第二課分組課教學(xué)設(shè)計3篇(請幫我一下吧第二課時教學(xué)設(shè)計)

時間：2022-12-21 22:21:45 教學(xué)設(shè)計

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的第二課分組課教學(xué)設(shè)計3篇(請幫我一下吧第二課時教學(xué)設(shè)計)，供大家賞析。

第二課分組課教學(xué)設(shè)計1

　　排列組合中的分組分配問題學(xué)案

　　例題1.（1）把a,b,c 三本不同的書分成2組，一組2本，一組1本，有多少種不同的分法？

　　變式1：有a,b,c,d 4本不同的書,分成兩組,一組1本，一組3本，有多少種不同的分法?

　　變式2：6本不同的書分成三組，一組1本，一組2本，一組3本，有多少種不同的分法?

（2）把a,b,c 三本不同的書分成3組，每組1本，有多少種不同的分法？能用組合數(shù)表示出來嗎？

　　變式1：有a,b,c,d 4本不同的書,平均分成兩組, 有多少種不同的分法？

　　變式2：有6本不同的書平均分成兩組，每組3本，有多少種不同的分法？

　　變式3：有6本不同的書平均分成三組，每組2本，有多少種不同的分法？

　　小結(jié)1:(1)平均分組是無序的,各組合數(shù)相乘時產(chǎn)生了順序,故應(yīng)消序減重(除以平均組數(shù)的全排列);(2)不平均分組是有序的,不需要消序減重

　　例題2.有5本不同的書,分成三組, 有多少種不同的分法?

　　練習(xí):有6本不同的書,分成三組，有多少種不同的分法?

　　小結(jié)2:局部平均分組應(yīng)局部消序減重.例題3.有6本不同的書分給甲、乙、丙三人

(1)若每人2本,有多少種不同的分配方法?(2)若甲得1本,乙得2本,丙得3本,有多少種不同的分配方法?(3)若一人1本,一人2本,一人3本, 有多少種不同的分配方法?(4)若一人4本,另兩人各1本,有多少種不同的分配方法? 小結(jié)3對于分配問題:分步處理,先分組,然后再分配.例題4（2009浙江卷理）甲、乙、丙3人站到共有7級的臺階上，若每級臺階最多站2人，同一級臺階上的人不區(qū)分站的位置，則不同的站法種數(shù)是

（用數(shù)字作答）

　　變式1:甲、乙、丙等5人站到共有7級的臺階上，若每級臺階最多站2人，同一級臺階上的人不區(qū)分站的位置，則不同的站法種數(shù)是

（用排列數(shù)與組合數(shù)作答即可）

　　變式2：甲、乙、丙等6人站到共有7級的臺階上，若每級臺階最多站2人，同一級臺階上的人不區(qū)分站的位置，則不同的站法種數(shù)是

（用排列數(shù)和組合數(shù)作答即可）

　　真題回放：

　　1.（2009重慶卷理）將4名大學(xué)生分配到3個鄉(xiāng)鎮(zhèn)去當(dāng)村官，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少一名，則不同的分配方案有種

　　2.(2010年高考全國2卷理數(shù)6）將標(biāo)號為1，2，3，4，5，6的6張卡片放入3個不同的信封中．若每個信封放2張，其中標(biāo)號為1，2的卡片放入同一信封，則不同的方法共有__________（A）12種（B）18種（C）36種（D）54種

　　3.（2010年高考江西卷理科14）將6位志愿者分成4組，其中兩個組各2人，另兩個組各1人，分赴世博會的四個不同場館服務(wù)，不同的分配方案有種(用數(shù)字作答).思考題：

　　4個不同的球，4個不同的盒子，把球全部放入盒內(nèi)。（1）恰有1個盒子不放球，共有多少種放法？

（2）恰有1個盒子內(nèi)放2個球，共有多少種放法？

（3）恰有2個盒子不放球，共有多少種放法？

第二課分組課教學(xué)設(shè)計2

《國學(xué)課》

　　三年級上冊第二課、《無違為孝》

　　教學(xué)設(shè)計

　　教材分析：

　　第二課選了《為政》篇中孔子對孟懿子、孟武伯、子游、子夏問孝的應(yīng)答之辭，孔子針對他們各自的性格特點和實際情況，作了各不相同的具體回答，展現(xiàn)了孝的豐富內(nèi)涵，強調(diào)孝的根本在于敬，也就是子女對父母發(fā)自內(nèi)心深處的尊敬。

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生通過每天的“每日一誦”小課程，初步能夠正確誦讀論語，雖然不能了解它的內(nèi)涵與實踐方法，但確實感受了君子基本的行為方式。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利地朗讀、背誦課文，能讀出文言文和詩歌的語感、韻味。

　　2、能結(jié)合老師講解和課文注釋，理解重點字詞的意思及原文的大意。

　　3、體察孔子對四人“問孝”回答的異同，理解“孝”的豐富含義，做到在現(xiàn)實生活中孝敬父母、尊敬長輩。

　　教學(xué)重難點：讀文、背文。

　　教法與學(xué)法：

　　以故事引入課題，留下問題。以解決問題為導(dǎo)向，引入內(nèi)容，通過多形式、多層次的閱讀，通過“引、讀、猜、證、悟、疑、結(jié)”七個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在反復(fù)的涵詠中，體會“無違”的涵義，從而理解大意，達成目標(biāo)。

　　教學(xué)準備：教學(xué)課件教時確定：一課時教學(xué)過程：

　　一、引，從第1課《孝為根本》的學(xué)習(xí)中，我們知道了“孝悌”是“為仁之本”。那么孔子在教學(xué)中是怎樣把自己對“孝”的理解教給學(xué)生的呢？學(xué)了第2課后我們就會了解孝在當(dāng)時社會的重要意義，并能借此對孔子的教學(xué)風(fēng)格有所了解。讓我們開始學(xué)習(xí)吧。

　　引出課題，一起走近儒家名士關(guān)于孝的談?wù)摪鍟n題：無違為孝。

　　二、讀：學(xué)生自讀教材第二課。做到讀音正確、斷句規(guī)范。1、2、3、4、根據(jù)學(xué)生自讀情況，教師指名讀，對字音存在的問題進行規(guī)范指導(dǎo)。指名學(xué)生驗證讀，當(dāng)學(xué)生基本通讀之后。教師范讀。師生配樂讀。

　　提問：這幾段選段介紹了哪些人關(guān)于孝的疑問？學(xué)生回答：（展示課件相關(guān)）。5、6、7、追問：你認為孝應(yīng)該是怎么樣體現(xiàn)？指名答

　　師：孔子認為什么做法才算是孝的風(fēng)范？請大家找出來，集體讀一讀。出示課件：無違。

　　三、猜：請大家合上課本猜一猜，這句話的意思是什么？

　　學(xué)生小組討論。（指導(dǎo)學(xué)生先理解字詞，再理解討論句子意思。）

　　證：翻開課本，結(jié)合注釋，進入證義環(huán)節(jié)。教師展示句意，學(xué)生齊讀。

　　五、悟：同學(xué)們，結(jié)合課文，找找孔子關(guān)于孝的回答？

　　四、學(xué)生討論，回答。板書

　　1、舉手讀。

　　2、四個學(xué)生都向孔子問孝，但孔子的回答都不一樣。為什么呢？因為“孝”有豐富的內(nèi)涵，在不同的人身上有不同的體現(xiàn)。針對四人的不同特點，孔子給出了不同的回答，說明孔子能夠因材施教，真正結(jié)合弟子的實際情況來進行教育。（先相互分享，再舉手或者指名分享）。

　　3、六、出示：“無違”（板書）

　　疑：回到開課，說說孔子在教學(xué)中是怎樣把自己對“孝”的理解教給學(xué)生的呢？

　　七、結(jié)：小結(jié)本課內(nèi)容，本課告訴我們孝順的行為風(fēng)范。齊誦經(jīng)典，結(jié)束課堂。

　　板書設(shè)計：

　　無違

　　無違為孝唯其疾之憂孝敬父母

　　敬尊敬長輩

第二課分組課教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文中含義深刻的句子。

　　3.學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)重點：

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.同學(xué)們，還記得這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？（板書：竺可楨）

　　2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

　　分別是什么時間？（一年前，一年后）

　　二、感悟文本

（一）（學(xué)習(xí)第1---5 自然段）

　　1.自由讀1-5自然段，畫出你讀懂了什么？竺爺爺是一個怎樣的人？

　　2.小組討論在小組中交流你的讀書收獲。

　　3.指名匯報

　　重點指導(dǎo)第3自然段，體會帶點詞的作用。

“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）

　　4.小組練讀。

　　一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

　　5.匯報朗讀。

（二）（學(xué)習(xí)第6---15自然段）

　　1.師：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

　　2.指名讀文，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。

　　3.齊讀

　　4.重點放在對話朗讀上

（1）出示小黑板：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。

　　窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”

　　小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺（）地問：“什么時候？”

　　小孩子（）地說：“剛才?！?/p>

　　竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

　　小孩子（）地說：“是?！?/p>

（2）同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案并匯報

　　奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。

（4）指名一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。

（7---14）

　　5.師：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？

　　生：小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。

　　6.除了對話部分，你還可以從哪里看出？

　　生：“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

　　7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？

（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。（板書：一絲不茍）

　　師：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。

　　三、拓展升華（學(xué)習(xí)第16自然段）

　　1.出示小黑板：

“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用?大概?、?也許?這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！?/p>

　　2.自由讀，說說你讀懂了什么？

　　3.你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結(jié)合前文來說說。

　　4.指導(dǎo)朗讀

　　5.竺爺爺作為一名氣侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？生自由匯報

　　6.小結(jié)：

　　正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。

（板書：精確觀察）

　　師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

　　7.再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會

　　四、總結(jié)

　　1.課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　2.學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？

　　板書設(shè)計

　　第一朵杏花

　　竺精確觀察

　　可

　　楨一絲不茍

　　師徒交流課《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計

　　作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：1354

　　單元要點分析：

　　本組課文以“觀察、發(fā)現(xiàn)、研究”為主題，五篇課文旨在引導(dǎo)學(xué)生留心觀察大自然，觀察周圍的事物，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新?！?大自然的語言》、《植物的“感情”》形象生動地揭示了自然界的奧秘；《第一朵杏花》、《蜜蜂》通過故事的敘述表現(xiàn)科學(xué)家嚴謹、細致的科學(xué)精神和態(tài)度；《礦礦的研究》向?qū)W生滲透研究、發(fā)現(xiàn)的意識。本單元既有科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，又有同齡人的探索；既有科學(xué)精神的揭示，又有自我探索發(fā)現(xiàn)意識的培養(yǎng)；閱讀鏈接中通過采訪和書信交流的形式，使學(xué)生通過科學(xué)家平實的語言了解這些偉人的內(nèi)心世界，又讓學(xué)生真切地感覺到“其實，科學(xué)家離我們很近”。

　　學(xué)習(xí)本單元，首先要立足于教材，通過對文本的研讀，把握本單元的精髓所在——科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、科學(xué)家的實驗或同齡人的研究中滲透著哪些科學(xué)態(tài)度和精神；同時要打開學(xué)生的視野，從學(xué)生喜歡的科學(xué)家、科學(xué)事件入手，通過對科學(xué)事件的追蹤，對科學(xué)家的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的熱情，培養(yǎng)初步的科學(xué)意識和態(tài)度。文本細讀：

　　課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內(nèi)容。

　　課文按時間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。

　　本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　教學(xué)難點是感悟?qū)W習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。知識與技能目標(biāo)：

　　1、正確認讀本課 16 個生字，掌握9個生字。

　　2、理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學(xué)的嚴謹認真負責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗?。過程與方法目標(biāo)：

　　1、繼續(xù)進行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。

　　2、通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

　　通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規(guī)律。策略與方法：

　　合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。教學(xué)重點難點：

　　1、理解竺可楨所說的含義深刻的句子。

　　2、通過對人物神態(tài)、語言、動作的品析，體會人物的內(nèi)心和品質(zhì)，教學(xué)準備：

　　課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）

　　教師準備：課件、小黑板課時劃分：兩課時教學(xué)過程第一課時預(yù)習(xí)作業(yè)：

　　1、正確流利地讀會7課課文

　　2、自學(xué)本課生字，要求會讀會組詞。教學(xué)目標(biāo)

　　1、通讀課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、讀中整體感知課文內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。

　　一、展示資料，了解竺可楨，導(dǎo)入新課

　　1．教師出示竺可楨的照片：同學(xué)們，你們認識他是誰嗎?(竺可楨爺爺)2．老師：我知道，同學(xué)們在課前已經(jīng)搜集了不少關(guān)于竺可楨爺爺?shù)馁Y料，能拿出來展示給大家看嗎？（學(xué)生展示搜集到的資料，說中加深對竺可楨爺爺?shù)牧私?。?/p>

　　3．教師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國著名的氣象學(xué)家呢?今天，我們學(xué)習(xí)的課文《第一朵杏花》要告訴我們的正是這個答案。

(引導(dǎo)學(xué)生在搜集、展示資料的過程中，了解竺可楨，體會他在氣象學(xué)上做出的突出貢獻。同時培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力以及口頭表達的能力。教師設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的積極興趣)

　　二、出示要求，學(xué)生自讀

　　1、自讀課文，掌握本課的生字新詞。

　　2、想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?

　　三、集體反饋，檢查自讀的情況

　　1、教師出示生字詞語卡片，指名認讀，教師強調(diào)要點。

　　字音：“載”是平舌音，“綻”“皺”是卷舌音；“律”的聲母是“l(fā)”。

　　字形：重點指導(dǎo)“慣”的筆畫順序；注意區(qū)別“梢”和“稍”。讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住?，不要寫成 “勾”?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。

　　2、教師再次出示含有這些生字的詞語，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語。

　　3、學(xué)生以小組為單位，互相幫助把課文讀得更好。

　　4、指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?(竺可楨向一個孩子了解第一朵杏花開放的時間，孩子答不上來。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來年告訴他。第二年，孩子準確地觀察到了第一朵杏花開放的時間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時間)

　　5、學(xué)生有感情地朗讀課文。

(以學(xué)生自讀為主，讀后交流，檢查學(xué)生自讀的情況。在自讀中初步感知課文內(nèi)容，在交流中概括課文的主要內(nèi)容)

　　四、課堂小結(jié)

　　教師小結(jié)：同學(xué)們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢?下節(jié)課，我們一起來探究這個問題。

　　第一課時課后檢測

　　1、給下列生字組詞

　　搬()()釣()()雁()()慣()()

　　2、寫出下列詞語的近義詞立即（）著名（）

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，品析句段，深入了解竺可楨成為著名的氣象學(xué)家的原因，從中受到啟發(fā)。

　　2、總結(jié)全文，教育學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨爺爺精確地觀察，認真地研究的精神。

　　3、有感情地朗讀課文。教學(xué)準備：

　　生字詞語卡片、課件或抄有關(guān)鍵句子的小黑板。教學(xué)過程：

　　一、聽寫詞語，導(dǎo)入新課

　　1、聽寫詞語。

　　淡紅色習(xí)慣需要研究估計推算著名

　　2、教師導(dǎo)讀：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要是圍繞“第一朵杏花”寫了關(guān)于竺可楨爺爺?shù)囊患虑?。那么，這件事情和他成為一名著名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢?今天，我們就來探究這個問題。(鞏固舊知，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探尋新知識的興趣)

　　二、繼續(xù)學(xué)文，探究原因

　　1、指名讀出文中直接點明竺可楨爺爺成為著名氣象學(xué)家的原因。(教師出示下面的句子)“竺爺爺正是通過常年精確觀察和認真研究，才掌握了氣候變化的規(guī)律，成為我國著名的氣象學(xué)家?！?/p>

　　2、讀中理解句子含義：自由地讀一讀，把你覺得讀的時候要強調(diào)的地方畫出來。

　　3、指名反饋，教師追問為什么? “竺爺爺正是通過常年精確觀察和認真研究，才掌握了氣候變化的規(guī)律，成為我國著名的氣象學(xué)家?！?/p>

“常年”“才”：強調(diào)了成功是要付出辛勤的汗水的。竺爺爺能夠成為著名的氣象學(xué)家，和他長期不懈地努力是分不開的。

“精確觀察”“認真研究”：這兩個詞語直接點明了竺爺爺取得成就的最重要的原因。

“著名”：體現(xiàn)了竺爺爺在氣象學(xué)上所取得的突出成就。

　　4、指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語有感情地朝讀這句話。(肯定、贊嘆、佩服地)5。教師導(dǎo)：對于“精確觀察”“認真研究”這兩點，竺爺爺自己是怎么解釋的呢?請大家把竺爺爺常說的這段話讀一讀。(教師出示下面的句子)“我需要的是精確的時間，搞科學(xué)研究，不能使用‘大概”也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察?！?1)教師：從這句話中，我們知道竺爺爺做科學(xué)研究的兩個秘訣是什么?(允許學(xué)生互相討論)(2)指名反饋。(觀察、精確)(3)教師導(dǎo)：你覺得應(yīng)該是怎樣的觀察，對什么要求精確呢?(學(xué)生結(jié)合課文以及自己搜集到的資料說一說：認真地觀察，持續(xù)不斷的觀察，長期地觀察；精確的時間，精確的溫度，精確的位置??)

　　6、教師小結(jié)：是呀，竺爺爺觀察的認真以及對科學(xué)研究所追求的精確在“第一朵杏花”這件事中，就得到了充分的體現(xiàn)。請同學(xué)們認真閱讀這個故事，把你覺得能夠體現(xiàn)竺爺爺觀察精確、仔細，科研認真的句子畫出來，讀一讀，把你的想法和同學(xué)交流。

　　7、集體交流、反饋?！盃敔?，您又看花來啦?”

(這句話說明，竺爺爺經(jīng)常觀察杏花)竺爺爺告訴她：“我有用處，明年你可要留心點兒?！?/p>

(這里雖然寫的是竺爺爺叫小孩留心點觀察杏花，其實告訴了我們竺爺爺平時十分留心杏花，只要有關(guān)于他氣象研究方面的東西，他都會留心地觀察)“竺可楨爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花?！?/p>

(透過加點詞語，我們可以感受到竺可楨爺爺此時興奮、激動的心情，他為什么會如此激動，因為他得到了第一朵杏花準確開放的時間。從這一側(cè)面，我們同樣能夠體會到竺可楨爺爺對科學(xué)研究要求精確的態(tài)度)“竺可楨爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子——清明節(jié)?！?/p>

(從這我們看出，竺可楨爺爺平時善于積累材料?！班嵵亍币辉~體現(xiàn)了竺可楨爺爺對科學(xué)的嚴謹態(tài)度)

　　8、指導(dǎo)學(xué)生懷著對竺可楨爺爺?shù)木磁逯?，朗讀這些句子。

(直奔重點，從原因人手，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語理解句子所表達的意思，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。然后發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓他們自讀課文。再找句子，品讀句子，集體討論交流，將抽象的原因化為具體的事件，從而加深學(xué)生對竺爺爺成為著名的氣象學(xué)家的原因的理解。從根本上認識到精確觀察，認真研究的重要性。培養(yǎng)學(xué)生精確觀察，認真研究的科研精神）

　　三、總結(jié)全文，啟迪學(xué)生

　　1、教師導(dǎo)：同學(xué)們，竺可楨爺爺憑著他對科學(xué)的嚴謹態(tài)度，精確觀察，認真研究，在氣象學(xué)上取得了突出的成績。你們從他的身上受到了什么啟發(fā)呢？（學(xué)生自由地說一說）

　　2、教師總結(jié)：是呀，老師相信你們學(xué)了這篇課文后，一定能夠做到仔細觀察周圍事物，認真對待每一件事情！

　　四、拓展延伸，積累實踐

　　1、師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

　　2、鼓勵學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。第二課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

　　一、聯(lián)系上下文，在括號里填上適當(dāng)?shù)脑~語。

　　1、“哪天？今天開的?！焙⒆樱ǎ┑鼗卮?。

　　2、竺爺爺（）告訴她：“我有用處，明天你可要留心點兒?！?/p>

　　3、孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開了！”

　　二、把竺可楨爺爺常說的那句話讀一讀。板書設(shè)計

　　7、第一朵杏花