下面是范文網(wǎng)小編收集的文言文教學設計模板15篇 初中語文文言文教學設計萬能模板，以供參考。
文言文教學設計模板1
淺談文言文教學重點及教學規(guī)律
新《課標》注重學生全面而個性化地發(fā)展，“倡導自主、合作、探究式學習”方式。因此，初中文言文教學中，不能一味采取過去那種注入式“串講”的教學方式。相反，文言文教學確實存在一定的掃清文字障礙問題。同時，由于文言文教學須做到工具性與思想性的統(tǒng)一，因此，既不能一味地摳住詞語解釋，也不能拋開詞匯靠分析譯文完成教學任務。為此，我們在文言文教學中采取攥住學生一只手，放開他們另一只手的辦法——攥住一只手，須完成基本教學任務；放開另一只手，為的是給學生選擇自己喜歡的內容提供一定的空間。在文言文教學中我們緊緊抓住新《課標》下文言文教學的特點，即：是一個不斷積累的過程、一個有效訓練的過程和一個多方面影響的過程；并強調兩點：第一，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣——興趣是最好的老師。第二，突出文言文教學的特點，徹底改變對著《參考》組織學生翻譯，把嚼得無味的“標準答案”硬塞給學生去背的現(xiàn)象。
一、注重實詞積累，培養(yǎng)學生閱讀能力。
新《課程》“倡導自主、合作、探究式學習”，首先要使學生了解文言文的基本特點，對一個學科了解了，才能夠產(chǎn)生興趣、去抓住其特點獲得學習成果、在感悟中去領略其中的奧妙；從而進一步加深了解的基礎上激發(fā)出更大的興趣。為引導學生自主學習打好基礎，為學生探究學習鋪設好道路。
由于古代文字發(fā)展水平與書寫工具等諸多因素，形成了文言以單音詞為主等特點，加之文言文記錄著一定歷史時期的社會生活等，因此有人把文言文教學內容大致歸納為古實詞、古虛詞、古詞序、古文化常識、古生活常識、古文的寫法和正確評價古文的思想性七項內容。而其中首先碰到的就是語言問題——學生讀不懂文章。古漢語泰斗王力先生指出：“語言有三個要素，就是語音、語法、詞匯。那么，我們學習古漢語，這三個方面，哪方面最重要呢？應該說是詞匯最重要”，因為，詞匯是語言的基本材料。
實踐中，很多學生理解不了文言句子，多是卡在個別詞上。拔掉這幾個“釘子”，文言文的語言問題就基本解決了。在這里必須強調，有限的幾個常用虛詞比較好掌握；而實詞數(shù)量多、用法活則是文言文教學的重點。因此對教材中出現(xiàn)一些常用實詞和虛詞的用法，要像學習英語單詞那樣一個一個地背下來，并能夠靈活運用，才是真正提高了學生的文言文閱讀水平，也就完成了文言文學習中有效訓練的任務。
二、抓住常用詞教學，留給學生學習空間。
這里牽扯一個改革課堂教學方法的問題，針對傳統(tǒng)文言文教學的串講，就是一場革命。過去，教師可以憑借一本參考，隨你讀、念、講；如今是教學參考上的材料比教師占有的相關材料豐富得多，而網(wǎng)絡中的材料比參考中的材料還要豐富。這就斷了教師照本宣科的道路，必須教給學生具體的學習方法。首先讓學生知道哪些應知、哪些應會、哪些不用管它。也就是說，盡管是探究式學習，決不是從鉆木取火開始，而要站到前人肩膀上去主動學習。否則，就失去教師的主導作用了，也就不成其為課堂了。
文言文教學的基本任務之一是積累常用詞。這里的“詞”應該有兩個定語：第一是“教材”，也就是限制在教材所選取的幾十篇課文內，而不是漫無邊際；第二是“常用”，也就是經(jīng)常出現(xiàn)的，而不是所有的詞。學生一旦掌握了這些詞匯，也就完成文言文學習中積累的主要任務。
教學中，對于人名、地名、官名、時間、年號、稱呼、數(shù)量詞等只要知道讀音即可；成語、典故，以及“眼”、“笑”、“高”等基本詞匯，學生自己可以直接譯成現(xiàn)代漢語。古今詞義發(fā)生變化的少數(shù)幾個詞和常見虛詞，必須由教師講解學生才能學會。這關鍵的一兩個詞解決了，也就理解了整段內容。剩下學習任務和學習實踐要盡可能多地留給學生自己完成。何必一篇文章教師組織學生從頭到尾、逐字、逐句地“串講”費時、費力又讓學生厭倦呢？如果不把時間留給學生，“自主、探究”就是一句空話。
三、提高翻譯水平，學生應對考試訓練。
把文言文翻譯成白話文是初學者必不可少的內容，是培養(yǎng)學生閱讀文言文素質的具體體現(xiàn)，以及檢驗學生學習效果的重要標準之一。這里我們強調在具體的學習實踐中學習文言文，在模仿中學會文言文，也就是“在實踐中學習、在模仿中學會”應該成為落實新《課標》學科教育的一條基本原則。要求教師不但要提出具體要求、進行有效的指導，而且必須做出示范。具體操作須強調五點：
（一）教會學生參考書下注釋和使用工具書的習慣，特別是把書下注釋倒到重點詞語旁的習慣，這是給了學生翻譯文言文的一根有力的拐杖。
（二）翻譯可以分為兩步進行，在掃清重點詞之后，先讓學生自己翻譯；然后教師再訂正重點段落和句子。
（三）掌握文章大意不要一味追求“信、達、雅”。只要學生能夠把大概意思講出來即可。
（四）翻譯重點內容整篇文章不必從頭到尾翻譯出來，而應是有目的地翻譯重點內容。
（五）著重理解重點內容和詞語可以領著學生進行口頭翻譯，促進學生對文章內容和重點詞語的進一步理解。
總之，新《課標》下的文言文教學，我們要引導學生主動地去進行審美，或說，或讀，或論，或評，真正地讓學生能動起來。引導他們通過使用書下注釋和
工具書，學會“拔釘子”來解決文字障礙問題，使學生在學習文言文的過程中受到熏陶、增長文化素養(yǎng)，最終實現(xiàn)全面、個性化發(fā)展。
文言文教學設計模板2
文言文復習教學反思
文言文知識點在高中語文知識結構中占據(jù)了重要的地位，從分值來看，它在150分的總分值中占了19分，所以它是高三語文復習的重點同時也是難點。
文言文試題的訓練似乎很費時且見效慢或效果不明顯，而且多數(shù)學生都不喜歡學習文言文，覺得枯燥無趣。那么該如何做有效的復習和訓練呢？作為一個初上高三的青年老師來說，沒有任何教學經(jīng)驗，只有通過學習他人的教學思路、方法和自己的思考、探索，來慢慢摸索、實踐、反思、積累。
本文主要就自己在對文言文這個專題復習時所遇到的問題及采取的探索式的方法來談談個人的感想。
一、系統(tǒng)梳理、歸納總結
結合高考復習資料，按小專題的形式對考點逐個復習。我安排的小專題順序是這樣的：（1）18個虛詞（2）詞類活用（3）文言句式（4）翻譯的方法準則
這個環(huán)節(jié)我用了近一個月的時間，主要時間花在18個虛詞上，每節(jié)課講1——2個虛詞，課后再加以配套的習題，對虛詞的復習自認為很扎實。但是，從整體的時間布局來看，我覺得這個環(huán)節(jié)的時間可以再縮減一點，以便為之后的文言文綜合實題訓練留出更多的時間。這個環(huán)節(jié)有助于學生對文言文的考點有一個清楚的框架，知道高考考什么，有哪些知識點，該復習什么，即有了個目標和方向，這樣就可以有的放矢，后面的復習就有了針對性和側重點。
二、緊貼教材、回歸文本
學生對知識點有了一個系統(tǒng)的宏觀上的掌握后再回歸教材，把理論性的知識點揉進實實在在的文本里。
第一輪復習一定要慢，要踏踏實實地把教材里的文言知識點過一遍。其實高考對文言文實詞、虛詞及文言句式的考察，教材里都能找到相應的知識點。大綱要求考察120個實詞、18個虛詞，從數(shù)量來看并不多，關鍵在于如何靈活有效地記住，我認為還是得通過課文，通過實實在在的語境、句子，有機整體的去記憶，而非獨立、機械地記憶。
但是，由于時間關系不可能再把文章從頭到尾翻譯一遍，且也沒有這個必要。我按教材編寫的順序，從第一冊復習起，我以一個單元的內容為“點”，以每一冊的內容為“線”，以實題演練為“軸”，建立起立體的復習坐標，講練結合，整散相濟。
復習中思考四個問題：第一、本文講了一個什么內容？第二、本文有哪些重要的實詞極其含義？第三、本文有哪些虛詞及其含義和用法？第四、找出本文的特殊文言句式，并判斷它是何種句式。在學生做好這些自主復習工作之后，老師再進行有針對性的重點的分析講解。這樣做的好處是充分發(fā)揮學生自主能動性，讓學生靜下來走進教材里面去，發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。這樣比老師滿堂灌似的講解效果要好得多。然后再配以緊密結合教材的練習加以鞏固。
三、試題演練、注意要點
走進教材后，再從教材里走出來，若進去時是頭腦空空，那么出來時腦袋里應該要裝有東西了。這個環(huán)節(jié)就是讓學生“學以致用”，通過試題演練，來運用消化所學知識。最好是在課堂上進行定時訓練。老師自己打印一篇文言文，為什么是自己在電腦上輸入試題而非選擇現(xiàn)成的試題呢？因為我要在文言文上“做文章”。即把重要的實詞、虛詞打上點，并當作習題寫在后面，告知學生這些是本文需要識記的重要知識點。根據(jù)實際情況來看，學生的忘性非常大，有些詞的含義講過多遍也記不住，怎么解決這個問題？重復！記憶需要理解加重復，這是顛撲不破的真理。我以為，可以采取這樣的措施：
課堂限時做文言文練習（1至兩篇），做完后馬上評講，解決練習中重要的實詞、虛詞及文言句式等知識點。
王榮
2015年1月11日
文言文復習教學反思
王榮
2015年1月11日
文言文教學設計模板3
文言文教學反思
文言文教學歷來是語文教育中比較薄弱的環(huán)節(jié),一直是許多教師的難題，大多數(shù)學生的痛苦。認為文言文晦澀難懂、枯燥無味，許多學生對文言文的學習有相當程度的畏難情緒和厭惡感，傳統(tǒng)的教學中“字字落實，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多教師奉為至寶，在學生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。在現(xiàn)實生活中應用又不廣泛，因此一些同學錯誤地認為學文言文無用，反正考試不會再寫文言文，知道一點詞句就可以了，故而采取消極的態(tài)度對待文言文的學習。一篇血肉豐滿的文章，被肢解得支離破碎。這種文言文教學模式，遏制了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，令中國傳統(tǒng)文化的名篇淪為學生難以接受、甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。
當教學中的某種遺憾成為一種引人注目的教學現(xiàn)狀時，其原因之紛雜自不待言，我們所要做的就是：開啟智慧，放開眼光，大膽創(chuàng)新，讓中國傳統(tǒng)文化重新煥發(fā)她的魅力。
從教師這個角度講，雖然近年來有很多教師一直在探索文言文的教學，但是目前還沒有形成一套較為系統(tǒng)的教學模式，所以文言文究竟怎樣上才能使課堂出現(xiàn)生動活潑的局面，讓學生真正地會學樂學，一直是困擾我們的問題。
如何教好文言文呢？我覺得實施文言文整體教學，有助于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，也有助于學生的學習消化與吸收。
一、文言文整體閱讀教學的構想與嘗試
文言文整體閱讀是指在課堂組織閱讀教學時觀照的對象主要是文章的整體，對文章的結構、思路、主要內容作整體的把握，而不是肢解式的機械分析和知識性分析,也不是簡單的咬文嚼字的串講。它著眼于“整體”，即整體的初步感知，再借助“整體”的“完形”去鳥瞰“部分”，把握關鍵的詞語和語句；文言文整體閱讀教學的關鍵是要著力于“整合”，形成對文本內蘊的深層理解。
二、實施文言文整體教學的優(yōu)越性
我認為實施文言文整體閱讀教學有以下的優(yōu)越性：
（一）整體閱讀不會造成對文章語義的一知半解、囫圇吞棗，只會對正確理解語義提供背景，有助于語義的理解。
開始我擔心文言文整體閱讀教學會導致學生對文言語詞、語句的理解發(fā)生問題，嘗試下來我們認為整體閱讀不會造成對文章語義的一知半解、囫圇吞棗。因為除了有詳細的注解、課后的練習做支撐外，整體觀照有時會讓學生更容易發(fā)現(xiàn)問題，對語義把握變得更加精確
（二）從教學實踐看，整體閱讀有助于使學生對文本的理解從表層理解走向深層理解，從再現(xiàn)性理解轉向重建性理解，從詮釋性理解轉向創(chuàng)造性理解。
我認為，整體閱讀有助于學生在整體中融會，在辨識比較中貫通，激活思維，并把思維引向深入，有時甚至會產(chǎn)生新的見解。
（三）整體閱讀體現(xiàn)了以學生學習為主的教學理念，有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力和提高語文素養(yǎng)整體閱讀教學主要是學生的整體閱讀，它建立在學生的一系列學習活動的基礎上，它也體現(xiàn)了學生、教師、文本之間的對話過程。我們覺得整體閱讀教學背景下的閱讀應該是學生的個性化行為，而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)就應該從整體入手，使他們從中體會文章對語言文字運用的精妙，領悟作者的思想感情，感受自然和社會生活的情趣，使文本所表達的思想，所運用的語言逐漸內化，從而在語言實踐的過程中提高學生的人文素養(yǎng)及語文素養(yǎng)。
在整體閱讀文本的教學過程中，充分體現(xiàn)了教師的引導者身份，引導學生進入作者所描述的世界，引導學生對文本進行探究，拓展學生的思維和想象空間。教師只是橋梁和紐帶，而不是“救世主”和“包辦者”。
我一直想：怎樣的一堂課（文言文教學）才是有成效的一堂課？怎樣的一堂課才能最大限度的使學生能夠自主的從課文里面得到屬于自己的東西？革新從某種程度上來說是對先前教學思想的一種反思、借鑒和超越。反觀傳統(tǒng)的教學（文言）的模式，從最早的私塾教育，強調的是一種直觀而又簡單的教學理念：讀書百遍，其義自現(xiàn)；熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們說，他們的結果是好的，就是在無形之中培養(yǎng)學生對文言（文章）的一種感悟力，就是所謂的“慧根”，而我們批判的應該是他們的教學方法，傳統(tǒng)文言（建國后，白話文）教學因為受到語言習慣的影響，自然不如古人學習是的自然和流暢，一般情況下：“教師讀，學生看；教師譯，學生記”的教育模式大興其道，究其原因，大家認為這種教育方式的顯性因素明顯，即學生能夠基本明白其義，并能翻譯。但是文章的意蘊何在？文章所體現(xiàn)的鮮明的人性和個性以及鮮活靈動已怡然喪失。學生看到的只是死的東西，自然學起來懨懨欲睡。更不用說使學生吸取古人語言中尚有生命力的東西，借鑒古代作品中的寫作技巧，以提高現(xiàn)代語的吸收和表達能力了。
實際上提高學生運用現(xiàn)代漢語的能力，是語體文教學和文言文教學共同完成的。當然，文言文對于提高學生的現(xiàn)代語文能力，不是像學語體文和現(xiàn)代漢語那樣直接，而是要經(jīng)歷一個較復雜的揚棄和轉化的過程，不能簡單模仿，不能依樣畫葫蘆，不能要求立竿見影。文言文、古漢語轉化為現(xiàn)代語文能力，必須有正確的指導，否則就不可能產(chǎn)生理想效果，甚至產(chǎn)生偏差，如寫文章、說話文白夾雜、濫用文言、文言氣太濃之類。教師在這方面需要動腦筋，想辦法溝通古今語言之變，引導學生學會咀嚼、品味、揚棄。
中學語文文言的教學終極目標是什么？新課改的理念表達的很清楚：自主、合作、探究。使學生借助基本的工具書理解淺顯的文言文。說白了就是培養(yǎng)學生的語感，培養(yǎng)學生的一種獨立思考，合作，探究的能力，并從文言中揚棄死的東西，借鑒吸收新的東西，從而使我國的傳統(tǒng)文化得到繼承和發(fā)展。
文言文教學設計模板4
細節(jié)、模式、期待———文言文教學的三套車 中考復習(九年級)中學語文教學資源網(wǎng) → 教學文摘 → 細節(jié)、模式、期待———文言文教學的三套車 中考復習(九年級)2013-08-21
在新課標的背景下，一位語文教師想要在文言文教學的征途中走得更遠，就應摒棄急功近利的教學行為，如僅僅用“串講”的單一教學手段教授字詞句等“字面”內容，這樣做或許會讓學生在短期內掌握一定的文言文知識，卻和新課標的文言文教學指導思想有偏差，制約了學生語文素養(yǎng)的全面提升和思想道德素質的有效形成。
筆者以為，要提高文言文教學效率應當做實以下幾點：
一、講究細節(jié)設計
文言文與現(xiàn)代文最大的區(qū)別是語言形式，故“字面”關是一定要過硬關，但在字詞句等字面內容的教學上不能只有“教”與“受”的簡單傳遞，而應當有效地“咬文嚼字”。
曾國藩是晚清儒學大師，他曾言道：做學問最要講究訓詁。訓詁即是解釋古書中的字詞句的意義。這個訓詁，不能由老師“訓”，而應由老師指導學生去“訓”，去“咬文嚼字”。
例如學習《曹劌論戰(zhàn)》，教學目的之一是重點掌握文中常見實詞，文中有“肉食者鄙”一句，“鄙”字理所當然是個重點，而“肉”字也會因為“小學就懂得”而被忽略。先說“鄙”字怎么教，其一，直接告訴學生，“鄙”是“見識短淺”的意思；其二，引導學生去辨析“鄙”的四個常見義項，哪個更適合；其三，弄清“鄙”在文中的含義后，把它與“先帝不以臣卑鄙”，和“蜀之鄙有二僧”進行比較。明眼人當然看出，這三步的知識與思維含量越來越大。但以上這三點也僅僅是停留在常用的字義分析上。再來說“肉”字，教師可以設計兩個問題：試問這“小學就懂得”的“肉”字里面的兩個“人”字是什么意思？再問很多與“肉”有關的字，如“腸、肝、膽、肺、肚、膚”等為什么部首都寫成“月”字旁？這里用造字法的知識來分析問題，或許會給學生帶來解決問題的新鮮體驗。我們不妨把“肉”字的這問題可能收獲的教學效果與“鄙”字的最佳效果進行比較，也許會發(fā)現(xiàn)，“鄙”字帶來的字詞語境分析思路，是最直覺的方法，而“肉”字則可開啟學生于司空見慣的東西上發(fā)現(xiàn)新問題，從全新的角度感受舊知識。講透“鄙”在文中的意思，能達到重點掌握文中重要詞語的教學目的，但學生掌握的或許只是知識，是“魚”。而從這個熟視無睹的“肉”字挖出的就不僅僅是知識，而是一種方法，是“漁”。這過程對學生來說是全新的，而這種“新”會提高學生對文字的敏感度，也可能帶來舉一反三的效果。
因此，盡管文字關是文言文教學的重頭戲，對相關知識點的問題不一樣的設計，帶來的教學效果也是不能相提并論的。
二、形成一定的教學模式
從七年級到九年級，各個文言文單元的教學重點，文本的選擇是有針對性的，一單元中的各篇課文的編排次序也有一定的講究，故而，教師在備課授課上應杜絕七年級“這樣上”，九年級也“這樣教”的一成不變的授課行為，也要防止過于隨意的教學行為——這篇這樣上那篇那樣上，一單元幾篇課文換幾種上法，課堂成了你“展示”各種教技的舞臺，以致于學生跟得手忙腳亂，最終找不著北。
教與學要形成相對穩(wěn)定的模式。
“語文學什么”已是一個很泛的難題，不同階段學什么就更難確定，而怎么學好尤為難題之上的問題。正因為難，教師更應跳出迷霧，化繁為簡，根據(jù)六冊教材的不同教學重點，形成一個個階段性教學模式。
心理學家說：“習慣的養(yǎng)成，需要二十一天?！边@理論尤其適合語文學習。語文科的學科特點決定這他不能像數(shù)學那樣，數(shù)學只要學會一道例題，就可掌握一種知識點，就具備解決一定問題的能力，而語文科，如果學生沒有一定的語文素養(yǎng)，即使學了一個“例題”，知道其答題步驟，并弄懂了評分要求，也不一定能完成類似“例題”的另一道題。因此，語文教師應在學生“學”的規(guī)律上下功夫。針對各種文言文教學重點，形成階段性教學模式，給學生一個抓手，以利于學生文言文學習習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的形成。
當然，在“教學模式”的應用上，應注意兩種錯誤傾向：其一，如今講究素質教育，認為“模式”的東西都是死教條；其二，看到當今教壇各種新教學模式滿天飛，抓到就用。前者矯枉過正，后者盲目追逐，都是不講究實事求是的。
文言文分階段的教學模式如何確定，應以新課標的精神為指歸，要考慮到教師自身的特長，考慮到各個階段的學情。只要建立起較科學的文言文教學模式，學生就不會苦于不知怎么學習文言文；只要用好模式，使學生的文言文學習形成習慣，假以時日，學生文言文的閱讀理解能力也會逐漸形成的。
三、提升文言文的教學期待
教育期待有奇妙的對應效果：今天你如何期待學生，也許明天他就會成為你所期待的那種人。因此，在文言文教學上，教師應本著新課標的精神，明確教學要求，建立科學的教學期待。
目前，中考文言文試題一般由下幾部分組成：一內一外兩個一百多字的文言文片段，兩道詞語解釋題，兩個句子翻譯，一道文章內容理解題，還有一道要求考生談讀后啟示或感受的題目。部分老師只看到試卷的表象，在文言文教學上也依葫蘆畫瓢，還以為有“針對性”，結果是學生成績不盡如人意，還不知其所以然。
教學要有針對性是必然的，但針對的不是試題的表面現(xiàn)象，而應是試題所體現(xiàn)出來的指導思想。
如2010年漳州市中考文言文選了《公輸》和《戰(zhàn)國策》各一個片段，是不是說，既然一段是課內的，那就讓學生把六冊教材中的文言文都記下？既然有考詞語解釋和句子翻譯，那就讓學生把各篇課文的譯文都背下來？果真如此，則未免使文言文教學陷于簡單粗暴，與新課標的精神相去遠矣。
一段課內一段課外，除了考慮學情外，可理解為中考要發(fā)揮其指揮棒的作用：其一，要重視課本（以課文為本）教學；其二，要注重語文能力的培養(yǎng)與遷移。至于文言文中的最后一題，則不僅僅是在學“文言文”，更是在體會古人精神，在思考自己的人生，是個性化閱讀，這正是新課標精神的直接體現(xiàn)。
基于以上對比分析，如果語文教師對學生文言文學習的期待只停留于熟讀（死讀）課文，強記注釋與譯文，幻想在中考中“有備無患，對號入座”，那么學生能否對上號且不說，記得全不全已是大問題。如果教師能在教學上期待學生能自行應對考試，突出學生的主體地位，使學生在文言文學習上如在考試中一樣，只能靠自己，則考試時可能遇到的問題在平時學習中先發(fā)現(xiàn)，先解決，考試中要具備的知識與能力也在平時學習中積累與訓練起來了，那么教師在平時的教學中就可以以幫助學生分析遇到的問題為主，更好地發(fā)揮其主導的作用。
其實，教學期待不僅對學生有直接的影響，對教師也一樣；教師對學生有什么樣的教學期待，就會有什么樣的教學行為。教師合理提高對自己的教學期待，也許可以優(yōu)化教師的教學行為，提高教學效率。
講究細節(jié)設計主要是從細節(jié)上入手，形成一定的教學模式主要是從整體上出發(fā)，二者是教學的可視建筑，而提升教學期待則如一脈潛流，一種精神，推動學生不斷向前發(fā)展，三者互為表里，如同三套車，誠能善加駕馭，必能帶著教師走得更遠，學生的文言文素養(yǎng)和應用能力必能得到有效的提高。
文言文教學設計模板5
文言文教學心得體會
平安三中 牛曉萍
通過參與學校古文教學活動讓我收獲頗多，給予我關于文言文教學的許多啟發(fā)。各位教師的講解風格不同，課堂內容豐富多彩，教學形式新穎，有助于調動學生學習文言文的積極性和 主動性，同時也讓我從中總結出文言文教學的幾點要領。
1、文言文教學應該注重基礎
針對初中生的水平、接受能力以及學生自身的素質，在文言文教學中我們應該始終把教學重點放在基礎知識的積累上，如重點實詞、虛詞、通假字、多音多義詞、古今異義詞、特殊句式等。這些基礎知識的學習將會對以后的高中教學有很大幫助，同時也是中學生提高文言文閱讀水平的必備條件。教師應該從多個角度進行教學，讓學生能夠溫故知新，對學過的知識進行聯(lián)想和總結，鍛煉學生的發(fā)散思維，讓他們即使遇到陌生的課外文言文也不感到棘手，而能夠去從容應對。
2、教師要積極引導、學生積極參與
在學習過程中教師的角色非常重要，教師應該積極引導學生在課堂上進行思考，尤其是對于課文內容的理解，對作者思想感情的賞析等。引導學生從作者的身世、所生活的時代背景以及他的思想等角度出發(fā)來理解文章的內容。教師在學習過程中要及時進行點撥、指導，引導學生根據(jù)文本內容進行拓展和思考，加深學生對文本的理解。同時，學生在學習過程中起主導作用，所以教師在教學過程中要注重調動學生學習文言文的積極性。在此次活動過程中，老師們都通過課堂學生分組討論的形式進行教學，這種新型的課堂教學模式不僅能夠讓每個學生都能參與到教學中來，而且激發(fā)了他們學習文言文的興趣，同時也讓學生在參與的過程中自覺地就掌握了知識，提高了課堂的教學效率，能夠達到事半功倍的效果。
3、授人以魚不如授人以漁
讓我感觸很深的一點就是：我們現(xiàn)在的文言文教學應該改變以往傳統(tǒng)的教學模式，教學形式應該有所創(chuàng)新，授人以魚不如授人以漁。我們應該改變過去那種“填鴨式”教學形式，多給予學生學習方法的指導，不僅讓學生將重點的基礎知識掌握牢固，還要讓學生在學習過程中總結文言文學習的規(guī)律，例如文言文中文言實詞、虛詞的總結、通假字的總結以及特殊句式的辨別，多傳授給學生一些規(guī)律性的東西，不能只一味地讓學生背詞語解釋、句子翻譯和文章中心思想?！笆谌艘詽O”我們教師應該把捕漁的具體方法告訴學生，這樣才能真正提高學生閱讀和分析文言文的能力。
在以后的文言文教學中我要不斷地進行探索和實踐，讓文言文課堂更加豐富多彩，讓中國傳統(tǒng)文化在中學課堂上大放異彩！
七年級語文集體備課心得體會
平安三中 牛曉萍
教師備好課是上好課的前提,下面我也就我校實施集體備課的情況談幾點看法: 第一：集體備課有許多可取之處，集體備課真正集中了各位教師的教學智慧，取長補短，為促進教師“共同富?！贝箝_方便之門。其中很重要的一點是能幫助年輕教師迅速成長，引領新教師早日入門，盡快熟悉教育教學，可以使新教師在教學中少走彎路，縮短成長周期。另一方面也讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學.第二：個人單打獨斗只能使自己越來越落后，完全不適應時代及新課程的要求，而集體備課為老師們提供了一個互相交流的平臺，同事們進行教研交流，了解他人的教學思路和方法，相互取長補短，推陳出新，這既有利于學生的學習，也利于我們教師自身素養(yǎng)的提高。
第三：集體備課有利于增強教師間的合作意識，凝聚教師的合力，營造良好的教學研究氛圍。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這不僅適用于學生，也同樣適用于教師。通過集體備課，教師之間學會協(xié)作和分享，提高了工作效率，增加了課堂教學的知識含量。集體備課能大力促進學校的教科研氛圍。.集體備課中，主備人選擇要備的課，主備人先備課，備好后，主備人介紹自己的教學構思、教學目標、教學重點、難點、教法、學法、教學時數(shù)、教學構思、教學設計等，其他成員進行補充、刪減、矯正，初步形成教學設計預案，最后主備人進行整合。
集體備課讓我們從中學到了不少的知識，明確了新課程改革在倡導學生自主、合作、探究學習的同時，也要求教師自主、合作、探究，形成研討氛圍。
總之，通過集體備課、聽課研討活動，老師們都嘗到了合作的甜頭，不再緊張別人聽課了，更加愿意和別的老師交流了。老師們相信：通過和其他老師的不斷交流，我們的不懈努力，我們的課堂教學水平會踏上一個新的臺階。
語文“互助和諧”有效課堂心得體會
平安三中 牛曉萍
通過不斷學習和實踐，讓我認識到有效課堂的重要性。課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。課堂教學的有效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，有效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
從我們教師的角度來說，有效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。四是通過“互助和諧”模式，師友學友在學習過程中共同提高、共同進步。
總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當?shù)谋壤?，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。
文言文教學設計模板6
《魚我所欲也》教學設計
教學目標：
1．積累文言字詞，品味語言情致。2．理解作者思想，思考現(xiàn)代人生。3．明確中考考點，把握課外文言文。教學重難點：
1．對語句及中心的理解。2．對論證方法的理解。教學設想：
《魚我所欲也》是一篇經(jīng)典的傳統(tǒng)課文，出自《孟子》，相對于初中階段的其他古文，它在文字上有些難度，又是以議論為主，初中生學習起來可能興趣不大。但教師應對學生的自學能力有充分的自信，允許他們提問，提倡進行探究性學習。其次，在文言文的教學中一定要重視誦讀，采取不同的形式，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏陶。教學方法： 1．誦讀法：所謂誦讀，就是朗讀和背誦。要求做到準確、流利、有感情，在誦讀的過程中疏通字句，梳理層次，加深理解，探究特色，習得語感，培養(yǎng)能力。這種方法是最基礎的也是最重要的。
2．質疑法：這里所說的質疑，并非指教師想提問學生，而是指學生在學習過程中就自己不懂之處提問，或者是對文章的觀點或其他提出自己的不同見解。在教學中鼓勵學生大膽質疑，有利于發(fā)展學生的思維能力，提升學生的思維品質。教學步驟
一、激趣導入
1.由一二位同學講一則跟孟子有關的小故事，如“孟母三遷”“孟母對織”。
2.歸納至今為人們所樂于運用的孟子名言。如：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。盡信書不如無書。富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。民為貴，社稷次之，君為輕。天時不如地利，地利不如人和。3.《孟子》還留下了很多有生命力的成語，搶答說出哪些熟悉的成語是出自《孟子》的。例：專心致志、與人為善、舍己為人、明察秋毫、緣木求魚、揠苗助長、五十步笑百步等。
4.課文涉及的孟子的名言是哪一句，蘊含的成語是什么？ “魚我所欲也……舍生而取義者也”“舍生取義”。
二、作者作品
孟子(約前372一前289)，名軻，鄒(今山東鄒縣)人。受業(yè)于孔子之孫孔假的門人，是孔子之后戰(zhàn)國中期儒家學派最有權威的代表人物。他曾游梁，說惠王，不能用；乃見齊宣王，為客卿。宣王對他很客氣，可是也始終不用。于是孟子歸而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，門人萬章、公孫丑等記其言行，為《孟子》七篇。
《孟子》的思想核心是“仁”、“義”，是孔子思想的發(fā)展。其散文氣勢充沛，感情強烈，富于鼓動性；善于運用譬喻來陳說事理，辯論是非，既能引起人們的注意，又增強了說服力?！遏~我所欲也》一文就較好地體現(xiàn)了這些特點。
二、整體感知
1．教師范讀課文，弄清字音和停頓。讀音：(1)不為茍得也(wéi)(2)為宮室之美為之(wèi wéi)(3)如使人之所惡莫甚于死者(wù)停頓及重音：
(1)如使／人之所欲／莫甚于生(2)使／人之所惡／莫甚于死(3)鄉(xiāng)／為身死而不受。今／為宮室之美／為之(4)是／亦不可以已乎
2．請兩名學生朗讀課文的兩個小節(jié)，讀后請其他學生指出讀錯的字詞。
3．齊讀全文。
4．學生自讀課文，參考注釋理解文章大意，有不懂之處(字、句)可以勾劃出來，準備進行質疑；有特別欣賞的語句也請勾劃下來，準備進行交流。
5．請兩三名學生說說這篇文章的大概意思(不要求字字落實)。
三、布置作業(yè)：熟讀課文，自己試著翻譯
四、明確中考考點，出示課件。
五、沙場練兵，課外文言文拓展練習。
文言文教學設計模板7
披文入言，因言品文
──對新課標下文言文教學的思考 北京市朝陽外國語學校分校 李姣姣
一、有關文言文的教學價值的思考 1．相關概念的厘清。
張中行先生在《文言與白話》一文中指出，文言是只見于文而不說出口的語言。白話，白是說，話是所說，總的意思是口說的語言?，F(xiàn)代漢語解釋：文言是五四以前通用的以古漢語為基礎的書面語。文言文作為一種定型化的書面語言，沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文，到唐宋古文、明清八股??都屬于文言文的范圍?！拔难晕摹敝械摹把浴睉侵缸衷~句本身的意義或作用，如實詞、虛詞的不同含義和用法，各種文言句式的辨析和用法等。而“文”則是指字詞句中所蘊含的思想情感、文化底蘊等人文因素。而學生在文言文學習中所獲得的精神涵養(yǎng)也應該是有益于學生當下的生活的。
2．文言文的教學價值。
由此可見，“文言”這一獨特的語體形式，其本身就是一種文化。古人以其準確而智慧的文字組合，為后人展示了漢語的獨特魅力。經(jīng)典的文言篇目能夠千百年來世代流傳，不僅在于它的語言文字，更在于其語言文字中承載的思想、文化。文言文的魅力既在于其文字精練典雅，還在于其厚實古樸的文風，更在于其蘊涵了博大精深的中華文化。文言文的學習，有著厚重的文化價值。文言文教學的內容應該包括四個方面：一是文言，二是文章，三是文學，四是文化。文言文教學，雖然與白話文以及古詩詞教學方式有所不同，但內在本質卻是相近的。
二、文言文學與教的現(xiàn)狀
對學生而言，閱讀文言文時出現(xiàn)困難與障礙有兩個原因，一是缺乏相應的語言環(huán)境，二是缺少相應的語感。因此我們在進行文言文閱讀訓練的時候，除了閱讀之外，還要掃清語言的障礙。但同時我們必須明確學生學習文言文的三個現(xiàn)實：第一，學生對于文言詞句并非完全空白，因為文言詞句中有很多因子存續(xù)到現(xiàn)在。第二，暫時留存一些語言障礙有時并不妨礙理解文章大意。第三，有些詞句在閱讀過程中會由不理解到理解。文言文學習的主要障礙文言文教學能不能體現(xiàn)出它應該有的內涵和本身的教學規(guī)律，仍在于如何處理好“言”與“文”這一對關系。
新課標對初中文言文教學以及閱讀教學目標是這樣表述的：學生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，“有感情地朗讀”，“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲取對自然、社會、人生的有益啟示”，同時，還應“注重積累”。
一直以來文言文教學偏重于教學實詞的含義、虛詞的用法、句子的翻譯。如此重“言”輕“文”“言”“文”割裂的教學模式，其弊端不僅在于人文內涵的失落，單就“言”的積累也是不實的。然而矯枉過正，近年來越來越多的公開課走到了另一個極端──實詞、虛詞的解釋，句子的翻譯不太看得到，文言文被當作現(xiàn)代文來讀，學習內容重“文”輕“言”，“言”“文”分離，言不實，文亦虛。
錢夢龍老師認為，文言文，首先是文，而不是文言詞句的任意堆砌。新課標也強調語文教學要訓練學生體味和推敲重點詞句在語言環(huán)境中的意義和作用的能力。這個語言環(huán)境，首先是指文章的整體，學生對詞句的理解，前提是對整個文本有初步的感知，這是理解詞句含義最基本的方法和途徑。其次，是借助學生的生活經(jīng)驗理解詞句。具體到文言文的教學中，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生日常生活中積累的成語、歇后語等都能成為理解文言字詞的關鍵。所以，筆者認為文言文的教學落腳在“文”，根植于學生的生活經(jīng)驗之上。文言文教學的一般性體現(xiàn)在它首先是“文”，應該遵循從“文”的整體感知入手；它的特殊性在于這個“文”有更多“言”的障礙或教學點。
三、文言文教學的探索
王榮生教授認為：好的課堂教學結構可比喻為“一根筋”和“一鍋出”?！耙桓睢敝附虒W的各個環(huán)節(jié)圍繞或指向核心教學內容的核心點，尤其是關鍵詞句。在課堂教學的整個線路上連貫地落實教學內容?！耙诲伋觥敝赴呀虒W的多項任務巧妙地統(tǒng)一在一個環(huán)節(jié)里。錢夢龍也曾言：“我們要努力在每一篇課文中找出合適的一個問題、一個情節(jié)，或一個句子，甚至是一個詞作為分析的口子，由此入手，帶動全篇，使各個環(huán)節(jié)不再支離破碎，均圍繞核心?！蔽难晕慕虒W中的主問題設計還要關注到對重點文言字詞的涵蓋。在優(yōu)化文言文教學的實踐中，筆者也嘗試從總體入手，通過主問題和板塊式教學在整體把握“文”的基礎上引導學生感知“言”、積累“言”、再因言解文，引導學生體會“言外之意”“韻外之致”“味外之旨”。
（一）從標題中找到切口
標題是文章的眼睛，文本的靈魂。凡成功之作必有貼切、精要、吸引眼球的標題。標題隱含著文章的脈絡、行文的主旨、作者的情感。標題中內含的大量教學資源，是提高教師備課和教學效率的抓手。對于簡潔的文言文，標題的解讀價值更高。如《傷仲永》中一個“傷”字足以領起全文，《口技》中“京中有善口技者”的“善”，《核舟記》“明有奇巧人曰王叔遠”的“奇巧”都是小而利的“切口”。
還有的標題每一個字都對應了一定的內容，每一個字都能生成教學內容，值得仔細研磨。以《小石潭記》為例，可以嘗試從“小”“石”“潭”“記”四個字出發(fā)分別話說課文。
我在實際教學中設計了一個從“記”到“記”的教學流程。
第一步，補充“記”的文體知識。對于“記”，學生并不陌生，游記是他們比較熟悉的一類文章。但此“記”非彼“記”，先補充一些文體知識有助于學生區(qū)別和聯(lián)系，讀得更有章法?！坝洝笔且环N古代文體，可以通過記人、記事、記物、記景，來抒發(fā)作者感情和主張。如已經(jīng)學過的《桃花源記》《滿井游記》等等。所以這里的“記”不等同于游記。但是閱讀這類問題都有一定的方法，第一，看寫了什么人、事、景、物；第二，揣摩作者抒了什么情。
第二步，話說“小”“石”“潭”。1．話說“小”。起于小丘、喜見小潭、詳寫小魚，略寫小溪。在發(fā)現(xiàn)“小”的過程中梳理文章內容，感受景物如盆景般的精致美。
2．話說“石”?？傮w來看，“石”的特點在“奇”“怪”二字?！捌妗痹凇叭詾榈?，卷石底以出”?！肮帧痹凇盀檑?，為嶼，為嵁，為巖”，“其岸勢犬牙差互”。簡潔地表現(xiàn)出潭邊石頭的千姿百態(tài)，而且以大喻小，充滿想象力。在梳理“石”的過程中感受作者寄情山水的情致。
3．話說“潭”。關于潭，文章主要寫了四方面的內容：發(fā)現(xiàn)小石潭（水聲：如鳴佩環(huán)）；看見潭中景（重點是由魚、石、影側面體現(xiàn)水清）；追溯小潭源；感受潭邊境（凄神寒骨、悄愴幽邃）。這是全篇的重點，也是由景體情，觸摸作者內心的入口。在學生用原文“話說”的過程中還要引導學生聚焦到重要詞句。例如精讀兩段話：
（1）潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。
可以引導學生品一品語段的妙處：光影交錯、動靜結合；游魚逗樂、心境物化；駢散結合、句式靈動；無一字說水，無一字言清，卻字字句句描寫潭水清澈。
（2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
兩句話都描寫樹，寫小石潭的環(huán)境?！扒唷薄按洹倍~明艷而充滿生命氣息；“搖綴”“披拂”極盡曼妙之美。第二句則“以我觀物，物皆著我之色”，道盡作者心中的凄涼。
第三步，再回到“記”。引導學生小結：作為古代文體“記”，寫了什么物（景、事）？言了什么情？明確：柳宗元通過山水游記的形式，把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風景的描繪中，投入作者本人的身影。借被遭棄于荒遠偏僻地區(qū)的美好景物，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。從標題的每一字出發(fā)，囊括了文體特點、文章脈絡的把握，涉及重要語段的賞析以及相應語段內重要文言字詞的積累，深入主題與情感的理解，簡潔清晰，教師的教和學生的學都有章可循。
（二）對文學文化價值的挖掘
《詠雪》選自《世說新語·言語》，講的是謝家子弟詠雪軼事。寥寥71字，卻鮮活地繪出了謝安、謝朗、謝道韞三個人物，展示了魏晉名士灑脫、儒雅的氣質和富有情趣的生活情景?！霸佈背蔀榱鱾髑Ч诺囊欢渭言?，由此有了“柳絮才高、詠雪之才、詠絮才”的典故。教學本文時，要有意識地引領學生讀出短文的豐韻，感受文化意蘊的同時積累文言字詞。
筆者在指教七上《世說新語兩則》《詠雪》一篇時，正式由“未若柳絮因風起”一句提領全篇的。
第一步，成語典故激趣導入。
以《紅樓夢》第五回中的判詞“可嘆停機德，堪憐詠絮才。玉帶林中掛，金簪雪里埋”導入，告訴學生“柳絮才高、詠雪之才”等典故正是出自本文，激起學生的學習興趣的同時滲透傳統(tǒng)文學文化知識。
第二步，初讀課文、梳理文章內容。
主問題設計：文中誰具有“詠絮才”，為什么這么說？學生初讀課文后很容易找出才女正是謝道韞，但很多學生也可能回答“兄女”或“無奕女”。這樣就可以順勢追問，這個“兄女”或“無奕女”是誰，她與文中出現(xiàn)的人物都是什么關系？引導學生再次回到文本中，細讀課文，結合書下注釋，邊讀邊畫人物關系圖。適時引入劉禹錫的《烏衣巷》，幫助學生了解輝煌的謝安家族。這個環(huán)節(jié)在整理梳理文中內容的同時涵蓋了“兒女”“兄女”“兄子”“無奕女”“即”等字詞的詞義積累。
第三步，細讀文章，揣摩人物情態(tài)。
對于“詠絮才”的評價主要涉及“撒鹽空中差可擬”“未若柳絮因風起”的對比。這個環(huán)節(jié)的關鍵在于拋開傳統(tǒng)的就比喻句本體和喻體的關系的角度來比較分析，而是引導學生結合前后文和文中的關鍵細節(jié)來品讀作者的態(tài)度。例如對“公大笑樂”的理解，以及對最后一句“即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也”是否必要的分析。
引入資料：
1．望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。──《沁園春·雪》
2．忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。──《白雪歌送武判官歸京》 3．《林教頭風雪山神廟》，寫那紛紛揚揚的漫天大雪，只一句：?那雪下得正緊。?魯迅先生贊揚它?富有‘神韻’，當之無愧。一個‘緊’字，境界全出。?
鼓勵學生通過對比閱讀有更多創(chuàng)造性的評價和想法。通過資料中雪下得“緊”一詞引導學生關注文中“雪驟”的“驟”字的理解。
最后，通過這樣的練習“兄子曰：‘撒鹽空中差可擬’，兄女曰：‘未若柳絮因風起’，公大笑樂”訓練學生的語言運用能力，感受人物的情態(tài)，同時也梳理了“大笑樂”“差可擬”“未若”等字詞的含義。
第四步，拓展閱讀，感受魏晉風度。最后引入拓展閱讀資料： 1．言傳身教
謝公夫人教兒，問太傅：?那得初不見君教兒？?答曰：?我常自教兒。? 2．雅量
謝公與人圍棋，俄而謝玄淮上信至，看書竟，默然無言，徐向局?？蛦柣瓷侠?，答曰：?小兒輩大破賊。?意色舉止，不異于常。3．謝夫人大薄凝之
王凝之謝夫人既往王氏，大薄凝之。既還謝家，意大不說。太傅慰釋之曰：?王郎，逸少之子，人身亦不惡，汝何以恨乃爾？?答曰：?一門叔父，則有阿大、中郎；群從兄弟，則有封、胡、遏、末。不意天壤之中，乃有王郎！?
對于短小的文言文，能夠爭取到更多時間引導學生通過文言助讀資料深入故事的文化背景中，將文言文的文學文化價值最大化，同時積累字詞，培養(yǎng)語感一舉兩得。
（三）在整合中優(yōu)化課堂
人教版八上第六單元的詩文都是山水題材的優(yōu)秀篇章。其中《三峽》《觀潮》著筆在景，《答謝中書書》景語中飽含贊美與自豪之情?！队洺刑焖乱褂巍泛汀逗耐た囱繁蛔u為我國古典文學寶庫中垂著的兩軸精品。這個單元的教學除了繼續(xù)完成文言字詞積累、梳理文意的知識目標，還應該以此為學生開一扇窗──看見中國文人的山水情懷，品味景語中所涵的情語。
以《記承天寺夜游》和《湖心亭看雪》為例，兩篇精致小文，起承轉合，結構嚴謹，敘事寫景，情景交融，意蘊無窮，耐人尋味。寫秋月冬雪之景，語言精練，且只字未提“月”與“雪”，手法高妙，值得字斟句酌。文中的情思，深藏不露，需結合背景資料咀嚼品味。兩篇文章有諸多相似之處，可做比讀，并在知識能力的訓練上體現(xiàn)延續(xù)與層次。
2015-04-07 人教網(wǎng)
文言文教學設計模板8
文言文教學策略設計
一、激活語感 古今貫通
現(xiàn)代漢語是從古漢語發(fā)展來的，語義和語法系統(tǒng)雖有變化，但古漢語的許多現(xiàn)象多保留在現(xiàn)代漢語中。學生已有一定的現(xiàn)代漢語語感，如果把古今打通，激活學生沉淀在大腦中的不清晰的語感，新的知識和舊的感知結合，學生就不是死記，而是明其理，知其然。這樣的學習一定是高效的。舉例說明：
還是前邊提到的“金就礪則利”中的“就”，學生都懂“各就各位”、“就近入學”、“你把身子就過來”的意思，但一般不會問自己這里的三個“就”當什么講，我們把這三個語句和“金就礪則利”中的“就 ” 字比較，學生就能明曉其動詞用法。再讓學生體會工具書解釋的“就”表示“靠近、走近、登上”和句中翻譯為：“放上”的關系。這種教法學科專業(yè)知識豐富了，教師明白了詞的解釋還有語言義和言語義之別，他注意到學生對“就”做動詞的用法在語感中是知曉的，所以做了個教學支架，讓學生比較古今。這樣的教學，學生能夠記得牢，再遇到有“就”做動詞的古文句子就能推斷了。換個角度看，古今貫通了，反過來會幫助學生提高現(xiàn)代漢語語感，有利于積累書面語詞匯。這個教學行為的背后，是學科專業(yè)知識、教學法知識及學生認知的知識三者的融合。
激活語感，古今貫通是文言教學的普遍性教學策略。它還適用古代是單音節(jié)詞，現(xiàn)代作為多音詞語中一個語素的詞義推斷。
“對曰” 對--對答—答—回答 “遂逐齊師” 逐—追逐—追—追趕 “寒暑易節(jié)” 易—交易—交—交換 “狼亦黠矣” 黠—狡黠—狡—狡猾
詞類活用的各類現(xiàn)象在現(xiàn)代漢語中大多有相對應的例子: 比如使動用法：端正態(tài)度、繁榮市場、穩(wěn)定情緒、安定人心、自圓其說。再如：《陳涉世家》中“狐鳴呼曰”“狐”是名詞做狀語，譯成“像狐貍一樣”這種現(xiàn)象如果要給學生講解的話，聯(lián)系“筆直”“天藍”“蘋果綠”“土崩瓦解”這類詞語的構詞法來理解，“筆”在“筆直”里的意思就是“像筆一樣”，“天”是“像天一樣”。賓語前置等句法現(xiàn)象在成語里也有保留：“何陋之有”、“時不待我”等。
二、明察疑難 比較辨異
一個詞的一個義項（A 義項）古今一致，但并不意味著學生就能在文言中識別它，而要看這個義項和另外的義項（B 義項）在現(xiàn)代漢語中使用的情況，當 B 義項可以做詞單用，并是高頻詞，而 A 義項只能在多音節(jié)詞中出現(xiàn)，那么它就會是學生認知的難點。當在和別的詞組合中，張冠李戴的解釋在孤立的語句中似乎也講得通時，那一定是學生要出錯的地方?！暗人揽珊酢本褪堑湫偷睦??！暗纫粫薄暗溶嚒薄澳憧煜朕k法，別等死”，“等”當?shù)群?，等待，是個高頻的用法，“等”表“相同”“一樣”講反不被學生認可。遇到這種情況就要用比較辨異（辨別異同）的辦法來解決。
前邊提到“月色入戶”中的“戶”如果教師做個這樣的PPT，恐怕學生就不會再把“戶”當做窗戶了。戶 篆字 門當戶對 門戶開放 夜不入戶 戶口
門 篆字
在教學中，教師一定要通過學生認知的錯誤，分析其原因，找到問題的癥結，運用自身學科知識的優(yōu)勢，設計好梯子，在比較辨別異同中，幫助學生掌握好知識。這種梯子一方面體現(xiàn)知識體系的內在規(guī)律，一方面是用變化比較的方法來設計的。這樣的經(jīng)驗多了，也就能做到《學記》里說的“防患于未然”了。
三、詞義系聯(lián) 明曉語理
常用的文言實詞和虛詞絕大多數(shù)是多義的，怎么讓學生較好的理解和記住一詞多義呢？
請看常用詞“解”和“固”的詞義關系：
固
①本義是指地勢險要，城墻堅固，成語有固若金湯。②詞義擴大，泛指堅固，結實，成語有根深蒂固。③由實指虛，引申為堅決：“梁使三反，孟嘗君固辭不往?！保ā稇?zhàn)國策·齊策》）④堅決，不改變用于壞的情況就是固執(zhí)：“汝心之固，固不可徹，曾不如若孀妻弱子?！保ā读凶印び薰粕健罚菔挛镉晒痰剿?，固相對于衰，就是本來：至于顛覆，理固宜然。（《六國論》）
我們分析了以上兩個多義詞的各個義項的關系，也就明白了多義的理據(jù)。只有理解的東西記憶才牢固。所以教師在講解、點撥文言詞語是要擇機引導學生關注常用文言詞義項之間的關系。這樣由語感到語理，不僅有利學生掌握常用的文言詞語，還做了思維力的訓練。常用的文言詞，教師要指導學生做卡片來梳理用法。學生對義項間的關系熟習了，就可結合語境來推斷詞義。
以上是從文言的角度來討論的，下邊從文章的角度來說：
初中教材文言文課文（不含詩詞）主要有三大類：①寫景狀物類（大致是 15-20 篇，主要是游記，不同版本的教材選得比較集中的是：《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《桃花源記》、《陋室銘》、《記承天寺夜游》、《湖心亭看雪》等）②史傳類（《曹劌論戰(zhàn)》、《陳涉世家》、《唐雎不辱使命》、《隆中對》、《出師表》等）③諸子散文類（主要選自論語、孟子、墨子、韓非子、列子等，文體有語錄體、故事、議論文等）。
我們把這三類選文按表達方式劃分，可以看出大多數(shù)文章是側重記敘描寫的，這符合初中學生的學習需要和他們的認知水平。為了便于教學我們再把它們分為寫景抒情類和敘事類（議論類只有 2-3 篇）來討論。顯然從閱讀理解、積累的角度及教學策略看，二者是有較明顯區(qū)別的。
寫景抒情類散文著重指導學生誦讀體情，如《醉翁亭記》歷來人們稱贊文中多用陳述句，并以二十一個“也”字作句尾，形成一種別致的詠嘆句調，來抒發(fā)太守樂而忘返的復雜心緒。除了這個特點之外，還奇妙地用了二十三個虛詞“而”，有的連接狀語和謂語，幫助描述動作的情狀，如“雜然而前陳者”、“起坐而喧嘩者”。有的連接兩個前后有因果關系的主謂詞組，如“日出而林霏開，云歸而巖穴瞑”。有的用于連接兩個謂語，如“往來而不絕者”，把來往的人多與延續(xù)時間長兩方面緊連。有的連接前后有因果關系的兩個謂語，如“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”，前句使人恍如既看到漫山遍地的野花競相開放，又聞到鮮花的幽香，后句則使人像在酷暑烈日當空時置身于橫柯上蔽的濃蔭之中，頓覺涼爽。有的“而”是連接兩個句子的，如“漸聞水聲潺潺，而瀉出于兩峰之間者，釀泉也?！卑厌勅匿暫退畯膬煞彘g飛瀉直下的氣勢由“而”緊連，則水之聲勢并現(xiàn)。反之，若不用“而”，就會使人覺得潺潺水聲與水之氣勢互不相關，影響了表達的準確和描述的效果。文中絕大部分“而”用于順接，少部分用于逆連。如“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也?！比齻€“而”是用于逆連的，把禽鳥之樂、賓客之樂、太守之樂這三種樂在內容上的不同之處委婉含蓄地表現(xiàn)出來了。
寫景抒情類散文的閱讀要讓學生明確寫的是什么景，特點是什么，怎么寫的，為什么這么寫？抓住了景物描寫，才能緣景悟情。下邊我們看《記承天寺夜游》的一個教學設計片斷。
緣所見之景 悟所寄之情 ⑴添一添，品意境
庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼處人笑語陣陣。）
你認為添上這些語句好不好，為什么？
明確：添上語句后感覺不好，原文以如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影來描寫月色，不僅創(chuàng)設了一個明凈幽閑、清麗淡雅的意境，而且寫出了月色的皎潔與空靈。情景交融，景色和心情相吻合，寥寥數(shù)字，妙筆生輝。然而要添加的語句后則寫夏夜的嘈雜之聲，破壞了原文的清幽淡雅之意境。
⑵刪一刪，品修辭
A、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。B、庭下積水空明，水中藻荇交橫。
你認為刪去原文中的“如”蓋竹柏影也，可以嗎？為什么？
明確；刪去后當然不好。因為原句
（一）用比喻，將整座庭子注滿了水，水本來是天色之物，實有其物，看似卻無，月光不正是如此嗎？“空明”二字，更是絕妙，用“空”去修飾一種色調，不僅出奇制勝，而且更顯空靈。原句
（二）把庭中當作水中來比喻，說藻荇交橫，給人如臨水池之感，最后以“蓋竹柏影也”點透真情，這樣明暗交替，使人自然而然地步入一個空靈、皎潔、恬靜的月夜之中。而刪去后，就不能表現(xiàn)蘇軾淡泊、豁達的心境。
史傳體的文章要深入理解文本中的人物、事件和作者的思想觀點，則要明了歷史背景，知人論事。這種深入理解和知識的積累對學生終身發(fā)展是有作用的。楊老師的課例《陳涉世家》較好的提供了歷史背景。有條件的學校要安排學生上網(wǎng)收集課文的背景資料。
從閱讀能力測試的角度看上邊提到的兩類文章都要注意信息性閱讀的訓練。閱讀測試理論把閱讀能力分解為：理解、欣賞、評價三個層面。理解是閱讀能力的核心，理解體現(xiàn)在信息的確認、信息的提取、信息的解釋、信息的整合幾個方面。文言文有一定的閱讀障礙，是訓練學生的閱讀理解的好材料。什么是信息的確認、信息的提取、信息的解釋、信息的整合呢？下邊就文言文閱讀測試舉例說明：
信息的確認：
把比較難的句子翻譯成白話，讓學生辨認對錯，就是信息的確認。請看下邊的例子。下列句子不符合《孟子二章》原文意思的是一項是： A．（發(fā)生這種情況）委屈地走開，是地利不如人和啊。B．征服天下不靠強大的武力，而要靠得人心。C．國家因有憂患而生存，因沉于安樂而衰亡。D．人常常犯錯誤，犯了錯誤才能改正啊。信息的提?。?/p>
按要求把文章中有關的內容找出來，就是信息的提取。比如問《核舟記》描述的桃核上有幾個人，其中在看書的是誰？“若聽茶聲然”的人是誰？又如《陳涉世家》陳涉為起義做了哪些準備工作？
信息的解釋：
和文章中一句話、一個問題有關聯(lián)的內容是什么，就是信息的解釋。比如，曹劌認為魯國“可以一戰(zhàn)”的條件是什么? 又如：《岳陽樓記》中登樓者面對洞庭湖的不同景色或“感極而悲”，或“其喜洋洋”，這樣的情懷分別源自他們怎樣的人生經(jīng)歷或思考？（用原文回答）
“感極而悲”源自： _________________ “其喜洋洋”源自： _________________ 若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空；日星隱曜，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。
至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。
信息的推斷：
從文章寫出來的一些內容推斷出文章沒有直接表示出來的意思，就是信息的推斷。比如《莊子與惠子游于濠梁》莊子在故事的結尾說：“請循其本。子曰汝安知魚樂云者，既已知吾知之而問我，我知之濠上也。”其中的“安”和故事開始惠子問莊子“子非魚安知魚之樂？”中的“安”是一個意思嗎？從兩人對話的內容可以推知惠子說的“安”是指“怎么”，莊子卻把它換成“哪兒”推斷的根據(jù)是“既已知吾知之而問我”和“安”做疑問代詞可以表“怎么”（“燕雀安知鴻鵠之志哉！”）和“哪兒”（“沛公安在？”）
信息的分析、整合：
根據(jù)要求從原文中多處找到相關內容做分析后概括回答，就是信息的分析、整合。請看下邊的一道中考題。唐太宗論弓矢
上謂太子少師蕭璃日：“朕少好弓矢，得良弓十數(shù)，自謂無以加，近以示弓工，乃日‘皆非良材’。朕問其故，工日：‘木心不直，則脈理皆邪，弓雖勁而發(fā)矢不直?！奘嘉蛳蛘弑嬷淳病ｋ抟怨付ㄋ姆?，識之猶未能盡，況天下之務，其能遍知乎!”乃令京官五品以上更宿中書內省，數(shù)延見，問以民間疾苦，政事得失。
從這個語段中，你可以看出唐太宗是一位怎樣的君主 ? 學生從“問以民間疾苦，政事得失”不難回答唐太宗是一位關心百姓疾苦，政事得失的皇帝。答案的另一個要點是要從他和工匠的對話后，悟出“朕以弓矢定四方，識之猶未能盡，況天下之務，其能遍知乎!”這個道理，分析出唐太宗還是一個善于反思，悟性高的皇帝。
這里還要談談人文性的問題，入選進教材的古詩文一般是我國古代文化的精華，在“緣景悟情”和“知人論事”的過程中要注意引導學生體會古人健康積極的思想感情，學習感悟審美的方法和樂趣。但古人受時代的局限，其思想觀點有些是有爭議的，甚至是落后的。遇到這種情況要讓學生提出質疑，要用普世的價值觀來審視古人的一些主張。
文言文教學設計模板9
篇1：高中文言文教案
9、燭之武退秦師·教案
【教學目標】
1、賞析人物形象，提高學生初步鑒賞文言文的能力。
2、學習燭之武國難當頭，不計個人得失、顧全大局的優(yōu)秀品質。
【教學重點】分析燭之武這一人物形象。
【教學方法】探究拓展法。
【教具使用】多媒體。
【課時安排】一課時。
【教學步驟】
一、導入：曹操有句詩：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個讓我們敬佩不已的人，今天我們來看《燭之武退秦師》。這節(jié)課我們重點分析三個人物形象。
二、第一個人物——鄭伯。
1、找學生讀鄭伯說的話：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。
然后讓學生說對他的看法。
（大部分同學會說鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。）
啟發(fā)學生們是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？
讓學生們想一想鄭伯和勾踐有什么共同之處。（二人都是事到臨頭才開始求賢。）
2、讓學生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉。”
言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。
話里含有威脅的意味。
再想一想秦晉攻打鄭的原因——當年慢待重耳，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。
3、從鄭伯身上可得出什么教訓？
啟發(fā)學生思考，找人回答。
明確：一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現(xiàn)后再重用人才。
三、第二個人物——佚之狐。
他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？
1、找學生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使燭之武見秦君，師必退！
讓學生談對佚之狐的看法。多數(shù)學生會說這是個伯樂。那么請學生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？
據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？
引導學生思考、回答。
明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！
2、通過他的話，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？
讓學生分析他這是一種什么心理。明確：嫉妒、紅眼病。
四、第三個重點人物——燭之武
1、關于燭之武
書上的記載：正史上對他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了。
《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使燭之武成了無名英雄。
《東周列國志》里說他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。
佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳?！睆钠浜髞淼谋憩F(xiàn)看，此言不虛。
2、請學生思考：
⑴這樣的人為何老不見用？年近七十，也只是個小小的“圉正”（弼馬溫）？
明確：當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒。
⑵ 從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？
啟發(fā)：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢。可以說諸葛亮未出山前就做著出山的準備。
燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然?！袄象K伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。
3、讓學生展開想象，想象燭之武在漫長的歲月里是怎樣渴望為國立功，實現(xiàn)自己的報負的。
可以想象：燭之武向多少人探問過天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少個日夜他翻看竹簡的手勢與眼神；想象出多少次他側耳細聽能從王宮里傳來征召自己的聲響時的焦急與渴盼。
4、燭之武的閃光處——“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之?！?/p>
讓學生用燭之武的言行來證實這句詩。
教師闡述：這樣一個才華長久沒顯出來的人，當國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。
我們可以想象：這樣一個須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當他拄著拐杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。
歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時也磨礪了他的沉穩(wěn)與敏銳，對鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩(wěn)與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮時刻。
“機會只偏愛有準備的頭腦。”
只是這機遇來得太遲了一點兒，而且是冒著亡國的危險。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”，湮滅于歷史的風雨之中了。
5、拓展：燭之武這么能干，以我們現(xiàn)在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點呢？ 如：燭之武為何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？
在推銷自己這點上，春秋之“士”遠不如戰(zhàn)國之“士”放得開。商鞅、馮諼、范睢、蘇秦，哪一個不是在竭力運籌、想方設法（有的甚至不擇手段）去干謁王侯，以期受到垂青授以大任，創(chuàng)出一番功業(yè)而名垂史冊呢？我覺得，在燭之武的心里，更多的還珍藏著做為 “士”的標志之一的清高與孤傲?！笆繛橹赫咚馈?，如果碰不上一個敬賢禮士、思賢若渴的開明君主，寧可老死家中、默默無聞，也絕不涎皮賴臉的去求人家賞給自己一個板凳、彎腰低頭地做一個平庸的官僚。他們人生最年富力強的歲月在磋砣中消磨逝去，我們可以為他們惋惜，但我們必須向他們那高傲的靈魂敬禮！
可以允許學生有不同的看法。
五、總結
暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說就是國家的脊梁！讓我們以古人為鏡來勉勵自己吧！
《燭之武退秦師》教案 2 【教學目標】
1．學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。3.了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
【教學重點】
1.燭之武人物形象的把握。2.波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
【教學難點】
通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。
【教學過程】
第一課時
課前預習：
（1）借助工具書，通讀原文。
（2）參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。
（4）畫出自己不理解的問題及難點。
一、從復習《曹劌論戰(zhàn)》引入，進一步認識《左傳》。
（可讓學生回憶初中的有關知識，然后回答，教師補充。）《左傳》是我國第一部記事詳細完整的編年史，為“十三經(jīng)”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”?！蹲髠鳌反蠹s成書于戰(zhàn)國初，與《國語》成書時間差不多，二書在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國語》有新的發(fā)展，民本思想更加鮮明?！蹲髠鳌分杏浟吮姸嗟臍v史人物，不論其地位貴賤，職務高低，這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿、士大夫，也有將相、武臣、學者，有說客、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長卷，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。
二、讓學生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學生注意重點字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出 共(gōng)其乏困 闕(ju?)秦 秦伯說(yua)逢(páng)孫
然后讓學生以各種形式(自讀、領讀等)讀三遍。
三、簡介背景
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。
晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。
秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
四、理清層次
用課文中的句子回答課后練習題一，實際上是在熟讀課文的基礎上理解各段大意。
第一段：秦、晉圍鄭
(讓學生思考本段的作用)寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關，和秦利害關系不大——秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會單獨與秦接觸)。參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”（《教師教學用書》p162-163），讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。
第二段：臨危受命本段以簡約之筆，刻畫了3個人物。
①佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現(xiàn)了燭之武的才能。
②鄭伯是如何說服燭之武的？當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢?！拔岵荒茉缬米樱窦倍笞?，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉?！毕惹鹱载煟瑒又郧?；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。
第二課時
第三段：說退秦師
“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入?？煞炙膶樱?/p>
①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。
③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第二層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。
④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩
國的關系。然后又從歷史說到現(xiàn)實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。
第四段：迫晉退兵面對風云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
（以上對文章層次和大意的了解可通過學生討論、教師補充的方式進行，不必字字落實，只求了解大意。）
五總結全文。本文的主要特點是： ①伏筆與照應得當。
②情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。
③敘事詳略得當。六參考譯文 晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍?！编嵅饬恕T之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，做不成什么了?！编嵨墓f；“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應了。夜晚用繩子將燭之武從城上放下去，去見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國當作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衛(wèi)，就率軍回國。子犯請求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人的支持，我就不會有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國，這是不明智的；以混亂代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”這樣晉軍也撤離了鄭國。
第三課時
一、在熟讀了解大意的基礎上落實實詞、虛詞、語法等文言知識。
可由讓學生提問的方式進行。教師可以先分類然后讓學生回答。
分類如下： 1．通假字
（1）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。
句意是：秦國的外交使臣經(jīng)過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。）
（2）秦伯說。（說，同“悅”。句意是：秦穆公聽了很高興。）
（3）失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明。）2．古今異義詞
微夫人之力不及此。（夫人，一個代詞“夫”與名詞“人”表達：“那個人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。）
亦去之。（去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時間。）
行李之往來，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門時所帶的包裹、箱子、網(wǎng)籃等。
句意是：秦國的外交人員經(jīng)過鄭國，鄭國可以供給他們缺少的資糧。）3．一詞多義
篇2：公開課高考文言文翻譯教學設計
高考文言文專題復習之翻譯教學設計
一、教學目標
（一）知識與能力
1、感知文言文句子翻譯的考點、得分點和評分標準。
2、了解文言文翻譯應該遵循的原則和標準。
3、掌握高考文言句子翻譯的方法和翻譯步驟。
（二）過程與方法
學生翻譯并小組討論總結，老師適當點撥，從而讓學生從中找出規(guī)律性的方法技巧。
（三）情感態(tài)度與價值觀
通過一些方法的指導,培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力，體會文言文蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。
二、教學重點 1.抓關鍵
詞句(關鍵詞語、特殊句式)，洞悉得分點。
2.借助積累(課內文言知識、成語、語法結構、語境等)，巧解難詞難句。以翻譯為切入口，讓學生在練習中掌握方法技巧。
三、教學難點
在具體的語境中，多種翻譯方法的綜合使用。
文言文教學設計模板10
考點復習教學的一點感悟
我在高22班上了一堂文言文斷句的復習課，課堂上，學生都很投入，每個學生都關注習題和方法的總結，課堂氣氛嚴肅而活潑，達到了預期的教學目的。學生后來的培優(yōu)補弱活動中談起，說同學們參與度高，例題和方法講授穿插進行，學以致用。
看到學生這樣的反饋，我倍感欣慰。這節(jié)課的內容是部分學生強烈要求我講的，他們覺得文言文斷句是軟肋，要求我給他們講講斷句的規(guī)律?？磥恚m應學生需要的內容就是最好的內容。
課后，我也做了如下反思：
一、古文學習要靠積累和感悟。
據(jù)2012年湖北高考語文試卷分析數(shù)據(jù)，文言文斷句題的得分統(tǒng)計如下：難度，區(qū)分度。以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，做好這道3分的題，對我們語文總分的得分是很重要的。從試卷的得分情況可以看出，考生文言文的斷句能力較差，這實質上是缺乏文言文的語感。缺乏語感的原因無疑是平時只做題不讀書，誦讀的太少，而沒有必要的積累。語文學習在很大程度上要靠積累、靠感悟、靠熏陶，對文言文的學習更應如此。因此，在平時的復習教學中，老師要重視學生的文言文積累和感悟能力。
二、復習課堂要重基礎、抓落實。
文言文理解的能力從何而來？以課本為本，掌握實詞、虛詞，文言句法、詞法，培養(yǎng)扎實的文言功底；熟讀一些典范的文言文，培養(yǎng)語感。因此，如果每一節(jié)復習課都立足課本知識和基礎考點的落實，復習效果一定會好。
三、例題要精選，方法要實用。
不少學生畏懼文言文斷句題。那么，給文言文斷句有沒有規(guī)律可循呢？其實，給文言文斷句有時是有方法可循，有關鍵可抓的。在我們遵循了一定的方法，抓住了一些關鍵，就會給文言斷句帶來方便。我在文言文斷句教學中，查閱大量資料，經(jīng)過不斷摸索，總結出了一套較為實用的斷句方法。我先請學生記住下面的口訣：古文斷句莫畏難，仔細琢磨只等閑。文段休問長與短，熟讀精思是關鍵，章法內容全理解，始可動手把句斷。聯(lián)系全文前后看，先易后難細分辨。緊緊抓住“曰”、“云”、“言”，對話最易被發(fā)現(xiàn)。常用虛詞是標志，更有規(guī)律供參看。習慣句式掌握住，固定結構莫拆散。詞性詞義要精研，語法結構幫助判。排比對偶與反復，修辭提供好條件；相同詞語緊相連，一般中間要點斷。題目做完回頭看，根據(jù)要求細檢驗。打牢基礎看課本，培養(yǎng)語感讀經(jīng)典；操千曲，觀千劍，斷句也要反復練。
隨后，我通過引導學生做例題來總結文言文斷句的規(guī)律。課堂上的每一個例題都是我精心挑選的，通過典型例題的操練，學生總結出一個個的方法技巧，進而在現(xiàn)場操刀。例如，我用“刻削之道鼻莫如大目莫如小鼻大可小小不可大也目小可大大不可小也舉事亦然”的斷句例題引導出“找名詞（或代詞），定句讀”的斷句規(guī)律。
四、教學過程要引導學生感悟與實踐相結合。
整堂課中，方法的總結和現(xiàn)場的練習是緊密相連的。方法只是登堂入室的階梯，有了它還不能確保走進科學的殿堂，因為進入本身是需要行動的，也就是需要自身的能力。古人云“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，多做一些專題練習。這樣，正確斷句的能力就會在閱讀中形成，在實踐中成熟，在運用中提高。
我歷來主張要讓學生動起來，才有真正的教學意義。文言文復習如此，其他考點的復習也應該如此。
文言文教學設計模板11
初中文言文教學有感
新河中學 黃麗宏
中學文言文教學的著力點主要集中在“語言”上，這一點在課堂教學和檢測上表現(xiàn)得十分鮮明，于是在教學中，往往出現(xiàn)教師板著面孔教，學生板著面孔學的現(xiàn)象。學生“談古色變”，教學效果可想而知。我很想在揭開文言文教學“嚴肅的面紗”這方面做一些探究。于是在教學《小石潭記》一文時我嘗試著進行了情境教學。
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學本文時以情感人，重點體會文章寫景抒情的方法。于是我以導游的身份，以課后練習一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導學生和我一同游覽小石潭。課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學生觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化，引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術。講的時候自我感覺非常良好，同學們也聽得津津有味，非常投入。我還精心設計了拓展延伸練習：當?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū)，如果請你作為設計師來設計景點，你會怎樣設計？學生創(chuàng)新思維的火花被點亮了：“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺”、“望溪亭”??爭先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學的高潮。可是第二天早讀，卻發(fā)現(xiàn)同學們斷句不準，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進行了補救，但教學效果很不理想。從《小石潭記》失敗的嘗試教學中，我發(fā)現(xiàn)，文言文教學絕不能急于求成，傳統(tǒng)的教學方式固然陳舊，但文言文教學有時還必須“循規(guī)蹈矩”，從字、詞、句入手，在理解內容的基礎上，進行拓展，體悟情感，正如要建造大廈，必須夯實地基一樣，在近十年的教學中，我對文言文的教學在嘗試中探索，感觸頗多，提出來與大家共勉。
一、多朗讀文言文語段。目前，在語文教學中，因課時緊，學生學習文言文的習慣差，學生對課文朗讀得很不夠，對課文太陌生，即使老師講解得再詳細、再全面，因學生不會的知識太多，也會記不全，記不牢，課文背誦更是因為理解障礙而難上加難，或死記硬背，或勉強記憶，學習效果自然就差。古人云：“書讀百遍，其義自見”是很有道理的，文章只有用心多讀幾遍，真正讀進去，才會明白其中的意義。自己悟得的，比老師教、被動記效果要好得多。在讀過幾遍之后，若仍有部分詞句不理解，可查閱詞典、字典，或請教他人，這時，你想要知道這些知識，就會格外用心，記憶也會格外深刻，就像人餓了吃什么都香一樣。同時，對于自己真正不會的知識一定要及時記筆記，反復記，達到熟練，才會真正變成自己的知識。
二、多整理、多積累文言詞語。文言文多是記錄古代的生活，現(xiàn)代人多比較陌生，加之語言的變化，文言文的詞義與今天差距較大，故理解起來有一定的難度。但詞義也有固定的，多積累自然就會熟悉。一般而言，實詞意義較單一，如“走”為“跑”，“書”為“寫”，“嘗”為“曾今”，“布衣”為“百姓、平民”，“犧牲”為“祭祀用的豬、牛、羊等”等等；虛詞意義較為復雜，如“之”的用法有七種，連詞“而”表示的意義關系有六種，只要熟悉用法含義，做到心中有數(shù)，再遇到詞語，根據(jù)語言環(huán)境去判斷辨析，自然會容易的多。
三、多閱讀一些歷史小故事，歷史小說，了解豐富的歷史背景，對讀懂一些文言文很有幫助。畢竟文言文多記錄的是歷史事件，知道故事內容再讀文章就容易讀懂了。學習文言文是為了了解古代文化，讀不懂文章，自然無法有深層次的了解。
總之，文言文教學應多在讀懂文本上下工夫、想辦法，調動學生學習的積極性，文言文教學才能真正走出困境。對于傳統(tǒng)的教學方法，我們應當批判的吸收，當教學中的某種遺憾成為一種引人注目的教學現(xiàn)狀時，其原因之紛雜自不待言，我們所要做的就是：開啟智慧，放開眼光，大膽創(chuàng)新，讓中國傳統(tǒng)文化重新煥發(fā)她的魅力。
文言文教學設計模板12
淺談文言文的教學模式與語言訓練點的挖掘
都江堰市奎光小學 童玲
文言文是古代文化遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介?？v觀整個小學語文教材，從中段開始以白話文為主滲透文言文的《井底之蛙》開始到高段以學文言文為主的本期的《東施效顰》、《學弈》以及下期的《吾腰千錢》，這一系列文言文教學任務的出現(xiàn)，充分體現(xiàn)了新課標“認識中華文化的豐厚博大”、“培植熱愛祖國語言文字的情感”的要求。
但是在實際教學過程中，我們很難把握這一教學內容的。要么領著學生逐字逐句譯成白話文。要么只滿足學生囫圇吞棗似地誦讀，卻很少在意文言文在小學課文中的出現(xiàn)究竟承載了什么用意與任務，對這方面的探索研究是很蒼白的。其實，我認為在教學中只要明確課標要求，結合小學生的年齡特點和認知規(guī)律，形成閱讀文言文的模式，挖掘文言文中的語言訓練，就可以教會學生閱讀文言文的方法，提高學生對語文知識運用的能力，做到“人文性和工具性”的統(tǒng)一。
我們學校也一直致力于“構建高效課堂”的研究，接下來我就《學弈》這篇課文談談我對構建文言文教學模式與在文言文中如何挖掘語言練點的一點膚淺的認識。
首先談談教學模式。我的文言文教學大體有四個步驟：品讀文言之韻味，理解文言之含義，感悟文言之蘊意，積累文言之知識。
一、品讀文言之韻味
對高段學生業(yè)說，學習文言文的第一步不僅要看能否讀準字音、讀通句子，更要看能否把文章讀出韻味。因此，在教學文言文時指導學生朗讀便是教學的重點。
1、師備讀
朱熹云：“詩須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益?！币虼嗣拷桃黄难晕模沂紫仁莻淅首x，我對自己的要求是：要讀出文言文的韻味，仔細體味每個字，每句話；再讀得有聲有色、抑揚頓挫。這樣我才敢走進課堂，因為我取得了指導朗讀的發(fā)言權，才可以讓學生從我的朗讀里去感受、去理解。
2、導生讀
新課標指出：“注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。”朱作仁教授也說過：“講解只能使人知道，而朗讀則使人感受?！痹谥笇W生讀文言文時，也要有層次。
在學生剛接觸文言文時，我總是先放慢速度一句一句地教學生讀，然后，把難讀的句子抄在黑板上，劃上分節(jié)線，并按分節(jié)線一句一句地帶讀，以幫助學生懂得什么是停頓得當，怎樣得當停頓。讓學生地感悟到文言文的音韻、節(jié)奏等。在五年級的《刻舟求劍》《鄭人買履》這兩課中，我都把重點放在指導怎么讀上。
進入高段后學生對文言文的讀已經(jīng)有一定的了解，不必逐字逐句的指導讀，完全可以以提示的方式放手讓學生讀，老師只需要評價式的語言去鼓勵、糾正。這也是學生自主學習的一個體現(xiàn)。在《學弈》一課的教學中，先范讀，讓學生對課文有最初步的感知。然后在此基礎上，給學生最直觀的提示，讓學生根據(jù)注音、節(jié)奏劃分自由練讀課文。最后通過指名讀、齊讀等形式，在一次次的評價中來促進學生讀出和品味文言之韻味。
二、理解文言之含義
讀準字音，讀通句子，讀出韻味是學好文言文的基礎，明白文言文中每句話，每個詞是學好文言文的關鍵。對現(xiàn)階段的學生來說，理解文言文主要內容最直接最簡單的方法就是“對照譯文”。
1、通讀譯文。
小學階段的文言文大多不長，譯文也簡單易讀，但由于學生認知水平的原因，他們更愿意先讀譯文，也更容易讀懂文言文講的內容，所以在文言文教學中我通常讓學生先通讀譯文。對我們所要學習的文言文有一個整體的感知。學習的過程就成為由整到零的過程。
2、理解句意
在教學《學弈》時，由于已經(jīng)學習過很多文言文了，學生對文言文也比較熟悉了，所以在課堂上并沒有逐句教學生讀文言文，逐句指導學生在課文中找出相對應的白話文。而是通過合作學習，讓學生自主學習，老師只作檢查點評。這樣既能提高學生理解句子的效率，又體現(xiàn)了學生學習的主體性。
3、理解詞義
先結合教參把要求學生掌握的重點字、詞進行梳理歸納，并在課堂教學中以單獨的醒目的方式出示。然后讓學生根據(jù)剛才理解的句意說說重點字詞的意思。以提示學生引起重視。學生對句意理解非常透徹的基礎上，找出重點字詞也并不是什么難事了。比如《學弈》一課，先出示“通國、使、誨、惟、鴻鵠、思、援弓繳、俱、弗若、然”等字詞，明確學生這次的學習任務，然后學生根據(jù)對句意的理解一次性說出了它們的意思。這一環(huán)節(jié)既能讓學生更直觀更有效地記住重點字詞的意思，也是對剛才自主學習句意的一個檢驗，還能讓學生對先學句意再學詞義的學習方法有更好的理解。
4、理解文意
對文言文真正的理解，不應該是只讀譯文理解就行的，而應該是借助重點字詞的理解，用自己的話將故事講完整。只要能抓住核心，把故事講清楚，就說明學生已經(jīng)內化了知識。這比死記硬背來得更真切，更有意義。
三、感悟文言之蘊意
古人云：書讀百遍，其義自見。既說明了閱讀的重要性，更說明了古人讀書的追求——讀書志在明理。小學階段幾則淺顯易懂的文言文故事都蘊含深刻的哲理。
1、抓住課文中的矛盾之處
矛盾之處便是突破之處，有矛盾就有值得探討的地方。如《學弈》就有矛盾之處——同是“使弈秋誨二人弈”卻是“雖與之俱學，弗若之矣”。值得研究的就是：為什么會這樣。通過這樣的矛盾引領，學生自然而然就會去尋找到答案：“其一人”與“一人”的態(tài)度不同。那么《學弈》這篇課文所蘊含的道理也就能順理成章地揭示了。
2、抓住課文中的可笑之處
很多文言文故事學生很喜歡讀，如《刻舟求劍》，其原因就是在他們覺得此楚人很笨很愚蠢很可笑。那我們就抓住孩子的這一感受，追問：為什么可笑？愚蠢的表現(xiàn)在哪兒？在不斷的追問中，一層一層引導學生發(fā)現(xiàn)問題的實質——不懂變通。
四、積累文學之知識
“積土成山”“積水成淵”。知識積累是能力提高的基礎。積累文言文中一些常用知識，不僅可以豐富學生的學習古漢語的知識，使之形成系統(tǒng)，而且也能轉化為能力，提高今后文言文閱讀水平。對這些文言知識我個人喜歡放在學完課文后，我感覺這樣不用打亂我整個課堂的教學環(huán)節(jié)，避免給學生造成東拉西扯的感受。同時，也能起到醒目的作用，讓學生對這一知識引起足夠的重視。
在《學弈》一課中，我就“之”在文言文中的用法進行了積累。全文一共六個“之”，其意義有三種“指代、助詞“的”、不解釋。采用選擇題的方式讓學生進行積累。
當然，我們還可以在以下方面進行積累：
1、“通假字”的積累
在教學《鄭人買履》后，我重點對古文中的“通假字”進行總結。首先總結本課的“先自度其足，而置之其坐”的 “坐”通“座”，座位?！胺礆w取之。及反”中的“反”同“返”，返回。然后告訴學生有關“通假字”的知識：通假字是中國古書的用字現(xiàn)象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。由于種種原因，書寫者沒有使用本字，而臨時借用了音同或音近的字來替代，有人認為部分通假字就是古人所寫的白字(別字)。事實上，第一個寫通假字的人可以說是寫的白字，但是后人紛紛效仿，也就積非成是了。最后，出示幾句沒學過的句子進行一個拓展積累。如“知者樂水，仁者樂山”的“知”通“智”，智慧?！皩W而時習之，不亦說乎。”中的“說”通“悅”。
2、“古今異義”的積累
在教學《葉公好龍》后，又對“古今異義”進行簡單的了解。學習“葉公見之，棄而還走”的“走”今義為“行走”，古義為“跑”的意思。然后補充了句子：“扁鵲望桓侯而還走”加深印象。拓展了“城非不高也，池非不深也”中的“池”，今義為“水池”，古義為“護城河”。以及《東施效顰》中的“貧人見之，挈妻子而去之走”的“妻子”和“走”尤其是“妻子”理解。古義為“妻子，兒女”的意思，今義為男子的配偶。
3、文言文中個別字用法的積累
“之”的用法——指代；助詞“的”；作動詞用，相當于“到”、不解釋 “其”的用法——代詞，指“他、她、它（們）的” ；用在句首，表示希望、祈使、疑問等語氣
“而”的用法——用作連詞；用作代詞；虛詞"而已"，放在句末 當然有關文言文知識還有很多，這都需要我們在教學文言文時去發(fā)現(xiàn)，給學生進行歸納整理。讓學生的學習更有系統(tǒng)性。
以上是我對文言文教學模式的一點認識，接下來說說在文言文中語言訓練點的挖掘。
以前，我總認為文言文就是讀好，理解好就行了，但是隨著對現(xiàn)在語文課堂要教出語文味，要體現(xiàn)語文的工具性的要求的提出，我們必須在課文中下功夫去挖掘語文味、工具性。在經(jīng)過幾篇文言文的教學后，我發(fā)現(xiàn)其實有些地方是可以被我們挖掘出來，作為語文訓練的。
1、讀中訓練點的挖掘。
讀文言文是以讀準字音為前提的，那么在讀中我們就可以挖掘一些字音上的訓練。如在《鄭人買履》一課中，“度”出現(xiàn)了兩次，且兩次讀音不一：“自度（duó）其足”與“吾忘持度（dù）”。在教學中就可以從意思上對多音字進行區(qū)分，“duó”為動詞，有“測量”之意；“dù”為名詞，還可以進行組詞訓練強化知識，積累新詞成語“度長絜大”、“度德量力”等，補充學生的語文基礎知識。
2、理解中訓練點的挖掘
對一篇教材的理解，我們提倡從文章內容、表達方法、人物形象、等諸多方面進行解讀，為教學目標、重點、難點的確定提供必要的信息基礎；更渴望具備一種聰慧的眼光，善于抓住文本的特點，切中要害。
如《東施效顰》一課，在理解東施到底丑到什么程度時，抓住“其里之富人見之，堅閉門而不出”、“貧人見之，”兩句來理解后，揭示這種側面描寫方法的好處。并創(chuàng)設各種情境：此人很討厭，某某技藝高超等讓學生仿寫，個別優(yōu)秀的學生鼓勵他們用文言文進行仿寫。讓學生進一步體會側面描寫的好處，也讓學生知道文言文中也會運用各種寫作方法。在今后學習文言文中，他們也會有意識的去關注所學文言文的寫作方法，也提高了學習文言文的能力。
3、揭示蘊意后訓練點的挖掘
學生在讀熟課文，讀懂故事內容之后，要鼓勵他們聯(lián)系自己的實際經(jīng)歷和體會，談一談故事中告訴人們的道理，并與他人進行交流，求同存異，完善自身的人格修養(yǎng)；與自己對事物的認識進行對比，受到相關的思想道德教育。把讀書與個人的成長緊密聯(lián)系起來，進而培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質量。如：在教學《楚王好士細腰》時，為了讓學生明白一味地投其所好，盲目地追求時尚，只會讓人變得更丑陋這一道理，就采用續(xù)寫故事，長此以往楚國的人會怎樣，楚國會怎樣來體會。還列舉現(xiàn)實生活中“整容”的例子，讓學生進行討論：你如何看待日益跟風整容現(xiàn)象。在討論中讓學生加深對蘊意的理解。
文言文教學設計模板13
教學案例
關于文言文教學的案例分析
案例背景
人教版八年級下冊的編寫體例與七年級不同，把文言文編成獨立的單元，最艱難我們一直在學習文言文單元。兩個單元都是名家名篇，特別是第六單元為經(jīng)久不衰的千古名篇。可是學生的學習狀況卻不容樂觀，在最近的連續(xù)兩堂課上都發(fā)現(xiàn)有同學不專心聽課，趴在桌子上神游，問題是他還不是所謂的學困生。執(zhí)教的兩個班中都有這樣的學生。終于在學生的隨筆中找到了答案，學生在自己的隨筆中很謙卑的表示，自己最近的表現(xiàn)很不好，上課控制不住自己頭腦，明知道要抬起頭來聽課，可是堅持不到幾分鐘又低下了頭，納悶為何對一直感興趣的語文產(chǎn)生了厭煩、抵觸情緒，文言文越來越枯燥，雖然老師也讓我們自由發(fā)言，可是距離遙遠的時空我們根本達不到老師要求的高度，更別提有自己的看法了。
看到這里我真是汗顏，原來問題在我這里。雖然一直知道文言文是語文教學中的老大難問題，是學生普遍難以接受的問題，可是面對如此編排的課文，要學生連續(xù)幾周都與他們最不感興趣的文言文學習打交道我竟然沒有想學生之所
想，令學生對文言文學習終于有了厭煩情緒。
仔細回想授課過程，我手中仿佛有一個鞭子在時刻控制著課堂，拋出一個問題期待學生的答案，希望學生的答案恰好符合自己的預料，使授課過程得以很順暢的進行。所以有時面對五花八門的答案，我就會使用手中這跟無形的鞭子把學生強制性的驅趕到我所期望得到的路上來，久而久之，學生的思維得到壓制，上課積極發(fā)言的少了，老師唱獨角戲的可能性大大加強，而學生對文言文越來越不感趣，這
案例反思
首先是自己的教學方法比較盲目，雖然在上課前經(jīng)過精心準備，所有的環(huán)節(jié)通常都以提問學生的形式，但很多時候卻包辦代替。但卻很少主動思考本節(jié)課要采取什么樣的教學方法來實現(xiàn)教學目標，使得自己方法不清晰。
其次是在教學時過于重視局部片段的分析，過細地將文章分解得支離破碎，忽視了引導學生從整體領悟作品，而且在分析中教師的分析主導了學生的思維，拿不出充足的時間來讓學生自主閱讀和討論。而限時的討論往往代替了學生個人獨立的思考，教師過于急躁的的心理造成急于求成，導致包辦代替，阻礙了學生創(chuàng)造力火花的充分爆發(fā)。這樣的課堂自然稱不上思維課堂。
實際上，出現(xiàn)上述問題的根源還是在于急于求成，急功近利的思想作祟，導致我的角色意識的轉變不夠徹底，超越了教師作為“平等中的首席”的地位，學生自主、合作、探究的學習方式?jīng)]有得到充分體現(xiàn)。為此，我應該要從以下一些方面改進。
一、要從更高的層面思考和選擇教學方法，并在同一課型或相對集中的時間段里重復使用這一教學方法，以培養(yǎng)和訓練學生的閱讀思維和學習方法。當然，教無定法。但恰當、清晰的教學方法對于提高課堂效率，培養(yǎng)學生的思維方法，提升學生語文能力至關重要。
二、要特別注意導學案的設計和學生預習的督查，要“打有準備的戰(zhàn)”。課前將討論的話題給學生，讓學生有充足的準備，討論時有理有據(jù)，避免成為少數(shù)優(yōu)秀學生的“一言談”，避免學生的討論流于形式，熱熱鬧鬧卻不經(jīng)大腦思考。
三、要舍得拿出時間，讓學生多形式閱讀，真正把閱讀的權利還給學生要尊重學生的個性化閱讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動 小結
自己的一些想法還不成熟，但正所謂反思才有進步，希望以后的課堂是充滿思維碰撞之花的課堂，我也相信自己會離這樣的課堂越來越近。
狼之探究
我與學生一起學習了蒲松齡的經(jīng)典之作《狼》，學生們在認識到遇到惡勢力要敢于斗爭善于斗爭的同時給大家補充了課外的一點知識，比如對狼的新的解讀，關于狼性的了解。
《狼圖騰》作者姜戎先生通過30年的思考，描述了一種狼性。比如：
1、狼的智慧
文章中所描述的狼的智慧，比如打游擊打埋伏。狼是靠這些技巧謀的一個物種的生存的，這種智慧是一種生命的沉淀。
2、狼的勇氣和血性
“要想占據(jù)食物鏈上端的有利位置，就必須在殘酷的現(xiàn)實中磨練自己的神經(jīng)，造就卓越的品質”。我認為，狼并沒有意識到食物鏈條上的有利位置，它們僅僅是被饑餓驅使去尋找食物，所謂的磨練等用詞，目的性太強。
3、狼的尊嚴
在野外，甚至獅子老虎和豹子都不是群狼的對手。雖然獨狼不是他們的對手，但也要為了尊嚴拼死一搏。
4、狼的團隊精神
狼的團隊精神，體現(xiàn)在從來都是群體活動，群體獵食，一起分亨食物上。從這個角度來說，狼群已經(jīng)實現(xiàn)了共產(chǎn)主義，而我們人類還處在卑鄙無恥爾虞我詐的邪惡時代。狼群的公權救濟比社會公權救濟效率要高一些。至少他們集中養(yǎng)育子女，知道救濟老狼。
在《狼圖騰》一書的結尾部分，作者進行了升華，探索我們中華民族的盛衰。不過我覺得升華得還不夠，作者不有從中華民族盛衰的內部找原因，卻有移植狼性到人類的外科手術式的意圖，來扶植一個民族的前途。作者認為：講政治是一個民族衰亡的根本原因，法律是一個民族強盛的根本原因。政治的東西必須死亡，至少要關進法律打造的牢籠，栓上民意的鎖鏈，不然，任何民族國家都將被政治送入衰亡滅亡毀滅的歸途。
最后說下我想到的：
對狼的不同解讀，或者說是多樣化的解讀是課標所提倡的，也是提供給學生看問題的方法，要有自己的個性與觀點。也從另一層次上說老師要尋找不同的水源以滿足學生不同的需要。
失敗的讀書交流課
一、失敗的案例
開學一周后給學生上了一節(jié)讀書交流課，上課之前抱著一種理想化的狀態(tài)，我要讓孩子們痛快去說，痛快去感受，說他個酣暢淋漓。上課了，首先對學生們進行鼓勵。因為是七年級的學生，彼此不熟悉，讓他們有勇氣去說很有必要。接著談了交流的要求，再三要求臺下的同學要認真聽，臺上同學大膽說。
交流開始，為了顯示交流的公平性，我跟同學們采用的擊鼓傳花的方式進行，一開始氣氛很活躍，被抽中的同學雖然有點扭捏，但還是大致說的不錯，慢慢地我發(fā)現(xiàn)一個問題，臺下的同學忐忑不安，抽中的緊張不已，沒抽中的注意力很明顯不會很認真去傾聽臺上同學的演講，而是埋頭準備自己的交流稿件，如此就形成了一種很忙的畫面，是的，很忙，臺上的同學忙著說，臺下的同學忙著準備，而老師則忙著不停的提醒大家認真聽，很明顯是一節(jié)失敗的讀書交流課，背離了我們舉行這次活動的初衷，那么怎樣才能讓讀書交流有效，怎樣才能讓孩子推薦更多的好處，愿意去讀書變成一個很現(xiàn)實也很棘手的問題。
二、反思
課后反思：首先是明確讀書交流的目的，讓學生多說，說自己的所觀所得，從而促進學生去讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，開展廣泛閱讀。其次，老師的準備要充分。要充分考慮好學情，要教給學生讀書的方法，真正能讀有所得。還要教給學生上臺交流的時候說什么，可以概述文章的主要內容，難忘的情節(jié)，朗讀精彩的句段，可以對人物形象進行評價，也可以談讀后的收獲。前提自然是提前給學生布置讀書任務。具體的課堂環(huán)節(jié)可以多樣，可以是以小組為單位從準備到活動安排小組成員集體參加，也可以個人談自己讀書的收獲。再次，創(chuàng)造輕松的課堂氛圍作為保障，最好能使學生愿意去說。為了避免泛泛而談的問題出現(xiàn)，我們可以在小組內分角色，把交流的內容大家談，分開談，從而也就避免了一人談其余人閑的現(xiàn)象。
為了引起大家對讀書交流的重視，我們也可以邀請相關老師做評委，評選讀的全讀的深的小組為榜樣，在班級內大力表揚，從內在引導學生用心去讀。大家最近在讀《草房子》，我們可以以此為契機，開展別具一格的交流會，比如“XX，我想對你說”傾訴似的形式，“我眼中的XX”評論似的，相信只要大家能說能評就意味著讀了，就看誰讀的用心，誰讀的深。
以上是針對單一具體書本的交流，對于自由書本的閱讀交流我認為不妨在內容、人物、感受能環(huán)節(jié)中先側重對內容的介紹，一是調高學生對文本的概括能力二也能激發(fā)其他學生的閱讀興趣。
以上是我交流失敗后想到的幾點，不成熟也不成形，還在不斷地摸索，不過我相信在我和學生的共同努力下，我們會在讀書交流課上受益。
《塞翁失馬》教學案例
一、《塞翁失馬》的故事家喻戶曉，學生學習起來沒有陌生感，原版的文言文故事學生可能并未接觸，初讀此文對學生有一定吸引力。此文內容比較簡單，適合初一年齡特點，學生通過小組內的合作學習，學生應該可以熟練掌握。
二、教學過程
我把讓學生積累文言詞語，學會翻譯課文，聯(lián)系生活實際，理解課文寓意，培養(yǎng)學生閱讀文言文的興趣作為教學目標。課堂上我將“讀準字音—讀懂意思—讀透寓意”展示在幻燈上，讓學生明確目標。將積累文言詞匯作為教學重點，將對“禍福相倚”的認識，作為教學難點。接下來我是按如下流程完成教學任務的：
（一）導入新課
我用嚴文井的一句話：“寓言是一個怪物，當它朝你走過來的時候，它分明是一個故事，生動活潑；而當它轉身要走的時候，卻突然變成了一個哲理，嚴肅認真。”讓學生齊讀導入。
（設計意圖有二：一是齊讀此話，收納全班同學的注意力；二是此話比喻新穎，把寓言比作怪物，接下來讓學生認識此位怪物——《塞翁失馬》，給學生留有懸念。）
（二）讀準（字音、語氣、節(jié)奏）先是教師范讀，展示課件，提醒學生注意的字詞，并且要求學生作好筆記，特別是“其父曰”中“父”（fǔ）字的讀音，在黑板上板書。接下來讓學生大聲地讀，要求字正腔圓。
在讀準語氣方面我重點強調了“此何遽不為禍乎？”和“此何遽不能為福乎？”兩個反問句。在讀準節(jié)奏方面，展示朗讀停頓劃分標準。
為讓學生進一步理解原文我是分兩步走：一是讓學生對照注釋疏通文意，在自讀的基礎上，小組合作學習。如有不懂的問題可提出來，全班交流，師生共同解決。在我小組巡視當中大大部分學生對“胡”“墮”“富”字不理解，我及時進行了疏通。接下來我用幻燈對學生進行檢測：
1.重點字詞
馬無故亡（逃跑）而入胡
人皆吊（安慰）之
居（經(jīng)過）數(shù)月
其馬將（帶領）胡駿馬而歸
其子好（喜歡）騎
死者十九（十分之九，絕大部分）2.重點句子
馬無故亡而入胡
人皆吊之
此何遽不為福乎？近塞之人，死者十九。此獨以跛之故，父子相保。
第二步：同桌之間，用簡潔的語言復述故事內容，提示：不是重譯原文。同桌復述后，我讓一學生展示，學生邊講，我邊板書，疏理情節(jié)
（板書：失馬——得馬——墮馬——相保）
學生復述后，我通過一個動畫片欣賞，加深學生對文章內容的理解，然后我再借用嚴文井的話：“寓言是個怪物……當它離你而去的時候，又變成了一個哲理，嚴肅認真。”過渡到下一環(huán)節(jié)，讀透寓意。
（四）讀透
這篇古代寓言故事講述了一個塞翁失馬、得馬、兒子墮馬折髀、父子相保的故事，那么這個故事寄寓了一個什么樣的意味深長的道理呢？
學生討論、總結
這則寓言通過假托“塞翁失馬”的故事，寄托了這樣一個寓意——壞事可以變成好事，好事也可以變成壞事，世上的任何事物在一定的條件下是可以相互轉化的。
我順勢點撥：這就是“塞翁失馬”這個成語的意思。與此相關的有老子所說的“禍兮福所倚，福兮禍所伏”，還有俗語“塞翁失馬，焉（安）知非?！薄W生歸納寓意后，我繼續(xù)追問：你是否也有過類似“塞翁失馬”的經(jīng)歷？請你聯(lián)系自己的生活體驗，談談這則寓言還可以給我們哪些啟示。
●世上的任何事物都是發(fā)展變化的，我們應該用發(fā)展的眼光看待事物，應學會辯證的看問題。
●對待生活，我們應當積極樂觀，不應消極悲觀，應“不以物喜，不以已悲”。
●因為好壞、福禍、利害是相互轉化的，在考慮問題時，我們應當考慮周全，處事要謹慎，要防患于未然。
●現(xiàn)實生活中，身處順境時，我們不要沾沾自喜，要心存憂患，居安思危；身處逆境時，我們不要氣餒，要安之泰然，處逆不驚。
……
附：板書設計
塞翁失馬
《淮南子》 西漢 劉安編著 失馬————得馬————折髀————相保（禍）
（福）
（禍）
（福）
寓意：福禍得失在一定條件下可以互相轉化。
三、教學反思
學生小學時就接觸到文言寓言故事，如《畫蛇添足》、《自相矛盾》等，因此對文言寓言應該沒有陌生感。教學此文時，我也是圍繞三個環(huán)節(jié)（讀準字音—讀懂文意—讀透寓意）進行的。整個課堂教學流程清晰，學生由淺入深地進行誦讀、積累、感悟，一堂課下來，基本完成教學任務。文言文教學，誦讀的環(huán)節(jié)是非常重要的。本堂課我采取了以下方式：教師范讀，指明關鍵字（塞、父、髀、跛、弦、好），學生做好標注；學生自由朗讀，加深印象，讀得通順，讀出語氣（此何遽不為禍乎？此何遽不能為福乎？）；學生邊讀邊譯；學生再讀再悟寓言?？雌饋砗孟褡x的形式多樣，時間也比較充足，但還是有幾個地方?jīng)]有做得好。一是沒有一個學生單獨展示讀，特別是一些朗讀能力不強的學生，得不到提升的機會，一些朗讀能力強的學生沒起到示范的作用，成為一大遺憾；二是理解寓意時，沒有結合文本來真正讀透徹，其實在談到“禍”“福”之間的關系時，如果分男女或分小組來讀，學生對禍福相依的理解將更深刻。對重點文言虛詞的教學，“之”“而”“以”等字上，教師有過點撥，但顯得倉促，蜻蜓點水，不透徹，學生是否真正掌握，是個大疑問號。如“此獨以跛之故”中的“以”字，如何點撥學生了解課外文言文中“以”字的意思，教師缺少方法的指導?！皩W生結合自己的生活體驗，談讀此文受到的啟示。”學生開始有點拘緊，放不開，結果教師就越俎代庖，以自己的體驗代替學生的體驗，難以引起學生情感上的真正共鳴。
《最后一課》看學生寫作
七年級一學期已過，學生基本養(yǎng)成了學習語文的習慣，下學期以來對于不會作文，不能作文，不愿作文令我苦惱不已，上過專題作文課，學生的理解能力不錯，但卻不能學以致用，問起原因，答曰“離我太遠”，舉一不能反思三。
這兩天復習法國作家都德的《最后一課》，理解小弗郎士的成長及韓麥爾的愛國，細分析文章中的諸多細節(jié)除卻國別外跟同學們的體驗能同感，于是試引領學生從《最后一課》中看寫作。
一、大主題可以寫具體。
在課文中熠熠閃光的無疑是愛國精神的體現(xiàn)，作者把這樣一個大的抽象的概念放在最后一節(jié)法語課上來集中體現(xiàn)，給了學生一個很好的啟示。學生反映老師也多此強調寫作文要寫小事情，以小見大，但也就僅限于知道而不會用，現(xiàn)在理解了，雖然不見得會寫，但也為這種寫法收到的效果贊嘆不已。
二、細節(jié)描寫的魅力
作文中最能打動人心的莫過于細節(jié)描寫，而我們學生的作文恰恰是細節(jié)太少，甚至有學生問什么是細節(jié)。我說你認識小弗郎士嗎？了解了韓麥先生嗎？你就是通過細節(jié)認識他們的。比如說······學生恍然。也就是說細節(jié)體現(xiàn)在人物身上，你文章中的人物要說話要有行為要有思想要有情感，這樣我們才可能去認識他，再進一步的去了解他。因此在作文中我們要盡可能運用人物描寫的寫法。學生說老師，那我們以前的作文中的人物不都是僵尸了？同學大笑。以后在學生的作文中，“僵尸”的影子越來越少。
當然細節(jié)描寫還可以現(xiàn)在其他的諸多方面，我們的學生還在慢慢探索。
所謂的概括想語言太多，沒有細節(jié)描寫，內容不豐富等等評語，我們的學生也已視覺疲勞了也不能很好的解決，我們跟學生希望在我們的語文課本中慢慢摸索，一路前行，一路探索，找到我們需要的那朵朵嫩芽，也不失為心靈的美好旅程。
教學設計： 云南的歌會
1、教學目標：
1、能通過閱讀課文，了解云南歌會的特點。
2、通過對課文中重點句段的研析，深入體會云南的歌會的真正魅力。
3、能通過對課文語言的分析揣摩，品味文章精妙的語言
2、重點、難點、疑點：
1、能通過閱讀課文，了解云南的歌會的特點。
2、能分析揣摩文章精妙的語言。
3、教學時數(shù)：1
一、激發(fā)
云南風景片配樂《月光下的鳳尾竹》導入。以知識樹的形式出示學習目標
二、設疑
1、資料展示
學生查找的云南民歌的資料展示；教師補充作者沈從文的相關知識，同時推薦其代表作《邊城》。
2、檢查預習字音字形
迤西 蹲踞 酬和 譬喻 淳樸 柞木 熹微 龍吟鳳噦 即物起興
三、探析
快速默讀 整體感知
誰在唱？ 在哪唱 ？ 如何唱？ 學生讀課文思考討論后明確
青年男女 山 野 對 歌 趕馬女孩 山 路 漫 歌 男女老少 山 寨 傳 歌 教師點撥 人人唱，時時唱，處處唱，唱得有滋有味，唱得酣暢淋漓
四、構建
分別探析課文中三種民歌的三種形式
（一）對歌
1、讀文章的山野對歌部分思考 山野對歌的地點、內容 形式分別是怎樣的？
學生讀后思考談論明確：地點 松樹林子和灌木叢溝凹處 內容：多是情歌酬和 也唱其他故事
方式：或見景生情 即物起興 或提問題，等待對方回答 或互嘲互贊，隨事押韻，循環(huán)無端
教師總結 無論采取的是哪種方式 對歌比試的是才情。
加入《劉三姐對歌》視頻，形象化的形式加深對對歌這一方式的理解，同時以劉三姐的形象引出文中年輕女人的形象。
2、把描寫年輕女人的語句與《邊城》中描寫翠翠的語句做對比，體會其人物描寫的方法。
一為實寫（工筆描繪）二為 虛寫（寫意白描）注意：無論是實寫還是虛寫都是為了描寫人物服務
（二）山路漫歌
帶著問題讀課文 作者直接寫到的趕馬女孩漫歌的到的僅三句話，其余多是山路景色的描寫，這是為何？
提示：假設你是導演，你要拍攝云南昆明趕馬女孩的歌妙情美，你會選擇怎樣的拍攝地點呢？ 學生小組內交流談論
教師明確 環(huán)境描寫的作用 以 景 襯 人 和諧美
（二）山寨傳歌
以填空題的形式讓學生篩選信息 人 多 時間 長 妝 盛 明確 場面宏偉 氣勢壯觀 傳歌 傳承的是民族文化
五、培育 深化 再讀 領悟
本文的原標題是“記憶中的云南跑馬節(jié)”，作者當時到云南是想從馬鞍的花紋上作一些文物方面的研究。但過不多久，更新的發(fā)現(xiàn)，就把他引誘過去了。這個更新的發(fā)現(xiàn)就是課文所寫的歌會。
從馬背上研究問題，不免近于賣呆，遠不如從活人中聽聽生命的頌歌更有意思了。
——沈從文
六、總結
配樂圖片欣賞 使學生再次回味 讓我們回首往昔，去揀拾那些
本就存活于我們生命中 自然鮮活的東西。
我期待著大家每天都有燦爛的笑容，都擁有精彩而快樂的人生 作業(yè)
以知識樹的形表達出你這節(jié)課的收獲 課后反思
本節(jié)課內容比較充實，材料比較多，給學生找了相關的音頻視頻材料吸引他們的注意力，同時在整個教學環(huán)節(jié)中以學生為中心，從學生的所觀所看所想入手。
馬
1、教學目標：
1、整體感知、理解人工馴良的馬和天然野馬的特性以及馬與其他一些動物不同的共性。
2、學習對比手法。
3、理解文中含義深刻的句子
2、重點、難點、疑點：學習對比手法
3、教學時數(shù)：1
一、導入：
⑴作者介紹：自小熱愛自然，以畢生精力經(jīng)營皇家花園，用40年時間寫成科學巨箸《自然史》一書，該書是一部博物志。
⑵導語：馬是人類忠誠而高貴的朋友，我國古詩文中有許多關于馬的描寫、贊美的篇章、名句??當你看到影視上的戰(zhàn)馬或拉車的馬時，你想到那些天然的野馬嗎？下面讓我們共同品讀布封的《馬》吧。
二、品讀課文，師生共同研討預設問題。
1、自我查找并結合課文注釋、具體語境理解課后生字詞。
2、師生共同研討問題
2、3，歸納文章層次層大意。
板書：
人工馴良的馬
天然的野馬
品 勇敢，馴良而克制
豪邁、狂野、和平
格 迎合別人的心意
外 帶有奴性的的標志、勞
強壯、輕捷、遒勁
形 動和痛苦所給予的殘
身材高大而各部分配
酷的痕跡
合得最勻稱、最優(yōu)美
表
現(xiàn) 技巧性、妍媚
精力充沛、精神高貴
層次概括：
第一部分：描寫人類馴養(yǎng)的馬
第二部分：描寫天然野生的馬
結合重點詞句品讀：
馴良的馬：
①無畏的精神：勇毅、慷慨以赴、興奮鼓舞、精神抖擻、耀武揚威
②馴良的性格：克制、服從、舍己從人、迎合、無保留地貢獻著自己、舍棄生命
天然的野馬：
①美質：動作的自由、自由自在地生活“既不受拘束，又沒有節(jié)制”；“因不受羈勒而感到自豪”；“呼吸著新鮮的空氣”；“強壯、輕捷和遒勁”；“有著充沛的精力和高貴的精神”。
②美德：“絕不兇猛”，“豪邁而狂野”，“互相眷戀，依依不舍”，“和平生活”，“欲望平凡而又簡單”，不“互相妒忌”。
③美貌：身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱、最優(yōu)美。頭：整齊；神情；輕捷；眼：閃閃有光、坦率；耳朵：不大不小，鬣毛：裝飾頸；尾巴：美觀。
師生研討問題4：
歸納要點：通過比較，突出馬的身體是大自然的杰作，盛贊其高貴的姿態(tài)。
師生研討問題5：
據(jù)課文描述各抒己見，言之成理即可。
師生研討問題6：（學生找出難句，共同品讀）
如句①課文說：馬是人類忠誠而高貴的朋友，但人是不是馬的朋友呢？為什么？
歸納：人對馬是“養(yǎng)育”、“訓練”、“驅使”、“奴役”??“馴養(yǎng)”，馬成了人的奴隸。不僅如此，人還用“鞍轡”、“羈絆”約束它，用“銜鐵”、“馬刺”、“鐵釘”殘忍地禁錮它，使它們渾身的姿態(tài)都顯得不自然，更悲慘的是有些人為了滿足自己的虛榮“擺闊綽”、“壯觀瞻”給馬“戴上黃金條”、“把馬的項鬣編成細辮”、“渾身蓋著絲綢和錦氈”、“侮辱馬性”，馬成了人的玩物。
句②課文中說：它的教育以喪失自由開始，以接受束縛而告終，這句話該怎樣理解？
歸納：①“教育”是擬人說法，指馬接受人的馴養(yǎng)。②“以喪失自由開始”，指馬終生接受人的照料、喂養(yǎng)，而不能自由地去覓食。“以接受束縛而告終”，指a、馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵。b、馬以思想上接受服從的觀念、服從成了馬的性格。這句話概括了人對馬所做的一切，表達了作者對馴良馬的深刻同情。
課文小結討論：全文表達了作者對馴良的馬和天然野馬各什么思想感情？
歸納：
對馴養(yǎng)的馬的深切同情，對天然野生的由衷贊美。
課后作業(yè)：
1、筆答課后習題
一、二。
2、抄寫并理解課后生字詞〈讀一讀，寫一寫〉 課后反思
該課教學計設置有梯度的可行性問題，以激發(fā)學習閱讀興趣為契機，以實現(xiàn)語文教學課程標準的工具性和人文性，培養(yǎng)學生語文素質為宗旨。教師預設問題，體現(xiàn)了教師的主導作用，師生研讀歸納，又體現(xiàn)了學生為主體的教學理念。但教學過程中忽略必要的文體知識的點化。擬為對課標“淡化知識”的誤解。
假如生活欺騙了你
1、教學目標：
了解普希金和創(chuàng)作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；理解詩所蘊含的人生哲理。
2、重點、難點、疑點：
通過反復的誦讀，自主合作、交流研討，理解詩的內容。
3、教學時數(shù)：1
一、導入新課，板書課題： 【播放】：《陽光總在風雨后》歌曲片段
我們都希望生活一帆風順，只有陽光沒有風雨，但人生卻不可能永遠是這樣的，那么風雨來了，我們應當怎樣面對呢？今天我們就來學一首俄國詩人普希金的詩作《假如生活欺騙了你》，從中品悟面對人生的道理。（師板書課題）
二、學習準備 1.作者
普希金，俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。他被譽為“俄羅斯詩歌的太陽”，“ 俄羅斯文學之父”。代表作有詩歌《自由頌》《致大海》《致恰達耶夫》等。
2.寫作背景
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居的女兒紀念冊上的。那時俄國革命正如火如荼（tú），詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
三、自主學習
（一）讀 1.讀詩歌
A、找學生讀（讀完找學生評價）B、齊讀
（二）品
1.品題
（1）、如何理解“假如生活欺騙了你”？ “假如生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦（包括遇到失敗，遇到挫折，遇到不公平的待遇等等）甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。（2）說經(jīng)歷
你遇到過生活欺騙你的時候嗎？
當生活欺騙你的時候，你應該怎么辦？（自主談論交流，作答。）
面對生活的欺騙，普希金又是怎么對待的呢？ 2.品詩
A、請你找出自己最喜歡的詩句，并說說喜歡的理由。B、B、請你找出自己不太理解或者有疑問的詩句。如：怎樣理解“而那過去了的，就會變成親切的懷戀”這句詩的含義？ ▲ 詩歌品讀領悟的方法： ▲
①善于抓住關鍵詞。▲
②結合作者寫作的背景。
③調動現(xiàn)實生活經(jīng)驗來品味詩歌。明確：
可從多角度理解。一方面它強調一種積極樂觀的人生態(tài)度。
另一方面，人生的生活經(jīng)歷、體驗應該是豐富多樣的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。
C、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？從哪些句子可以看出來？ 明確：
積極樂觀的人生態(tài)度。
相信吧，快樂的日子將會到來。一切都是瞬間，一切將會過去。D、你都知道哪些被生活欺騙，但仍然保持積極樂觀人生態(tài)度的人呢？請說一說他們的故事。交流討論，回答。
張海迪、貝多芬、保爾??
（三）誦、背
1.這是一首膾炙(kuài zhì)人口的名詩。我們怎樣才能朗誦好這首詩呢？討論一下應注意什么？
學生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導、補充。親切自然，娓娓道來的勸說語氣。注意停頓、重音、語速的快慢。2.聽朗誦。
3、學生朗誦詩歌。
4、背誦全詩。
四、寫感悟
學習了普希金的這首詩歌，你有什么感想或啟發(fā)？用一句話寫出來。如：1：勇于直面生活的挫折。2：正視并敢于面對不幸，生活才會更美好。3：痛苦是人生的精神食糧。4：人應該有樂觀的心態(tài)。
五、小試牛刀
仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假如，不要，不要！需要。相信吧。
例如：假如朋友誤解了你，不要焦急，不要哭泣。煩惱的日子里需要冷靜：相信吧！諒解的日子定會來臨。
六、老師送給同學的話 生活并不是一帆風順的，有順境也有逆境。請一定銘記：努力不一定成功 但放棄一定失敗。
希望同學們能樂觀積極的面對我們的每一天。健康成長、快樂永存！也希望這節(jié)課能成為大家“親切的懷戀”！課后反思
這節(jié)課主要是讓剛剛步入初中的學生了解在成長路上我們遇到挫折與困難時可以怎么做。通過現(xiàn)代詩一般的學習思路，讀，品，誦。悟幾環(huán)節(jié)進行，使學生能較深入的理解作者所傳達的思想情感。
反思本課的教學環(huán)節(jié)，學生在自由談環(huán)節(jié)能簡單的聯(lián)想到一些人物，同時能夠反觀自身，在這一點上尤為可貴。
散步
1、教學目標：
朗讀課文，整體感悟課文內容，體會文章中心。領悟文章用細節(jié)表現(xiàn)人物情感的方法。
2、重點、難點、疑點：
整體感知課文內容，品味揣摩語言
3、教學時數(shù)：1
一、激趣導入
大家還記得這則廣告嗎？（視頻“家”展示）。誰能告訴我們你看到了什么？感受到了什么？
今天就讓我們帶著對親情的感悟跟隨莫懷戚一起散步。
二、整體感知
（一）請大家自由讀課文，解決以下問題：
1、字詞的字音字形，個別重點詞語的意思
2、誰在散步，在哪散步，散步的過程中發(fā)生了怎樣的故事。
（二）
1、檢查字詞
2、學生交流后明確：祖孫三代在初春的田野上散步的故事。
三、初步探究
（一）
1、請以小組為單位復述故事。并找代表發(fā)言
2、通過代表們的發(fā)言，大家注意到一個詞語，“分歧”。你能找出怎樣的分歧并產(chǎn)生怎樣的結果了嗎？ 明確：走大路還是走小路的問題。結果母親順從孫子的意思，走小路。(二)請大家有感情的朗讀課文，讀出你的感受。暢所欲言來說，從中你讀出了什么？
1、你讀出了母親對孫子的怎樣的感情？
2、兒子對母親又是一種怎樣的感情？
3、這是一個怎樣的家庭？ 小組討論后交流
讀出了母親對孫子的疼愛，我對母親的孝順，讀出了中華民族的傳統(tǒng)美德：尊老愛幼。
四、各抒己見
假如你有一束鮮花，你把她送給誰？ 母親
兒子
妻子
我暢所欲言，自由談
交流后能夠結合文章的細節(jié)描寫說出母親的慈愛，妻子的賢惠，我的孝順，兒子的乖巧，教師適當做示范提示。
五、總結深化
《散步》作為一篇精美散文用細節(jié)給我們帶來靈魂上的觸動，讓我們再一次聆聽何為孝，讓我們再一次清晰的認識到怎樣孝，接下來讓我們擁抱親情。你感受到家里的愛了嗎？一個眼神一個動作一句話都可能傳達出濃濃的愛意，請你敞開心扉，訴說你對家的深情。
練筆
爸爸媽媽 我想對你說
寫真情實感。課后反思
通過本節(jié)課的學習，同學們進行了一次情感上洗禮，所謂潤物無聲，很多生活中被忽略的細節(jié)再次涌入腦海，洶涌澎湃的是濃濃的愛意，感受到尊老愛幼所帶來的美好感受。知識培育方面，學生學會了概括中心事件。
金色花
1、教學目標：
（一）品味課文的精美語言，感受優(yōu)美清新的意境和真摯淳樸的情感。
（二）把握基調，有感情地朗讀課文，培養(yǎng)語感。
2、重點、難點、疑點：
品味課文的精美語言，感受優(yōu)美清新的意境和真摯淳樸的情感
4、教學時數(shù)：1 教學過程
（一）導入課題
1、2、了解詩人
泰戈爾，印度詩人、作家，他一生創(chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。
（二）誦讀感知
1、2、3、4、老師示范朗讀，感受詩中真情。
學生選擇最欣賞的片段、畫面朗讀，請用童聲，注意重音、語假如要配樂朗誦，你會選擇什么感情基調的音樂？ 配樂請生朗讀 老師講天使的故事導入，伴隨輕柔的音樂，屏幕顯示母子主題學生展示所搜集的關于母愛的詩歌、格言名句。圖片。
速，讀出感情。
（三）讀出自己 品讀課文，根據(jù)提示暢談自己獨特的感受?！皩嵲拰嵳f”
從 中，我讀出了孩子的。從 中，我讀出了一個 的媽媽。從 中，我仿佛看見了。
（四）讀出問題
同學們在讀出獨特感受的同時，還讀出了哪些問題？各組就此展開討論，帥選出1~2條有價值的問題提交全班討論。（生分小組交流，師到小組中參與討論）
1、2、（五）拓展體驗
如果今天是你媽媽的生日，你也突然具備了詩中小男孩的神力，可以變成自己想變的任何一樣東西，那么你想變成什么來感謝媽媽，表達對媽媽的愛意呢？
示例：
我愿變成一顆樹，我會勤生綠葉，長得枝繁葉茂，夏天母親可以在樹下乘涼，我為她遮風擋雨，秋天樹上的果子成熟了，母親可以摘下解渴。
（七）作業(yè)——用行動表示愛
拉住媽媽的手，至少一分鐘，想象自己回到小時候，再為媽媽做個簡單的按摩。虔誠地做完這些事，然后把你的感受寫下來。
課后反思
通過本節(jié)課的學習，同學們感受到了平時生活中忽略了的母子間的默默溫情，重新發(fā)現(xiàn)體會那份暖意，課堂氛圍好，同學們學著去發(fā)現(xiàn)美，感受美。孩子為什么把自己想象成金色花？
“我”為媽媽做了那么多事為什么卻不讓他知道？
文言文教學設計模板14
文言文教學
?老師們，上午好！希望大家對我剛才的那節(jié)課多提寶貴意見。下面我談一談自己在文言文教學，特別是高三復習時的一些具體做法。??? 高考考綱要求高中生“有閱讀淺顯文言文的能力”。我是這樣理解的：所謂能力，是建立在足夠的知識儲備基礎上的。把這些知識理解消化后，進行梳理整合，條分縷析，分門別類地儲存在記憶庫中，要用時能迅速地跳出來。剛才在上課的時候，我已經(jīng)跟學生們說了，高一到高三，我們已經(jīng)學了40篇文言文，表面上高考考的是閱讀課外文段的能力，實際上所有的考點、知識點均來自課內，復習時，老師應該有這樣的意識：扶著學生把課內的知識進行梳理、整合，遷移到課外，形成初步的閱讀能力。??? 我是這樣做的：高三語文早讀，一半時間讀基礎知識以及摘抄、剪貼的課外好文章，一半時間讀文言文，讓學生對課內已學過的古文有相當?shù)氖炀毘潭?，這樣我在帶著他們編知識網(wǎng)、舉例時，他們才會快速地理解，自信十足。其實，在高一高二講解這些課內的文言文時我就十分注意梳理。比如，“之”常見三種詞性，七種意義，出現(xiàn)一種講一種，出現(xiàn)第二種，我又編入知識網(wǎng)，同時復習第一種，像滾雪球一樣，等到第七種出現(xiàn)時，有的已經(jīng)復習七遍了。在初步形成“之”這個虛詞的知識框架時，我舉例時特別注意兩點：
1、例子全學過，復習時也是固定的例子。因為固定的例子有助于學生理解、記憶，而不是這次這個例子，下次又是那個例子。
2、例子要典型。因為虛詞每項的第二句來自課內，老師們可以憑自己的經(jīng)驗舉那些出現(xiàn)頻率較高的例子，以及容易誤解的例子。比如：“不知將軍寬之至此也”，這里的“之”易誤解為“這”，而實際上應解為“我”。??? 在梳理時要注意的第二點是：不要過于繁雜。一個“以”字，古漢語詞典中關于它的用法有好幾頁，講太多條學生理解不了，記不住，或者互相混淆，等于沒講。老師要憑自己的經(jīng)驗幫助學生梳理那些常見、?？嫉膸追N。特別容易混淆的要重點點出來辨析。??? 第三：不斷重復。這一點老師要有耐心，哪怕這篇短文中不設題考這個實詞，這個虛詞，這個句式，一旦碰到，也要以此為藍本復習一遍。先回顧這個詞已經(jīng)講過的常見用法、意義，再讓學生結合此時的語境來辨析，老師適當引導他們在猜讀時如何利用語境，形成一種有足夠思維機智參與的活的動態(tài)的課堂。晚上做一篇，第二天課堂上講，學生發(fā)現(xiàn)你舉的例子全是課內，自然能引發(fā)他們早上讀文言文的動力。表面上看一節(jié)課只講一篇古文，似乎很低效，可是我認為就得分率而言是很高效的。這樣復習15篇左右之后，學生的知識網(wǎng)基本可以編成，一旦編成，隔三五天再鞏固一下。??? 在實踐中，我很關注這樣做的效果。幾年來，包括高三大大小小六七十次考試，每一次文言文這四題，電腦打出的得分率，我?guī)У陌喽加忻黠@的優(yōu)勢，尤其是絕大多數(shù)同學最害怕且經(jīng)常出錯的第二題虛詞。而且得分比較穩(wěn)定，特別到高三的后階段，不大會出現(xiàn)這篇古文有感覺全對，下一篇沒感覺錯三個的情況。這種穩(wěn)定的發(fā)揮應該也正是我們編知識網(wǎng)的意義所在，說明學生已初步具有閱讀淺顯文言文的能力了。
語文學科帶頭人、東莞中學松山湖學校萬紅梅老師的“送課”活動。
陽春三月，觀音山下一片郁郁蔥蔥，火紅的杜鵑花燃燒一般點綴在優(yōu)美寧靜的校園中。在這和煦的春風中，3月18日，我們迎來了我市高中語文學科帶頭人、東莞中學松山湖學校萬紅梅老師的“送課”活動。
萬老師精心準備了一堂精彩的文言文教學課，在高三課堂上，充分展現(xiàn)了她作為學科帶頭人的教學風采。文言文教學是高中語文教學中的難點也是重點，尤其是對于高三的學生而言，如何高效的掌握解答文言文的方法與技巧更是當務之急。萬老師通過環(huán)節(jié)緊湊的課堂設計，靈活而吸引人的教學形式，充分利用了建構主義的學習理論，利用已經(jīng)學過的知識點不斷地激發(fā)學生對文言常用實詞、虛詞等知識點的拓展和補充，使學生能夠集中精力學習，跟隨老師的引導更好地探究學習文言文的解題思路。整堂課教學效果好，學生收益多，教學效率高。
傳統(tǒng)的文言文教學，很容易犯的錯就在于就文本而論文本，并且對文言文的教學很容易集中在文言字詞的串講和文言知識的積累上，而由于課時的局限，往往不會對文言文的內容進行深入的剖析，使得文言學習枯燥而無味。而今天萬老師的課堂卻一掃往日文言枯燥之風，盡管只是一篇高三的文言文練習題，她也能夠通過自身對于文本的閱讀體會來引導學生塑造出一個鮮活生動的古人形象，從而使得本來枯燥的習題課課堂充滿了濃厚的人文氣息。文言文的內容往往立足于某個特殊的歷史時代，必然有其時代的印跡，在課堂教學中，萬老師將文本和時代風行結合在一起，或者進行跨時代的延伸，讓學生將文本的內容與新的時空結合，這對于拓展學生的思維，發(fā)展學生的想象、聯(lián)想能力，增強學生的平行聯(lián)系能力都是非常有效的。在本節(jié)課中，《宋史》中范雍的“為民請命、直言正直、好謀而少成”的鮮明的人物性格在萬老師充滿激情的課堂教學中鮮活靈動了起來，學生學習到的不僅僅是運用文言文的知識點解決了一篇習題，更重要的是真正的體會到了古人的高風亮節(jié)以及古人的可愛之處，這樣勢必能引起學生濃厚的學習興趣，消減對文言文的壓力感。
文言文閱讀練習教學結束后，萬老師還非常熱情的與我校語文科組的老師進行了《閱讀和寫作的教學研討》。萬老師通過自身教學積累的各種案例，耐心而細致的講授了自己多年的語文教學心得與經(jīng)驗，讓我們八中的語文人受益匪淺。
萬老師認為，高一高二的階段不同，側重點也不同，在高一的時候，要引導學生大量的閱讀，引導學生深入理解幾位重要作家，印發(fā)人物專題。將美文中的材料轉變?yōu)樽魑牡乃夭摹Ｓ“l(fā)文辭兼美的文章，側重于文學性，引導學生品賞語言，刷新語言，積累語言。美文閱讀只是局限于文，對于很多嘗到閱讀甜頭的同學，引出了閱讀興趣的同學，更要適時地推薦他們進行整本書的閱讀。高二開始有意識引導學生讀評論性的文章和書籍，老師利用周一的美文課來引領，和同學們共讀、共賞，主要是為了打開他們思考問題的視野，掘進思索問題的深度。
細心的萬老師還列舉了她為自己班上的同學推薦和共讀的書目：熊培云的《理想國》《這個社會會好嗎》《自由在高處》《重新發(fā)現(xiàn)社會》；王開嶺的《精神明亮的人》；劉瑜的《觀念的水位》《送你一顆子彈》《民主的細節(jié)》；柏楊的《丑陋的中國人》；周濂的《你永遠無法叫醒一個裝睡的人》等等。
萬老師還特別的注重對學生語言的引導和訓練。因為人云亦云的詞語，會讓學生的思維慢慢僵化，在表達時圖省事沒有追求鮮活語言的意識，久之，當然思想一貧如洗，語言越發(fā)貧乏，作文也難以獲得高分。
時間在不知不覺的流逝著，而我們八中語文人還沉浸在萬老師精彩的講座中。這次市教研室舉辦的學科帶頭人的送課活動，給我校語文科組帶來了語文教學的春風，愿這春風吹遍校園的每一個角落，讓語文成為孩子們的心靈家園
文言文教學設計模板15
淺談文言文教學
初中語文課文中文言文占有一定的比例，北師版每學期課本中都有5篇文言文，占據(jù)一個單元。因學生平日接觸文言讀本少，文言詞語古今義變化大，故讀懂文言文并完成對應訓練對于相當一部分學生來說有一定的難度。
從現(xiàn)在語文教學來看，語文教師對文言文教學都很重視，花費課時多，講解細致全面，但教學效果一直不夠理想。要提高文言文的教學效果，可從以下四方面入手
一、預習充分，全面了解
在這一階段，學生首先通過反復閱讀，自行去解決生字詞的讀音和通假字的識別，排除了這一學習環(huán)節(jié)障礙，學生自然而然就愿意去讀。接著還是要求反復閱讀，這一環(huán)節(jié)的閱讀中主要是了解文章大義，這樣一來學生做到了心中有數(shù)，積極地去感悟文章。最后通過整理這一環(huán)節(jié)，讓學生分項整理在記錄本上，如，（1）重點字詞字音。（2）通假字。（3）重點詞義解釋等。既積累了知識，也鞏固了知識。我所教的《老翁捕虎》就是這樣進行的，通過閱讀，學生大多了解了文章的字詞字義和老翁捕虎的原因、過程和結果。然后對自己的了解分條整理，為掌握重點、難點做了鋪墊。
二、在合作互助中學習并積累重點難點
在我的教學中，以小組為單位，分配任務讓小組內部自行解決，其中組中負責人起關鍵作用。以《愚公移山》這篇文言教學為例，我設計了以下幾個問題（1）愚公移山的原因。（2）愚公移山的過程。（3）愚公和智叟如何辯論的？（4）愚公移山的結果。以小組為單位讓學生自行到文章中去找尋答案，然后讓小組派代表回答問題，我加以評點選出優(yōu)勝組。小組大多能夠積極主動完成學習目標和任務，能夠達到我的預期教學目標。另外，我在最后的總結中加以強調，如課文帶給我們的啟示和生活中我們如何去做，通過拓展遷移讓學生能夠學以致用，擺脫了傳統(tǒng)講解的繁瑣和勞累，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面讓學生在互動合作中解決了問題，大大提高了學習的主動性和積極性。最重要的是讓學生在學習中感受到了學習文言文的樂趣。
三、課下讓學生多背誦一些文言文名篇
畢竟課文收納的文言文是有限的，真正讓學生對古代文學有全面掌握，就要有大量的閱讀。如《論語十則》《傷仲永》《木蘭詩》《桃花源記》《陋室銘》《愛蓮說》《馬說》《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》等經(jīng)典篇目，這對培養(yǎng)學生文言文語感、積累文言文詞語是很有幫助的。通過班級的誦讀比賽等活動，鍛煉學生的表達能力，我校舉辦的中華經(jīng)典誦讀就為學生提供了學習文言文的平臺，很好地調動了學生的學習積極性。
四、全組總動員，編排歷史劇，變死板為生動
部分文言文選自《左傳》《戰(zhàn)國策》，和歷史有關。鼓勵學生扮演歷史角色，通過表演加深對文章的理解。我班曾經(jīng)表演過《鄒忌諷齊王納諫》《晏子使楚》《唐雎不辱使命》等，效果非常好。最為成功的是《晏子使楚》，通過每個學生的動作、語言、神態(tài)，把晏子這一人物體會得淋漓盡致。表演后，學生又以文字的形式寫下了自己的感受，非常深刻。所以，要鼓勵學生閱讀歷史故事和歷史小說，因為了解豐富的歷史背景，對讀懂一些文言文很有幫助。畢竟文言文大多記錄的是歷史事件，知道故事內容再讀文章就容易讀懂了。通過表演這一形式，不僅感悟了課文，還讓整個小組更和諧。
總之，文言文教學應多在讀懂文本上下工夫，想辦法調動學生的學習積極性，這樣文言文教學才能真正走出困境。
開文玉，女，1981年12月出生，大學本科畢業(yè)，就職于山東省菏澤市巨野縣高級中學，研究方向初中語文教學。
編輯 張珍珍
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