下面是范文網(wǎng)小編收集的隨筆對教學設計的看法3篇(對教學設計的思考)，供大家品鑒。
隨筆對教學設計的看法1
淺談對初中英語復習課教學設計的幾點看法
復習課上的成功與否起著一定的決定作用，可見復習課的重要性，因此我們要上好每一節(jié)復習課，教師要不斷地反思自己的教學行為，反思學生的獲取知識的價值取向，反思每一復習階段的策略是否需做進一步的調(diào)整：一方面要積極改進復習方法，進一步提高學生學習的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對復習內(nèi)容做積極地處理，調(diào)整復習思路。復習是學生對已學知識的盤點與回顧，如何在有效的時間內(nèi)幫助他們高效率地完成復習任務呢？面對又一輪的初三畢業(yè)班，我在復習課教學設計中注意到了以下幾點：
一、“俯視”考點
上復習課，教師不能只就題講題，而應該縱觀全局，“俯視”各個知識板塊 , 找出各部分的聯(lián)系。英語內(nèi)容龐雜，因此，復習時尤其要注意環(huán)環(huán)相扣，形成復習鏈。語法復習是整個復習鏈的關鍵點。比如在狀語從句復習課的教學設計中，我引導學生應該注意到每個部分的前后聯(lián)系：逐條復習不同類型的狀語從句知識時，及時進行必要的鋪墊，為后面的練習埋下伏筆；而后面的復習，則要不斷照應，反復深化，使復習內(nèi)容形成一個有機的整體。
二、探尋規(guī)律
進行英語復習時，我們往往喜歡做“加法”，印發(fā)大量的材料和練習，強調(diào)學生多記多練；而學生的時間有限，我們應該考慮用“減法”，精簡內(nèi)容，合并同類，探尋規(guī)律，以求高效。腦子里對知識有了高屋建瓴的清晰理解，無疑也就提高了英語的運用能力。語法復習課的教學設計我更關注引導學生鞏固語法基礎知識，探尋考試規(guī)律，以求收到事半功倍之效。
例如我在進行狀語從句復習課教學時以“集中呈現(xiàn)---對比分析---專項梳理---鞏固運用---考點再現(xiàn)”為主要教學設計模式，以體驗為設計主線，集中呈現(xiàn)大量的例句，讓學生進行對比、分析、消化，領會區(qū)別所在，進而加以訓練，引導學生進行觀察---發(fā)現(xiàn)---討論---歸納---鞏固---運用。這種教學設計方法符合新教材教學特點，有利于學生觀察、思維、分析、綜合能力的培養(yǎng)，有利于學生的探究學習和自主學習能力的提高；同時，它要求教師增加自己的知識，進行充分的備課，思考怎樣教好學生，讓學生在情景英語中自然的使用語法。任何語言形式只有通過體驗和實踐才能加深理解，只有通過實際運用，特別要通過在交際中去運用才能內(nèi)化其規(guī)則，才能真正掌握，語法復習課的教學設計思路也是基于這個理念，復習的過程就是不斷總結規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律的過程。
三、了解學生
學生是復習的主體，復習課要高效，關鍵一點是要了解學生需要什么，清楚學生的薄弱點，哪些能力欠缺，復習的節(jié)奏是否符合學生的認知等等。比如這堂狀語從句復習課，要提高效率，準備工作必須做細，教師要對練習情況、每道題的答對率、各層次學生的差異性等先做到心中有數(shù)，然后抓住學生迫切需要解決的問題進行復習，這樣的講與練才有針對性，才會使學生有收獲，同時讓學生做好錯題記錄，方便以后使用。
四、激發(fā)潛能
學生的潛能是巨大的，但往往處于沉睡的狀態(tài)，特別是到了畢業(yè)班，作業(yè)、考試不斷增多，學習壓力在增大，不少學生經(jīng)歷多次考試失敗后，逐漸對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生學習無力感。這時他們特別需要精神上的鼓勵。所以，復習課的教學設計更應該創(chuàng)設和諧寬松的氛圍，激發(fā)學生的潛能，讓學生體驗到成功的喜悅；同時在課外，教師要不斷和學生交流，使教師的主導和學生的主體作用達到最佳結合。
五、培養(yǎng)能力，指導方法
還是以這堂狀語從句復習課的教學設計為例，我在鞏固狀語從句基礎知識的同時，還注意培養(yǎng)和提升學生的學用能力。我這堂課的教學設計，一是在單項選擇和填空練習中培養(yǎng)學生運用語法的能力；二是通過語篇訓練讓學生掌握狀語從句的命題規(guī)律和解題技巧，提高學生的閱讀理解和寫作能力；最后，還要注意回歸課本，提醒并要求學生熟讀教材，掌握課本中出現(xiàn)的狀語從句。這樣做既有利于學生鞏固基礎知識，又有利于學生英語語感這種潛在能力的培養(yǎng)。
六、洞悉中考
作為畢業(yè)班的教師不僅要挖掘教材了解英語新課程標準，更要深刻分析中考試題，要熟讀細品<<中考考試>>說明，研究中考的命題思路，把握考綱，讓學生做有價值的習題，爭取短時高效。
七、融會貫通
復習課的最高境界是“通”，要讓學生能舉一反三，觸類旁通，找到在紛繁復雜題目后的規(guī)律。學生每復習一個考點，老師要引導他們尋找出這一考點與其他考點的聯(lián)系，使分散的考點形成一個有機的網(wǎng)絡，我經(jīng)常愛跟學生說要能將所學知識像串糖葫蘆那樣串起來，書要能越讀越薄。這堂狀語從句復習課的教學設計就是從復習每個不同類型的狀語從句入手，到專項練習，到中考考點，力爭做到精講多練，鞏固提高。
八、反思與調(diào)整
這是一個關鍵且重要的環(huán)節(jié), 不管你所教學設計的是一堂什么類型的課,每一個老師都應該認真對待它,因為這是提升自身教學能力的不容忽視的機會。具體到這堂狀語從句復習課的教學設計,我做了如下的反思與調(diào)整:
1、注意把握好英語語法復習課的量與度，重視反復操練。任何一種英語語法知識，它涉及的內(nèi)容多而雜，尤其是語法復習課，因此，復習完一個語法知識點后，教師應在隨后的一至兩個課時內(nèi)，同時利用課后作業(yè)的布置，有意識地讓學生反復使用，強化記憶。
2、讓學生體驗成功。
要求學生繼續(xù)做這個語法知識點方面的作業(yè)，在后續(xù)的課時內(nèi)，學生會什么，教師就測驗什么，讓學生體驗到了成功感，他們就對這種語法現(xiàn)象充滿自信，從而為以后更深層次的知識學習和應試打下良好的基礎。同時繼續(xù)強化訓練學生未掌握到的知識,不留任何漏洞。
3、注意學生的差異性。
我們大家都很清楚，教師面對不同層次的學生，要采用不同的傳授方法和指導方法，練習難易要適當，要使每一個學生在課堂上都學有所得?？赡芤驗檫@是要教會學生應對中考的語法復習課，我在授課模式的教學設計上想體現(xiàn)復習內(nèi)容的全面到位、具體翔實，在上課的過程中我也注意到有些個別學生沒有跟上節(jié)奏，這樣的復習課型怎樣安排才能將目的真正落在實處，我還需要再好好琢磨琢磨。有研究表明：“閱讀的信息，我們能記住10%；聽到的信息，我們能記住20%；但所經(jīng)歷的事，我們能記住80%”。有位著名的語言學家也曾這樣說：“盡力在語言的藥丸上涂上歡樂和果醬”。所以，我在以后的語法復習課教學設計中,還需要在向學生灌輸知識的同時，注重學生的自主學習、自悟學習、自得學習，讓學生在各種學習體驗活動中真正地“動”起來。骨子里根深蒂固的東西沒有變，任你如何在操作層面上有創(chuàng)新、做實驗都不過是隔靴搔癢罷了，這是我們每一個教師都清楚的事實。
隨筆對教學設計的看法2
關于教學設計的幾點看法
1． 數(shù)學體驗與人的發(fā)展有直接的關系 人的思維水平發(fā)展大致經(jīng)歷四個階段：直觀動作思維——直觀表象思維——抽象思維——辯證思維。如對三角形內(nèi)角的認識：（1）撕下三角形紙板的三個角拼成一個平角，這時思維與動作同步進行具有實物的或行動的特點；（2）用表象（如圖形）來操作，舍棄無關的多余動作而使思維過程進一步概括化；（3）抽象思維不同于以動作為支點的動作思維，也不同于以表象為核心的表象思維，主要過程是把感性具體的材料轉化為抽象的規(guī)定，通過邏輯的推理或證明得出邏輯的結論；（4）辯證思維則是從本質上系統(tǒng)而完整地認識事物。所以，教學中教師要細心體察學生在數(shù)學活動和交流中，想些什么？思考哪些問題？存在哪些思維障礙？并分析其中的原因。由于初中階段學生以掌握抽象思維為主，思維水平到初三開始有第三階段向第四階段過渡，所以在教學中還要注意兩種思維水平發(fā)展的銜接。
2． 充分發(fā)揮教學情境的作用 情境是形成數(shù)學問題的土壤，是引發(fā)探究活動和數(shù)學思考的源泉。不僅要把它當成“敲門磚”，還充分發(fā)揮它對“數(shù)學理解”的作用。不能“為情境而情境”，只有抓住數(shù)學主題，讓情境和活動為數(shù)學理解服務，才能真正上好一堂生動活潑的數(shù)學課。
3． 數(shù)學化是數(shù)學活動的實質 通過數(shù)學活動，一些概念在未形成之前可以被學生直觀感覺到它的存在，概念的發(fā)生便成為順理成章的事。經(jīng)歷數(shù)學化再發(fā)現(xiàn)而形成的知識帶有原型具體形象的痕跡，攜帶了豐富的信息，便于理解和記憶。4． 合作交流應注意避免形式化
對于同一問題賦予更多的含義和理解反映出觀察問題的不同角度、不同途徑，展現(xiàn)了不同的認識風格。多種意義多重表示正是數(shù)學的重要特征！象“圓錐側面展開為什么一定要沿母線剪開？”“為什么要用三視圖來表示空間幾何體？”等關于類似問題看法的交流將導致對“原始思想”的關注。真正的而不是形式的交流才有分享、才有比較、質疑、鑒別、討論中的活力顯現(xiàn)和思維的啟迪。
隨筆對教學設計的看法3
對教學設計的一點看法
王德娟
課堂教學，是教師有目的，有計劃組織學生實現(xiàn)我效學習的活動過程。教學設計應以促成有效學習為目標，以促進學生發(fā)展為中心?；谶@一點，我認為教學設計要符合學生實際，從學生的實際出發(fā)。
以學生為本的課堂教學的主要活動方式，是讓學習者有可能從個人實際需要出發(fā)開展學習活動。因此，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發(fā)點。從這個角度說，所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃，學習方式與學習進度。隨著學生年齡的增長，年級的升高，學生之間的差異會顯著增大，進度統(tǒng)一任務相同的課堂必然會讓位給類似于復式教學的課堂。不同組別的學生學習不同的內(nèi)容，完成不同的作業(yè)，采用不同的方式學習，或許將會成為課堂教學的常態(tài)；而統(tǒng)一的講解，答疑，點撥，指導，只能是學生自主學習討論的必要補充，是應學生的實際要求的安排的活動。在教學活動時，減少統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動，如討論、實驗、觀察等等，是必要的，也十分有利于學生發(fā)展。然而，還要注意區(qū)別對待，注意不要把統(tǒng)一聽講變成統(tǒng)一操練，也不要要求所有的學生都在同樣的時間內(nèi)達到同樣的認識，接受同樣的結論。要實現(xiàn)每一位學生的有效學習，進行有針對性的教學，即使不能做到完全的因人施教，至少也應該準備三種針對不同群體的教學安排，讓那些沒上課已經(jīng)完成作業(yè)的學生或上了課卻聽不懂、看不明白新課內(nèi)容的學生也有事可做，也能在課堂上學到新東西。越是高年級，越不應追求過于統(tǒng)一的進度，越應該主動考慮不同水平與不同追求的學生會會有不同的知識與能力結構，越應該更多地關注差異性發(fā)展。
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