下面是范文網(wǎng)小編整理的厘米和米的復習教學設計3篇(米厘米的認識教學設計)，供大家參考。
厘米和米的復習教學設計1
認識米、米和厘米教學設計
學習內(nèi)容：
教材第4頁（例
4、例5）第8頁練習一的3、4、5題。課標要求:
在實踐活動中，體會并認識長度單位米、厘米，進行簡單的單位換算，能恰當?shù)剡x擇長度單位，并進行測量。
學習目標：
1、通過看一看，量一量、比一比，說一說等實踐活動認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。
2、會用尺子正確地測量物體的長度。（限整米）任務評價：
1、通過提問1米大約有多長？檢測目標1達成情況。
2、通過量黑板的長度，檢測目標2達成情況。
學習重點：
認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念。
學習難點：
根據(jù)1厘米和1米的實際長度，理解解厘米和米之間的進率，知道1米＝100厘米。
教具準備：學生尺、米尺、軟尺。學習過程：
一、談話導入新課。
同學們，老師想知道黑板有多長，誰愿意來量一量黑板的長？ 比一比，看誰量得快！
二、探究新知。
1、學習例4：分別找學生用不同的教具上講臺量黑板的長，其他學生認真觀察。
展示測量的結果。
預設1：用學生尺量黑板的長，量了很多次。
預設2：用米尺量黑板的長，量了兩次。
提問：“用哪種尺量黑板的長度更方便一些？”（引出米尺）
師小結：前面我們學習了長度單位厘米，知道量比較短的物體的長度可以用厘 米作單位。如果要量黑板或操場的長用厘米作單位就不方便了，就要用比厘米大的長度單位米來量。板課題：認識米 用米量
2、認識米尺，學會用米量。
剛才我們用的這把尺子是米尺，它的長度正好是1米。（板書：1米）
（1）1米大約有多長呢？在自己的身上量一量、找一找有沒有1米。
交流匯報，課件演示。
（2）把兩手臂伸直用米尺比一比，量一量自己的身高，感受1米的長度。
3、學習例5 感受米和厘米之間的關系。（1）用手勢比劃1厘米和1米的實際長度。（2）提問：米和厘米有什么關系呢？
預設：1米比1厘米長很多；
預設：1米里面有很多厘米。
（3）課件出示：在米尺上看看1米里面有多少個1厘米?？粗咦由系目潭龋瑪?shù)一數(shù)，0～10表示從0到10是10厘米，接著是20、30、40、……….100。
1米里面有幾個10厘米？（10個10 厘米。）
1厘米1厘米地數(shù)，1米里面有幾個l厘米?(100個)學生數(shù)后并作答。（師板書：1米＝100厘米）
4、課堂練習用米尺量教室門的高（注意：量時O刻度對準門的一端。）學生分小組合作量，交流反饋。
5．介紹一些測量長度的工具。（小知識：你知道嗎？）課本第6頁。
測量長度的工具除了米尺外，還有軟尺、皮尺、卷尺和測量輪，用它們都可以 測量出較長物體的長度。
三、鞏固練習。
1．量一量，填一填。（完成教材“練習一”的第3題）
（出示一支鉛筆。）這支鉛筆的長度大約是多少厘米？大約幾支長1米？
一根筷子大約長多少厘米？大約幾根長1米？
同桌合作進行測量和估算。（由于鉛筆和筷子的規(guī)格不同，在學生測量時建議 學生取整厘米數(shù)。）
2．估一估。（完成教材“練習一”的第4題）
厘米和米的復習教學設計2
《厘米和米》教學設計
【教學內(nèi)容】：蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》二年級（上冊）P50–52。
【教材簡解】：
“認識厘米”是“空間與圖形”知識板塊中的內(nèi)容，課程標準要求在教學中，注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系，使學生在觀察，操作等活動中發(fā)現(xiàn)知識，形成技能。
本課是長度單位教學的開始。在此之前，學生已初步認識了線段，知道了量物體的長度，實際上就是量線段的長度，這些為本課建立長度觀念奠定了知識基礎。教材首先讓學生經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、猜、量等學習活動形成厘米的長度表象，能估計一些物體的長度，并進行測量。并為以后學習長度單位“米、千米、分米、毫米”以及進行簡單的單位換算打下基礎。【教學目標】：
1、使學生初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，初步學會用刻度尺量物體長度的方法。
2、體會厘米在日常生活中的應用，能結合具體情境進行估測。
3、通過引導學生操作、觀察、分析、討論，培養(yǎng)學生合作、交流意識以及對數(shù)學的積極情感。
【教學重點、難點】：
1、教學重點：掌握1厘米的實際長度，學會用尺量物體長度的方法。
2、教學難點：建立1厘米的長度觀念。【設計理念】：
“優(yōu)化教學過程最根本的是引導學生積極主動地參與學習過程，學會學習，使他們真正成為學習的主人”，鑒于此，我在教學設計上著重以下幾方面考慮：
1、充分借助形象直觀，運用多媒體的特殊功能，促使學生從感性認識上升為理性認識。
2、重視學生的主體參與，引導學生主動探究。
3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。
4、堅持面向全體，發(fā)展為本。
在教學中，本著“以發(fā)展為主旨，以學生為主體，以教師為主導，以教材為主源”的素質教育課堂觀，準確把握知識的層次與深度，引導學生積極參與，自主探索，通過看一看、比一比、估一估、找一找、量一量、畫一畫，想一想等實踐操作活動，使學生全身心地投入到教學過程中，從而主動認識新知。【設計思路】：
結合本人對教材的分析和學生的了解，本課的設計主要體現(xiàn)了：
一、在活動中體驗——建立表象。
從各種方法測量課桌邊的長到發(fā)現(xiàn)用尺量更好些，從認識尺到認識厘米，從量整厘米數(shù)的物體到量生活中接近整厘米數(shù)的物體的長度??都遵循了從直觀到抽象，從特殊到一般，由淺入深的認知規(guī)律，從而使學生始終處在探索—發(fā)展—再探索的氛圍中，讓學生在恰如其分的多維活動中建立表象。
二、在應用中拓展——理解概念。
皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始?！痹诒菊n的教學中，我注重創(chuàng)設多種機會讓學生動手實踐與應用。通過看一看、比一比、估一估、找一找、量一量、畫一畫，想一想等系列活動，促進學生對厘米的內(nèi)化，使學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會到學有所用，學有所得?！窘虒W過程】：
一、切入問題，誘發(fā)興趣。
1、教師激趣：“今天，我們的數(shù)學課堂里來了一位愛學習的小伙伴，它是誰呢？（課件出示小螞蟻在課桌上爬行）
2、提問：“小螞蟻給大家?guī)砹藘蓚€問題：它爬的是哪條課桌邊？你能用各種工具幫它量一量這條課桌邊有多長嗎？”
生：用手，大約有8拃長。
生：用文具盒量，大約有4個文具盒長。生：用鉛筆量，大約有5枝鉛筆長???
師：為什么大家測量同一樣物體的長度量得的數(shù)卻不同呢？你知道更好更統(tǒng)一的測量方法嗎？
生：用尺量更好些。
師：對，我們可以根據(jù)尺上的刻度來確定要量的物體有多長。下面我們就一起來認識一位新朋友---尺。（課件出示各種各樣的尺：學生尺、三角尺、米尺、卷尺??）
【設計意圖：將情境創(chuàng)設與生活經(jīng)驗有效結合，激發(fā)學生學習的興趣。在量一量、說一說中，喚醒他們頭腦里的已有生活經(jīng)驗，為下面的探究過程奠定了良好的心理準備和認知基礎?！?/p>
二、自主探索，感悟新知。
1、認識尺。（1）自主觀察。師：請仔細觀察這些尺，你發(fā)現(xiàn)每把尺上都有些什么？（2）說一說自己的發(fā)現(xiàn)。
生：每把尺上都有數(shù)字，從0開始從小到大排列。
生：尺上有很多線段，有的長，有的短，長線段還對著數(shù)字。生：尺上有的寫著“厘米”，有的寫著“cm” 師：誰來說說這些數(shù)字和符號表示什么意思呢？ 指名介紹，教師及時補充或指正。
教師小結：數(shù)字0對著的刻度線是0刻度線，表示起點；“cm”表示厘米的意思；0刻度線到1刻度線就是1厘米的長度。
（3）揭題：今天我們就一起來“認識厘米”
【設計意圖：在觀察與交流中，引導學生自主得出尺的特征，水到渠成的揭題，很自然地將學生帶入下面的自主探索中】
2、認識1厘米。（1）看一看
讓學生先在尺上找到刻度0到刻度1之間表示的1厘米，再讓學生看一看，還有哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米，加強對1厘米的感受。（2）比一比。
引導學生用手勢比一比1厘米的長度。（3）估一估。
給學生提供長1厘米左右的學具，讓學生利用已有的1厘米表象進行估測，再量一量。（4）找一找。
找一找生活中哪些物體的長度大約是1厘米。（5）思考：量怎樣的物體用厘米做單位比較合適？
指出：量比較短的物品，可以用厘米做單位。
【設計意圖：不僅在看一看、比一比、估一估、找一找等多維活動中培養(yǎng)學生的自主學習及應用意識，更在合作和交流的過程中讓學生獲得成功的喜悅?！俊?、認識幾厘米
師：請你在學生尺上找一找2厘米、4厘米各有多長？
指名學生拿尺介紹兩者的長度，同時介紹認的方法，滲透量長度的方法。
4、探索測量方法。（1）學生嘗試獨立測量。
師：用尺怎樣量出一根小棒的長度呢？ 學生先嘗試量一量，再匯報交流。
（2）教師示范量法：小棒的左端對準0刻度線，尺放平，看小棒右端對著的數(shù)字是幾，就表示小棒長幾厘米。（3）試一試：完成例題“量一量”。
（4）“想想做做”第1題：讓學生通過觀察，判斷題中測量方法的正誤。（充分讓學生發(fā)表自己的見解）（5）練一練：
①量整厘米的物體長度；（“想想做做”第2題）②量非整厘米的物體長度。完成“想想做做”第3-4題。量文具盒的寬大約長幾厘米。指名量量老師食指、手掌的寬。量量同桌食指、手掌的寬。③延伸：你還想量什么？
小結：食指、手掌的寬、一拃等的長都可以看做我們身上的“尺”
【設計意圖：層次鮮明的練習符合學生的認知規(guī)律和認知需要，既調動了學生的參與熱情，又使其享受到數(shù)學學習的成功感?！?/p>
5、估一估、量一量。
師：下面，讓我們利用身上的“尺”或別的方法來估一估自己的中指長。注意啊，不能用尺量。
學生匯報后，將估計結果填入“想想做做”第5題相應“估計”欄。追問：你是用什么方法估計的？
師：你的估計合理嗎？大家可用尺量來檢驗一下。
學生匯報后，再將各自量的結果填入“想想做做”第5題相應“量一量”欄。學生獨立按先估一估、再量一量的方法完成剩下的填空。匯報交流。
6、探索畫法。
（1）嘗試畫一條3厘米的線段。
師：你能根據(jù)剛才量的方法，畫出3厘米的線段嗎？試試看！
學生獨立練習后，指定一名學生上實物投影儀演示，并讓其介紹畫法。（2）茄子博士介紹畫法。
師：這個畫法對嗎？我們一起來聽聽茄子博士是怎么說的。（課件展示配音，在介紹0-3厘米方法的同時肯定多種正確的方法）（3）練一練：想想做做第6題。【設計意圖：在學生已掌握了量法的基礎上，充分放手讓學生自己去進行探索畫法、鞏固畫法，重視了新知的現(xiàn)實應用，培養(yǎng)了學生的應用意識?！?/p>
三、拓展練習，豐富認知。
1、我是“火眼金睛”。
2、斷尺量小刀。
【設計意圖：通過學生的充分討論與交流，探索出解決問題的多種策略，從而使其體驗數(shù)學學習的樂趣】
四、總結評價，內(nèi)化延伸。
師：小朋友們，這節(jié)課我們認識了什么？你學會了什么？還有什么問題需要和大家一起來商量的嗎？
暢所欲言。
延伸：希望同學們課后多做有心人，繼續(xù)觀察生活中還有哪些地方也要用到厘米，下節(jié)課我們將繼續(xù)學習新的長度單位，請大家提前做好預習。
厘米和米的復習教學設計3
認識線段
教學內(nèi)容：教材第48頁例題，第49頁“想想做做”。
教學目的：通過操作、觀察，使學生初步認識線段，知道線段的特征，會用直尺畫不定長的線段。
教學準備：兩根線、直尺、一張長方形紙。教學過程：
一、初步認識線段。
1、請學生拿出一根白線，隨意地放在桌上。提問：這根線是直的嗎？（不是，是彎的）找一找：這個線有幾頭？（兩頭）
說明：這兩頭也叫兩端。（板書）。請學生齊讀。
2、請學生再將一根紅線拉直，看一看，這時線怎么了？（直了）
3、揭示課題：
這時兩手之間一段直的線叫線段。這節(jié)課我們就來認識線段。（板書課題）
4、請學生觀察、比較，線段與桌上的白線比一比，有什么不同？（線段是直的，桌上的白線是彎曲的）
5、請學生將拉緊的線豎起來，呈 性。提問：這叫不叫線段？為什么？ 再將它斜拉，呈 或 性。
提問：這叫不叫線段？為什么？ 再將兩手放松，呈 性。
提問：這是不是線段？為什么？
6、小結：線段可長、可短，但是一定要直的，而且它有兩個端點，所以彎彎曲曲的線都不能說是線段。
7、請學生摸一摸課桌的邊，提問：是不是直的？兩個端點在哪里？再指一指黑板的每一條邊，說說從哪里到哪里是一條線段？
8、請學生舉一個例子：在日常生活中還有哪些物體的邊可以看成是一條線段？
9、完成“想想做做”第1題。
讓學生說說圖中哪些是線段，哪些不是？
對能說明為什么不是線段的學生給予表揚。
二、教學畫線段。
1、說一說：線段有哪些特點？（說明：我們可以根據(jù)這些特點來畫線段）
2、請學生用自己的方法，并借助一些工具，畫一條線段。學生說說自己是用什么工具來畫的，是怎樣畫的？
3、師介紹：在眾多的工具中，我們一般用直尺畫線段比較漂亮。用直尺畫線段時，先用左手將直尺固定，再用筆緊貼直尺的一邊畫線段。當然在畫時千萬不能忘記線的兩端要各點上一點，表示兩端。（師邊說邊示范）
4、學生用直尺畫一條線段。
三、鞏固練習。
1、完成“想想做做”第3題。學生自己練習。
2、完成“想想做做”第4題。
（1）老師示范折一折，請學生照樣子折一折，再展開。
說明：中間的一條折痕就可以看作一條線段，請學生指出它的端點。（2）學生折出一條比它長的線段。（3）學生折一條比它短的線段。
3、完成“想想做做”第5題。
（1）請學生把兩點連成一條線段。（2）集體訂正。
4、完成“想想做做”第6題。
四、總結。
今天，你學到了什么？
五、板書設計：
六、教后反思：
認識厘米
教學內(nèi)容：教材第50~51頁內(nèi)容。教學目的：
1、使學生初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度概念。
2、使學生初步學會用刻度尺量物體長度的方法，學會用直尺畫定長線段。教學準備：直尺。教學過程：
一、復習。
1、下面哪些是線段？哪些不是？
2、小結：線段必須是直的，而且還要有兩個端點。
二、新授。
1、引入新課：
（1）請同學們看一看自己的課桌的寬。
提問：你們覺得這條邊有多長？再說說你是用什么方法得知的？（2）提問：想一想為什么他們說的數(shù)不同？
（3）小結：為了更加準確，我們一般情況下用尺子來量一量最好，要量出物體的長度，首先要認識尺上的長度單位，這節(jié)課我們先來認識較小的長度單位“厘米”。（板書課題）
2、認識厘米
（1）觀察尺上的“厘米”刻度。請生拿出自己的米尺觀察：
講解：米尺上面一個又一個的刻度叫刻度線，刻度線的數(shù)字表示所對應的刻度長多少，看左端的刻度數(shù)字寫著“0”。聲明刻度由此開始，從0到1是1厘米。從1到2也是1厘米??每一個這么長就是1厘米。（板書：1厘米）那么從0到3的長度就是3厘米，從0到7的長度就是7厘米。（2）看刻度回答：“0”在哪里？0到1的長度是幾厘米？1到2是幾厘米？3到4呢？從刻度0到5是幾厘米？從0到10呢？(3)請學生用食指、拇指比劃一下1厘米有多長。
（4）請每位學生觀察一下2厘米、5厘米各有多長，再用手比劃出它們的長度。
3、教學量一量。
（1）出示一支鉛筆。
（2）教師邊講解，邊示范：將鉛筆的一端與尺子的0刻度對齊，鉛筆的右邊對著刻度幾就是幾厘米。
請學生說一說鉛筆的長度。
（3）想一想：在量的時候為什么鉛筆的左邊要對準0刻度？不對齊行嗎？（4）打開書第51頁，學生看書將例題中括號填完整。
小結：在量物體長度時，一般要把物體的左端與尺子得刻度對齊，再看物體的右端對著幾就是幾厘米。（5）畫4厘米長的線段。
教師示范，學生觀察。
分三步畫：a先對著0刻度，點出一個端點。
b從尺的0刻度開始，畫到所要的刻度4。c學生按這樣的方式試一試，畫一畫。
提問：我們怎樣畫一條線段？
4、完成“想想做做”第1題。指名說，要求說出不對之處。
5、完成“想想做做”第2題。請學生自己量，指名說一說。
6、完成“想想做做”第3題。
（1）提問：紅線長幾厘米？是整厘米數(shù)嗎？那么它接近幾厘米？為什么？藍線呢？為什么接近8厘米？
（2）小結：在我們量一條線段或物體的長度時，不一定是整厘米數(shù)，只要接近幾厘米，我們就說它大約幾厘米。
7、完成“想想做做”第4題。學生獨立完成。指導學生量一量，指名匯報結果。
三、鞏固練習。
1、完成“想想做做”第5題。（1）學生先估計。（2）再測量。
（3）同學間交流數(shù)據(jù)。
2、完成“想想做做”第6題。
四、板書設計：
五、教后反思：
認識米
教學內(nèi)容：教材第52頁例題，試一試，第53頁“想想做做”第1~5題。
教學目的：使學生初步認識長度單位米，建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米，初步學會用刻度量物體長度的方法。教學準備：米尺，1米和3米長的繩子各一根。
教學過程：
一、復習口答。
1、量比較短的物品，通常用（）作單位。
2、量一量，我們的課本大約長（）厘米，寬（）厘米。
二、新授。
量比較短的物體，我們可以用厘米作單位，但要量教室、操場這些較大的物體，還用厘米作單位，這就麻煩了，這時就要用不厘米大的長度單位-----米（板書課題）。今天我們就來認識它。
1、認識長度單位“米”。
（1）出示米尺。
介紹：這就是米尺，它的長度正好是1米。（2）指名請學生將1米長的繩子拉直，試著用兩只手比劃一下1米大約有多長。再用1米長的繩子量一量課桌的長、自己的身高、以及鉛筆的長度，進一步加深1米的實際長度。
（3）出示米尺，觀察刻度。
數(shù)一數(shù)米尺中厘米的刻度，看一看1米是多少厘米。提問：1米是多少厘米？（板書：1米=100厘米）說明：1米是100厘米，也就是100厘米等于1米。
2、教學試一試。
（1）出示第1題量一量。
（2）請學生用米尺量一量黑板的長，注意在量的時候：應從物體的端點開始，一直量到另一個端點，尺子要擺平，這樣才能量出長度。（3）量一量教室的長度。
（4）出示第2題，先估計，再測量。
三、鞏固練習。
1、完成“想想做做”1。學生張開雙臂，比劃一下。
2、完成“想想做做”2。
學生自己說一說，在集體交流。
3、完成“想想做做”4。
學生填寫，想一想實際物體，觀察看應該用厘米還是米。
4、完成“想想做做”5。教師提醒看清單位名稱。
四、課堂小結。
今天我們認識了什么長度單位？它有多長？用手比劃一下，在通常量哪些物體的長度時用米做單位？
五、板書設計：
六、教后反思：
量一量
教學內(nèi)容：教材第54~55頁。
教學目的：通過對常用尺的認識以及一系列的測量活動，使學生加深對米和厘米的認識，初步感知長方形的特征，培養(yǎng)學生的操作能力、空間觀念和探索意識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心。
教學準備：學生尺一把、一張長方形紙、一把常見的其他形式的尺。教學過程：
一、認識各種各樣的尺。
1、請學生介紹一下課前準備的尺。
2、著重介紹學生尺、米尺和卷尺。
二、認識自己身上的尺。
1、提問：如果要量一量一乍有多長，你覺得用什么尺量？一步呢？
2、學生分組合作測量，再匯報測量結果。
3、介紹：根據(jù)所測量的一乍、一步的長度，我們可以利用它們來測量一些物體的長度。
三、用學生尺量。
1、用學生尺量一量一張長方形紙的邊。
（1）學生量一量，并填在書上。在量時先找到什么？（0刻度）
（2）反饋測量的數(shù)據(jù)
（3）組織討論：通過測量你發(fā)現(xiàn)了什么？長方形的邊有什么特點？（4）小結。
2、這張長方形紙任意折一次，再打開，用學生尺量一量折痕大約有多少厘米？學生量好，匯報各自測量的結果。
學生四人一組討論、交流：怎樣折？折痕最長？大約多少厘米？你用什么尺量的？
3、想一想，這么一張長方形紙，如果用米尺或卷尺來量方便嗎？為什么？ 說明：根據(jù)所要測量的物體的大小，選擇合適的測量工具。
四、想辦法量。
1、學校的籃球場很大，如果要測量出它的長，你覺得用哪種尺量比較好？為什么？
2、如果給你一根3米長的繩子，你會用繩子量籃球場的長度嗎？ 小組討論：具體的方案，指名說一說。想一想如何能在球架下面量出球架的高？
運用所學的知識，認識的測量工具，還可以量出球場上哪些線段的長度？
五、板書設計：
六、教后反思：
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