下面是范文網小編整理的導游詞教學設計3篇 學寫導游詞課件，供大家參閱。

導游詞教學設計1

　　教學流程：

　　一、導入：同學們，我們的家鄉(xiāng)---?？h是國家級歷史文化名城，名勝古跡眾多，而大伾山是名勝古跡中的精品，所以，我們這一節(jié)就來走進大伾山，學寫大伾山導游詞，來做一回大伾山的小導游。

　　我們節(jié)假日經常去大伾山游玩，課前老師讓大家收集了有關大伾山的資料，同學們應該很了解大伾山了。但是，如果你遠方的朋友來游覽大伾山，讓你給他做一次導游，你怎么向朋友介紹呢？

　　二、本節(jié)課我們就來學習怎樣寫導游詞。（示標）

　?。?）、掌握導游詞的寫法，會寫導游詞。

　?。?）、熱愛家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)的風景名勝。

　　（3）、學當小導游，增加社會實踐能力。

　　三、下面老師先給大家出示“長城導游詞”咱們先學習一下人家是怎么寫的。長城導游詞

　　大家好！歡迎大家來到八達嶺景區(qū)觀光旅游，望各位能在八達嶺度過愉快、難忘的一天。

　　長城是世界上七大奇跡之一。它像一條巨龍盤踞在中國北方遼闊的土地上。它是中國古代勞動人民的血汗，也是中國古代文化的象征和中華民族的驕傲。游客們，我們已經來到了著名的八達嶺長城，這段長城的墻體是用整齊巨大的條石鋪成，有的條石長達2米，重數百斤。墻頂外側筑有高2米的垛口，上有瞭望孔，下有射擊洞。城墻每隔一段，筑有一個方形城臺，是守望和住宿的地方，

　　也是巡邏放哨的地方。接下來就到了烽火臺，又叫烽燧，狼煙臺。是不和長城相連的獨立建筑。一旦敵人來犯，就點燃烽火通報軍情。

　　游客們，現在我們已經游完了長城，結束了今天的長城之旅。感謝大家的支持，我們下次再見！

　　四、請大家看大屏幕思考討論四個問題：

　　1、什么叫導游詞？

　　2、導游詞的具體內容，一般有哪四個部分？

　　3、這四個部分各指什么？怎么寫？

　　4、大伾山導游詞怎么寫？

　　展示：1、什么叫導游詞？

　?。▽в危в螁T引導游客游覽時的解說詞叫做導游詞。

　　2、導游詞的具體內容，一般有哪四個部分？

　　前言、總述、分述、結尾

　　3、這四個部分各指什么？怎么寫？

　　前言：是導游員在陪同游客參觀、游覽前，向大家表示問候、歡迎和自我介紹的話。總述：是對游覽景點的一個總的介紹。分述：是導游詞的重點，要按游覽順序，對所選景觀逐一進行生動、具體的解說，使游客盡情飽覽景點風光，留下美好回憶。結尾：在游覽結束后，應對游覽的內容作一小結，并向游客表示感謝和告別。小組交流有關大伾山景點的資料，探究怎樣寫作大伾山導游詞。

　　五、下面老師給大家展示四幅圖片，同學們結合自己收集到的資料分小組寫一段導游詞。百猴路導游詞；大石佛導游詞；龍洞導游詞；八卦樓導游詞

　　師：通過課件展示上述景點的圖片。

　　六、展示評價先看老師做的各個景點的串聯：大家再分別介紹四個景點。

　　各位游客：大家好！

　　歡迎大家來到?？h大伾山參觀游覽。大伾山是國家級4A景區(qū)，既有秀美壯麗的自然風光，又有豐富燦爛的文明古跡。

　　現在我們已經來到了正山門“伾山仙境”，我們將沿著百猴路上山，然后到天寧寺參觀大石佛，再游覽龍洞，最后登上大伾山制高點---八卦樓。

　　游客們，現在我們已經游玩了大伾山，我們沿著青壇路下山，大伾山之旅就要結束了，在結束之前，大家評出今天最佳的小導游吧！

　　感謝大家的支持，歡迎你們下次再來大伾山旅游。再見！

　　七、小結：（板書）

　　如何寫好導游詞

　　1、占有材料

　　2、掌握寫法

　　3、抓住特點

　　八、老師寄語：

　　我們的家鄉(xiāng)是這樣的美麗，歷史文化豐厚，名勝古跡眾多。讓我們深愛我們的家鄉(xiāng)，努力學習，把家鄉(xiāng)建設得更加美好！

　　九、作業(yè)：準備寫大伾山游記作文。

導游詞教學設計2

　　教材分析：

　　本組教材，圍繞“我國的世界遺產”安排了《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》三篇課文。本次習作內容是介紹“世界遺產”的導游詞，先確定介紹哪一處“世界遺產”，然后選取最有特色的內容向大家介紹，可以寫景點風光，也可以寫與景點有關的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項。重點在于引導學生把課文中的語言和資料中的語言，轉化為學生自己的實用性語言。

　　教學目標：

　　1、通過觀看導游解說視頻、對比范文與課文，了解導游詞講究口語化、注重互動交流的特點，自主練說，初步學習導游詞的寫法。

　　2、在老師的指導下，根據表達的需要，選取搜集的世界遺產景點風光、知識或與景點有關的故事、傳說等資料改寫成導游詞。

　　3、體會“世界遺產”的魅力，感受中國悠久歷史和燦爛文化。

　　教學重點：

　　培養(yǎng)孩子搜集整理資料的能力，深入了解我國的世界遺產，會寫導游詞。

　　教學難點及對策：

　　學生第一次接觸導游詞這一體裁的寫作，教師要循序漸進地進行引導：首先引導學生將視頻、范文和課文進行比對，體會書面語轉化為口語的要領，掌握導游詞的特點和寫法；然后反復指導學生根據熟知課文撰寫導游詞；最后再進行拓展延伸，請學生自主選擇內容撰寫導游詞。

　　教學準備：

　　1、學生了解《世界遺產名錄》，搜集有關頤和園各個景點以及我國其他一處“世界遺產”的相關資料（圖片、風光、傳說、故事等），并將有特色、有價值的內容進行整理。

　　2、教師準備導游解說視頻，制作課件，搜集資料，準備導游詞例文、資料單和學習單。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，導入課題，明確要求。

　　今天老師給大家?guī)砹艘晃惶厥獾目腿?，想知道他是誰嗎？

　　答案就在視頻中。請大家邊看視頻邊注意觀察視頻中的叔叔是干什么的。

　　1、播放西安秦兵馬俑館導游員金凱迎接游客時的一段視頻。

　　2、談話導入課題。

　　師：都知道啊？隨著旅游事業(yè)的發(fā)展，導游員越來越多，已經成為一個非常重要的職業(yè)。導游員引導游客游覽時的講解詞，稱為“導游詞”。（板書：導游詞）

　　師：今天，我們就來學習“導游詞”的寫法。（板書：學寫）

　?。ㄔO計意圖：盡管家庭旅游越來越時尚，但很多學生對“導游員”、“導游詞”還是沒有更多具體的認識。視頻的播放，能夠創(chuàng)設情境，幫助學生了解或回憶曾經聽過、見過的情景，對“導游詞”產生直觀感知。）

　　二、對照范文，觀看視頻，探究特點。

　　1、師：導游詞到底該怎么寫呢？我們先來欣賞一篇導游詞，大家趕緊打開《秦兵馬俑導游詞》例文，請仔細閱讀，對照課文，看誰能找出解說詞與課文描寫的異同。

　?。?）交流導游詞跟課文的相同點

　　（相機板書：真實性）

　?。?）交流導游詞跟課文的不同點

　　師：那誰發(fā)現了不同的地方呢？不著急，我們先來看一段視頻，相信大家一定會茅塞頓開。請大家注意觀察解說詞與課文描寫的不同。

　　a、課件播放導游員金凱的開場白，了解導游詞開頭有開場白以

　　及互動性的特點。

　　師：是的，你們的觀察真仔細！導游詞不僅有開場白，還要注意與游客的互動。（相機板書：互動性）還有剛剛看的例文中也有很多互動的地方，我們一起來找一找，好嗎？

　　b、課件播放講解秦兵馬俑的視頻，引生找出導游詞的趣味性。

　?。ㄏ鄼C板書：趣味性）

　　c、引生發(fā)現導游詞語言特點——口語化。

　　師：你們發(fā)現導游詞的語言有什么不同了嗎？

　?。ㄏ鄼C板書：口語化）

　　c、引生發(fā)現導游詞的結束語。

　　師：還有其他發(fā)現嗎？

　　請再看一段視頻。課件播放秦兵馬俑導游的結束語。

　　師：是的，導游詞的結尾還有結束語，可以對本次旅游進行小結，或者說一些感謝和告別的話。

　　2、引生回顧，梳理寫法。

　　師：同學們，通過剛剛的對比探究，結合我們的旅游經驗，我們發(fā)現，導游詞的內容既可以真實的介紹景點的知識或風光，還可以穿插有關景點的故事、傳說或者相關的歷史，使導游詞妙趣橫生。另外還要注意介紹跟游客的互動交流。還要有歡迎詞、提示語、結束語等。

　　（設計意圖：欣賞范文，觀看視頻，對照課文，結合生活經驗，在對比探究中找出課文與導游詞的異同，發(fā)現導游詞的結構與特點，為下一個教學環(huán)節(jié)搭建臺階的同時，打消學生對習作的畏難情緒。通過回顧，使學生對導游詞的結構有一個總體的認識，為下一步的寫作做好鋪墊。）

　　三、初步改編，交流評點，體會寫法。

　　1、學生自主選擇《頤和園》的一處景點，在學習單上嘗試改寫一段導游詞，教師巡視指導。

　　師：好的，看來大家都明白了導游詞的特點與寫法，你們想不想試一試呢？那就請大家趕緊打開書翻到18課，根據《頤和園》的課文內容，選取其中你最喜歡的一個景點改寫一段導游詞。請打開學習單，老師已經為你們寫好了開場白和結束語，請在中間的空白處快速補寫一段導游詞吧！注意語言盡量口語化，而且要有與游客的互動哦！

　　2、匯報交流，教師適時點評、指導。

　　師：寫好的同學請舉手示意一下。誰愿意先來嘗試當一當導游呢？好的，你來吧。請大家認真傾聽，待會我們一起來評價。

　　預設：

　?。?）生1讀，師生評點。

　?。?）生2讀，師生評點。

　　（設計意圖：通過試編，體會導游詞的特點，了解如何把書面語言內化為自己的語言，以解決此次習作的難點問題。另外，“頤和園”是本單元的精讀課文，學生對其語言已較為熟悉，選它作為訓練內容，有利于本次習作難點的突破。）

　　3、教師小結，強調寫法。

　　師：同學們，老師發(fā)現剛剛你們撰寫的導游詞片段大多數只是將課文內容改寫了一下。要想使你的解說更風趣更精彩，我們還得下點功夫啦！我們前面已經知道導游詞還可以講講與它有關的故事或傳說，中間還要注意穿插導游跟游客的互動，對不對？

　?。ㄔO計意圖：教師的小結針對學生初次改寫中的問題進行，是對習作的進一步指導，能夠強化學生的認識。）

　　四、欣賞范文，掌握技巧，再次編寫。

　　1、欣賞范文《頤和園長廊導游詞》例文，交流發(fā)現，及時指導。

　　2、修改導游詞：打開學習單，參考資料單上老師提供的頤和園的景點資料，再結合自己搜集的一些有價值的資料，想想怎么修改剛剛撰寫的片段，構思一篇獨具魅力的導游詞。教師巡視指導。

　?。ㄔO計意圖：由于每個學生習作內容不同，因此教師的指導除了共性之外，還要有一些個性。個性化的指導可以體現在對習作主體——“有特色內容”的選擇上，不需要花費很多的時間，教師便可當堂進行點撥，幫助學生選好習作材料。）

　　3、自評互評，交流修改導游詞。

　?。?）對照評價清單自評。

　?。?）對照評價清單互評。

　?。?）全班交流、評價，提出修改建議。

　　師：好，請大家停筆了。沒有寫完的同學，等下講評完了以后再寫，好吧？兩人之間的互評沒有評完，趕快評一下。

　　師：誰愿意用你的精彩解說帶領這批外國游客游覽頤和園呢？

　　學生展示作品，教師引導學生交流評價。

　?。ㄔO計意圖：編寫同一篇導游詞，可以體現較強的訓練功能。首先通過集體匯報和師生的即興評改指導，可使學生進一步感悟導游詞的寫作方法，可使學生在交流中相互學習，相互促進。其次通過同一內容的不同匯報，可使學生找出自己的差距，從同伴那里學習多角度表達。）

　　五、教師小結，拓展延伸，布置作業(yè)。

　　1、教師小結：（點擊孩子們搜集整理資料的圖片幻燈片）強調寫前搜集整理資料的重要性。

　　2、作業(yè)超市：（任選一題）

　?。?）將頤和園的導游詞修改、整理好。

　?。?）請你選擇一處世界遺產，搜集相關資料，結合導游詞的特點，另寫一篇精彩的導游詞。板書設計：

　　學寫導游詞

　　真實性、趣味性

　　互動性、口語化

導游詞教學設計3

　　教材分析

　　《學寫導游詞》是小學三年級語文下冊第六單元安排的習作內容。本組教材的主題是“我國的世界遺產”，學寫介紹我國“世界遺產”的導游詞對于三年級學生來講難度較大。這就要我們在習作前需要做大量的“儲備”工作。課前應布置學生多方查找，搜集有關“世界遺產”的資料。習作要求先確定自己要介紹哪一處“世界遺產”，然后選取最有特色的內容向大家介紹。可以講景點風光，也可以講與景點有關的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項。在提高學生習作能力的同時，盡可能多地培養(yǎng)學生了解我國的“世界遺產”的興趣，激發(fā)學生的民族自豪感和熱愛祖國之情，培養(yǎng)自覺保護文物古跡和風景名勝的意識與習慣。

　　學情分析

　　三年級的小學生對導游、導游詞的了解極少，對自己查找的資料不能正確進行改編，有的在格式上也不太懂。課堂上需要老師的更多的引導、啟發(fā)。教師課前應和學生一起搜集資料，課堂上出示 “導游詞”的范文，讓學生感悟導游詞的寫法；創(chuàng)設當“小導游”的情境，激發(fā)學生的習作興趣。教師要教會學生怎么用資料，實現資料和自己語言的轉變。在教學時，要把說和寫充分結合起來，給學生創(chuàng)設表達的機會。

　　教學目標

　　1、掌握導游詞的格式和寫法。

　　2、培養(yǎng)學生口語表達能力，搜集和處理信息的能力。

　　3、加深學生對我國的世界遺產的了解，樹立保護世界遺產的觀念。

　　教學重點是學會導游詞的寫法，難點是把握導游詞的語言特點，將資料中的語言轉化為導游詞中的實用性語言。

　　設計理念

　　沒有方法引導的作文課、偏離學生生活的作文課都是不成功的。創(chuàng)設真實的生活情境，會讓學生在不知不覺中突破習作的難點，激發(fā)習作興趣。習作教學要做到“兩充分”“一滲透”：

　　一要給學生充分思考的時間，進行作前構思；

　　二要給學生充分交流的時間，在交流中進行思維碰撞，開啟習作思路。

　　教師評價中要滲透習作要求。一堂成功的課，應該不是老師提出習作要求，而是通過對話、評價、指導，將習作要求有機地滲透到教學中去，這應該是作文教學極力追求的“春風化雨”式的教學境界。

　　教學過程

　　一、模擬情境，初步感受“導游詞”的特點。

　　談話導入：親愛的.游客們：大家好！歡迎大家來到萊州中心小學，請跟隨我一起參觀一下我們美麗的校園。今天這節(jié)課就讓我們一起來學習導游詞的寫法，下課之后請同學們當一回導游，介紹一下我們美麗的校園風光。

　　[課始，教師幾句簡單的話語，既很好地組織了教學，營造了良好的課堂氛圍，同時又讓學生初步感受了導游詞這一新的內容，收效不錯。]

　　同學們，如果給你一個機會讓你去當一回導游，過把導游癮，想想你得做什么準備？

　　生1；要了解這個景區(qū)的景點風光的特點。

　　生2：要搜集與這處景點有關的大量資料。

　　生3：要準備一份好的導游詞。

　　師：同學們談得不錯，導游詞就是導游員引導游客游覽時的講解詞。今天我們就來學習導游詞的寫法。

　　二、學習本單元習作的要求：

　　1、請大家打開課本104頁，找同學讀一讀本單元的習作要求，其他同學認真聽，看看本次習作向我們提出了怎樣的要求？

　　2、生自由讀習作要求，讀完之后用筆畫出重要信息。

　　3、全班交流，教師適當板書。（板書：我國的一處世界遺產）

　　[設計意圖：習作前明確寫作要求很重要，是對學生良好審題習慣的培養(yǎng)。教師對每一條要求進行適當的解釋，有利于學生進一步理解寫作要求，了解撰寫導游詞的基本方法。]

　　三、范文引路，學習寫法。

　　師：學習了《頤和園》一文，園中的昆明湖給老師留下了深刻的印象，為了讓更多的人了解頤和園中昆明湖的美景，老師又專門上了“導游網”查了些資料，試著寫了一篇導游詞，就是同學們手中的《頤和園導游詞》?，F在請同學們自由輕聲地讀一讀習作，想一想：導游詞該怎么寫？（先寫什么，再寫什么，最后寫什么）

　　1、學生自由讀文，讀后試著同位間交流。

　　2、在此基礎上進行全班交流，教師適時點撥。

　　生1：寫導游詞一般在開頭部分要先和游客打一下招呼，對大家的到來表示歡迎，作一下自我介紹。

　　師：是啊，這即是導游詞的第一部分：（板書：見面時的開頭語）。這一部分內容簡短親切又引出下文。例如范文中的第一自然段，還有老師開始上課時說的那一段，其時就是導游詞的開頭語。要用第一人稱的寫法，注意運用禮貌用語。大家用導游的語氣齊讀一下第一自然段。

　　生2：中間部分要寫一寫這處景點的美麗風光。

　　生3：對，這應該是導游詞的主要部分。習作中先對頤和園的作了一個總體的介紹，然后具體介紹了昆明湖的美麗景色。

　　生4：老師，我還發(fā)現您在介紹昆明湖的美麗景色的同時還引入了一段資料：十七孔橋的由來。

　　師：同學們可真厲害，說得都不錯，你們剛才談得也就是導游詞的第二部分：景點風光的介紹（板書）。這一部分是導游詞的正文，咱們可以介紹景點風光，可以講與景點有關的故事、傳說等。在寫這一部分內容時，我們應該注意哪些問題呢？

　　生：要選最有特色的內容寫，還要按一定的順序。像《頤和園》一文，作者就是按參觀游覽的順序分別介紹了長廊、萬壽山和昆明湖的美麗景色。（師相機板書：選特色、按順序、融感受）

　　師：值得注意的是，景點風光的美是可以用眼睛看到的，而景點名稱的由來、景點背后的故事、傳說卻鮮為人知，這些內容可以為這些景點增加神秘感。像孟姜女哭長城的傳說，關于犀牛海的傳說……這樣的導游詞會更吸引游客。

　　正文寫完了，最后要寫什么呢？

　　生：要和游客告別，要對游客表示祝愿。

　　師：這也是導游詞的最后一部分：（板書：離別時的告別語）在游覽結束時，要對游覽的內容作一小結，并向游客表示感謝和祝愿，像例文中的最后一個自然段。請大家齊讀一下最后一段。

　?。ㄒ陨辖處煹闹v解結合范文，少而精）

　　師：這只是導游詞的一般格式，根據需要，可以進行適當調整。導游詞的題目一般都是景點的名稱，這樣可以一目了然，你像，寫泰山，題目可以是《泰山導游詞》。

　　[導游詞是應用文的一種，是學生首次接觸，給出一篇符合本次習作要求，格式較為標準的范文是很有必要的。學生可以從閱讀中直接感悟寫法，并將寫法靈活運用到自己的習作中去。在這一過程中，主要讓學生借助例文，自己發(fā)現方法，教師只作精當點撥，引導學生明確導游詞的寫法。]

　　四、構思交流，口頭指導。

　　本單元我們學習了四篇介紹我國的“世界遺產”的文章《長城》、《頤和園》、《九寨溝》、《秦兵馬俑》，課前，老師也讓大家搜集了一些關于我國的“世界遺產”的資料，本次習作，你可以寫課文中的內容，可以選擇資料中自己喜歡的一處，也可以寫自己曾經去過的一處。

　　1、請大家靜下心來想一想，你打算介紹哪一處，你打算怎么寫？

　　[此環(huán)節(jié)要給學生較充裕的時間進行選材構思，為動筆快速成文作好鋪墊。]

　　2、全班交流。

　　生1：我想寫峨嵋山——樂山大佛。我想先寫一寫對游客的問候、歡迎，作一下自我介紹，提示一下注意事項，然后具體介紹樂山大佛，結尾部分表達一下對游客的祝愿。

　　師：你能試著以導游員的身份說一下見面時的開關頭語嗎？

　　生1：可以?！案魑挥慰?，大家好！歡迎大家來到峨嵋山觀光旅游，我是導游員小張，游覽過程中，希望游客注意安全。”

　　師：將來你肯定會是一名出色的導游員。誰還能試著說一說見面時的開頭語？指生交流，加以指導。繼續(xù)交流。

　　生2：我想介紹九寨溝。開頭想寫……中間想寫……結尾想寫……

　　師：能具體說一說你正文部分打算怎么寫嗎？

　　生2：我想先介紹一下九寨溝的自然風光，然后引入關于犀牛海的傳說。

　　師：你能試著說一說嗎？

　　[當學生口頭交流很籠統(tǒng)時，如果教師只是為走過場，不加引導，這一環(huán)節(jié)將失去意義。因此教師要引導學生說具體，起到給其他學生示范的作用。如果學生水平較高，習作前的準備很充分，課堂上可直接讓學生口頭作文，進行有針對性地指導。]

　　生3：我想介紹泰山風景區(qū)。

　　師：結尾部分你打算怎么寫呢？

　　生3：“游客朋友們，接下來請大家自由游賞泰山風景，祝您旅途愉快！再見！”

　　[設計意圖：在動筆成文之前，給學生一定的時間構思之后，將導游詞的三部分內容分解開來，進行口頭交流，一來可以使學生相互學習，有所借鑒，第二通過集體匯報和教師在此過程中的即興評改，可使學生進一步感悟導游詞的寫作方法。這樣做，有利于本次習作重難點的突破。]

　　友情提示：有句俗話說，祖國風光美不美，全憑導游一張嘴。導游詞的語言要口語化，我們要將課文或資料中的書面語改成口頭語，感覺就像與游客面對面。例如，課本102頁關于兵馬俑的神態(tài)的描寫這一段，老師將它進行發(fā)這樣的改寫：

　　“大家看，這就是舉世聞名的秦兵馬俑。瞧這位，頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何戰(zhàn)勝敵人；再看這一位，目光炯炯，神態(tài)莊重，分明在暗下決心，誓為統(tǒng)一天下而戰(zhàn)；再看他，緊握雙拳，待命出征……啊，快來看看這位戰(zhàn)士，雙眼凝視遠方，像不像在思念家鄉(xiāng)的親人？走近一點，來，小朋友，有沒有聽到他輕微的呼吸聲？”

　　五、動筆快速成文，教師巡視指導。

　　師：同學們，拿起筆，寫下你獨具魅力的導游詞，向人們展示祖國優(yōu)秀的“世界自然、文化遺產”吧。

　　學生寫作，教師巡視，進行個別的、有針對性的指導。

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