微信與教學設(shè)計3篇(玩轉(zhuǎn)微信交流教學設(shè)計)

時間：2022-12-11 15:43:35 教學設(shè)計

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的微信與教學設(shè)計3篇(玩轉(zhuǎn)微信交流教學設(shè)計)，以供借鑒。

微信與教學設(shè)計1

　　微信英語教學

　　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動通信技術(shù)的飛速發(fā)展，使得人們的生活從有線網(wǎng)絡(luò)時代邁向了無線網(wǎng)絡(luò)世界。智能手機的普及，QQ、微信軟件的應(yīng)用，以及微時代的到來，使得泛在學習變成了現(xiàn)實。本文利用微信的及時通信、視頻、圖片、文字等功能，以及支持多人群聊功能，并結(jié)合微課程（精、深、透、?。⑽?nèi)容（短小扼要）、微課（短、小、少、精）、微學習（短期學習）的特點，實現(xiàn)小學英語課程注重聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)語感、興趣和初步口際交流的目的，構(gòu)建了基于微信環(huán)境下的微時代小學英語教學的全新模式。

　　關(guān)鍵詞：微信；泛在學習；微信教學

　　一、問題的提出

　　隨著時代的發(fā)展，科技的進步，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生活從有線網(wǎng)絡(luò)時代邁向了無線網(wǎng)絡(luò)世界。智能手機的普及，教育信息化的逐步實現(xiàn)，使得人們的生活、學習方式發(fā)生了深刻變化，教師的教學方式也在悄然中變革，特別是微信的出現(xiàn)，使得泛在學習變成了現(xiàn)實。

　　微信，是騰訊公司于2011年初出的一款為智能手機提供通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的即時通訊服務(wù)軟件。微信是一種生活方式，是手機互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，也是一種全新的溝通方式。

　　二、理論與方法

　　傳統(tǒng)的教學模式特點：

⒈以“班”為人員單位，按年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數(shù)固定。教師同時對整個班集體進行同樣內(nèi)容的教學。

⒉把教學內(nèi)容以及實現(xiàn)這種內(nèi)容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整，這每一小部分內(nèi)容和教學活動，就叫做一“課”，一課接著一課地進行教學。

⒊把每一“課”規(guī)定在固定的單位時間內(nèi)進行，這單位時間稱為“課時”，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息。

　　泛在學習概念：

　　泛在學習是普適計算應(yīng)用于教育領(lǐng)域而發(fā)展起來的學習方式，是一種任何人（Anyone），在任何地方(Anywher)，任何時間(Anytime)，利用隨手可得的學習設(shè)備(Any device)、以自己的方式(in Anyway)獲取自己所需學習信息(Any Contents)與學習支持(Any learning support)。[1] 泛在學習是以學習者為中心，以學習任務(wù)為焦點，其特征是：

　　1永久性(Permanency)：學習過程和進度可以永久性的保存下來，這為實現(xiàn)長期學習提供了可能。

　　2易獲取性(Acceibility)：可以自主控制學習進度，隨時隨地獲取需要的學習資源。

　　3即時性(Immediacy):無論身處何地，都能及時獲取需要的信息，從而達到及時便利解決實際問題的目的。

　　4交互性(Interactivity):可以通過同步或異步的交互方式，達到隨時隨地與專家、教師、學習伙伴交流的目的。

　　5教學活動的真實性(Situating of instructional actuvities):我們面臨的是實際問題，是自然世界里真實可信的，學習真實地融入了我們的日常生活中。6適應(yīng)性(Adaptability):學習信息能夠適應(yīng)不同時間、不同地點，所需的不同方式和要求。[2] 在泛在學習理論的基礎(chǔ)上，加上微時代的到來，特別是微信的出現(xiàn)，徹底打破了原有教學的“寧靜”。如：

　　微課程（microlecture）這個術(shù)語并不是指為微型教學而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容，又稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。微內(nèi)容（microcontent）和學習內(nèi)容方面相關(guān)。以描述宏內(nèi)容的短小扼要的摘要形式的東西。微學習（microlearning）區(qū)別于微課程，微學習處理相對較小的學習單元以及短期的學習活動。

　　微課是指利用最短時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微型教學。它既可以用于課堂的新知識教學,又可以用于不受時間、空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)。其特點是：（1）教學時間較短：（2）教學內(nèi)容較少：（3）資源容量較小：（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”，使用方便。

　　而小學英語大綱要求，教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務(wù)，并且還要自始至終關(guān)注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

　　3一6年級英語課程還應(yīng)遵循長短課時結(jié)合、高頻率的原則，3、4年級以短課時為主；

　　5、6年級長短課時結(jié)合。這就更加適合微教學。

　　三、基于微信的資源設(shè)計及教學模式

“教學六認真”要求教師認真做好備課、認真上課、認真設(shè)計、組織課堂訓(xùn)練和批改作業(yè)、認真組織復(fù)習和階段性測試、認真輔導(dǎo)學生課內(nèi)外學習和組織課外活動、認真參加教學研究和業(yè)務(wù)進修。所以基于微信的教學就要從這幾個環(huán)節(jié)入手，注重揣摩、理解、設(shè)計。

　　其資源設(shè)計模式如圖：

　　1.認真?zhèn)湔n階段：要求教師備好教材、學生、教法、學法，而本階段側(cè)重于教材，掌握本課的“三維目標”，尤其是重難點的突破方面。

　　2.分析設(shè)計階段：要求教師把本課的知識點，分成一系列短小的學習片段，這樣有利于知識的傳播和學習者的使用，也能取得更好的學習效果，因此，國內(nèi)余勝泉等專家分析國內(nèi)外實際情況設(shè)計了一種泛在學習環(huán)境下新型學習資源信息模型——“學習元”資源信息模型。[3] 每個學習元，由若干個知識點組成，每個學習元獨立存在，但彼此間又聯(lián)通，構(gòu)成更廣深的知識網(wǎng)絡(luò)，滿足學生知識體系的需求。每個“學習元”，教師可以制作成微課，而這些微課組合在一起便成了微課程，學生基于這方面的學習也就成了微學習。如：基于單詞元、短語元、語句元、練習元等，制作。

　　3.制作發(fā)布階段：教師根據(jù)教學內(nèi)容的不同制作出不同的學習元，封裝成微課，如文字、圖片、動畫、音視頻。同時還要考慮移動設(shè)備運行速度和學習資源簡潔性，文字的設(shè)定要減少特殊字體和字體樣式的使用，縮小圖片和視頻的大小，多用矢量圖，并控制圖片數(shù)量，簡化動畫元素，盡量避免一個學習元中出現(xiàn)多個視頻，保證學習的流暢性。

　　4.交流反饋階段：分為直接反饋和間接反饋，直接反饋是軟件直接給出答案，本階段可以用交互式課件實現(xiàn)，間接反饋為學生通過微信和老師對話，通過教師得到正確答案。教學模式是：

　　前提：建立一個班級微信群，教師是這個群的管理者。學習模式：下發(fā)作業(yè)——學生思考——家長協(xié)助——課前檢測——課后復(fù)習——鞏固練習

　　本階段教師下發(fā)預(yù)習作業(yè)，學生思考（如單詞怎么讀、短語怎么讀、句子怎么讀、什么意思等），教師再把已做好微課，通過微信發(fā)送到家長的智能手機上，并將學習任務(wù)提前告知家長，第一步怎么做、第二步怎么做，最后打開微信學習，第二天教師抽查檢測，學生還可以在閑遐時間，打開手機進行復(fù)習，最后根據(jù)本課、本單元或一周的學習內(nèi)容制定交互式課件，根據(jù)任務(wù)量的大小，可以在手機上，也可以在電腦上運行。教師通過微信告知家長或?qū)W生，到何處下載，如何操作。

　　如圖：基于本課練習的PPT交互式課件

　　微信的互動，手機成了學生的老師，學生可上網(wǎng)游玩，可學習知識，勞逸結(jié)合，比教師更有親切感，有魅力。沒有了課堂的壓力與緊張，心情放松，主動性強了，學習效果自然也就更好了。

微信與教學設(shè)計2

《豐富多樣的情緒——情緒萬花筒》微設(shè)計

　　黃美琴

　　教學目標：

　　情感、態(tài)度、價值觀：使學生體驗喜、怒、哀、懼四種不同的情緒感受，在學習、生活中努力培養(yǎng)樂觀、喜悅的情緒，擁有一份好心情。

　　過程與方法：通過情景體驗感同身受的探討，身臨其境的假設(shè)以及形象的臉譜變化讓學生真正體驗并了解情緒。

　　知識與技能：了解情緒最基本的四種表現(xiàn)形式是喜、怒、哀、懼，培養(yǎng)學生主動參與、自主合作學習的能力。

　　教學重難點：

　　理解情緒的豐富性和多樣性。教學過程：

　　一、談話導(dǎo)入

　　二、活動探究

　　活動一：感同身受

　　1.學生閱讀案例《小鵬的喜和憂》，并思考問題。

　　2.（幻燈片展示不同情境）如果你遭遇以下情境都會產(chǎn)生哪些情緒呢？

　　3.通過這個調(diào)查，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　認識到人在不同情境下會產(chǎn)生不同情緒。活動二：情緒臉譜

　　通過幻燈片，教師分別展示四種臉譜，學生思考： 1.這四個臉譜分別代表哪種情緒？ 2.你能想到哪些代表這些情緒的詞語呢？

　　通過活動了解情緒的分類，理解其豐富性和多樣性的特點。

　　三、小結(jié)

　　我們每個人都可能遭遇不同的事情、處于不同的情境中，自然也會產(chǎn)生各種各樣的情緒。這些豐富多彩的情緒構(gòu)成了我們多姿多彩的生活。

　　信教學設(shè)計

《信》教學設(shè)計

　　教學微設(shè)計

　　微教學設(shè)計模板

　　微信教學心得體會