下面是范文網(wǎng)小編分享的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)方案整理10篇(黃鶴樓李白送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì))，歡迎參閱。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)方案整理1

　　六、課外拓展，日積月累

　　1、老師給大家送來(lái)了禮物，你們想不想要？出示幻燈片：

　　山中送別

　　送朱大入秦

　　王維

　　孟浩然

　　山中相送罷，

　　游人五陵去，

　　日暮掩柴扉。

　　寶劍值千金。

　　春草年年綠，

　　分手脫相贈(zèng)，

　　王孫歸不歸？

　　平生一片心。

　　2、學(xué)生齊讀送別詩(shī)

　　七、課堂總結(jié)：

　　人生得一知己不易，古時(shí)伯牙絕弦酬知己，李白依依不舍送浩然，這種友情值得我們?nèi)ひ?，去珍惜?/p>

　　我是帶著出門(mén)學(xué)習(xí)后回到學(xué)校，自己感到要把在外地學(xué)習(xí)的教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，很直觀的展示給大家。一節(jié)課下來(lái)，自己感覺(jué)教的還是很輕松的，聽(tīng)課的老師們給我的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還是很高的，他們認(rèn)為這一節(jié)四年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)融讀、悟、品、誦為一體，師生皆從中受益不淺

　　通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，具體落實(shí)到古詩(shī)教學(xué)中，我認(rèn)為作為教師首先要提高對(duì)古詩(shī)教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，明確指導(dǎo)學(xué)生掌握一定數(shù)量的古詩(shī)不是可有可無(wú)的事情，而應(yīng)把他看作是對(duì)教師的一種要求，一份無(wú)可推卸的責(zé)任。一個(gè)好的教師在課堂上就像一個(gè)杰出的指揮家，能使各種樂(lè)器奏出和諧的樂(lè)曲，但如果教者是一個(gè)跛腳的指揮家，那整個(gè)樂(lè)隊(duì)發(fā)出的只會(huì)是不堪入耳的噪音。因此要取得較好的古詩(shī)課堂教學(xué)效果，教師本身還要“以健康的心理積極的去關(guān)注社會(huì)人生，提高自身的文化品格和人生質(zhì)量?！痹诩姺睆?fù)雜的社會(huì)環(huán)境中耐得住寂寞，潛心學(xué)習(xí)，去豐富自己的文化積淀，培養(yǎng)自己的“書(shū)生”氣質(zhì)。同時(shí)也要求廣大語(yǔ)文教師要根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)從總體把握，做到新教材使用新模式，新模式產(chǎn)生新課型，新課型帶來(lái)新效益。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)方案整理2

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)精品設(shè)計(jì)

　　教學(xué)流程：

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課文

　　1、小調(diào)查，古詩(shī)和一般的課文相比更喜歡哪個(gè)？原因是什么？（生討論、交流。）

　　師總結(jié)：古詩(shī)言簡(jiǎn)意賅，不錯(cuò)。但就是在這么短小的篇幅里卻字字珠璣，大家在學(xué)古詩(shī)詞時(shí)不要輕易放過(guò)任何簡(jiǎn)單的字眼，把詩(shī)詞讀深、讀透、并且讀長(zhǎng)。

　　2、古詩(shī)唐詩(shī)李白《贈(zèng)汪倫》，生齊聲背。邊背邊想：這首詩(shī)是在什么情況下寫(xiě)的？抒發(fā)了怎樣的思想感情？（生交流）

　　總結(jié)：在古代因交通不便，朋友一旦分別就很難再見(jiàn)面。所以在分別時(shí)往往作詩(shī)詞相贈(zèng)，以表達(dá)彼此的深情厚誼，這種詩(shī)被稱為送別詩(shī)。（板書(shū)：送別詩(shī)）

　　今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)李白寫(xiě)的另外一首送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　二、深入詩(shī)題，解讀大意

　　1、汪倫依依不舍地送走了李白，通過(guò)預(yù)習(xí)加上詩(shī)題的提示作用，告訴我在這首詩(shī)中又是誰(shuí)送走了誰(shuí)？（板書(shū)：李白送孟浩然）

　　師點(diǎn)明預(yù)習(xí)的重要性，生試讀詩(shī)題。師講明古詩(shī)對(duì)停頓講究，要求停頓正確(黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵)

　　齊讀并個(gè)性解讀詩(shī)題。

　　師：讀了這么多遍詩(shī)題，再仔細(xì)對(duì)比幾首送別詩(shī)的題目《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》，你有沒(méi)有什么新發(fā)現(xiàn)？（生自由交流）

　　師總結(jié)：送別詩(shī)的詩(shī)名往往會(huì)將送別的地點(diǎn)，送別的對(duì)象，還有送別對(duì)象的去處融入其中，這是它的一大特點(diǎn)。

　　生用自己的話把詩(shī)題的意思完整地表達(dá)出來(lái)。

　　2、頭腦風(fēng)暴。詩(shī)題也就是古詩(shī)的詩(shī)眼。讀懂了詩(shī)題，也就把整首古詩(shī)讀懂了一半。了不起！生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。

　　師：?jiǎn)栴}還真不少，怎樣才能解決問(wèn)題呢？

　　三、細(xì)讀詩(shī)歌，體悟詩(shī)情。

　　1、強(qiáng)調(diào)讀的重要性。學(xué)生初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，看清字形，爭(zhēng)取把它讀通順。

　　生閱讀，師檢查反饋，生齊讀。

　　2、師要求生讀通讀懂，邊讀邊解決問(wèn)題。并強(qiáng)調(diào)批注的作用。

　　生自由讀詩(shī)，討論，交流。

　　理解故人：有詩(shī)為證（屏幕出示）講述他倆相識(shí)相知的經(jīng)過(guò)。并說(shuō)明借助注釋讀古詩(shī)的方法。

　　理解煙花三月（屏幕出示）

　　在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩(shī)如畫(huà)的江南春天，用一個(gè)詞來(lái)形容當(dāng)時(shí)的'景色。

　　同學(xué)們看到了，孟浩然要去的是哪？是揚(yáng)州，揚(yáng)州是唐朝最繁華的都市，相當(dāng)于現(xiàn)在的上海。曾有詩(shī)云腰纏十萬(wàn)貫，騎鶴下?lián)P州。況且是在煙花三月，一路上是享不盡的美麗風(fēng)光。（總結(jié)：景美）

　　沉浸在如此美景中，我們一起來(lái)讀一讀這兩句詩(shī)。齊讀。

　　良辰美景三月天，詩(shī)人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩(shī)作賦。但孟浩然又匆匆離李

　　白而去。李白的心情會(huì)怎樣？（學(xué)生作答。）

　　師：從哪里可以看出李白是依依不舍的?

　　3、學(xué)生交流，教師引導(dǎo)理解。

　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

　　李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船；目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠(yuǎn)去，看不見(jiàn)朋

　　友的身影；目送著朋友的小船消失了，只見(jiàn)一片白帆；最后連那點(diǎn)兒白色的帆影也不見(jiàn)了，

　　想象一下：李白可能先會(huì)在哪里相送?當(dāng)江邊看不到帆船，又可能到哪里?半山腰也看不見(jiàn)了呢?

　　師生一詠三嘆讀最后兩句。

　　4、目送友人遠(yuǎn)去，李白在黃鶴樓上心馳神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么？（板畫(huà)孤帆，書(shū)寫(xiě)帆盡）

　　長(zhǎng)江是當(dāng)時(shí)的水上交通要道，難道真的只有孤零零的一條帆船？（板畫(huà)眾帆，突出孤帆。）

　　江帆點(diǎn)點(diǎn)，只見(jiàn)一帆，船不見(jiàn)了，我看著帆，帆不見(jiàn)了，我只看見(jiàn)長(zhǎng)江水流呀流呀送你到揚(yáng)州。（師范讀后兩句）真是帆盡，情未盡（板書(shū)）。（總結(jié)：情深）

　　古人說(shuō)：相見(jiàn)時(shí)難別亦難，一點(diǎn)都不錯(cuò)。帶著李白的深情，我們齊聲朗讀全詩(shī)。

　　這首詩(shī)在詩(shī)壇上有著千古一別和三名一別的美譽(yù)（屏幕出示）我們的詩(shī)題可以這么講：在名樓送名人到名城。足以見(jiàn)得它的分量非常之重。但最主要的還是李白對(duì)孟浩然的一片深情。孟浩然走了，時(shí)光流逝，但他對(duì)孟浩然的思念永遠(yuǎn)沒(méi)有停止。在送別一年后又為這次送別寫(xiě)了一首五言詩(shī)。（屏幕出示《江下行》）這首詩(shī)非常直白，就像上面這首詩(shī)的注釋。齊讀。

　　四、拓展訓(xùn)練

　　模仿《贈(zèng)汪倫》，并結(jié)合本詩(shī)的情境寫(xiě)一首《贈(zèng)李白》。（設(shè)置背景音樂(lè)吳滌清歌曲《煙花三月》）這首歌的詞兒是根據(jù)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改的。課后可以去找來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，它能幫助我們更深刻地理解這首古詩(shī)。(檢查反饋，討論交流)

　　五、課外延伸：

　　閱讀《黃鶴樓送別》，它是一篇文包詩(shī)的作品，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。

　　離別是詩(shī)，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學(xué)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，下節(jié)課要學(xué)的是《送元二使安西》，表達(dá)的是不同的離別情。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)方案整理3

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)手記

　　教學(xué)手記

　　我坐在桌前，書(shū)房的燈光使得整個(gè)房間在深夜中顯得異常明亮。電腦屏幕上是我準(zhǔn)備參加區(qū)里的賽課而設(shè)計(jì)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案。經(jīng)過(guò)前兩次的設(shè)計(jì)和磨課，我的教案正在變得漸漸成熟，但我的內(nèi)心深處卻仍然沒(méi)有十足的把握。古詩(shī)教學(xué)本來(lái)就是我的弱項(xiàng)，當(dāng)初在報(bào)名參賽的時(shí)候，我和其他老師們對(duì)于選擇什么樣的課文曾大傷腦筋。貌似什么文體都可以選，但從獨(dú)特性上來(lái)說(shuō)，還是古詩(shī)較好。于是，基于“鍛煉自己、學(xué)習(xí)探索”的目的，我們就將人教版四年級(jí)上冊(cè)中李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選做了本次參賽的課文。在前期解讀、教案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，作為初次參賽的教師，我深刻地感受到了學(xué)校和老師們對(duì)于大賽的重視。從領(lǐng)導(dǎo)的親切叮囑、教案設(shè)計(jì)小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作、老教師們的關(guān)心指導(dǎo)中，我都能深刻感受到大家對(duì)于我這樣一位青年教師的關(guān)懷和期待。當(dāng)然，這也讓我在無(wú)形中承擔(dān)了不小的壓力，怕自己準(zhǔn)備不充分，怕自己缺少經(jīng)驗(yàn)而犯錯(cuò)，更怕的是自己承擔(dān)不起這份責(zé)任來(lái)。不過(guò)，成功從來(lái)都不會(huì)輕易而至，它欣賞的是在事業(yè)上有所準(zhǔn)備的人。我強(qiáng)撐開(kāi)眼睛，寫(xiě)完這一次的修改，“今天就到此為止吧……”我疲倦地對(duì)自己說(shuō)。關(guān)上電腦，將鬧鐘調(diào)好后回到了床上，很快便進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)……

　　一條長(zhǎng)河，歷經(jīng)蜿蜒曲折，以無(wú)比寬闊的形態(tài)展現(xiàn)在我的眼前。它的盡頭正如它的源頭一樣無(wú)法窺盡。天空籠罩著一層似有非有的薄霧，如同是在清晨的淺藍(lán)色幕布上隨意涂抹的白色。稍后，一輪紅日跳出了地平線，此時(shí)的江水成為了一條金黃的綢緞，滾滾的江水猶如復(fù)活了一般，發(fā)出了滾滾之聲……

　　化零為整悟教法

　　課堂上，我正對(duì)著四年級(jí)(4)班的孩子們上課。一雙雙清澈求知的眼睛正望著我。這是我在前兩天修改完教案之后進(jìn)行的又一次教學(xué)活動(dòng)。坐在教室后面的，是這次負(fù)責(zé)我校參加區(qū)級(jí)賽課活動(dòng)的老師們。從接到參賽任務(wù)之后，老師們?yōu)榱烁玫貛椭疫M(jìn)行準(zhǔn)備，都付出了艱辛。有的老師帶病堅(jiān)持來(lái)聽(tīng)我的課，有的老師專門(mén)調(diào)課找時(shí)間來(lái)指導(dǎo)我，有的老師陪伴我從第一稿修改到第四稿，還有的老師甚至在為我準(zhǔn)備參賽的服裝、課件和道具。對(duì)于這么多老師的辛勤付出，我怎么能不感激，怎么能不把感激化作課堂上的激情呢?

　　師：詩(shī)中的第一句已經(jīng)交代了離別發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。同學(xué)們，看看這一句詩(shī)中的“故人”指的是誰(shuí)?

　　生：孟浩然。

　　師：“黃鶴樓”是這場(chǎng)送別發(fā)生的――

　　生：地點(diǎn)。

　　師：那“煙花三月”是這場(chǎng)送別發(fā)生的――

　　生：時(shí)間。

　　師：“煙花”的意思到底是什么呢?

　　生：繁花似錦。

　　師：那就讓咱們?cè)僮x一遍古詩(shī)，將古詩(shī)中的時(shí)間和地點(diǎn)有節(jié)奏地讀出來(lái)吧!

　　當(dāng)孩子們?cè)邶R讀古詩(shī)的時(shí)候，我仔細(xì)聽(tīng)著，孩子們讀得不錯(cuò)，我所強(qiáng)調(diào)的部分都用重音來(lái)突出了。但當(dāng)我把目光投向教導(dǎo)主任李老師的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)了她不太滿意的眼神。作為這次參賽的主要指導(dǎo)者，她的目光是我最為關(guān)注的?！澳怯袉?wèn)題?”一絲不安掠過(guò)我的心頭。

　　下課后，就在教學(xué)樓的走廊里，老師們針對(duì)這堂課提出了許多寶貴的意見(jiàn)。其中，李主任講道：“你要注意，你現(xiàn)在教授的是一首古詩(shī)。古詩(shī)的意蘊(yùn)需要整體去感知，讓學(xué)生們?nèi)ンw驗(yàn)，而不是把它當(dāng)成枯燥的反復(fù)問(wèn)答。不要刻意地將幾個(gè)問(wèn)題接連提出，這樣會(huì)造成提問(wèn)的瑣碎化，挫傷學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。你有沒(méi)有注意到你提的問(wèn)題太細(xì)太碎，部分學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊都開(kāi)始打起哈欠來(lái)了?”李主任的話讓我無(wú)地自容，曾以為自己設(shè)計(jì)的這幾個(gè)提問(wèn)是難度適宜、切中要害的，卻沒(méi)想到已經(jīng)背離了“古詩(shī)”這一文體形式的特征，因而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真可謂是弄巧成拙。李主任接著說(shuō)：“任何教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要圍繞學(xué)生，都是為了學(xué)生有真的收獲而非為了教師教學(xué)技巧的炫耀。要想讓學(xué)生真正感受到古詩(shī)這一文體的美，就一定要從‘整體入手’，切忌‘零碎化’。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，你的這幾個(gè)問(wèn)題都可以糅合成一個(gè)總的問(wèn)題拿給學(xué)生，讓他們組成學(xué)習(xí)小組自己尋找答案，這樣既避免枯燥，又能讓學(xué)生有真

　　收獲?！?/p>

　　李主任的一番話使我茅塞頓開(kāi)，原來(lái)如此。從那天開(kāi)始，我就養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，凡是有不明白之處就盡可能地多問(wèn)、多學(xué)，向有經(jīng)驗(yàn)的老師詢問(wèn)自己的不足，向教學(xué)優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)教古詩(shī)的方法。通過(guò)學(xué)習(xí)我明白了，對(duì)于古詩(shī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，“整體感悟”是關(guān)鍵。

　　咀詞細(xì)讀入真境

　　還是那一條江水，它變得比以前更加寬闊了。在滾滾波濤之中，我看到了一葉扁舟。的確是一葉扁舟，在滾滾東去的波濤中它顯得那么渺小，似乎只要一眨眼就再也找尋不到它的蹤跡似的。扁舟之上依稀站立著一個(gè)單薄的人影，那個(gè)人影默默地向著扁舟離開(kāi)的方向望去。在他對(duì)面的岸邊，有一座高大宏偉的木樓，樓前的河岸上同樣站立著一個(gè)孤單的白衣身影……整個(gè)畫(huà)面寂然無(wú)聲，而我卻從這無(wú)聲之中聽(tīng)出了一個(gè)“孤”字……

　　從夢(mèng)中醒來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己口中仍念著這個(gè)“孤”字。突然之間，靈感的`噴泉沖破了纏繞我許久的迷思?！盀楹尾粚⑦@個(gè)‘孤’字作為解讀這首古詩(shī)的一個(gè)切入點(diǎn)呢?”帶著興奮，我將自己的想法告訴了合作小組的老師們。老師們充分地肯定了我的想法，并且告訴我，古詩(shī)的學(xué)習(xí)本來(lái)就需要從重點(diǎn)的詞句入手進(jìn)行反復(fù)品味，這樣才能走入詩(shī)人隱藏在字里行間的詩(shī)境。原來(lái)是這樣啊!我一邊嘲笑自己因?yàn)槿鄙俟旁?shī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而自以為的“重大發(fā)現(xiàn)”，一邊又開(kāi)始反復(fù)品味起這個(gè)“孤”字來(lái)。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)方案整理4

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)實(shí)錄

　　一、導(dǎo)入

　　師：上課前，老師想和大家聊聊：歌星、演員、運(yùn)動(dòng)員，你喜歡那些人?詩(shī)人、作家、科學(xué)家，你對(duì)誰(shuí)的印象最深刻?你們想知道老師崇拜的名人是誰(shuí)嗎?(引出詩(shī)人李白)

　　師：說(shuō)說(shuō)看，李白是一個(gè)什么樣的人?學(xué)生交流收集的資料，并小結(jié)：如果說(shuō)唐代詩(shī)人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一顆，他在文學(xué)上的輝煌成就，令后人望塵莫及。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)李白的一首詩(shī)。

(板書(shū)課題)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。(師提示注意讀準(zhǔn)題目中的生字)

　　二、新課

(一)、引導(dǎo)自學(xué)

　　師：很好，都讀正確了。詩(shī)的題目中出現(xiàn)了一個(gè)“送”字，我們就知道這是一首送別詩(shī)了。那圍繞這個(gè)“送”字你們可以提出哪些問(wèn)題呢?

　　生：誰(shuí)送誰(shuí)?

　　師：真聰明，我把這個(gè)問(wèn)題記下來(lái)(板書(shū))。誰(shuí)接著提?

　　生：在什么地方送?

　　師：好的，也記下你的問(wèn)題。板書(shū)：在哪送

　　生：在什么時(shí)候送?

　　師：也不錯(cuò)，也記下。板書(shū)：何時(shí)送

　　生：怎么送?

　　師：太好了。這是個(gè)最棒的問(wèn)題。板書(shū):怎么送

　　生：送到哪?

　　師：很好。板書(shū)：送到哪?

　　生：為什么送?

　　師：不錯(cuò)。板書(shū)：為什么送?

　　師：同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，圍繞一個(gè)詞提了這么多問(wèn)題。這些問(wèn)題的答案就在詩(shī)文中。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，同學(xué)們認(rèn)真讀讀古詩(shī)，把答案找出來(lái)了，詩(shī)的意思也就明白了。現(xiàn)在，老師給同學(xué)們兩個(gè)友情提示，誰(shuí)給大家讀一讀：

(教師課件出示)

(1)正確流利地朗讀古詩(shī)、要讀出古詩(shī)的節(jié)奏感，

(2)結(jié)合注釋插圖，讀懂詩(shī)意，想象情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。

　　如果有什么收獲和困惑了都可以和學(xué)習(xí)小組的同學(xué)交流，有解決不了的問(wèn)題一會(huì)兒我們大家共同討論解決。

(學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo))

(二)、引導(dǎo)匯報(bào)

　　1、檢測(cè)朗讀

　　師：剛才老師看有的同學(xué)邊讀邊把重要的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，我非常欣賞這些讓自己的思考留下記號(hào)的同學(xué)。那我先來(lái)看看你們讀得怎么樣了。誰(shuí)先讀?其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，只有認(rèn)真聽(tīng)，你才能發(fā)現(xiàn)別人讀的閃光點(diǎn)和不足，你才能進(jìn)步得飛快。

　　生：讀詩(shī)

　　師：大家發(fā)現(xiàn)字音讀錯(cuò)沒(méi)有?誰(shuí)來(lái)讀一讀?(帆讀成了二聲，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn))

　　師:孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，帆應(yīng)讀第一聲。領(lǐng)讀

　　誰(shuí)還愿意讀?

　　生：讀詩(shī)

　　師：你不僅注意了停頓，而且很有板有眼，節(jié)奏感鮮明，可以當(dāng)小老師了。(放課件)

　　很多同學(xué)都想讀，那我們大家一起來(lái)讀。

(生齊讀)

　　2、理解前兩句

　　師：同學(xué)們已經(jīng)讀得很好了，那你從中讀懂這些問(wèn)題了么?

(指板書(shū)上的問(wèn)題)誰(shuí)第一個(gè)匯報(bào)?

　　生：我弄明白了“誰(shuí)送誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題是李白送孟浩然。(引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整)

　　師：其他同學(xué)同意吧?(生同意。)等會(huì)兒坐下，說(shuō)說(shuō)你從哪兒讀明白的，好嗎?

　　生：我是從題目中知道是送孟浩然。

　　師：詩(shī)是李白寫(xiě)的，說(shuō)明是李白送孟浩然。

　　師：很會(huì)讀書(shū)，做到了邊讀邊想。說(shuō)得也清楚極了。誰(shuí)接著來(lái)?

　　生：我讀明白了在哪送，是在黃鶴樓。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看，這就是黃鶴樓(課件出示圖片)

　　巍峨聳立于武昌蛇山的黃鶴樓，享有“天下絕景”的盛譽(yù)，歷代文人墨客到此游覽，留下不少膾炙人口的詩(shī)篇，使黃鶴樓名聲大噪。與湖南岳陽(yáng)樓，江西滕王閣并稱為“江南三大名樓”。誰(shuí)能接著匯報(bào)?

　　生：我讀明白了“送到哪”這個(gè)問(wèn)題，李白送孟浩然去揚(yáng)州的。

　　師：你從哪里讀懂的呢?

　　生：我從第二句“下?lián)P州”中知道的。

　　師：那你知道作者為什么用到了“下”這個(gè)字么?

　　生：不知道。

　　師：課件出示黃鶴樓和揚(yáng)州的地理位置示意圖，古人有詩(shī)云：滾滾長(zhǎng)江東逝水，可見(jiàn)長(zhǎng)江水是自西向東流的。黃鶴樓在揚(yáng)州的西面，也就是上游，從江上走想必一定是順流而下了，所以用了這個(gè)字，也因此在第一句中用到了“西辭”。

　　生：我讀懂了“何時(shí)送”這個(gè)問(wèn)題，李白是在三月送孟浩然去揚(yáng)州的。我是從第二句的中知道的。

　　師：很好，詩(shī)中作者寫(xiě)的是什么樣的三月呢?

　　生： 是煙花三月。

　　師;什么樣的三月叫煙花三月呢?你們想知道么?老師給大家?guī)?lái)了一些揚(yáng)州三月的圖片，你們看看還可以用什么樣的詞描繪這揚(yáng)州的煙花三月?

(出示課件)

　　生：是百花盛開(kāi)的三月。

　　師：百花盛開(kāi)用得好。謝謝你，我明白了。還可以說(shuō)是什么樣的三月?讀明白這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)可以繼續(xù)告訴我。

　　生：我來(lái)，是細(xì)雨如煙，繁花似錦的三月。

　　生：是百花齊放的三月。

　　生：是細(xì)雨蒙蒙，花紅柳綠的三月。

　　生：陽(yáng)光明媚的三月。

　　生：是細(xì)雨綿綿，柳暗花明的三月。

　　生;是百花爭(zhēng)艷，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的三月。

(板書(shū)：煙花三月)

　　師：煙花三月的景美，你們的語(yǔ)言也很美。那你們能不能把這兩句詩(shī)讀得也很美呢?

(出示前兩句課件)(指導(dǎo)朗讀，指名讀)

　　3、理解后兩句

　　師：正如同學(xué)們所讀所感， 三月的江南“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，是最有詩(shī)情畫(huà)意的季節(jié)，也是最該攜友同游的季節(jié)?？墒窃?shī)人陶醉于這樣的景色當(dāng)中了么?

　　生：沒(méi)有

　　師：你是從哪里知道的?

　　生：我是從詩(shī)的后兩句當(dāng)中知道的：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

(出示后兩句課件)

　　師：詩(shī)人的眼中沒(méi)有美景，那有什么?看見(jiàn)什么了呢?

　　生：孤帆 遠(yuǎn)影 碧空

　　生：長(zhǎng)江

　　師：三月的江南美景如畫(huà)，長(zhǎng)江的江面船只如云，那為何作者看見(jiàn)的是孤帆呢?

　　生1：因?yàn)樗睦镏挥泻门笥牙畎?/p>

　　師：正如同學(xué)們所說(shuō)，李白看見(jiàn)了好朋友孟浩然乘坐的小船越走越遠(yuǎn)，越走越遠(yuǎn)….

　　最后---

　　生：看不見(jiàn)了

　　師：朋友的船再也看不見(jiàn)時(shí)，他只看見(jiàn)了-----

　　生：長(zhǎng)江水在往天邊奔流。

　　師：你獨(dú)特的感受力令老師吃驚!那李白為什么如此久久佇立江邊送孟浩然呢?

　　生：不知道。

　　師：李白與孟浩然第一次相見(jiàn)就是李白生活的安陸的時(shí)候，那年李白大概20多歲，而孟浩然40歲左右。李白當(dāng)時(shí)詩(shī)名尚小，而孟浩然名聲在外。李白專程前往鹿門(mén)山拜見(jiàn)孟浩然，兩人習(xí)性相投，一見(jiàn)如故，孟浩然大加贊賞李白的詩(shī)，而且盛情招待他，建立了深厚的友情。他們是志同道合，情誼深厚，是忘年之交。幾年以后，兩人互相思念，于是相約來(lái)到江夏(今武昌)，共同游山玩水，賞月看花半個(gè)多月。最后，孟浩然要去廣陵，于是二人在黃鶴樓相別。李白就在那個(gè)時(shí)候?qū)懴铝诉@首詩(shī)。

　　師：那同學(xué)們想象一下，這么親密的友人馬上就要離開(kāi)了，當(dāng)時(shí)的李白心情怎么樣?

　　生：傷心

　　生： 難過(guò)

　　生：依依不舍

　　師：如果那一時(shí)候，站在江邊送別的人是你：朋友登上了孤獨(dú)的小船，風(fēng)鼓白帆，由近漸遠(yuǎn)，最后消失在水天之間。你不忍離去，久久佇立岸邊，目送千里。深情地凝視著水天一色的地方。那滾滾的東流江水不正象征著你們的友誼么?那時(shí)那地，你將會(huì)怎樣吟詠出這兩句詩(shī)呢?(出示后兩句的課件)

　　生：指名誦。

　　師：是啊!你們讀出了李白對(duì)孟浩然的敬佩和感情的深厚。這真是過(guò)盡千帆皆不見(jiàn)，一心只送孟浩然啊!

　　4、指導(dǎo)朗讀

　　師：人們常說(shuō)落花有意，流水無(wú)情，而李白目送“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”有青山為據(jù)，流水為證，茫茫的長(zhǎng)江水已為李白的真情所動(dòng)容。如此的深情厚意李白用僅僅28個(gè)字就表達(dá)得淋漓盡致，可謂字有數(shù)而意無(wú)窮啊。其實(shí)朗讀也是一種表達(dá)感情的好方法，你們能把自己從詩(shī)中感悟到的情感用讀的形式表達(dá)出來(lái)么?

(師放課件 生在樂(lè)曲聲中練讀，再指名讀，評(píng)價(jià))

　　師：剛才我看見(jiàn)好多同學(xué)已經(jīng)熟讀能誦了，還沒(méi)有做到的同學(xué)加把油!

(指名背誦)

　　三、理解詩(shī)意

　　1、下面誰(shuí)能把黑板上的六個(gè)問(wèn)題的答案連起來(lái)說(shuō)說(shuō)?注意要先想好怎么說(shuō)，要說(shuō)得美一點(diǎn)。每個(gè)同學(xué)在下面先說(shuō)給同座位的聽(tīng)聽(tīng)。

　　生互說(shuō)

　　師：誰(shuí)第一個(gè)來(lái)?

　　生：在美麗的.陽(yáng)春三月，李白在黃鶴樓送孟浩然去揚(yáng)州，孟浩然的小船已經(jīng)走遠(yuǎn)了 ，看不見(jiàn)了，李白還呆呆地站在那兒看著長(zhǎng)江流個(gè)不停。

　　師：這就樣說(shuō)，建議把第一個(gè)“在”去掉，就說(shuō)美麗的陽(yáng)三月。誰(shuí)再說(shuō)?

　　生：花紅柳綠、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的陽(yáng)春三月——

　　師：太好了，用了三個(gè)好詞，繼續(xù)說(shuō)下去。

　　生：花紅柳綠、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的陽(yáng)春三月，李白在黃鶴樓送老朋友孟浩然到美麗的揚(yáng)州去。孟浩然乘坐的小船已經(jīng)走遠(yuǎn)了，最后連影子也看不見(jiàn)了，只能看見(jiàn)長(zhǎng)江的水不停地流淌，李白還站在那目送著。

　　師：說(shuō)的好，更說(shuō)出了濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。

　　四、拓展

　　1、交流積累

　　師：由于古代交通的不便，許多好朋友一別就是幾個(gè)月，甚至是幾年在見(jiàn)一面，所以古代送別詩(shī)有很多，同學(xué)們平時(shí)是不是也收集積累了一些送別詩(shī)呢?跟大家一起分享一下吧!

　　生：生背誦

(指名背收集的送別詩(shī))

　　師 ：看來(lái)同學(xué)們平時(shí)有積累的習(xí)慣，非常好。有的詩(shī)意同學(xué)們可能還不太懂，你們可以運(yùn)用我們這節(jié)課學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，如果沒(méi)有注釋，你們可以自己運(yùn)用字典或者到課外搜集資料，自己做必要的注釋，這樣就能讀懂了。

　　2、補(bǔ)充一首李白詩(shī)，課件出示《金陵酒肆留別》

　　看看這首詩(shī)的后兩句對(duì)你有什么啟發(fā)?(讓學(xué)生自由說(shuō))

　　五、作業(yè)超市，自由選擇(出示課件)

　　1、讀詩(shī)

　　2、背詩(shī)

　　3、畫(huà)詩(shī)

　　4、收集積累李白的詩(shī)

　　教后反思：這堂課是我在棋盤(pán)鄉(xiāng)中心小學(xué)援教時(shí)所教的一堂課，教后感覺(jué)教學(xué)目標(biāo)基本完成，課堂氣氛較輕松、活躍，學(xué)生讀得較多，基本上會(huì)背誦，學(xué)生由不會(huì)讀漸漸在我得引導(dǎo)下變得會(huì)讀，且達(dá)到了吟誦的水平，課堂上我沒(méi)能讓大部分學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，還有少數(shù)學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解不夠透，對(duì)詩(shī)境、詩(shī)情的體會(huì)不夠深。

　　反思一：讀詩(shī)，古詩(shī)教學(xué)的主旋律。俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”這此話都在告訴我們讀詩(shī)是學(xué)習(xí)古詩(shī)的最重要方法。讀詩(shī)應(yīng)與多形式、多層次相結(jié)合，它的魅力可能才會(huì)更大。如我在課堂上，在理解詩(shī)意前采用了預(yù)習(xí)自由讀、檢查正音讀、老師范讀、欣賞體會(huì)讀等形式，學(xué)生讀的變化感覺(jué)很大，由唱讀隨著老師的引導(dǎo)逐漸讀得有板有眼，節(jié)奏感鮮明，在知詩(shī)意、理解詩(shī)意后、體會(huì)詩(shī)情后大多數(shù)學(xué)生都能做到自由吟誦。好多學(xué)生讀詩(shī)的興趣也很高，連下課放學(xué)后也能聽(tīng)到孩子們自由吟誦。我引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)時(shí)做到了循序漸進(jìn)：讀正確—→讀通順—→欣賞詩(shī)—→感情朗讀—→自由吟誦，若想讓學(xué)生一步到位是很難做到的。

　　反思二：深鉆教材很重要。因?yàn)檫@是一首送別詩(shī)，我便緊扣一個(gè)送字引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題，設(shè)計(jì)看似俗套，實(shí)際藏巧，這些問(wèn)題的答案就在詩(shī)文中，學(xué)生認(rèn)真讀詩(shī)，把答案找出來(lái)了，詩(shī)的意思就明白了。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟李白和孟浩然之間的深情吟誦后，讓學(xué)生將黑板上的幾個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意時(shí)，他們一點(diǎn)也不覺(jué)得難，并能很好地表達(dá)出濃濃的惜別之情。

　　反思三: 全堂課上學(xué)生的個(gè)體朗讀仍舊太少，應(yīng)繼續(xù)加大面積，讓個(gè)體朗讀落到實(shí)處。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)方案整理5

（唐）李白

　　故人︱西辭︱黃鶴樓，

　　煙花︱三月︱下?lián)P州。

　　孤帆︱遠(yuǎn)影︱碧空盡，

　　唯見(jiàn)︱長(zhǎng)江︱天際流。

　　5、小組朗讀，全班齊讀。

　　四、觀圖入境，品味感情

　　1、師邊范讀，邊板畫(huà)（詩(shī)人站在江邊看著遠(yuǎn)去的船只。學(xué)生觀察圖畫(huà)，體會(huì)是人的心情。）

　　2、結(jié)合板畫(huà)以及詩(shī)配畫(huà)，體會(huì)詩(shī)人感情。

　　A、說(shuō)說(shuō)那幾句詩(shī)可以表現(xiàn)圖的意境。

　　出示：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”

①這句詩(shī)什么意思？

②學(xué)生交流、匯報(bào)。

③“孤”是什么意思？（孤單、孤獨(dú)）；“孤帆”（一只船）

④在這春暖花開(kāi)的季節(jié)，長(zhǎng)江上應(yīng)該是千帆競(jìng)發(fā)，百舸爭(zhēng)流的景象，詩(shī)人為什么說(shuō)是孤帆呢？

⑤詩(shī)人站在岸邊看著友人乘坐的船遠(yuǎn)去，詩(shī)人心中有什么樣的感觸呢？（對(duì)友人依依不舍的感情）

　　生齊讀：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！?/p>

⑥船漸行漸遠(yuǎn)：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”“盡”是什么意思？（消失了、沒(méi)有了）詩(shī)人眼前果真什么都沒(méi)有了？都盡了？（不是）“不盡”的是什么呢？（他們之間的深厚感情）

　　詩(shī)人送別友人，當(dāng)船行駛到遠(yuǎn)方，詩(shī)人依然駐足遠(yuǎn)望。

　　師引讀“孤帆——”生接讀“遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”

⑦師：“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”想象一下詩(shī)人這時(shí)眼中看見(jiàn)了什么？（只看見(jiàn)滾滾的長(zhǎng)江水）從哪個(gè)字看出只看見(jiàn)？（唯見(jiàn)）這江水就像？（詩(shī)人對(duì)友人綿綿不絕的情誼）

　　B、看圖想象

①孤帆已消失在詩(shī)人的視線外，只看見(jiàn)了滾滾的長(zhǎng)江水，此時(shí)此刻，李白的心情一定會(huì)像這江水一樣不平靜吧！他會(huì)想些什么呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)李白、孟浩然在一起時(shí)的'事例，以及兩人分開(kāi)時(shí)的惆悵）

　　我用這樣的句式引導(dǎo)：

　　當(dāng)李白__________________,孟浩然_______________________。

　　當(dāng)李白__________________,孟浩然_______________________。

②這時(shí)你就是李白，站在江邊久久凝望著揚(yáng)帆遠(yuǎn)去的故人。

　　這時(shí)你就是李白，感嘆“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”指一生接讀。問(wèn)：你讀后體會(huì)到了什么？（詩(shī)人對(duì)友人的依依不舍得感情）（板書(shū)：依依不舍）

　　3、師引讀：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”生接讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”

　　五、腦中構(gòu)畫(huà)，熟讀成誦

⑴師：讓我們穿越時(shí)空的隧道，來(lái)到那千年之前的李白送別孟浩然的黃鶴樓旁，去體會(huì)是人與友人之間依依不舍得情感吧！

⑵（背景音樂(lè)：陽(yáng)關(guān)三疊）師范背，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。

⑶學(xué)生試背，指名背、齊背。

　　師：古詩(shī)是一杯陳年的老酒，故事是一首優(yōu)美的歌，同學(xué)們，你們想不想欣賞欣賞由《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)譜成的歌曲呢！

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)方案整理6

　　作者：李白

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

【注解】

　　1、黃鶴樓：中國(guó)著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，背靠蛇山，俯臨長(zhǎng)江，雄偉壯觀。傳說(shuō)三國(guó)時(shí)期的費(fèi)祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。

　　2、之：往，去。

　　3、廣陵：揚(yáng)州的舊名。

　　4、故人：老朋友，這里指孟浩然。其年齡比李白大，在詩(shī)壇上享有盛名。李白對(duì)他很敬佩，彼此感情深厚，因此稱之為“故人”。

　　5、西辭：黃鶴樓在廣陵的西面，在黃鶴樓辭別去廣陵，所以說(shuō)“西辭”。

　　6、煙花：指柳如煙、花似錦的明媚春光。

　　7、碧空盡：在碧藍(lán)的天際消失。盡：沒(méi)了，消失了。 碧空：一作“碧山”。陸游的《 入蜀記》云：“八月二十八日訪黃鶴樓故址，太白登此樓送孟浩然詩(shī)云：‘孤帆遠(yuǎn)映碧山盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！w帆檣映遠(yuǎn)，山尤可觀，非江行久不能知也?！?/p>

　　8、下：沿江順流而下。

　　9、盡：消失。

　　10、唯見(jiàn)：只能見(jiàn)到。

　　11、天際：天邊。

【韻譯】

　　老朋友孟浩然，辭別西楚的黃鶴樓;陽(yáng)春三月煙花如海，他去游歷揚(yáng)州。

　　一葉孤舟，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地消失在碧空盡頭;只見(jiàn)浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江，向天際奔流!

【翻譯】

　　春光燦爛，知心朋友揚(yáng)帆啟程，詩(shī)人站在樓上，凝望孤帆漸漸遠(yuǎn)去，直到它完全隱沒(méi)在青天綠水之中。最后只見(jiàn)滾滾江水流向天邊，詩(shī)人的感情也隨著江流而起伏。

【寫(xiě)作背景】

　　唐玄宗開(kāi)元十三年(公元7年)，李白乘船從四川沿長(zhǎng)江東下，一路游覽了不少地方。在襄陽(yáng)(今湖北襄樊)，他聽(tīng)說(shuō)前輩詩(shī)人孟浩然隱居在城東南的鹿門(mén)山中，特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩(shī)，大加稱贊，兩人很快成了摯友。孟浩然熱情地款待李白，并留他住了10多天。

　　公元7年陽(yáng)春三月，李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚(yáng)州)，便托人帶信，約孟浩然在江夏(今武漢市武昌)相會(huì)。這天，他們?cè)诮牡狞S鶴樓愉快地重逢，各訴思念之情 。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。船開(kāi)走了，李白佇立江岸，望著那孤帆漸漸遠(yuǎn)去 ，惆悵之情油然而生，便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。首句點(diǎn)明送別之地是黃鶴樓，次句點(diǎn)明送別的時(shí)間是花開(kāi)似錦的暮春三月，也暗示了這煙花美景將伴隨友人一路直到揚(yáng)州。揚(yáng)州當(dāng)時(shí)是繁華之都，這時(shí)節(jié)肯定也是花團(tuán)錦簇，春光爛漫。后兩句傳情達(dá)意，詩(shī)人將離別之情寄托在碧空與江水之間，言雖盡而意未盡，令人回味無(wú)窮，堪稱送別佳作。

　　孟浩然是李白非常稱賞的詩(shī)界名士。在十年后，李白寫(xiě)下“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞”的贈(zèng)詩(shī)稱譽(yù)之。漫游天下名山名城，本是性格開(kāi)放的盛唐文人的風(fēng)尚，寓居湖北安陸的青年李白，早就有一番“仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游，南窮蒼梧，東涉溟?！钡穆糜谓?jīng)歷。因此他在武昌名樓——黃鶴樓，送別詩(shī)界名士——孟浩然，去游歷江左名城——揚(yáng)州(古時(shí)稱為廣陵)，面對(duì)著把名樓、名士、名城聯(lián)系在一起的“三名兼?zhèn)洹钡穆糜问⑹?，他?shī)情勃發(fā)，對(duì)世界的感覺(jué)是色彩明麗的，渾無(wú)絲毫感傷。

【評(píng)析】

　　這首送別詩(shī)有它特殊的感情色調(diào)。它不同于王勃《送杜少府之任蜀州》那種少年剛腸的離別，也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。這首詩(shī)，表現(xiàn)的是一種充滿詩(shī)意的離別。其之所以如此，是因?yàn)檫@是兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人的離別，還因?yàn)檫@次離別跟一個(gè)繁華的時(shí)代、繁華的季節(jié)、繁華的地區(qū)相聯(lián)系，在愉快的分手中還帶著詩(shī)人李白的向往，這就使得這次離別有著無(wú)比的詩(shī)意。

　　李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當(dāng)年輕快意的時(shí)候，他眼里的世界，還幾乎像黃金一般美好。比李白大十多歲的孟浩然，這時(shí)已經(jīng)詩(shī)名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，所以李白在《贈(zèng)孟浩然》詩(shī)中說(shuō)：“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云?！边@次離別正是開(kāi)元盛世，太平而又繁榮，季節(jié)是煙花三月、春意最濃的`時(shí)候，從黃鶴樓到揚(yáng)州，這一路都是繁花似錦。而揚(yáng)州，更是當(dāng)時(shí)整個(gè)東南地區(qū)最繁華的都會(huì)。李白是那樣一個(gè)浪漫、愛(ài)好游覽的人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩(shī)的氣氛里進(jìn)行的。李白心里沒(méi)有什么憂傷和不愉快，相反地認(rèn)為孟浩然這趟旅行快樂(lè)得很，他向往揚(yáng)州，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無(wú)窮的詩(shī)意隨著江水蕩漾。在一片美景之中送別友人，真是別有一番滋味在心頭，美景令人悅目，送別卻令人傷懷，以景見(jiàn)情，含蓄深厚，有如弦外之音，達(dá)到使人神往，低徊遐想的藝術(shù)效果。

“故人西辭黃鶴樓”，這一句不光是為了點(diǎn)題，更因?yàn)辄S鶴樓是天下名勝，可能是兩位詩(shī)人經(jīng)常流連聚會(huì)之所。因此一提到黃鶴樓，就帶出種種與此處有關(guān)的富于詩(shī)意的生活內(nèi)容。而黃鶴樓本身，又是傳說(shuō)仙人飛上天空去的地方，這和李白心目中這次孟浩然愉快地去揚(yáng)州，又構(gòu)成一種聯(lián)想，增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。 。

“煙花三月下?lián)P州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環(huán)境中那種詩(shī)的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花，指煙霧迷蒙，繁花似錦。給讀者的感覺(jué)絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽(yáng)春煙景。煙花在揚(yáng)州的另一種解釋為柳絮。三月是煙花之時(shí)，而開(kāi)元時(shí)代繁華的長(zhǎng)江下游，又正是煙花之地?！盁熁ㄈ隆保粌H再現(xiàn)了那暮春時(shí)節(jié)、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時(shí)代氣氛。此句意境優(yōu)美，文字綺麗，清人孫洙譽(yù)為“千古麗句”。

“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！痹?shī)的后兩句看起來(lái)似乎是寫(xiě)景，但在寫(xiě)景中包含著一個(gè)充滿詩(shī)意的細(xì)節(jié)?！肮路h(yuǎn)影碧空盡”李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)揚(yáng)帆而去，而他還在江邊目送遠(yuǎn)去的風(fēng)帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見(jiàn)目送時(shí)間之長(zhǎng)。帆影已經(jīng)消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水天交接之處。

“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，是眼前景象，可是誰(shuí)又能說(shuō)是單純寫(xiě)景呢?李白對(duì)朋友的一片深情，李白的向往，不正體現(xiàn)這富有詩(shī)意的神馳目注之中嗎?詩(shī)人的心潮起伏，不正像滾滾東去的一江春水嗎?總之，這一場(chǎng)極富詩(shī)意的、兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人的離別，對(duì)李白來(lái)說(shuō)，又是帶著一片向往之情的離別，被詩(shī)人用絢爛的陽(yáng)春三月的景色，將放舟長(zhǎng)江的寬闊畫(huà)面，將目送孤帆遠(yuǎn)影的細(xì)節(jié)，極為傳神地表現(xiàn)出來(lái)。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)方案整理7

　　師：同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)由詩(shī)譜寫(xiě)的歌曲嗎?

　　生(齊答)：聽(tīng)過(guò)。

　　師：都聽(tīng)過(guò)哪些詩(shī)曲?

　　生1：我聽(tīng)過(guò)《鋤禾》的詩(shī)曲，非常好聽(tīng)。

　　生2：在一次少兒節(jié)目上，我聽(tīng)過(guò)《鵝》、《望廬山瀑布》等由詩(shī)譜寫(xiě)的歌曲，非常有韻味。

　　生3：老師，我們班上的很多同學(xué)都會(huì)吟唱《春曉》，好聽(tīng)極了!

　　師：好的，就讓我們一起來(lái)吟唱一首《春曉》：春眠不覺(jué)曉，

　　處處聞啼鳥(niǎo)，

　　夜來(lái)風(fēng)雨聲，

　　花落知多少。

(師生一起吟唱《春曉》，學(xué)生意猶未盡。)

　　師：老師也非常喜歡吟唱詩(shī)曲，現(xiàn)在，老師唱一首歌，你們幫老師聽(tīng)一聽(tīng)，看看這首歌在哪種場(chǎng)合唱較合適?

　　師(吟唱)：長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。

　　晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。

　　天之崖，地之角，知交半零落。

　　一壺濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒。

(師入情地哼唱，學(xué)生入迷地聽(tīng)著。)

　　師：(歌曲完畢，故作遲疑狀)誰(shuí)能幫老師這個(gè)忙呢?

　　生1：好像可以在歡快熱鬧的場(chǎng)合唱。

　　生2：不，我倒覺(jué)得應(yīng)該是在平靜柔和的時(shí)候唱。

　　生3：我想這首歌曲應(yīng)該是表達(dá)一種依依惜別的感情。

　　師：是嗎?你怎么知道的?

　　生3：老師的表情、老師吟唱的曲調(diào)告訴了我。

　　師：你是個(gè)心思細(xì)膩的孩子，感情也很豐富，謝謝你!其實(shí)不僅歌曲能表達(dá)難分難舍的離別情意，古詩(shī)也有許多是表達(dá)與友人送別情意的。今天老師就向同學(xué)們推薦一首詩(shī)歌。

(師轉(zhuǎn)身板書(shū)課題古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)

(學(xué)生齊讀課題。)

　　評(píng)析：由詩(shī)譜曲師生吟唱是本課開(kāi)場(chǎng)的一個(gè)亮點(diǎn)，在師生、生生輕柔、平緩富有韻味的曲調(diào)聲中，詩(shī)韻、詩(shī)情已彌漫整間教室，并悄無(wú)聲息地融進(jìn)學(xué)生的心田。

　　師：你能理解題目的意思嗎?

　　生1：這首詩(shī)寫(xiě)的是李白送孟浩然去廣陵。

　　生2：更具體的，應(yīng)該是李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行，送其去廣陵。

　　師：是更為具體了。題目中哪個(gè)字的意思表示去呢?

　　生(齊答)：“之”字。

　　師：你知道李白和孟浩然各是什么人嗎?他們之間是什么關(guān)系?

　　生1：李白和孟浩然都是唐朝的詩(shī)人。

　　生2;李白和孟浩然是非常要好的朋友。

　　師(補(bǔ)充)：李白和孟浩然不僅唐朝著名的詩(shī)人，還是好朋友，而且是——師生關(guān)系。孟浩然是李白的老師。平日里，他們無(wú)話不談而且興趣愛(ài)好相同，都喜歡把酒吟詩(shī)作對(duì)?？梢哉f(shuō)李白和孟浩然是知己，是忘年之交，彼此之間的感情是難分難舍的。

　　師：題目中有兩個(gè)詞表示地點(diǎn)，你知道他們的地理位置嗎?

　　生：我只知道廣陵就是今天的揚(yáng)州。(其他學(xué)生滿臉疑惑)

(師一邊在黑板畫(huà)出黃鶴樓和廣陵的示意圖，一邊介紹他們的地理位置。學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，臉上露出會(huì)意的笑容。)

　　評(píng)析：適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師“該出手時(shí)就出手”，不要錯(cuò)誤地以為“講”多了導(dǎo)多了就是違反新課程理念。本環(huán)節(jié)，在學(xué)生“滿臉疑惑”的情況下，教師板畫(huà)了黃鶴樓至廣陵的示意圖，學(xué)生便能一目了然。

　　師：你準(zhǔn)備怎樣讀懂這首古詩(shī)呢?

　　生1：先讀熟，再背誦。

　　生2：通過(guò)查找資料加深對(duì)古詩(shī)的了解。

(全班努力思索著。)

　　生3：我覺(jué)得還應(yīng)該看著插圖想像一下當(dāng)時(shí)的情景，這樣有助于我們對(duì)詩(shī)意的理解，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)歌要表達(dá)的感情。

　　師：是的，我們讀懂一首古詩(shī)，首先要讀通古詩(shī)，再理解詩(shī)句的意思，接著借助畫(huà)面想像當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的感情，最后把詩(shī)歌背下來(lái)。這是一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的好方法。

(師板書(shū)：讀通——理解-——想像——體會(huì)——背誦。)

　　評(píng)析：“教無(wú)定法，貴在得法”，同理，“學(xué)無(wú)定法，貴在得法”。中年級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)有別于低或高年級(jí)，中年級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)有所側(cè)重，重在抓重點(diǎn)字詞引發(fā)想像，重在感悟詩(shī)境、體驗(yàn)情感。本環(huán)節(jié)，教師的“你想怎樣讀懂這首古詩(shī)”一問(wèn)猶如拋出一條紅細(xì)繩，把學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法這一顆顆珠子串起來(lái)，形成一法，并引導(dǎo)學(xué)生順著紅繩上的這一顆顆閃亮的珠子美美的學(xué)文。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，遇到生字多讀幾遍，再讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。

(學(xué)生紛紛朗讀起詩(shī)歌，同桌互相檢查朗讀，師下去巡視指導(dǎo)。)

　　師：比一比誰(shuí)讀得又通順又流利。

(指定2名同學(xué)朗讀，師生共同正音。)

　　師：大家一齊試著讀一讀。

(全班齊讀一遍。)

　　師：請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組，根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，比一比哪個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果最豐碩?

(師用幻燈出示學(xué)習(xí)要求：1、借助注釋理解字詞意思;2、聯(lián)系詞義理解詩(shī)句的意思;3、在古詩(shī)旁畫(huà)出不理解的地方或提出不理解的問(wèn)題。)

(學(xué)生自學(xué)5分鐘左右，師巡視各小組學(xué)習(xí)情況。)

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)方案整理8

　　古詩(shī)是前人留下的珍貴文化遺產(chǎn)中的明珠，千百年來(lái)，滋養(yǎng)了無(wú)數(shù)代中國(guó)人。子曰：“小子何莫學(xué)夫詩(shī)，詩(shī)可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠(yuǎn)之事君；多事鳥(niǎo)獸草木之名?！保ā墩撜Z(yǔ).陽(yáng)貨》）三千多年前，我們的孔圣人就諄諄切切、語(yǔ)重心長(zhǎng)的教導(dǎo)年輕人要學(xué)詩(shī)?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》小學(xué)語(yǔ)文教材，選編了近六十首古詩(shī)。古詩(shī)在教材中比例的增加，充分體現(xiàn)了人們對(duì)于古詩(shī)的重視以及古詩(shī)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。然而，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)課堂中古詩(shī)教學(xué)的現(xiàn)狀，是令人擔(dān)憂的！傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法使教師在古詩(shī)教學(xué)中基本上是按一個(gè)路子教學(xué)的：老師講，學(xué)生記，最后背誦。其實(shí)未必讓學(xué)生真正理解詩(shī)意，久而久之，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)就慢慢的失去了興趣。這在當(dāng)前高呼素質(zhì)教育的今天，這種傳統(tǒng)的模式和方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的要求了，也已經(jīng)到了該痛下決心的關(guān)鍵時(shí)刻，成了我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者亟待探索、研究、解決的一個(gè)嚴(yán)肅的重要課題。

“昏睡百年，國(guó)人漸已醒……”廣大的教育工作者已經(jīng)在這個(gè)方面做了大膽的嘗試，金秋時(shí)節(jié)晴方好，霧鎖津小雨亦奇。10月15日，長(zhǎng)陽(yáng)縣小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)研討會(huì)在津洋口小學(xué)隆重舉行?！耙髟伹Ч湃A章，傳承民族文明”，課前五分鐘的學(xué)生古詩(shī)詞誦讀表演成為每節(jié)展示課的序曲。二年級(jí)小朋友稚嫩的童音傳遞著古詩(shī)特有的韻味；三四年級(jí)學(xué)生或吟或唱或拉，展示了古詩(shī)詞特有的魅力；五年級(jí)學(xué)生你誦我和，讓人思接千載。一首首詩(shī)歌彰顯了古詩(shī)詞的風(fēng)韻，啟迪著人的思想。詩(shī)詞進(jìn)校園在津洋口小學(xué)綻放著奇光異彩。

　　研討會(huì)結(jié)束了，回到自己的工作崗位，我也試著向?qū)W校的全體語(yǔ)文教師上了一堂古詩(shī)教學(xué)的匯報(bào)課。雖然已經(jīng)過(guò)去了一段時(shí)日，但是還依稀記得當(dāng)時(shí)的教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)流程，現(xiàn)回憶記載下來(lái)以供全國(guó)教育界同仁共同來(lái)探討：

　　一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，揭示課題

　　1、幻燈出示對(duì)聯(lián)“黃金萬(wàn)兩容易的，人間知己最難尋”

　　2、師：這幅對(duì)聯(lián)出自于《紅樓夢(mèng)》中，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，理解對(duì)聯(lián)的意思。

　　3、學(xué)生讀對(duì)聯(lián)并指名學(xué)生交流自己的理解。

　　4、師：人生苦短，在漫漫人生路上，除了親情之外，還有一種情感也是必不可少的，那就是友情。

　　有人說(shuō)：友情是真摯寶貴的。的確，正如對(duì)聯(lián)中所說(shuō)的，真摯的友情是人生路上值得珍藏的一段記憶。今天，我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與友情有關(guān)。請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)P100面，大家一起來(lái)學(xué)習(xí)第20課古詩(shī)兩首中第一首古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。【板書(shū)課題】

　　二、解題。

　　1、請(qǐng)大家齊讀課題。

　　2、誰(shuí)送誰(shuí)？在哪送？到哪去？（板書(shū)：李白送孟浩然）簡(jiǎn)介李白、孟浩然之間的友情（教師舉例說(shuō)明）。

　　3、課件出示：地理位置圖。理解黃鶴樓、揚(yáng)州的方位。

　　三、自主學(xué)習(xí)，初步感知。

　　1、自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

　　2、指名讀，讀響亮，教師隨機(jī)正音，全班齊讀。

　　教師點(diǎn)撥：吟誦古詩(shī)不但要響亮，通順，還要有節(jié)奏，這樣才能吟誦出古詩(shī)的韻味來(lái)。

　　3、聽(tīng)老師范讀，請(qǐng)同學(xué)們用以前的學(xué)過(guò)的方法畫(huà)出節(jié)奏。

　　4、課件出示詩(shī)配畫(huà)的古詩(shī)指名朗讀，讀出節(jié)奏，教師隨機(jī)畫(huà)出節(jié)奏。

　　出示課件：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)方案整理9

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)有感

　　王國(guó)維先生在其名著《人間詞話》中提出并用詞句精彩的闡釋了治學(xué)的三種境界。初讀時(shí)，正值血?dú)夥絼偵倌陼r(shí)，不免心生向往。然而，年歲漸長(zhǎng)，種種夢(mèng)想逐漸塵封于繁瑣的生活中。幸而，在神圣的教學(xué)圣壇里，年少的夢(mèng)想復(fù)活了！啟步啦！

　　一、昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路

　　這是治學(xué)第一境──追求境，高瞻遠(yuǎn)矚，望眼欲穿，是為自己設(shè)立崇高的追求目標(biāo)。我并不是一個(gè)好高騖遠(yuǎn)的人，挑戰(zhàn)古詩(shī)教學(xué)，實(shí)在是趕鴨子上架。當(dāng)時(shí)學(xué)校里的新成員都必須在教學(xué)開(kāi)放周上堂公開(kāi)課，這也是我在學(xué)區(qū)內(nèi)的第一次亮相。冥思苦想了好幾天仍舊毫無(wú)頭緒。寢食難安之際，偶然看到了山西李瑞英老師在全國(guó)閱讀教學(xué)觀摩課上《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課的教學(xué)，頓悟：原來(lái)古詩(shī)是這樣教的呀！有味道！于是，我躍躍欲試！我找教研組長(zhǎng)借來(lái)光盤(pán)一遍又一遍的看，把課上的每句話都記下來(lái)。每聽(tīng)一遍我的嘗試熱情就高漲一分。終于在熱血沸騰中，教學(xué)初稿誕生了！（這一稿，嚴(yán)格的說(shuō)應(yīng)該是李老師的課堂實(shí)錄）爾后，實(shí)踐，沒(méi)有指導(dǎo)老師，沒(méi)有多媒體，沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)和真實(shí)美妙的圖象……然而，在初出茅廬的我看來(lái)，那卻是一堂難忘的課！我通過(guò)自己扎實(shí)的語(yǔ)言功底，呼醒了我與孩子們之間的默契，這首千古名詩(shī)在我們的那堂課里化作了撥動(dòng)心弦的音符，化作滋潤(rùn)心田的涓涓細(xì)流。從那時(shí)起，開(kāi)始對(duì)探索教學(xué)有了一種莫名的向往?，F(xiàn)在回想起來(lái)，真的很感謝這位素不相識(shí)的李老師，是她引我走出落寞的困惑，登上古詩(shī)教學(xué)的高樓，雖然戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，但卻激起了我心里望盡天涯路的勇氣！

　　二、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

　　這是治學(xué)的第二境──創(chuàng)造境，深思苦慮，孜孜以求，雖歷盡千百失敗，亦不灰心喪氣。有機(jī)會(huì)得到這一磨練的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)其中滋味，最應(yīng)該感謝的是進(jìn)修學(xué)校的老師們。

　　可說(shuō)句心里話，現(xiàn)在回想起那一路的歷程，實(shí)在還有些后怕──為伊消得人憔悴，一點(diǎn)也不夸張?。∽约豪碚撝R(shí)的缺乏，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，想要上一堂成功的課，特別的古詩(shī)課，那是多么的困難的一件事啊！但在學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、老師的鼓勵(lì)下，特別是在麗紅老師的鞭策下，我咬著牙，迎難而上！

　　終于，初戰(zhàn)告捷！在惠東片區(qū)的比賽中，我憑借著語(yǔ)言的魅力，拿到了縣賽的入場(chǎng)券，也因此有幸得到了大師的指導(dǎo)。繼偉老師的開(kāi)拓、少東老師的嚴(yán)謹(jǐn)、向陽(yáng)老師的深刻、明珍老師的細(xì)膩、田華老師的獨(dú)特……許許多多的老師都無(wú)私地把最寶貴的法寶傳授給我：要博采眾長(zhǎng)，讓自己的底蘊(yùn)更豐實(shí)；要讓課堂更加豐滿，以一帶多；要讓教學(xué)的.形式更加豐富、新穎，引人入勝；要注意學(xué)法的引導(dǎo)滲透，學(xué)有所得……這些引導(dǎo)都讓在我一次又一次的“柳暗花明”中看到一個(gè)又一個(gè)寬廣而美麗的天空：我打開(kāi)了通向教學(xué)圣殿的大門(mén)，像一只如饑似渴的蜜蜂，貪婪地吮吸著大師們的古詩(shī)教學(xué)的花蜜：于永正的《草》、李吉林的《望廬山瀑布》、孫雙金的《送別組詩(shī)》、王崧舟的《長(zhǎng)相思》、盛新鳳的《江南春》、吉春亞的《游園不值》……每一次的閱讀都讓我受益匪淺；我知道了古詩(shī)教學(xué)的多種方法：情境法、朗讀法、遷移法；學(xué)會(huì)了不同層次的古詩(shī)吟詠法；發(fā)現(xiàn)了文本中的許多空白點(diǎn)：旖旎的煙花三月、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的孤帆遠(yuǎn)影，以及流淌在字字句句里的人間真情……

　　雖然每一次的蛻變，每一次的成長(zhǎng)都少不了絞盡腦汁的思索，少不了廢寢忘食的閱讀，少不了面對(duì)困難的無(wú)奈……但是這期間我所吸收的氧料，我所得到的成長(zhǎng)，都將是我教學(xué)生涯里，最珍貴的財(cái)富??！因此，回首這一路的成長(zhǎng)，我想說(shuō)：衣帶漸寬終不悔??！

　　三、眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處

　　這是治學(xué)第三境──成功境，不期而遇，獲人之未獲，成為一位擁有創(chuàng)造成果的幸福的人。此等境界當(dāng)然還是我的等待。然而，在這堂課千折百回的尋覓中，我卻真的看到了燈火闌珊處那誘人的風(fēng)景！

　　好多年前曾看了一期某奧運(yùn)會(huì)游泳冠軍的訪談錄，其中有句話給我留下了許多的感嘆。她說(shuō)，她真的很感謝游泳池，因?yàn)樵谀撬业搅俗约旱娜松‘?dāng)時(shí)，我就心生艷羨：我是否也能像她那樣在某個(gè)地方找到我的人生呀？然而迷惘充斥在所有成長(zhǎng)的歲月里。24歲那年，又看到央視著名主持人在自傳《時(shí)刻準(zhǔn)備著》中寫(xiě)到：24歲時(shí)，我在舞臺(tái)上找到了自己的人生?？赐旰?，一股莫名的無(wú)助讓我不禁熱淚盈眶！

　　而今，當(dāng)我站在三尺講臺(tái)上，胸有成竹地展現(xiàn)自己的才華，從容不迫地演驛心中的理想，熱情洋溢的感染學(xué)生的心靈時(shí)……驀然回首間，我看到了在闌珊的燈火里，我企盼已久的人生舞臺(tái)，漸漸的拉開(kāi)了帷幕；我的沉睡已久的夢(mèng)想，也禁不住張開(kāi)翅膀，翩翩起舞……

　　盡管如此，對(duì)我來(lái)說(shuō)，仍然是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，”但“莫道前路無(wú)知己”，“只緣未到春深處”，于是“吾將上下而求索”！

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)方案整理10

　　一、概述

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自小學(xué)語(yǔ)文人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第20課《古詩(shī)兩首》。這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)，古詩(shī)所表達(dá)的是詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景，景中包含著一個(gè)詩(shī)意的情節(jié)：帆影已逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。

　　本案例授課內(nèi)容需1課時(shí)。本課時(shí)的設(shè)計(jì)理念：以一“送”字貫穿全文的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，以讀促悟，想象古詩(shī)所描繪的情景；以語(yǔ)言運(yùn)用為中心，通過(guò)朗讀、想象、合作、表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在彰顯個(gè)性中，邊學(xué)，邊積累，邊創(chuàng)造；讓學(xué)生在自讀中真正感悟語(yǔ)言文字的魅力，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，得到情感的陶冶。

　　教案的設(shè)計(jì)不是一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，而是趨于方法的介紹和指導(dǎo)，至于具體的操作還要根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)靈活應(yīng)對(duì)，真正做主體學(xué)生的引導(dǎo)者。

　　二、教學(xué)目標(biāo)分析

　　1、知識(shí)與技能：

（1）能夠正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

（2）能理解詩(shī)句的意思，想象古詩(shī)所描繪的情景。特別是第三、四句話所描寫(xiě)的情景，天、地、水、情融為一體。

（3）培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的能力，自主學(xué)習(xí)的`能力，想象思維的能力。

　　2、過(guò)程與方法：

（1）能夠通過(guò)老師以一“送”字貫穿全文的教學(xué)方式，動(dòng)腦思考，表達(dá)感悟來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。

（2）能夠仔細(xì)傾聽(tīng)他人的發(fā)言，能把對(duì)古詩(shī)的理解感悟用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并有與其他同學(xué)交流的愿望，體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程和方法。

（3）能通過(guò)演一演、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、寫(xiě)一寫(xiě)等個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式記憶古詩(shī)。

（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外古詩(shī)，加大學(xué)生閱讀量。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）能夠在誦讀中感受朋友之間深厚的友情。

（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的韻律美，意境美。養(yǎng)成課外主動(dòng)積累詩(shī)文的良好習(xí)慣。

（3）激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯麗山河的思想感情。

　　三、學(xué)習(xí)者特征分析

　　1、中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立閱讀的能力。

　　2、學(xué)生的求知欲比較強(qiáng)，很有表現(xiàn)欲，上課氣氛活躍。

　　3、學(xué)生善于想象，能積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

　　4、學(xué)生對(duì)于在多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)的方式非常感興趣。

　　四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

　　1、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中巧妙地設(shè)計(jì)引語(yǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并要及時(shí)調(diào)整自己的教案，解決課堂生成的問(wèn)題，體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生是主體，以學(xué)定教的原則。并利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意情境，讓學(xué)生通過(guò)觀看圖片、視頻，體會(huì)古詩(shī)天、地、水、情融為一體的寫(xiě)法，感悟朋友間的深厚友誼。

　　2、以 “送”字貫穿全文的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，感悟古詩(shī)的內(nèi)容，讓學(xué)生在自我活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，感悟內(nèi)容，激發(fā)情感。

　　3、通過(guò)個(gè)性化的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生記憶古詩(shī)。

　　4、通過(guò)自我反思，給自己一個(gè)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，養(yǎng)成自我檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)學(xué)生間的互評(píng)使學(xué)生找到不足。

　　五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)

　　1、ppt課件。

　　2、課文插圖、視頻（后兩句詩(shī)的情景、全詩(shī)情景朗讀）、音頻（樂(lè)曲《送別》）。

　　3、學(xué)生用的畫(huà)筆。

　　4、表演古詩(shī)時(shí)用的服裝、帽子。（有條件的可選用）

　　5、多媒體教室、投影設(shè)備。

　　六、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

　　演示課件播放樂(lè)曲《送別》，在音樂(lè)即將結(jié)束時(shí)直入課題。（板書(shū)）

　　1。生讀課題。

[這是一首送別詩(shī)，題目中就有個(gè)“送”字。哪位同學(xué)能圍繞這個(gè)“送”提一提問(wèn)題。想想可提什么問(wèn)題？]

　　2。對(duì)題目質(zhì)疑，提出問(wèn)題。

　　根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題隨堂總結(jié)板書(shū)。

　　如：“誰(shuí)送誰(shuí)？

　　在什么地方送？

　　在什么時(shí)候送？

　　怎么送？

　　送到哪？

　　為什么送？

——————

　　設(shè)計(jì)意圖：課堂伊始，借助樂(lè)曲渲染離別氣氛，在借助樂(lè)曲調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感基礎(chǔ)上，引出課題。中年級(jí)學(xué)生已有初步的質(zhì)疑能力，這個(gè)環(huán)節(jié)一方面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一方面也可以體現(xiàn)以學(xué)定教的思想。

（二）讀古詩(shī)，感知詩(shī)意

　　1、學(xué)生根據(jù)板書(shū)的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化閱讀古詩(shī)，并找出答案。

（以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況確定相應(yīng)的讀書(shū)時(shí)間）

　　2、學(xué)生結(jié)合問(wèn)題匯報(bào)交流，并感知詩(shī)意。

①學(xué)生自由匯報(bào)，明白是“誰(shuí)送誰(shuí)”后，學(xué)生簡(jiǎn)介作者，教師適時(shí)補(bǔ)充。（播放作者簡(jiǎn)介的視頻。）

②說(shuō)說(shuō)是什么樣的三月？并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花”來(lái)想象爛漫的春天景象。

　　如：是百花齊放的三月。

　　細(xì)雨蒙蒙，花紅柳綠的三月。

　　陽(yáng)光明媚的三月。

　　細(xì)雨綿綿，柳暗花明的三月。

　　百花爭(zhēng)艷，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的三月。

　　設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐。巧妙設(shè)計(jì)引語(yǔ)拓展知識(shí)點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的想象力。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，想象思維的能力。

[你們的回答告訴老師一個(gè)讀書(shū)的好方法就是讀書(shū)要展開(kāi)想象。謝謝同學(xué)們。下面繼續(xù)匯報(bào)。]

③利用課文插圖、視頻，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，體會(huì)送別情。

　　重點(diǎn)理解“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”

[老朋友的船走遠(yuǎn)了看不見(jiàn)了，李白也該回去了吧？]

（學(xué)生沉默了一會(huì)后，舉手回答）

　　出示視頻“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！保◣椭鷮W(xué)生體會(huì)詩(shī)意、感知情境。）

[李白和孟浩然的感情真深啊，我們送一般的朋友，只送到家門(mén)外就回來(lái)了。李白對(duì)孟浩然真是——]

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