下面是范文網(wǎng)小編收集的課堂教學設計優(yōu)化共4篇 如何優(yōu)化課堂教學設計，以供借鑒。

課堂教學設計優(yōu)化共1

　　優(yōu)化課堂教學

　　隨著教學改革的深入，我們的數(shù)學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學習數(shù)學，這的確是我們數(shù)學教學改革的一個可喜變化。著名數(shù)學家華羅庚曾說：“就數(shù)學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。教師要善于誘發(fā)學生的學習興趣，要充分利用數(shù)學課堂，把它創(chuàng)設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發(fā)學生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學美，去追求數(shù)學美。如何上好數(shù)學課，使數(shù)學課靈動起來呢？

　　一、從生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設情境調(diào)動課堂氣氛

　　數(shù)學知識與現(xiàn)實生活是有密切聯(lián)系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗入手引出學習內(nèi)容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數(shù)學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數(shù)學教師要從這些方面多去思考，充分地發(fā)揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創(chuàng)設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創(chuàng)設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們?nèi)齻€是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。

　　二、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識

　　根據(jù)費賴登塔爾的觀點，教師在數(shù)學教學中應注意培養(yǎng)學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，掌握數(shù)學知識。讓學生動手實踐，能激發(fā)學生的學習興趣。例如：“三角形的認識”是一節(jié)比較枯燥的概念課，我讓學生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過觀察，學生很快發(fā)現(xiàn)圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形?！睂W生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發(fā)他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數(shù)學知識，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

　　三、實行民主教學，構(gòu)建輕松和諧的師生雙邊活動

　　在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領(lǐng)；有的引經(jīng)據(jù)典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發(fā)言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。如教學一年級數(shù)學上冊分類一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養(yǎng)學生的綜合能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生對于數(shù)學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態(tài)度。

　　四、幫學生建立學習數(shù)學的自信心

　　如我班一位女生，數(shù)學基礎差，學習態(tài)度不明確，很要面子，別人幫助她學習她還不愿意，認為很沒面子。問她懂了嗎，都是說懂的，作業(yè)往往又是錯的，看得出做作業(yè)時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業(yè)少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續(xù)，讓她認識到她也能做對，慢慢地樹立學習的信心，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點及時大力地表揚，使她嘗到成功的喜悅，并且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，她對數(shù)學有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。

　　五、適當?shù)谋頁P獎勵是上好數(shù)學課堂的添加劑

　　教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現(xiàn)，采用激勵性的評價、補以適當?shù)谋頁P。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現(xiàn)，學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。如在練習時，學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成老師布置的作業(yè)，老師獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發(fā)展創(chuàng)新能力。

　　總之，我們在小學數(shù)學教學中，應從生活經(jīng)驗入手，通過多種形式，創(chuàng)設有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數(shù)學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數(shù)學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數(shù)學的信心。

課堂教學設計優(yōu)化共2

　　優(yōu)化英語課堂教學設計——“七步教學法”

　　什邡市七一中學宋娟

　　隨著英語學習難度不斷加大，給教師課堂教學提出了更高的要求，根據(jù)本人多年的教學經(jīng)歷，總結(jié)出了以下英語課堂七步教學法。

　　1.預學。在教學課文前，要求學生做好課前預習，借助詞典單詞表或有關(guān)資料，能對文章內(nèi)容有大概的了解，能整體把握作者的思路和文章結(jié)構(gòu)，不懂的字詞句讓學生在預習時劃出來，留到課堂上或課后解決。把這一課前預習，作為提高教學效率的第一步，不無原因，學生要有一定的預習能力，且學生預習效果的好壞直接影響課堂教學的效率。堅持要求學生課前預習不僅可以提高他們的預習能力，而且可以提高他們的聽課的效率。

　　2.導學。導學是一堂課的開始，“良好的開始是成功的一半”，導學部分，教師不能忽視，教師應精心設計，引人入勝，要把學生帶入特定的意境，激發(fā)學生的好奇心，激起學生的求知欲望，提高學生的聽課質(zhì)量。

　　3.聽讀。學生在初步感知整篇文章內(nèi)容后，讓學生進行聽的練習，在聽之前可以提一兩個問題，問題要有代表性，要讓學生聽完整篇文章后才能得出答案這樣既培養(yǎng)了學生的聽力，又培養(yǎng)了學生的整體理解能力。如果文章比較長，可以選擇部分重點段落給學生聽。聽完后，核對答案，朗讀課文。朗讀課文可視學生理解情況作不同的要求，可以是模仿性跟讀，也可以是學生集體朗讀或分組閱讀，或個體練讀。在讀的過程中要做到口、眼、耳、腦同時并用，提高記憶能力。另外，還應注意語氣、神態(tài)，要通過朗讀做到心領(lǐng)神會。

　　4.設疑。學生聽讀后，已經(jīng)對文章有了進一步的理解，這時要求學生默讀文章，解決教師精心設計或練習冊中設計的T/F判斷題或問答題。在設計問題是應注意這幾點：①先易后難；②先理解后拓展；③先淺后深，兼顧兩頭。通過設疑檢查學生對文章的理解程度，了解學生是否把握文章的中心、重點。

　　5.復述。復述課文是閱讀課堂教學的升華，是培養(yǎng)學生組織語言連貫表達的重要訓練手段之一，通過復述對所學文章有更深層次的理解，變文章中的語言為自己的語言。會說才會寫，堅持復述，既培養(yǎng)了學生的理解能力，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。

　　6.解難。所謂解難，就是指英語課堂教學中排憂解難的過程，是強化重點，突破重點的必經(jīng)之路。解難的形式大體有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然后解答；另一種是學生將預先是或經(jīng)過課堂教學后還疑惑的問題提出來，由學生提出，師生共同討論解答。這一過程可以培養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)他們在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的本領(lǐng)，便于教師及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題。

　　7.查測。這一步驟主要是檢查學生課堂學習的效果，了解學生掌握情況，及時反饋教學信息。查測得內(nèi)容一般式課文教學中的重點語言點，也可以是拓展性問題。查測得形式可以是口答、也可以是筆試。用不同的方式檢查學生還有哪些知識沒有掌握，哪些知識沒有完善需要補充或提高，進而盡量達到優(yōu)化課堂教學的目的。

　　英語教學是一個循序漸進、堅持不懈的過程，需要教師和學生共同探討和摸索，我相信只要付出努力和汗水，量變的積累一定會帶來令人驚喜的成績。

課堂教學設計優(yōu)化共3

　　教學設計優(yōu)化提高課堂效率 有特殊到一般，讓學生明確本節(jié)課又要在其中穿插數(shù)學領(lǐng)域的綜合課堂教學設計的優(yōu)劣直接影

　　數(shù)學新課程教學中種種問題的關(guān)

　　心設計的教學系統(tǒng)來更有效地完的重點和難點。在講授重點內(nèi)容等的變化或投影儀等直觀教具刺知識。教師應根據(jù)教材特點、況，準確而靈活地選擇各種教學方法，并會把幾種教學方法配合使響課堂教學的質(zhì)量，也是解決當前時，教師可通過聲音、手勢、板書課的類型、學生的實際等具體情鍵所在。課堂教學設計是指通過精激學生大腦，使學生能夠興奮起來，進而記住所學的內(nèi)容。這樣就用。在教學過程中，教師應恰當而成教學任務，促進學習者的學習?？梢约ぐl(fā)學生的學習興趣，提高學靈巧地運用實際操作、談話、講解、也就是說“教師根據(jù)教材內(nèi)容，學生對所學知識的接受能力，從而起練習等教學方法，并把它們有機地生實際和教學目標，認定教學要到提綱挈領(lǐng)的效果。此外，同樣的結(jié)合起來，環(huán)繞本節(jié)課的重點，啟

　　獲取了知識，掌握數(shù)學的思考方求，確定教學方法，選定教學手段，教學內(nèi)容可以有不同的深度，選擇發(fā)學生思考、探索，讓學生主動地并策劃自己執(zhí)教課題的教學過程。什么樣的深度往往是根據(jù)學生的

　　簡單地說，就是編擬具有科學性、思維發(fā)展水平確定的。例如，低年法，達到教學大綱的要求。例如，思想性和可行性的教學方案”。①級教學加、減法的認識，只要通過講授梯形面積公式的推導時，課前它與課堂教學的效率是息息相關(guān)

　　教學設計的優(yōu)化。

　　一、制定

　　任務按新課標的要求，小學

　　數(shù)學教育的教學目標應促進學生操作、直觀教學使學生了解把兩個可以給每個學生準備好全等的直法算；從一個數(shù)里去掉一部分求剩個，半張蠟紙，上課時發(fā)給學生，教學加、減法就可以采用定義的形辦法聯(lián)系已有的舊知識，推導出梯式說明加、減法的意義。

　　二、形面積公式。這樣的設計可以把學

　　學習情緒很濃，思維始終處于積極的。構(gòu)建高效的課堂一定會依賴于數(shù)合并在一起求一共是多少，用加角梯形、等腰梯形、一般梯形各2多元的教學目標，分層次解決教學下的是多少，用減法算。到高年級讓學生用手中的學具、剪刀自己想全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。我國教運用靈活的教學方法，激發(fā)學生學生推向了主體地位，整節(jié)課學生的育家孔子也曾提到“因材施教”的習的興趣根據(jù)《新課標》的

　　定本年級的教學目標時要考慮教教育方式。這就提醒我們老師在制要求，學生不再是被灌輸知識的機的思考狀態(tài)，結(jié)果想出了

　　八、九種器，而是與教師站在同一層面上，推導梯形面積公式的方法。事實證學目標的多元化。根據(jù)學生的不同共同完成教學任務的一份子。我們明，讓學生以很高的熱情參與到實情況制定與之相對應的教學目標，必須改變傳統(tǒng)教學方法中，教師只踐中來，是培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興做到“術(shù)業(yè)有專攻”。同時，目標注重“講”和學生只機械“學”的趣，提高數(shù)學課堂教學效率的重要設計要具體明確，不能籠統(tǒng)模糊，局面。因此，學生和教師可以形成策略。

　　三、利用現(xiàn)代化的教過于抽象。就小學數(shù)學基礎知識的很好的互動，是我們在課堂教學中學手段，豐富學生探究的視野教學要求來說，按照教學大綱的提最希望出現(xiàn)的景象。那么，教師在教師在進行教學手段的設計時，也法，應分為四個層次——知道、理這樣的互動過程中也可以完善自應熟悉各種教學媒體的功效和特解、掌握和應用。教師在講授每一己的教學方法，如同《禮記·學記》點，根據(jù)目標、內(nèi)容、課型選擇恰種知識時，應明確要求學生達到哪中提到的“學然后知不足，教然后當?shù)慕虒W媒體，并體現(xiàn)適時性、同一種水平。比如，人教版六年制數(shù)知困；知不足，然后能自反也；知步性、實效性。傳統(tǒng)教學過程由于學課本第三冊“角”的知識部分，困，然后能自強也。故曰：教學相受到教學媒體的限制，只注重結(jié)果老師只能對學生提出達到知道的長也?！北娝苤凇缎抡n標》而忽略了 水平。到了第八冊“角”的知識時，的指導下，充分發(fā)揮學生獨立性的學生應達到掌握、應用的水平了。課堂很可能在進行中不會按照教因此，教學設計應是整體性的、系師事先設計的環(huán)節(jié)進行，學生之間統(tǒng)性的、立體的。教學目標的合作學習很可能打亂教師頭腦是否能實現(xiàn)，就要看教學任務是否中原有的思路。所以，教師應當隨能完成。在多元、立體的教學目標著學生的課堂表現(xiàn)來隨時調(diào)整教指導下，教師可以分層次解決教學學步驟，在此條件下，教師的教學任務。在教學過程中，要根據(jù)學生環(huán)節(jié)的設計就不能過于死板，既要的實際情況，由淺入深、由易到難、挖掘數(shù)學教材，追求知識的深度，

課堂教學設計優(yōu)化共4

　　優(yōu)化課堂教學設計 培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

　　培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，是當前教育改革的當務之急，是實施素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一項系統(tǒng)工程，必須從小抓起。下面我就談談自己在小學數(shù)學教學中是如何優(yōu)化課堂教學設計,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的。

　　一、優(yōu)化新課導入，激發(fā)求知欲，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基本前提。 “好奇”是學生的天性，“好奇心”是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。課堂教學中，新課的導入質(zhì)量會直接影響學生的興趣和好奇心。

　　例如，我在教學分數(shù)與小數(shù)的互化時，先寫了一個分數(shù)，問學生這個分數(shù)能不能化成有限小數(shù)，學生經(jīng)過計算后，回答：“能！”。接著，我讓每個學生自己準備一個分數(shù)，先自己算算能不能化成有限小數(shù)，再來考考老師，看老師不用計算，能不能很快判斷出哪個分數(shù)能化成有限小數(shù)，哪個分數(shù)不能化成有限小數(shù)。這時，課堂氣氛十分活躍，大家似乎都想考倒老師，但老師對學生所報的分數(shù)都能很快準確地判斷出來能否化成有限小數(shù)，學生們感到十分驚訝。接著我進一步質(zhì)疑“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)嗎？”學生們一個個搖搖頭。此時，掌握新知，便成了學生最大的愿望。

　　新課的導入方式很多，講故事、聽音樂、做游戲，簡單的一個設問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態(tài)語等等。總之，這一切都要圍繞一個目標，那就是激發(fā)學生學習的欲望，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。積極的情感為有效的能動作用和思維的創(chuàng)造性提供了背景動機。

　　二、優(yōu)化教學方法，開發(fā)創(chuàng)造力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要途徑。 要在有限的時間內(nèi)保證學生獲取知識，發(fā)展思維能力，既使學生學會，又要使學生會學、愿意學。這就要求教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象，靈活地選擇最合理的教學方法，并善于從實際出發(fā)，將各種不同的教學方法有機結(jié)合，綜合運用。

　　例如，建立“體積”概念時，大多數(shù)教師設計這樣的實驗，將一塊石頭放入有水的玻璃容器中，觀察水面的變化，再從中取出石頭，觀察水面的變化。問：“水面升高或下降的原因是什么？”對學生來說，往往會聯(lián)想到是因為水中增加了石頭的重量的緣故。為了讓學生的思維避開這一誤區(qū)，我在完成上述實驗時，并不急于抽象概括，而是安排了第二層次的實驗，將比石塊大得多而重量明顯輕于石塊的泡沫塑料塊浸沒在水中，觀察比較放進鐵塊與放進泡沫塑料塊時，出現(xiàn)的現(xiàn)象有什么不同？為什么？問題一提出來，學生一下被激起學習數(shù)學的內(nèi)在興趣，紛紛展開討論，既深刻理解了“體積”這一概念，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

　　在小學數(shù)學課堂教學中，常用的創(chuàng)新方法有發(fā)現(xiàn)教學法、問題教學法、討論教學法、開放教學法等。所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”。所有教學方法的選擇和運用，都要有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力、動手操作能力、語言表達能力、創(chuàng)造能力以及解決問題的能力。

　　三、優(yōu)化學法指導，引導再創(chuàng)造，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要條件。

　　要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，教學不僅要研究如何改進教學方法，更要研究如何指導學生學會創(chuàng)新的方法。

　　1、動手操作，讓學生能創(chuàng)新。

　　課堂上引導學生動手操作，思維隨之展開，很容易把全體學生推到主體地位，調(diào)動他們學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。如分數(shù)的初步認識，當學生直觀初步認識了和后，教師讓學生拿出事先發(fā)給的同樣大小的長方形紙片，自己折一折，怎樣才能得到它的？學生出現(xiàn)了多種不同的折法，再引導學生觀察比較得到的每一份的形狀相同嗎？為什么都可以用來表示？這樣一方面通過動手操作理解了的實際意義，另一方面又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

　　2、標新立異，讓學生敢創(chuàng)新。

　　求異才能創(chuàng)新，在小學數(shù)學教學中應注意培養(yǎng)學生求異的思維動力，引導學生打破常規(guī)，沿著不同的方向思考，尋求解決問題的方法和途徑。如教學27-3時，教師在采取教材上給定的解題方法（把23分成10和13，用13-7=6，10+6=16）教學后，學生從另一角度思考，得出這樣的解題思路，把23分成10和13，用10-7=3，13+3=16。不論學生這種方法與教材的編排意圖怎樣，但這種思維上的創(chuàng)新，教師應給予鼓勵，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的精神。

　　3、質(zhì)疑問難，讓學生會創(chuàng)新。

　　問題是促進創(chuàng)新的原動力。在教學中，教師要為學生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，教給學生提問題的方法，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，多角度的思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發(fā)表新見解。如教學“求最小公倍數(shù)”，學生1用分解質(zhì)因數(shù)的方法得到了12和18的最小公倍數(shù)后，學生2提出：“為什么公有的質(zhì)因數(shù)各取一個？”學生3提問：“你為什么還要乘以各自獨有的質(zhì)因數(shù)？”第三個問題的難度比較大，也是關(guān)鍵的問題。這時，教師適當引導，學生再次研究探討，創(chuàng)造性地解決了這個問題。

　　四、優(yōu)化練習設計，突出開放性，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的可靠保證。 對于每一個數(shù)學問題，所求的答案是相同的，但解決問題的途徑和思維方式往往不同，想法、設計表現(xiàn)得獨特，就屬于創(chuàng)新意識的基本表現(xiàn)，這既是創(chuàng)造性思維的出發(fā)點，又是小學數(shù)學培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎。在課堂練習中，可創(chuàng)造性的設計具有獨立思考，有一定難度的開放性習題。

　　開放性的習題大體上有以下幾種：

　　1、條件開放。

　　在教學“倍的認識”時，設計這樣一道練習題，“在動物園里有猴子6只，熊貓2只，梅花鹿8只，天鵝3只，大象1頭”。要求學生用學到的知識，任選兩種動物說說它們的倍數(shù)關(guān)系。這樣的設計容易使學生在兩個量都變化的情況下進行積極的思考、探索，從中獲得不曾有的思維方式。

　　2、問題開放。

　　也就是所提出的問題常常是不確定的。如“一個運輸隊運送糧食，上午運走500袋，每袋50千克，下午運走千克，每袋50千克?！蹦隳芴岢瞿男﹩栴}？

　　3、思路開放。

　　即題目可以用不同的知識，不同的策略，多角度進行思考、探索。如“某市舉辦一次數(shù)學競賽，設

　　一、二、三等獎若干名。競賽結(jié)果，獲

　　一、二等獎的占獲獎總?cè)藬?shù)的，獲

　　二、三等獎的占獲獎總?cè)藬?shù)的。獲二等獎的占總?cè)藬?shù)的幾分之幾？這題就有好幾種解題思路。

　　4、結(jié)論開放。

　　也就是一題有多個答案，甚至有無數(shù)個解答結(jié)果，而且大部分的題目在解出不同的結(jié)果的同時能總結(jié)出解題規(guī)律?！澳隳軐懗鲆粋€比大，又比小的分數(shù)嗎？”此題就需要綜合應用分數(shù)大小的比較和分數(shù)基本性質(zhì)兩方面的知識，把兩個分數(shù)化成同分母分數(shù)，再分別把分子分母同時擴大2倍、3倍??，或直接把分子分母同時擴大2倍、3倍??，這樣就可以在這兩個分數(shù)之間找到很多個分數(shù)。

　　總之，優(yōu)化課堂教學要以素質(zhì)教育的思想為指導，持之以恒，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的重任具體落實到課堂教學的每個環(huán)節(jié)之中，從而造就出創(chuàng)造性人才，完成新時代賦予數(shù)學課堂教學的使命。

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