景，補充理解，——其他同學(xué)通過談對“雪中送炭”的理解，體會句子感情——感情朗讀句子（個別讀、齊讀）。

　　生2:（幻燈出示）您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷?

　　操作程序：讀出句子——直接談體會——其他同學(xué)聯(lián)系三個事例，補充理解，——其他同學(xué)通過讀反問句，體會句子的強烈感情——比較反問句和陳述句在表情上的差別——讀反問句。生3：幻燈出示：您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？

　　操作程序：讀出句子——聯(lián)系失去雙腿談體會——讀反問句。

　　師：是啊，朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士間的深情厚誼，刻骨銘心，在依依惜別的今天，志愿軍對朝鮮的大娘說??對小金花說??對大嫂說??幻燈出示三個自然段的祈使句子。生：齊讀

　　師：你發(fā)現(xiàn)前三個自然段段首的共同點了嗎？

　　生：

　　師：志愿軍真誠的請求體現(xiàn)了與朝鮮親人間的深情厚誼，他們情不自禁地說：（幻燈出示前三段的反問句）

　　師：你發(fā)現(xiàn)了前三個自然段末尾的共同點了嗎？

　　生：

　　師：汽笛長鳴，我們即將和朝鮮的親人分別了，幻燈出示、學(xué)生接讀：再見了，親人！再見了，親愛的土地！

　　師：汽笛長鳴，聲聲撕裂心肺，列車開動了，幻燈出示、學(xué)生接讀：列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。

　　師：列車緩緩駛出車站，朝鮮人民舞動著鮮花，追逐著列車，他們在深情地呼喚。幻燈出示：列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼中國的親人，讓親人在曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。

　　師：志愿軍戰(zhàn)士從車窗里探出頭來，不斷地?fù)]動著手臂，他們深情地呼喚——幻燈出示：再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。

　　師：列車越去越遠(yuǎn)，但朝鮮的親人依然站在那里，他們深情地呼喚。幻燈出示：再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。

　　五、課堂檢測

　　師：你們真情的流露，仿佛把老師帶到了那依依惜別的車站，請你們把你的這份真情寫下來。

　　待學(xué)生做完后，幻燈出示，匯報：

　　1、《再見了親人》一課，分別敘述了自愿軍同朝鮮 、。

　　2、再見了！再見了！

　　列車呀，請慢一點兒開，讓我們 ，讓。從這些語句中，我體會到 。

　　3．這比山還高比海還深的情意，我們不能忘懷？（改為反問句）

　　4．您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？（改成反問句）

　　六、評價小結(jié)

　　生1：我學(xué)會了抓重點詞句體會文章思想感情的方法。

　　生2：在小組學(xué)習(xí)與交流中，組員互相幫助、共同提高，讓我感受到小組學(xué)習(xí)的快樂。生3：通過學(xué)習(xí)，朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士那依依惜別的深情感動著我，讓我們深情呼喊： 再見了，親人！再見了，親愛的土地！

　　列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。

　　再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。

《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計 篇8

【海南省海口市公開課】

　　第一課時　第一部分

　　師：上課前你們有人說我很膽小，現(xiàn)在哪位同學(xué)給我做一個榜樣？我不是膽小嗎？不是害怕嗎？哪個同學(xué)做一個膽大不怕的樣子？怎么做呢？不管我提的問題有多難，不管自己會不會，我都給老師做樣子，站起來嘗試。誰能？我現(xiàn)在就要提問題了，誰能回答我的問題，舉手，沒有？你們不是鼓勵我嗎？什么？不知道什么問題呀？不管我提什么問題？不管你能不能回答，我都給老師做樣子，答錯了也沒關(guān)系。想好沒有？

　　生：想好了。

　　師：這回誰能幫助我就積極舉手。誰可以幫助我？（一學(xué)生站起來）咱們這次講的課題是什么？

　　生：《再見了，親人》。

　　師：對不對？

　　生：對。

　　師：你可以幫我寫到黑板上去嗎？

　　生：可以。（走上前，寫“再見了，親人”）

　　師：咱們一起來把課題讀一下，我聽一聽你們的情感怎么樣？

　　生：（讀）“再見了，親人”。

　　師：以后再也見不到了，要有這種情感。（很有情感地示范）“再見了，親人”大家讀。

　　生：“再見了，親人”。

　　師：現(xiàn)在親人就在眼前，一邊握手，一邊說：“再見了，親人”。（語速較快，有節(jié)奏地示范）大家讀。

　　生：“再見了，親人”。

　　師：我聽著你們讀得不太像啊，現(xiàn)在親人就在眼前，手握著手，體會一下，讀。

　　生：“再見了，親人”。

　　師：還要把手抖起來就像了?，F(xiàn)在親人已經(jīng)上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著車上的戰(zhàn)士，怎么讀？

　　生：“再見了，親人”。（比前次語氣激昂）

　　師；列車已經(jīng)走遠(yuǎn)了，朝鮮人民望著遠(yuǎn)去的列車，最后一次深情地呼喚。

　　生：“再見了，親人。”（讀聲較高，聲音悠長）

　　師：這樣讀就對了。同一句話，不同的情況，讀法就不同。課前大家讀了課文沒有？

　　生：讀了。

　　師：還想讀不想讀？

　　生：想。

　　師：再讀讀好吧？

　　生：好。

　　師：我對大家讀課文的要求不多，只有一個，就是你讀完以后，得想辦法說點什么，這是閱讀的一個能力，也是一個習(xí)慣。讀完了就應(yīng)該有的說。比如對課文的內(nèi)容，課文的結(jié)構(gòu)、課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完了一句話也沒有，那就不行了，聽明白了嗎？

　　生：聽明白了。

　　師：那好，現(xiàn)在就開始讀書。讀完了先說一說有關(guān)對課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀，默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以，你有選擇學(xué)習(xí)方式的自主權(quán)。（學(xué)生開始讀書）

　　師：現(xiàn)在讀完了，我不提什么問題，誰有話要說？想說什么就說什么，對課文總的看法，總的感受，有問題也可以提出來。

　　生：課文主要內(nèi)容是寫志愿軍和朝鮮人民分別的時候，對朝鮮人民說的話。

　　師：他是講課文總的內(nèi)容?？梢浴?/p>

　　生：老師，什么叫做“頂著打糕”呢？

　　師：什么叫“頂著打糕”？（隨手拿起學(xué)生的書）這是一本書吧？這叫拿著書，是不是？（把書放在頭頂上）那么現(xiàn)在呢？（眾笑，師指著頭頂上的書）如果它是打糕的話，那怎么說呢？

　　生：頂著打糕。

　　師：明白了吧？好啦，誰還有問題？

　　生：這篇文章是不是講志愿軍說的話？

　　師：他說整篇課文是不是志愿軍說的話？好好看一看，再回答這個問題。

　　生：這篇課文志愿軍說的親人不是真正的親人。是戰(zhàn)場上幫助他們的親人。

　　師：有意思，有意思。一會兒我還要就他這個話題來說。

　　生：我想說整篇課文是從志愿軍的角度去說的，沒有寫其他人的感受，有點自述的感覺。

　　師：那么你說的是他（指剛才發(fā)言的同學(xué)）的意思了。

　　生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回憶的，有的是他當(dāng)時說的，和朝鮮人說的。

　　師：明白沒有？（問前面類似發(fā)言的學(xué)生）

　　生：明白了。

　　生：課文是用三個人物的事例來描寫朝鮮人民為什么是他們的親人。

　　生：這三個人為志愿軍做出了非常大的犧牲，付出了巨大的代價。

　　生：從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人，志愿軍才會這樣難舍難分的。

　　生：我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時候在路上，朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。

　　生：在志愿軍說話時，還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事，他們真像親人一樣。

　　師：大家都說了自己的見解，還有什么問題要問嗎？

　　生：我想問一下，是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜？

　　師：這個問題很好，真把我問住了，你把這個問題寫在黑板上，先記下來，誰還要發(fā)言？

（學(xué)生上黑板寫問題）

　　生：為什么說他們的友誼比山還高，比海還深？

　　師：這個問題也很好，也把它寫到黑板上。還有沒有？（學(xué)生上黑板寫問題）

　　生：課文上說小金花很剛強，那為什么和志愿軍叔叔分別的時候掉眼淚了？

　　師：是啊，剛強就不應(yīng)該掉眼淚了，把這個問題寫上去。（學(xué)生上黑板寫問題）

　　生：為什么小金花的媽媽被炸死后，她把腳一跺說“我一定要為你報仇！”為什么不寫她的痛苦？

　　師：對，你這個問題和剛才那個同學(xué)差不多，和他寫在一起可以嗎？（學(xué)生上黑板寫問題）

　　生：大娘為什么丟下小孫子，寧愿先把志愿軍背進防空洞，不先保護小孫子？

　　師：這個問題和第一個問題核對一下，第一個問題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜？”你這個是“什么力量使大娘不顧小孫子，先保護志愿軍？”把他們合并成一個問題好嗎？還有誰？

　　生：為什么說，我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起？

　　師：為什么說，我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起？你把這個問題記在心里，等一下上課注意聽，如果懂了，就別說了，如果不懂就再提出來，好嗎？

　　生：他們?yōu)槭裁匆屃熊囬_慢一點？

　　師：把這個問題也記在你心里，看一會兒能不能解決，好嗎？除去問題以外，你們想一想，志愿軍和朝鮮人民分別的時候，他們的主要情感是什么？你能用一個詞來形容嗎？

　　生：戀戀不舍。

　　生：難舍難分。

　　生：依依不舍。

　　師：還有什么？為什么戀戀不舍，難舍難分、依依不舍呢？因為他們是什么呀？

　　生：親人。

　　師：聽了大家的話以后，我覺得似乎有道理。但又覺得你們說得都不對。（學(xué)生詫異）我為什么說似乎有道理而又不對呢？因為我想，志愿軍和朝鮮人民其實不是親人，誰能舉例子，說說什么人是你的親人？

　　生：爸爸媽媽爺爺奶奶。

　　師：應(yīng)該調(diào)過來說，爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說，為什么？

　　生：不知道。

　　師：不知道？爺爺奶奶是爸爸媽媽的什么？

　　生：爸爸媽媽。

　　師：對，應(yīng)該把爸爸媽媽的爸爸媽媽放在前面，是不是？爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰？

　　生：親人就是有血緣關(guān)系的。

　　師：他給概括了，有血緣關(guān)系的，是親屬，是一個家族的。那么志愿軍是中國人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？

　　生：不是。

　　師：有血緣關(guān)系嗎？

　　生：沒有。

　　師：那么從這一點上來說，他們是親人嗎？

　　生：不是。

　　師：不是親人（在黑板上寫下“不是親人”）因此我說作者說的不對。既然不是親人，哪來的“再見了，親人”？（學(xué)生紛紛舉手）想跟我辯論是嗎？但現(xiàn)在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么讀？這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什么來讀呢？（板書“抓事實”）第一，抓住事實，看看課文上寫了什么事實——剛才你們大概地提到了——再仔細(xì)看看這些事實里蘊含了什么道理？你得理解它，（板書在“抓事實”后加寫“——理解”）理解了以后，用自己的話給我講道理，來說服我。（板書，在“理解”后加“——說服”）第二呢，要抓情感。（板書“抓情感”）看看作者是以什么情感來寫的？他表達了朝鮮人民和中國志愿軍的什么感情？（在板書“抓情感”后加寫“——體會”）抓住了感情以后，你自己去體會，并且要能有感情地讀出來，來感動我。（在板書“體會”后加寫“——感動”）就這樣，用你的理解來說服我，這叫“曉之以理”；用你的體會來感動我，這叫“動之以情”。最后讓我承認(rèn)大家的看法，承認(rèn)朝鮮人民和中國人民志愿軍是親人。

（上述板書整體內(nèi)容如下：）

　　抓事實——理解——說服抓情感——體會——感動

　　師：能這樣學(xué)習(xí)、這樣發(fā)言嗎？

　　生：能。

　　師：還是剛才那樣，你采用什么方式讀都可以，誰想說話了，就舉手。你真地把我說服了，感動了，我給你鞠躬致謝。（學(xué)生讀課文）

　　師：看樣子準(zhǔn)備得差不多了，你要知道，我可是一個頑固不化的人，不是那么容易說服；我也有一付鐵石心腸，不容易受感動。（眾笑）你得有充分的思想準(zhǔn)備，現(xiàn)在行了嗎？

　　生：行了。

　　第一課時　第二部分

　　師：好，那我先試試你們的“火力”。你們說朝鮮人民是親人，可是，自從1950年美帝國主義侵略朝鮮，把戰(zhàn)火一直燒到我國邊境，中國人民派出了志愿軍，跨過鴨綠江到朝鮮同朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，一直打了三年，迫使美國坐下來談判。停戰(zhàn)后又留守了五年。三年的戰(zhàn)爭，志愿軍死傷成千上萬，到八年了，最后一批志愿軍要回國了，怎么來送行的只有大娘、小金花和大嫂三個人？這像是親人嗎？——你們怎么反駁我？（學(xué)生先是驚愕，后是交頭接耳，然后爭著舉手）

　　生：老師，您說的不對！來送行的不只是三個人，好多朝鮮人民都來送行，只不過作者只寫了三個人。

　　師：為什么只寫三個人？

　　生：選了這三個人做代表。

　　師：為什么只選三個人？

　　生；因為這三個人都為中國人民志愿軍付出了犧牲的代價。

　　師：對呀，只有這么三個人作出了犧牲，這就是親人了？（此生無語，其他學(xué)生喊著舉手）

　　生：做出犧牲的人很多，但這三個人最重要。

　　師：你看，你倒幫我說話了——別的人都不重要！（眾笑）你要想說服我，就得講出道理來。光和我“抬杠”是不行的。

　　生：我認(rèn)為大娘她們?nèi)齻€人是朝鮮人民選出來的代表，讓她們代表所有朝鮮人民來送行。所以作者只寫了三個人。其實她們代表了成千上萬的人。

　　師：你怎么知道是選出來的？你參加了他們的選舉大會？（笑聲）四鄉(xiāng)八村的朝鮮人民先聚到一起開個選舉大會，選出三個自己不說話，專門聽志愿軍說話的代表，然后派她們來，讓志愿軍說話給她們聽。（大笑）這樣的代表倒挺好當(dāng)！（笑聲）

　　生：我是這么想的，很多人來給志愿軍送行，但是作者，如果一個一個都要寫上，那就寫成長篇小說了。作者要在這么一篇比較短的文章里表達朝鮮人民對志愿軍他們的心意，就得選出代表人物來寫，重點地寫。用他們，就是大娘、大嫂和小金花做代表重點地寫。作者最后還寫了，不過很簡單地概括了全體朝鮮人民……

　　師：（打斷）哪里寫了全體朝鮮人民？

　　生；最后三個自然段就是志愿軍對全體朝鮮人民說的話。

　　師：你的意思我明白了——雖然你說得不太簡練。你是說，由于作者寫作上的原因，無法一個一個地寫來送行的人，也沒有必要都寫，就選擇了有代表性的人重點寫，然后再用概括的手法寫全體。是這個意思嗎？

　　生：是。

　　師：你說的這個道理我接受。大娘、大嫂、小金花這三個人，老年、中年、少年都有了，確實有點代表性?？墒牵齻兌际桥?，男人們都哪里去了，怎么不來送行？

　　生：男人打仗去了。

　　師：不對，早就停戰(zhàn)了。

　　生：也有男人來送行，課文的插圖上就畫著一個、兩個、三個……數(shù)不清了，好多個男人。（眾笑）

　　師：是啊，當(dāng)時朝鮮戰(zhàn)爭打得很激烈，很殘酷，中國人民志愿軍傷亡成千上萬，朝鮮人民犧牲得更多，的確死了很多人。男人在前方和侵略者戰(zhàn)斗，后方支援前線，看護傷員都是由朝鮮婦女擔(dān)當(dāng)?shù)?。所以課文記敘的都是朝鮮婦女的事跡。好，我們把話再說回來。由于寫作選材上的原因，作者重點寫了三個人，概括寫全體。這是一種經(jīng)常用得到的選材組材方法。比如我給大家出個作文題“美麗的海南”，你不能把海南所有的風(fēng)景名勝，像“東郊椰林”“火山口”“銅鼓嶺”“亞龍灣”“大東?！薄疤煅暮＝恰薄奥够仡^”等等一個一個全寫上，你就選擇你最了解的，最喜歡的兩三個景點，重點寫，詳細(xì)寫，然后用概括性的語言總的介紹一下全島，三言兩語就行了。你要寫一次活動，寫一次勞動等等，也都是重點寫幾個項目，或是幾個人，有代表性的，總的情況就概括介紹了，對不對？

　　生：對。

　　師：我們借這個問題復(fù)習(xí)了寫作方法，作者的寫作思路弄清了，我想這一課的段落劃分你們也應(yīng)該明白了吧？

　　生：明白了。

　　師：可以分幾段？

　　生：分四段，大娘、小金花、大嫂各算一段，最后總的告別算一段。

　　師：真聰明，連課文結(jié)構(gòu)也不用我講了。

　　生：老師，分兩段，前面三個人的算一大段，后面總概括的算一大段，行不行？

　　師：那樣分段當(dāng)然也可以，不過兩段的分量相差太多了，還是分四段比較勻稱，行嗎？剛才試了試，你們的火力還可以，但要完全說服我，感動我，你們還得努力，現(xiàn)在可以了嗎？

　　生：可以了。

　　師：可以了就準(zhǔn)備發(fā)言，不用舉手，有話站起來就可以說。先聲明“老師，我要說服您！”或是“老師，我要感動您！”要說服我的，就先把你作為依據(jù)的課文讀出來，然后再講理。要感動我，就得讀得有聲有色，有感染力。好吧，開始。

　　生：老師，我要說服您。（讀課文）“記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，造成了……”

　　師：（打斷）先停一下，我問你，這是志愿軍戰(zhàn)士一邊在和大娘說話，一邊在回憶是不是？

　　生：是。

　　師：回憶的時候，就應(yīng)該和平常講話不一樣?！坝浀梦宕螒?zhàn)役的時候”（很有語感地示范）這樣來讀，再重讀一下。（學(xué)生重讀，有進步）

　　生：這一段課文寫了朝鮮大娘為志愿軍做的一件事，大娘冒著生命危險給志愿軍送打糕。這里是由于敵機封鎖，志愿軍戰(zhàn)士沒的吃，老大娘冒著炮火，給他們送飯吃，表示她們很勇敢，在敵機封鎖的情況下，她們也敢在戰(zhàn)場上走動。

　　師：嗯，他有了想法了，你們對這一段有想法沒想法？

　　生：有。

　　師：那就先把他剛才讀的那一段大家一起來讀一讀，我先看看有沒有情感。

　　生：（讀）“記得五次戰(zhàn)役……給我們吃?！?/p>

　　師：這一句再讀一下“是您帶著……”開始。

　　生：（讀）“是您帶著全村婦女……來給我們吃?！?/p>

　　師：讀得不錯，我覺得他剛才（指剛才發(fā)言的同學(xué)）說得很好，但是還不夠，就這段話你們還有說的嗎？還能繼續(xù)說服我嗎？

　　生：如果志愿軍空著肚子就打不贏這場戰(zhàn)役了，是大娘發(fā)動全體婦女，來給志愿軍送飯。

　　師：對嗎？空著肚子能打敵人嗎？

　　生：不能。

　　師：能打！但是有影響沒有？

　　生：有。

　　師：就在這時，大娘送飯來了，但是我覺得你們說得還不透。

　　生：大娘年紀(jì)大了，但她還領(lǐng)著全村的婦女來送打糕。志愿軍的人數(shù)很多，她們必須不分晝夜地做，晚上都不睡覺。

　　師：還有嗎？繼續(xù)說，我還沒聽夠。

　　生：這個時候，有可能敵機在上空盤旋，如果發(fā)現(xiàn)了她們，炮彈就會扔下來，她們就可能犧牲了。

　　師：對呀。但是飛機往下扔“炮彈”，有點說不過去吧？（生：扔炸彈）這才對?！f的這些，書上有沒有？

　　生：沒有。

　　師：書上只說：“冒著炮火，穿過硝煙”，這位同學(xué)知道如果炸彈落下來，婦女們就可能犧牲是吧？書上沒說，他想到了，很好，還有誰？

　　生；如果沒有大娘的帶領(lǐng)，全村的婦女不一定會送打糕給志愿軍。

　　師：不是不一定去，而是行動不統(tǒng)一，時間不一致，力量不集中。大娘經(jīng)過一番組織，動員。費功夫不費？

　　生：費。

　　師：把婦女們集合起來，一塊做打糕，一塊送上去，路上還要頂著打糕，累不累？

　　生：累。

　　師：但是我又有點不明白了：大娘明明送去的是打糕，書上為什么卻說是“送炭”？

　　生：“雪中送炭”是一個成語，是說下雪天給別人送去炭，烤火，幫助人，也比喻在別人最困難的時候去幫助人家。志愿軍三天三夜空肚子打仗，最需要吃東西了，大娘送去打糕，像雪中送炭一樣。

　　師：哦，我明白了：志愿軍空肚子打仗，像是在雪中，可大娘也是在雪中踏雪而去的嗎？

　　生：是踏雪而去，因為她送打糕，又累，又危險。（師插話：所以志愿軍……）感動得流出了眼淚，打勝了那次阻擊戰(zhàn)。（師插話：但大娘卻……）累得昏倒在路旁。

　　師：這一段說得不錯，可以說已經(jīng)說服了我。還有哪一段，能感動我，說服我？

　　生：我來說服老師（讀）“八年來，你給了……”

　　師：（打斷，很有情感地范讀）“八年來，您給了我們……”這么讀，慢點讀。

　　生：（讀）“八年來，您給了我們……多少心血！”

　　師：對，讀得不錯，大家再讀讀這兩句。（生讀）

　　師：要有一種懷念的心情，再讀一遍，開始。（生再讀）

　　師：（指剛才發(fā)言的同學(xué)）你再讀一次再說。

　　生：（重讀）這里就是說，志愿軍在朝鮮作戰(zhàn)，離開了爸爸媽媽，但大娘給了他們非常的慈母般的溫暖。

　　師：好不好啊？

　　生：好。

　　師：誰能聽出來了，他抓住了哪一個詞？一起說。

　　生：慈母般。

　　師：對，還有誰想說？

　　生；就是剛才那句話“八年來”，不是親人要是培養(yǎng)成親人的話，不是一朝一夕能培養(yǎng)成的，要花很長時間才能變成親人。

　　師：這回說對了，不是培養(yǎng)是變成親人啦。從血緣上說不是親人，可是八年了，八年多這樣慈母般的關(guān)懷，他們實際上已經(jīng)變成什么了？

　　生：親人。

　　生：“您在回去的途中，累得昏倒在路旁了”，這句話是說大娘冒著生命危險給志愿軍送打糕，可是回來時還沒走到村子，就累得昏倒了，說明她的身體很虛弱，但她不顧自己的虛弱，堅持給志愿軍送打糕。

　　師：非常好，送完打糕后，大娘付出了代價，昏倒了。

　　生：我也要說服老師。（讀）“我們還記得……唯一的親人?！?/p>

　　師：（很有情感地范讀）“您，為我們失去了唯一的親人?！痹僮x一次。（學(xué)生再讀）

　　師：大家一起來讀一次。（學(xué)生齊讀）

　　生：對大娘來說，小孫子是她唯一的親人，可是敵機來了，她不顧小孫子，先搶救傷員，傷員比她的小孫子還重要，在她心里，傷員也是她的親人。

　　師：像自己的兒女一樣。你說得很好，但你注意到?jīng)]有，課文中用了許多“反問句”，說得比“陳述句”要有力得多。你能就你說的這些內(nèi)容，說一個反問句來質(zhì)問我，把我問得啞口無言。能試試嗎？

　　生：大娘犧牲了小孫子，這不就是親人嗎？

　　師：不太好，沒說清楚，語氣也沒有多大力量。誰來說？

　　生：大娘為了搶救志愿軍傷員，丟下自己的小孫孫，這還不能說明他們是親人嗎？

　　師：你話中說的“他們“是指誰？得說清楚，再重說一次。

　　生：大娘為了搶救志愿軍傷員，丟下了自己的小孫孫，這難道還不能說明大娘把志愿軍戰(zhàn)士看成是自己的親人嗎？

　　師：問得很好。我承認(rèn)我啞口無言了。（眾笑）“唯一的親人“，大娘的其他親人是不是不在身邊？

　　生：不是，可能是打仗時都犧牲了。

　　師：都犧牲了，已經(jīng)不在世上了，只有這么一個小孫孫。但是為了搶救傷員，她又失去了這個小孫孫。大家再讀這句話，“您為我們……”要用十分崇敬而又沉痛的情感來讀。

　　生：（讀）“您為我們失去了唯一的親人?！?/p>

　　師：還不夠沉痛。（做一次示范）再讀。（學(xué)生沉痛地讀）

　　師：就是這樣一位大娘，八年的時間，像慈母一般地照顧、愛護志愿軍的一位老大娘，一直爬著山坡，走啊，送啊，一直和志愿軍依依不舍。所以一開頭志愿軍怎么說的呢？大家一起來讀一讀。

　　生：（讀）“大娘，……幾夜沒合眼了?！?/p>

　　師：咱們從課文開頭起，再把這兩句學(xué)一下。注意聽（范讀）“大娘，停住您送別的腳步吧，……幾夜沒合眼了?！保▽W(xué)生學(xué)讀這兩句）

　　師：別人打拍子唱歌，咱們打拍子讀課文，你們看我的手勢，就知道抑揚頓挫了。開始。

（配合教師手勢，學(xué)生重讀）

　　師：這回我不打手勢，你們自已讀。（學(xué)生重讀）

　　師：再往下讀。

　　生：（讀）“您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？”

　　師：不錯，就是太悲哀了。（眾笑）不要那么傷心，而是一種尊重，一種懷念，一種感激。大家看我的手再讀一遍，開始。

　　生：（讀）“大娘，停住……快回家休息吧?！?/p>

　　師：好，誰敢舉手說我是班里讀得最好的？有這個自信沒有？我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)挺喜歡學(xué)習(xí)挺喜歡爭取第一。但是我一問誰敢自己讀，卻都往后鉆？（眾笑）人要是沒有自信，這一輩子就什么事也做不好，什么叫自信？相信自己能把擺在面前的事做好，這就叫自信。自信可不是驕傲，現(xiàn)在誰能很自信地舉手？有一個了，別人呢？（眾笑）你們都笑什么，其實他讀起來不一定是最好的，但是他這一份自信是最好的。（指導(dǎo)學(xué)生讀）

　　生：（讀）“大娘，停住您……快回去休息吧！”

　　師：非常認(rèn)真?。▽W(xué)生熱烈鼓掌）現(xiàn)在他是站在領(lǐng)獎臺上的第一名，你要是比他讀得好，他就坐下，你站在領(lǐng)獎臺上。誰能把他讀坐下？（眾笑）好，你來。

　　生：（讀）“大娘……快回去休息吧！”

　　師：好不好？

　　生：好。

　　師：誰能再把她讀坐下？（另一生站起來讀，學(xué)生鼓掌）

　　師：好，你們倆誰坐？（學(xué)生爭論，有說他坐，有說她坐）

　　師：好，兩個人都很好，并列第一，誰還讀？把他們一齊讀坐下。（另一生站起來朗讀）

　　師：好，誰也別坐了，大家都起立，我們先下課休息?。ū娦Γ?/p>

《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計 篇9

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)會本課12個生字，認(rèn)識４個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

３、理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

４、了解課文重點語句對表達情感的作用。

【教學(xué)重點】

　　體會句子含著的意思，繼續(xù)學(xué)習(xí)作者是怎樣通過內(nèi)容表達思想的。

【教學(xué)難點】

　　通過事情體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

【教學(xué)過程】

第一課時

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)會本課12個生字，認(rèn)識４個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

２、理解課文第一自然段的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

３、了解課文重點語句對表達情感的作用。

〖教學(xué)過程〗

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

１、教師引導(dǎo)學(xué)生回憶《上甘嶺》、《英雄兒女》等電影，回憶英雄邱少云在奪?。常梗备叩氐膽?zhàn)斗中為了不暴露目標(biāo)，烈火燒身一動不動，英勇犧牲。黃繼光為了戰(zhàn)斗的勝利，用自己的胸膛堵住敵人的槍口。這些英雄事跡，發(fā)生在什么戰(zhàn)爭時期？（抗美援朝時期）對，中國人民志愿軍為了打擊美帝侵略者和朝鮮人民并肩戰(zhàn)斗，用鮮血凝成了深厚的友誼。１9５8年當(dāng)最后一批志愿軍撤出朝鮮回國時朝鮮人民送了一程又一程，依依惜別，難舍難分的情景令人感動，今天，我們來學(xué)習(xí)這樣一篇課文。（板書課題：９、再見了，親人）

２、介紹作者魏巍和他的主要作品。

３、師生共同交流查閱到的反映抗美援朝的資料。

４、播放《再見了，親人》情景朗讀等音像資料，感受情景。

二、布置預(yù)習(xí)

１、學(xué)習(xí)生字新詞。

２、讀通課文。

３、讀一讀課文，想一想，“再見了，親人”這句話是誰對誰說的，“親人”指的是哪些人。

４、討論怎樣把課文分成兩部分？依據(jù)是什么？

三、檢查預(yù)習(xí)情況

１、學(xué)生自由談?wù)勛约河洃浬?、理解詞語的方法，取長補短，提高自學(xué)能力。

　　注意“暫、誼、混”等字在文中的讀音。

２、組詞練習(xí)

　　鎖（ ）暫（ ）糕（ ）阻（ ）組（ ）

　　瑣（ ）斬（ ）羔（ ）租（ ）祖（ ）

　　誼（ ）搗（ ）謠（ ）搖（ ）混（ ）

　　宜（ ）島（ ）遙（ ）瑤（ ）棍（ ）

　　耗（ ）嫂（ ）艘（ ）餿（ ）

　　牦（ ）搜（ ）嗖（ ）颼（ ）

３、由４名同學(xué)分別朗讀第一、二部分，檢查學(xué)生讀書情況。教師糾正易讀錯的字的讀音。（注意“暫時、乘機、血泊、搗米謠、混進、看守”等詞語的讀音。）

⑴ 課文是以誰的口氣寫的？（板書：志愿軍）

⑵ “大娘”“小金花”、“大嫂”分別代表著什么？（板書：朝鮮人民）

４、理清課文脈絡(luò)

　　前三個自然段為第一部分，后三個自然段為第二部分，地點發(fā)生了變化。前三個自然段是在路上志愿軍與朝鮮人民話別回憶，后三個自然段是在車站上。

四、學(xué)習(xí)第一段

１、配樂誦讀（動畫），有感情朗讀課文第一段。思考：

　　第一段講的是送別路上的情景，寫了哪些人與志愿軍話別？

（板書：大娘、小金花、大嫂）

２、指讀第一自然段。

　　思考：這一段主要講了大娘為志愿軍做了哪幾件事？邊聽邊作記號，把大娘做的幾件事找出來。

３、學(xué)生思考后回答：

（三件事，一是幾夜沒合眼給志愿軍縫補衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕；三是在敵機轟炸時，為救志愿軍傷員，失去惟一的小孫孫。）

（板書：送打糕、救傷員、失去親人）

４、出示句子：

⑴ 您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是“雪中送炭”?。?/p>

① “雪中送炭”什么意思（“雪中送炭”指下雪天很冷，送炭去給別人取暖，比喻在別人正急需的時候，給以支持和幫助。大娘是在志愿軍空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜的時候，送去打糕的所以說是雪中送炭。）

② 用“雪中送炭”說一句話，教師給以及時指導(dǎo)，（天突然下起了大雨，我正愁沒辦法回家時，媽媽給我送來了雨傘，這真是雪中送炭?。。?/p>

⑵ “八年來，您為我們花了多少心血給了我們多少慈母般的溫暖！”這句話可看出什么？（看出大娘為志愿軍做的不只是這三件事，而是把志愿軍看作自己的孩子，八年來一直給予無微不至的關(guān)懷。）

５、反復(fù)讀第一自然段最后一句話

⑴ 志愿軍是怎樣贊揚大娘對志愿軍的情誼呢？（板書：比山高海深）

⑵ 將反問句“這比山還高比海還深的的情誼，我們怎么能忘懷？”改成陳述句。體會使用反問句的好處。

五、布置作業(yè)

１、抄寫生字新詞。

２、有感情地朗讀課文。

《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計 篇10

一、 教材分析

《再見了，親人》是人教版小學(xué)語文第十冊的第十四課。這篇課文講述了1958年最后一批抗美援朝志愿軍戰(zhàn)士撤離朝鮮時與朝鮮人民依依惜別的情景。這篇課文是第四組的第一篇課文，這組學(xué)習(xí)的主題是讓學(xué)生體會一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那些可歌可泣的事情，體會課文中表達的令人震撼的情，并且領(lǐng)悟文章的表達方法。因此，教材選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生體會中朝兩國人民用鮮血結(jié)成的友誼，感受志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民不是親人卻勝似親人的感情；二是學(xué)習(xí)文章通過具體事例來表達中心的寫作方法。根據(jù)小學(xué)五年級學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)特點，我對這篇課文的教學(xué)設(shè)計如下。

二、 教學(xué)目標(biāo)

1、 知識與技能

　　學(xué)習(xí)文章通過具體事例來表達中心的寫作方法。

2、 過程與方法

（1） 通過反復(fù)有感情朗讀，并結(jié)合相關(guān)的資料體會文章表達的真情。

（2） 舉一反三，遷移學(xué)法。

3、 情感態(tài)度與價值觀

　　體會中朝兩國人民用鮮血凝成的深厚友誼，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民不是親人卻勝似親人的感情。

三、 教學(xué)重點

　　學(xué)習(xí)文章用具體事例表達中心的寫作方法

四、 教學(xué)難點

　　體會中朝兩國人民用鮮血凝成的友誼。

五、 課前準(zhǔn)備

　　1、 學(xué)生課前了解抗美援朝戰(zhàn)爭，收集志愿軍戰(zhàn)士與崇安縣人民之間發(fā)生的故事。

　　2、 教師準(zhǔn)備多媒體課件。

六、 教學(xué)流程

1、 創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

（1） 學(xué)生展示課前收集到的抗美援朝戰(zhàn)爭歷史背景的相關(guān)資料，學(xué)生交流后總結(jié)介紹。

（2） 播放《志愿軍軍歌》和志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民戰(zhàn)斗的圖片，一邊語言導(dǎo)入：志愿軍戰(zhàn)士在抗美援朝的戰(zhàn)斗中作出了巨大的犧牲，也在這個過程中與朝鮮人民結(jié)下了深厚的友誼，這節(jié)課就讓我們一起去感受一下1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士撤離朝鮮時與朝鮮人民揮淚告別的情景。

　　這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生對抗美援朝戰(zhàn)爭的歷史背景有個大概的了解，認(rèn)識到中國人民為了抗美援朝戰(zhàn)爭的勝利作出了巨大的犧牲，從而為學(xué)生體會本文的情感營造情景。

2、 初讀課文，整體感知

（1） 出示課題，學(xué)生齊讀課題。讀了課題，你有什么問題想問？（例如“親人”是什么意思？課文中的親人指誰？這句離別的話是誰對誰說的？）

（2） 學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，解決讀課題后所提出的問題。

　　這個環(huán)節(jié)以課題設(shè)疑，主要是為了激起學(xué)生探究文本的興趣，讓學(xué)生迅速對課文的'主要內(nèi)容有個全面的了解。

3、 研讀課文，體會真情

（1） 研讀第一自然段

①大聲朗讀第一自然段，思考：從哪些事情可以感受到大娘是“親人”？（根據(jù)學(xué)生回答板書：洗補衣服，幾夜未眠；送打糕，昏倒路旁；救傷員，失去唯一親人）

②再讀第一自然段，找出讓你感動的語句。根據(jù)學(xué)生的交流匯報，課件出示下列語句：

　　A、是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！

　　A、齊讀這句話，你讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞可以看出。）

　　b、結(jié)合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？從而加深對“雪中送炭”這個詞語意思的理解和大娘對志愿軍戰(zhàn)士的愛。

　　c、指導(dǎo)有感情朗讀。

　　d、你從大娘為救傷員失去孫子的語句中讀懂了什么？是從哪些關(guān)鍵詞中體會到的？（“丟、背”，丟掉的是自己唯一的親人，背回的是志愿軍傷員。一丟一背之間反映的是大娘對志愿軍的深情厚誼！）

　　b、你說，這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

　　A、“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？（軍民之間的情誼之深）

　　b、這是個什么句？（反問句）把它改成陳述句。（課件出示）兩句話比較，哪一個句子好？好在哪里？（反問句加強了肯定的語氣）

　　c、指導(dǎo)有感情朗讀這句話。

③現(xiàn)在你明白了為什么稱大娘為親人了嗎？

④總結(jié)學(xué)法。（課件出示：讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子；尋找事例，抓住重點詞體會思想感情；感情朗讀，加深理解。）

（2） 用同樣的學(xué)習(xí)方法研讀第二、三自然段，學(xué)習(xí)后重點引導(dǎo)學(xué)生從“可是跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”和“你為我們付出了這么高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”著兩句話引導(dǎo)學(xué)生重點體味朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士所付出得巨大代價，并完成相應(yīng)的板書。

（3） 研讀四至六自然段，體會“親人”“親愛的土地”

①課件出示四至六自然段內(nèi)容，播放背景音樂，師生一起深情朗讀。

②為什么稱為“親人”，為什么叫“親愛的土地”？（中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，是經(jīng)受過戰(zhàn)火洗禮的。有36萬志愿軍戰(zhàn)士將熱血灑在了朝鮮的土地上，朝鮮人民關(guān)心愛護志愿軍，甚至為他們付出了生命，所以，他們相互之間是親人，朝鮮的土地在志愿軍心中就是“親愛的土地”。）

（4） 回顧整體，感受“親人”

①指名講黃繼光等志愿軍戰(zhàn)士的感人事跡

②課件出示填空題，填后全班齊讀。

　　在朝鮮戰(zhàn)場上，------（誰）為了------（誰）浴血奮戰(zhàn)，----（誰）為了----（誰）也付出了很高的代價。兩國人民用----凝成了----的情誼，因此兩國人民不是----勝似----

　　這個環(huán)節(jié)是本堂課的主要環(huán)節(jié)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體會中朝兩國人民用鮮血凝成的深厚友誼，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民不是親人卻勝似親人的感情。并通過第一自然的學(xué)習(xí)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，節(jié)約教學(xué)時間，提高課堂效率。

4、 比較閱讀，領(lǐng)悟課文表達方法

（1） 快速默讀課文前三個自然段，想想在表達上有什么共同點。

（2） 學(xué)生交流匯報后進行總結(jié)。（課件出示）

　　開頭都是志愿軍戰(zhàn)士強烈的懇求；結(jié)尾都是反問句，都強烈地表達了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮親人的感激和不舍之情；中間用了大量的朝鮮人民用生命為志愿軍戰(zhàn)士做的具體事例來表達朝鮮人民不是親人勝似親人這一中心。強調(diào)讓學(xué)生在以后的習(xí)作中學(xué)習(xí)用這些寫作方法來表達中心，體現(xiàn)自己的思想感情。

　　這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生學(xué)會課文的表達方法，從而體現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會表達。

5、 課堂作業(yè)

（1） 想一想，分別時，朝鮮人民會對志愿軍戰(zhàn)士說些什么？選擇小金花、大娘、大嫂中的一個角色，以她的口氣)(，運用課文的寫作方法寫一個片段，題目也是《再見了，親人》。

（2） 抄寫讓自己感動的句子。

　　這個環(huán)節(jié)的主要目的是讓學(xué)生在體會課文思想感情和表達方法的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)，再次讓學(xué)生體會中朝兩國人民用鮮血凝成的友誼，練習(xí)運用課文的表達方法。

七、板書

　　再見了，親人

　　洗補衣服 幾夜未眠

　　大娘 送打糕 昏倒路旁

　　救傷員 失去孫孫

　　小金花 救老王 犧牲媽媽

　　大嫂 挖野菜 失去雙腿

《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計 篇11

第一課時

教學(xué)目的：

　　1．學(xué)會本課12個生字，認(rèn)識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2．通過讀課文，初步感悟文章所要表達的情感，能說出朝鮮為志愿做了哪些事，志愿為朝鮮做了哪些事。

教學(xué)重點：

　　讀懂全文，理清文章的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)難點：

　　感受文章要表達的思想感情。

教學(xué)過程：

（一）揭示課題導(dǎo)入

　　齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”？

　　板書：大娘小金花大嫂

　　為什么稱他們?yōu)橛H人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學(xué)生說說初步感知的情況。

（二）檢查預(yù)習(xí)

　　1．介紹有關(guān)抗美援朝的資料

　　2．讀本課的生字詞：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）

　　3．學(xué)生互相提示易讀錯、易寫錯的字

　　暫時：zàn

　　友誼：yì

　　血泊：pō

“搗”和“謠”的字形

　　4．解釋不懂的詞

　　打糕：朝鮮喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。

　　噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。

　　搗米謠：朝鮮搗米時唱的一種歌謠。

　　雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。

（三）通讀課文，理清文章思路。

　　1．默讀課文，給文章分段。

　　2．提問：為什么朝鮮和志愿互稱“親人”？說說朝鮮為志愿做了哪些事，志愿為朝鮮做了哪些事？

　　3．提出不懂的問題。

第二課時

教學(xué)目的：

　　1．理解課文的內(nèi)容，懂得中朝的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3．了解課文重點語句對表達情感的作用。

教學(xué)重難點：

　　1．了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　2．體會中朝的偉大友誼是用鮮血凝成。

教學(xué)過程：

　　課前兩分鐘，用多媒體播放配有當(dāng)年抗美援朝畫面的《志愿戰(zhàn)歌》

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們知道嗎？1950年10月25日，志愿就是唱著同學(xué)們剛聽到的雄壯的《志愿戰(zhàn)歌》出國參戰(zhàn)的，今年剛好是志愿赴朝參戰(zhàn)52周年。他們回國時與朝鮮依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節(jié)課，就讓我們與志愿老戰(zhàn)士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么？請同學(xué)們齊讀課題。

（二）讀書思考

　　默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人？志愿回憶了哪些往事？

　　板書：大娘縫補衣服送打糕救傷員

　　小金花救老王

　　大嫂挖野菜

（三）重點學(xué)習(xí)第一自然段，學(xué)生用同樣的方法自學(xué)后兩自然段。

　　1．默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國不是親人卻勝似親人？（學(xué)生邊讀邊思考邊畫批）

　　2．然后交流，教師點撥。

　　板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫

　　犧牲媽媽

　　失去雙腿

　　3．這些事情為什么讓志愿難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什么？

　　默讀3分鐘后，學(xué)生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價”等詞語體會。

　　點撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？

　　小結(jié)：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關(guān)心幫助志愿，想志愿所想，急志愿所急，這真是不是親人勝似親人。

　　4．用相同的方法理解體會2、3自然段。同時加強感情朗讀的指導(dǎo)。

　　5．學(xué)生有感情地朗讀課文，教師注意指導(dǎo)。體會這三個自然段的開頭和結(jié)尾在表達上的特點。（個人讀、師生對讀等形式）

（1）朗讀時要注意把握感情基調(diào)：對大娘如對長輩慈母，應(yīng)懷著敬重的情感朗讀；對金花，如對下輩女兒，應(yīng)懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應(yīng)懷著關(guān)切的情感朗讀。

（2）學(xué)生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。

（四）飽含學(xué)習(xí)第二部分（以讀代講）

　　列車將要載著志愿回到祖國，此時此刻，志愿會說些什么？（齊讀第二部分）

　　再讀課題，齊讀，指名讀。

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