下面是范文網(wǎng)小編分享的《琵琶行》公開課教學設(shè)計3篇 琵琶行學案教師版，以供參考。

《琵琶行》公開課教學設(shè)計1

　　學習目標

　　1.用普通話流暢地誦讀文本，整體把握文意，品味優(yōu)美的語言，感悟文本的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力。

　　2.學習文本中用生動形象的語言描摹藝術(shù)形象的技巧和方法。培養(yǎng)卓越的鑒賞能力和表達自己觀點態(tài)度的寫作能力。

　　1.結(jié)合詩前的小序和課后注釋，反復閱讀文本，整體感知，把握詩歌的基本內(nèi)容。

　　2.重點品味詩歌中音樂描寫的語句，思考詩人是怎樣將抽象的、稍縱即逝的音樂用具體可感的語言表現(xiàn)出來的。

　　教學策略

　　教學目標

　　1.學習描寫音樂的方法，領(lǐng)悟詩歌的藝術(shù)特色;理清全文脈絡(luò)，分析結(jié)構(gòu)特點。

　　2.品味詩歌意境，把握作者的思想感情。培養(yǎng)學生透過人物的行動、語言理解人物思想感情的能力。

　　3.了解白居易“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的思想情感;培養(yǎng)學生的審美能力和審美態(tài)度。

　　聚焦重點

　　1.掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

　　2.通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情，把握意境。

　　教學建議

　　1.學習本詩，重在體味詩人寄寓在琵琶女身上的對下層人民悲慘生活的同情，教師要避免對詩歌進行從頭到尾的分析講解?？梢宰寣W生反復誦讀，巧設(shè)問題，提要勾弦，引其思考。

　　2.本單元的主題是感受藝術(shù)的魅力，教師在教學時要創(chuàng)造條件，設(shè)計情景，為學生放琵琶名曲，如中央電視臺播放的《唐之韻》，或者《琵琶行》賞析。

　　3.長詩的領(lǐng)悟重在教讀之后的吟詠，一定要騰出時間讓學生自我學習，慢慢咀嚼，融會貫通。

　　自主梳理

　　1.通假字

　　鈿頭銀篦擊節(jié)碎(通)

《琵琶行》教案+學案+練習(魯教版必修1)

《琵琶行》導學案13

　　課題名稱《琵琶行》課型綜合解決課

　　課程標準

　　1.了解有關(guān)文學常識和背景，朗讀整體把握，積累部分字詞

　　2.整體感知，并通過誦讀體會詩中的情感變化。

　　3.音樂藝術(shù)所表達的人物情感以及人物關(guān)系的漸進過程

　　學習目標

　　1.通過解析詩歌，理解作者在描寫音樂時所運用到的寫作技巧，包括想象聯(lián)想、比喻、通感、正側(cè)面描寫等等。

　　2.提高詩歌朗誦的技巧，培養(yǎng)朗誦的感情。

　　3.體會詩人情感的變化，領(lǐng)會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這句中心句的深刻含義。

　　重點難點

　　教學重點

　　對音樂的描寫所運用到的寫作技巧。

　　理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。

　　教學難點

　　理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調(diào)和演奏者、聽者的感情融為一體的。

　　學習過程

　　學習內(nèi)容(任務(wù))及問題學習活動及行為

　　導入

　　伯牙子期“高山流水”引入新課。

【模塊一】知人論世

(1)知人：白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現(xiàn)實主義的偉大詩人。29歲中進士，官至翰林學士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”,反對“嘲風月;弄花草”,寫下了不少揭露現(xiàn)實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。

　　白居易將其詩歌分為四類：諷喻詩、閑適詩、感傷詩、山水詩，《琵琶行》是一首感傷詩。

(2)論世：

　　寫作背景

(3)文體知識：

　　樂府詩

　　歌、行、引：與“歌”大同小異，常統(tǒng)稱“歌行”。歌，是舊詩的一種體裁，音節(jié)、格律比較自由，《長恨歌》;行，是“衍其事而歌之”，樂府和古詩的一種體裁，是一種具有鋪敘記事性質(zhì)的歌辭，《長歌行》。吟，古典詩詞的一種名稱，《秦中吟》。

【模塊二】整體感知

　　1.檢查預習，初讀課文，注意重點字詞。

　　2.請同學聽范讀，引導學生進入情境，初步感知詩中的感情。

　　全詩的感情基調(diào)是怎樣的?

　　明確:凄慘悲涼憂傷

　　二.疏通小序，積累字詞(看注解，查工具書，和同學交流下列詞句意思)

　　1.小序有什么作用?

　　明確:交代地點、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，點明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切傷懷的感情基調(diào)。

　　2.小序已簡明清楚地寫了琵琶女的故事和自己的感受，為什么還要寫成詩呢?

　　明確:寫成詩，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴。

　　3.全詩按照時間順序劃分為幾部分?

　　明確:(一)江頭送客聞琵琶(二)江上聆聽琵琶曲：(邀見歌女;演奏名曲;聽者陶醉)(三)歌女傾訴身世苦：(少年歡樂;晚年凄涼;悲苦心境)(四)同病相憐傷遷謫(五)重聞琵琶青衫濕

【模塊三】細節(jié)探討

　　1.本詩是一首敘事詩，在這首敘事詩中刻畫了哪兩個主要人物?兩人是通過什么聯(lián)系起來的?

　　明確:一個淪落江邊的歌女，一個被貶江州的官吏。

　　琵琶聲(遭貶的詩人聽到琵琶女的彈奏后，產(chǎn)生了心理共鳴)

　　2.這句心理共鳴的句子是?

　　明確:同是天涯淪落人，相逢何必曾相識

　　2.詩人為什么會發(fā)出這樣的嘆息，白居易和琵琶女之間有什么共同的命運、遭遇?“淪落”的具體情況是怎樣的?試做具體比較。

　　明確:①讀序與第三節(jié)相關(guān)部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。

　　當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑;(色藝雙絕、技高貌美、青春年少、歡笑紅顏)

　　而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。(飄零憔悴、飽受冷落)

　　京倡商婦怨

②借助注釋、序、第一節(jié)與第四節(jié)相關(guān)部分，了解詩人的遭遇與心境。

　　當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融;(京城作官、高官厚祿、身居高位、位至諫言，名動京師)

　　而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。(謫居九江，凄涼落魄)

　　京官謫官恨

③“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯(lián)系在一起?

　　明確：音樂(琵琶聲)。

　　補充：一個獨守空船，借樂訴怨;一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽(善寫)，演繹出一出千古傳誦的知音故事。

【模塊四】合作探究

　　1.誰解琵琶聲

　　讀了本詩，我們恐怕更多的是對琵琶女的命運掬一把同情淚。確實，琵琶女的命運令世人感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調(diào)的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢?

　　明確:整個曲調(diào)可以分為四個樂章。

　　第一樂章是“前奏曲”：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事?！睗￡柦?，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。

　　強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，于是音樂進入第二樂章。

　　第二樂章“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”“間關(guān)鶯語花底滑”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，成功的榮譽與醉酒歡歌構(gòu)成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉(zhuǎn)為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。

　　然而，好景不長，時光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”?；貞浀竭@兒，琵琶女怎不肝腸寸斷?所以旋律又進入第三樂章。

　　第三樂章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”(由于心情沉痛，越來越低沉，以至于停頓)，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……

　　最后一樂章是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛?！边@段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節(jié)奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時?？沾毷亍＿@現(xiàn)實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”(帛裂也是心碎)，是憤激的哀號，更是對不公平社會現(xiàn)實和命運的抗爭!也和詩人無辜遭貶的憤懣不平相合。

　　總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內(nèi)心情感的起伏變化(也和詩人的遭遇有相通之處，作者深深領(lǐng)悟其中的感情)，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調(diào)，令普天下傷心人聞聲一哭!

　　2、誰解青衫淚

“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時?！痹娙税拙右诪楹卧谝粋€素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢?

　　明確:①傷琵琶女：正如詩中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿?！迸门畱嵓び脑沟那{(diào)本引發(fā)詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。(琵琶女也深深憐憫詩人)

②傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤;再加上朋友一別，更感孤寂難耐。

　　兩人有著相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫?這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。

　　3、誰解風物意

　　詩歌往往少不了風物的描寫，同樣，本詩歌前后貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什么作用呢?

　　明確:篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時的環(huán)境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構(gòu)成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調(diào)。

“別時茫茫獎浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。

“唯見江心秋月白”，寫音樂結(jié)束時寂靜的環(huán)境。音樂結(jié)束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。

　　另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環(huán)境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情;“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環(huán)境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。

　　總之，一枝一葉總關(guān)情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。

　　板書設(shè)計：

　　琵琶行(并序)白居易

　　琵琶聲——盡訴心中悲悱情

　　青衫淚——同是天涯淪落人

　　風物意——一枝一葉總關(guān)情

　　小結(jié)

　　師：補充白居易被貶謫的經(jīng)歷。

　　生：誦讀詩歌。利用工具書和課文注釋，解決生字詞和重點的文言字詞。

　　生：小組討論問題三，展講討論結(jié)果。

　　師：評價和明確問題三。

　　生：小組討論，教師點撥和評價(引導學生用原詩文概括回答，齊讀相關(guān)詩句，感受“淪落”之情。)

　　生：小組討論問題，展講討論結(jié)果。

　　師：評價和明確。

　　生：小組討論，展講討論結(jié)果。

　　師：評價補充。

《琵琶行》公開課教學設(shè)計2

【教學要點】

　　1、有感情地誦讀全文，并能背誦第二自然段。

　　2、鑒賞這首詩歌。

　　3、理清全文脈絡(luò)(三次彈奏是貫穿全文的主線)。

　　4、品味詩歌意境，體會詩人感情。

【教學過程】

　　一、導入課文

　　大家是否喜歡中國的古音樂?

　　音樂是中國的國粹，請同學們欣賞一段琵琶演奏曲《霓裳》。

　　我們從這優(yōu)美的音樂聲中感受到了中國古典的音樂美。

　　今天我們不僅欣賞音樂，還要跟大家一起來欣賞一篇與音樂有關(guān)的古典

　　詩歌。白居易的《琵琶行》。

　　二、聽錄音

　　三、自由讀課文

　　文題全解：

　　本詩作于元和十年(815)。白居易因上書言事，觸犯權(quán)貴，被貶為江洲司馬，此年秋天于潯陽江上聞人彈琵琶，傷感不已，因此作詩。作者通過塑造一位備受侮辱、玩弄的琵琶女的典形象抒自己的感受，表達了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主旨。

《琵琶行》和《長恨歌》是白居易名著，早在作者生前，已經(jīng)是“童子能吟長恨曲，胡兒能唱琵琶曲”篇。此后一直傳誦國內(nèi)外，顯示了強大的藝術(shù)生命力。

　　全文以三次演奏為主線：

　　第一次演奏(暗寫)詩人送客聞琴，第二次演奏(明寫)江心聆聽琵琶曲，第三次明寫“感我此言”“卻坐促弦”“江洲司馬青衫濕”(側(cè)面烘托)。

　　四、賞析序言

　　序言交代了寫作動機，請問：

　　1、寫作動機是什么?

　　2、序言一共七句，與正文彼此相對應的段落是哪幾段?

　　五、全體同學速讀第一段

　　問：本段故事發(fā)生的時間、地點和景色，渲染了氣氛，為全詩奠定了基調(diào)。

　　析：時間、──夜，地點、潯陽江頭，“舉酒欲飲無管弦”，“醉不成歡慘將別”(暗示淪落)一個“慘”字點出了凄涼環(huán)境。“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)”。從側(cè)面烘托琴技，對忽然傳來的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂轉(zhuǎn)喜，引起下文。

　　六、全體同學精讀第二段

　　第二次演奏(明寫)江心聆聽琵琶曲。彼此相見，琵琶女奏《霓裳》、《六幺》。琵琶女自敘身世，詩人述“遷謫意”。

　　1、請找出表現(xiàn)詩人心情的動詞心情矛盾的句子。

　　2、全詩描寫最精彩的部分是什么地方是?

　　析1：“尋”“問”“移”“邀”“添”“回”“呼”“喚”等一系列動詞，生動地表現(xiàn)了詩人的欣喜之情和急欲相見的迫切心情。“千呼萬呼始出來，猶抱琵琶半遮面”精練而又細膩地表現(xiàn)了琵琶女此時的矛盾復雜的心情，本不愿出場但又不得已。

　　析2：樂聲描寫是這個精彩段中尤為精彩的部分，根據(jù)樂聲的起伏，感情的變化，它可以分為三個小層次：

　　第一層：詩人用了一連串的比喻描寫樂聲。以“急雨”、“私雨”、“大珠小珠落玉盤”三組比喻，描寫樂聲由急驟粗重而急促輕細，而紛繁清脆;感情由悲憤而凄苦，而悲憤凄苦傾瀉而出，達到演奏的第一個_。

　　第二層：以“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難，冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”三個比喻，描寫樂聲由上層紛繁清脆的_轉(zhuǎn)入婉轉(zhuǎn)低回艱澀難通，低到無聲;達到演奏的低潮?！皠e有幽愁暗狠生，此時無聲勝有聲”，這常被引用的名句，體現(xiàn)著詩人對“聲暫歇”藝術(shù)效果的深刻感受和高度贊美，彈者已將聽者帶入樂聲意境中去。

　　第三層：用“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”兩個比喻描寫突然發(fā)出的樂聲不但雄壯，而且激越;“四弦一聲如裂帛”寫出猛然煞住的樂聲;感情由激憤而凄厲。這一層樂聲在上層低潮中，奇峰突起，再掀_又嘎然而止;感情上由上層凄楚無聲，轉(zhuǎn)入激昂憤慨，恣肆奔騰，進而凄厲無盡;演奏在_中陡然結(jié)束。這段樂聲描寫，運用一連串貼切形象的比喻，描寫出琵琶聲聲情并茂，恍如江潮迭涌，奇峰層出，不愧歷來被譽為古典詩歌中描寫樂聲的絕唱。

　　七、全體同學讀第三、四段

　　問：請同學們概括三、四段的段落大意，并找出本文的主題句。

　　析：江中聽訴身世苦，同病相憐感慨多。寫由彈奏結(jié)束到自敘身世的動作和神情。敘述了琵琶女兩個階段的不同遭遇。前面寫色藝超群、紅極一時的歌伎生涯。介紹籍貫和住處，接著寫自己才貌雙全、色藝出眾，極力渲染歌伎生活的“歡樂”奢華，為反襯后來的凄涼生活作鋪墊。后面寫年長色衰后的寂寞處境。生活道路發(fā)生大轉(zhuǎn)折的三個原因：弟走從軍，阿姨身死，年長色衰。嫁作商人婦過著孤苦凄涼的寂寞生活。

　　這一段運用了對比、反襯的手法：用年青美貌襯年長色衰;用門庭若市襯孤守空船;用昔日的“歡笑”襯后來的辛酸;用夜夢往事襯孤寂傷感的情懷。

　　作者塑造了琵琶女這樣一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象，對世人的重色輕才和丈夫的重利寡情提出了控訴。

“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”產(chǎn)生共鳴，點明主題揭露黑暗現(xiàn)實，揭示了封建社會中被侮辱被損害的樂伎們的悲慘命運。白居易任諫管時，因?qū)掖紊蠒u朝政，觸怒了皇帝，被貶為江洲司馬，(詩人和琵琶女的命運相同)表達了詩人對琵琶女的同情。

　　八、分析第五段

　　第三次明寫“感我此言”“卻坐促弦”“江洲司馬青衫濕”(側(cè)面烘托)。

　　琵琶女對詩人自述的反映，包含著非常復雜的感情，有對詩人的遭遇的同情，也有對知遇之恩的感激。最后，用問句從側(cè)面表現(xiàn)自己感傷程度之深。

　　一問一答，形象地說明了全詩的主題，江洲司馬之淚，既是同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。

　　全詩在哀怨之情達到頂峰時收束，給讀者留下充分回味余地

　　九、討論

　　1、琵琶女為何選擇嫁給商人?

(提示：是不是商人有錢?可不可以嫁給“董永”那樣的農(nóng)民呢?)

　　2、她的選擇是自愿的，還是無奈?

　　3、琵琶女值不值得同情?

　　4、白居易會不會愛上琵琶女?

(提示：同情與愛情有區(qū)別嗎?)

《琵琶行》公開課教學設(shè)計3

【設(shè)計意圖】

　　1、賞析作者描寫音樂的高超技巧。

　　2、領(lǐng)悟詩人與琵琶女感情的共鳴點。

　　3、背誦全詩，提高學生的詩歌鑒賞能力。

【設(shè)計提要】

　　1、描寫琵琶樂時，詩人成功地運用了一連串的比喻，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調(diào)動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。

　　2、“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧?！北磉_了詩人對琵琶女不幸遭遇的深切同情?！巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識。”產(chǎn)生共鳴，點明題旨。

【設(shè)計實施】

　　一、先讓學生欣賞一段琵琶曲，然后依勢將學生引入《琵琶行》

　　點撥：在白居易生活的時代，有一句流行語“童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《長恨歌》和《琵琶行》?！靶小?，又叫“歌行”，是樂府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂府，是樂府曲名之一。

　　二、讓學生自由地誦讀全詩，讀出其中的感情來

　　三、配樂示范背誦全詩

　　四、課文賞析

　　1、賞析第一段：潯陽江邊聞琵琶。

　　提問：第一段在全詩中有何作用?

　　點撥：“潯陽江頭夜送客”，交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物和事件;再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛，為全詩定下了基調(diào)。“主人”四句，寫?zhàn)T別時的凄涼情景?！芭e酒欲飲無管弦”，“醉不成歡慘將別”，一個“慘”字點出了凄涼環(huán)境。最后借江邊月影，烘托出主客相對無言，黯然神傷的心情。“忽聞”兩句對忽然傳來的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂轉(zhuǎn)喜，引起下文。

　　2、賞析詩人是如何將“仙樂”繪聲繪色地表現(xiàn)出來的。

　　點撥：詩人運用一連串的比喻來寫虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂，用音強、音高、音色、節(jié)奏，旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴弦所發(fā)出的不同樂聲：“如急雨”“如私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調(diào)動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。此外，還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關(guān)”“幽咽”等雙聲詞來描摹琵琶聲，更增加了詩歌語言的音樂感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動魄的音樂魅力，卻并沒有消失。詩人又用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環(huán)境描寫作側(cè)面烘托，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。

　　3、詩人與琵琶女的感情是怎樣產(chǎn)生共鳴的?

　　點撥：詩人聽完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨?？磥砼门羧赵诰┏抢铩扒T曾教善才服，妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣，他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以后的處境有類似的地方。

　　4、賞析最后一段。

　　點撥：“我”的訴說，反轉(zhuǎn)來又撥動了琵琶女的心弦，當她又一次彈琵琶的時候，那聲音更加凄苦感人，因而反過來又激動了“我”的感情，以至熱淚直流，濕透青衫。

　　5、在前面賞析時，一邊賞析，一邊引導學生背誦。最后在音樂聲中，全班齊誦課文，再次體味詩的韻味。

　　五、課外擴展：賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞《水調(diào)歌頭》

　　昵昵兒女語，燈火夜微明。恩怨爾汝來，彈指淚和聲。忽變軒昂勇士，一鼓填然作氣，千里不留行?；厥啄涸七h，飛絮攪青冥。眾禽里，真彩鳳，獨不鳴。階攀寸步千險，一落百尋輕。煩子指間風雨，置我腸中冰炭，起坐不能平。推手從歸去，無淚與君傾。

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