Unit 5 What are the shirts made of說課共5篇 what are the shirt made of課件

時(shí)間：2022-10-15 07:48:00 課件

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的Unit 5 What are the shirts made of說課共5篇 what are the shirt made of課件，供大家品鑒。

Unit 5 What are the shirts made of說課共1

　　張若虛

　　置身詩境，讀懂詩：

　　想象詩中人可能有的動(dòng)作

　　想象詩中人可能有的心理

　　聯(lián)想自己曾有的相似經(jīng)歷

　　緣景明情，讀透詩：

　　分析意象的'特點(diǎn)

　　推敲情景的關(guān)系

　　把握意象的組合方式

　　說明：板書的原則是簡(jiǎn)明，目的是幫學(xué)生把握課時(shí)要點(diǎn)

　　五.詩歌的行文思路特點(diǎn)：

　　詩句（節(jié)）間有跳躍，但又是連貫的，詩中總有一個(gè)“人”的存在，這個(gè)“人”可以是作者也可以是詩中的主人公，詩的每一句或是這個(gè)“人”的所見，或是這個(gè)“人”的所聞，或是這個(gè)“人”的所想，或是這個(gè)“人”的所感，或是這個(gè)“人”的活動(dòng)。這個(gè)“人”是連貫所有詩句的一條線。要走入詩境，就要抓住這條線。

Unit 5 What are the shirts made of說課共2

　　一、教材分析與目標(biāo)設(shè)定

　　1.《賞析》教材的總體目標(biāo)要求：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌散文的興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)，學(xué)習(xí)鑒賞詩歌散文的方法，能借助工具讀懂不太艱深的古代散文詩歌

　　文本與單元的關(guān)系：?jiǎn)卧黝}——文本示例

　　選修與必修的關(guān)系：發(fā)展提高——基礎(chǔ)普及

“類”的問題——具體問題

　　受教對(duì)象與文本學(xué)生能力——文本特點(diǎn)

　　2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

（1）學(xué)習(xí)并掌握“置身詩境”、“緣景明情”的讀詩方法。（教學(xué)重點(diǎn)）

（2）理解詩中意象的特點(diǎn)與組合方式，感受詩的意境美。（教學(xué)難點(diǎn)）

（3）培養(yǎng)賞詩興趣，養(yǎng)成高尚的審美情趣。（此目標(biāo)于潛移默化中達(dá)成）

　　二、教材處理與學(xué)法指導(dǎo)

　　1.教材處理(1)突顯“例子”功能，達(dá)成教學(xué)重點(diǎn)。(2)取精用弘，突破教學(xué)難點(diǎn)。(3)注重新舊知識(shí)聯(lián)系，突出“選修”特點(diǎn)。

　　2.學(xué)法指導(dǎo):(1)重視誦讀和情境感染。(2)并用歸納和演繹兩種思維方式.(3)發(fā)揮課堂的交流評(píng)價(jià)功能。

　　三、課堂流程與教法設(shè)想

　　1.課堂主線:讀 — — 品 — — 議

　　讀懂詩--讀透詩-- 走出詩

（理解詩意)（賞析評(píng)價(jià)（引申拓展）

　　2.操作步驟

　　第一步：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)。

　　手段：借助多媒體，輔以教師導(dǎo)引。

　　過程：呈現(xiàn)音視頻材料——交流——點(diǎn)評(píng)

　　意圖：營(yíng)造氛圍，喚起體驗(yàn)，進(jìn)入教學(xué)

　　第二步：置身詩境，讀懂詩。

　　手段：誦讀、討論，輔以教師點(diǎn)撥。

　　過程：初讀，感知詩意：自由讀—質(zhì)疑答疑—交流感受

　　再讀，置身詩境：分組讀—回顧舊知—探究規(guī)則

　　細(xì)讀，體悟方法：默聲讀—據(jù)境聯(lián)想—?dú)w納方法

　　總結(jié)：置身詩境，讀懂詩：

　　想象詩中人可能有的動(dòng)作

　　想象詩中人可能有的心理

　　聯(lián)想自己曾有的相似經(jīng)歷

　　第三步：緣景明情，讀透詩。

　　方式：點(diǎn)撥、講解，輔以師生互動(dòng)交流。

　　過程：了解新知——例子演繹——方法歸納

　　意圖：運(yùn)用歸納、演繹再歸納的方式，掌握緣景明情的方法，把握詩中意象與詩人情思間的關(guān)系，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　總結(jié)：緣景明情，讀透詩：

　　分析意象的特點(diǎn)

　　推敲情景的關(guān)系

　　把握意象的組合方式

　　第四步：引申拓展，走出詩。

　　方式：網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，歸類比較

　　過程：交流資源——比較歸類——提升認(rèn)識(shí)

　　意圖：領(lǐng)會(huì)《春》景、情、理交融優(yōu)美深邃的意境美，加深學(xué)生對(duì)詩中常用意象的理解，豐富學(xué)生的文化知識(shí)。

　　第五步：總結(jié)，預(yù)留作業(yè)。

　　過程：收獲盤點(diǎn)——強(qiáng)化重點(diǎn)——情境感染

　　意圖：促使學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)和自主意識(shí)。同時(shí)呼應(yīng)教學(xué)導(dǎo)入，在特別的情境中結(jié)束授課。

　　四、板書設(shè)計(jì)

Unit 5 What are the shirts made of說課共3

　　各位評(píng)委，你們好！今天我就人教版第五冊(cè)第11課《秋天的雨》進(jìn)行說課。下面我準(zhǔn)備從教材、教法學(xué)法、教學(xué)預(yù)設(shè)三個(gè)方面來談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想：

　　一、說教材

《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)質(zhì)寫秋天。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，給我們帶來了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過本課的的學(xué)習(xí)，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美。

　　文章層次分明、思路清晰。使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄的抒發(fā)感情，通篇語言藝術(shù)化，給人以美感。

　　根據(jù)教材的特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求，我確定了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　1、正確認(rèn)讀8個(gè)生字,會(huì)讀“清涼、留意、扇子”等詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文，讀出對(duì)秋天的喜愛和贊美之情。

　　3、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。

　　重點(diǎn) ：使學(xué)生通過課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美。

　　難點(diǎn) ：品味文中語言，學(xué)習(xí)語言，積累語言，內(nèi)化運(yùn)用語言。

　　二、說教法與學(xué)法

　　本文的語言生動(dòng)優(yōu)美，適于朗讀的訓(xùn)練，所以，教學(xué)本課主要引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句，通過反復(fù)品讀、探究、討論，再有感情地朗讀，讀出秋雨的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀中積累語言。其次在教學(xué)中我還采用情境教學(xué)法，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，在讀中感悟秋雨的.美，在讀中陶冶自己的感情。配上抒情的音樂讓學(xué)生朗讀，以便更好地進(jìn)入課文的情境。

　　根據(jù)本課特點(diǎn)，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生采用以讀為主的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中積累，感受秋天的美。

　　三、說教學(xué)流程

　　本課教學(xué)我計(jì)劃用2課時(shí)完成。第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字詞語，正確、流利地朗讀課文，初步感受秋天美麗的景色。第二課時(shí)品讀秋天的美，有感情地朗讀課文，背誦課文?，F(xiàn)在我具體說說第二課時(shí)的教學(xué)預(yù)設(shè)，這一課時(shí)我準(zhǔn)備按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：一設(shè)置懸念，妙趣導(dǎo)入二深入文本細(xì)讀品味三拓展延伸，歌唱秋天

　　一、設(shè)置懸念，妙趣導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們,在上課之前老師要送你們一首詩。我們一起來讀讀這首詩。

　　春天的雨像一位報(bào)春的使者，用溫柔的雨滴滋潤(rùn)著大地萬物。

　　夏天的雨像一個(gè)調(diào)皮的孩子，總是敲著大鼓、轟隆隆地從天而降。

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　　冬天的雨像一群可愛的精靈，是他們給大地送來了雪姑娘的禮物。

　　2、同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　3、對(duì)呀！詩中還缺秋天的雨。今天的這節(jié)課老師就要請(qǐng)同學(xué)們幫助老師一

　　起來完成這首詩。同學(xué)們?cè)敢鈫幔?/p>

　　4、好，讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《秋天的雨》，學(xué)完了課文你們肯定能幫助老師寫完這首詩了。

　　本課的語言優(yōu)美華麗，在導(dǎo)入設(shè)計(jì)上采用一首小詩的方式引出與課文基調(diào)符合。詩中間缺失的秋天的雨可以使孩子們對(duì)秋雨充滿了好奇，喚起閱讀期待，以更好地投入朗讀打下基礎(chǔ)。

　　二、深入文本、細(xì)讀品味。

（一）抓鑰匙賞秋雨

　　1、出示秋雨圖，師引導(dǎo)：看，同學(xué)們，秋天的雨趁同學(xué)們沒留意輕輕地，輕輕地來了?。ㄊ菊n文第一自然段）自由讀說說你讀出了什么？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說秋雨是一把鑰匙，真神奇！這時(shí)我順勢(shì)而導(dǎo)，鑰匙，是意見常用的東西，她有什么作用？你從文中哪些詞語體會(huì)到秋天像一把鑰匙？引導(dǎo)學(xué)生抓住“輕輕地、趁你沒留意”等詞體會(huì)秋天到來的輕盈、溫馨。這樣通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，拉近了學(xué)生與文本的激勵(lì)，讓學(xué)生在讀中理解、感悟秋雨的神奇。

（二）抓五彩繽紛，品秋色

　　1、秋雨，就像一把神奇的鑰匙，打開了秋天的大門，它給大地帶來了什么變化呢？（出示秋天美麗的景色）

　　2、請(qǐng)同學(xué)們默讀第二自然段用自己喜歡的符號(hào)畫出表示顏色的詞語。

　　3、同學(xué)們找出了黃色、紅色、等各種顏色。其實(shí)這么多顏色它可以用第二自然段的一個(gè)詞語表示，你們能找出來嗎？預(yù)計(jì)學(xué)生能說出五彩繽紛，板書，齊讀。

　　4、接著我順勢(shì)而導(dǎo)：這五彩繽紛的顏色，秋雨分別把它們給誰呢？自己再讀讀第二自然段并找找秋雨把什么顏色給了誰？自己喜歡的句子還可以多讀幾遍。學(xué)生朗讀，教師巡視。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我再交流一下。指名生自由地說。重點(diǎn)交流以下幾句：

（1）銀杏樹的葉子像扇子，扇哪扇哪，楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，引導(dǎo)學(xué)生邊想象畫面邊齊讀這幾句話。如果把句子當(dāng)中的“扇哪扇哪、飄哇飄哇’去掉，自己再來讀讀看，有什么不同?師生共同小結(jié)：“扇哪扇哪”讓我們仿佛看到銀杏葉像一把把黃色的小扇子，輕輕地、輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱；而“飄哇飄哇”讓我們感受到紅紅的楓葉多像一枚枚郵票，為我們郵來了秋天的涼爽。）

　　這兩句句子用了比喻的修辭手法，將銀杏葉和楓葉寫的非常傳神。但是華美的語言也給學(xué)生的理解造成了一定的障礙，所以在理解這兩句時(shí)我首先出示銀杏葉的圖片加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。再通過反復(fù)誦讀達(dá)到記憶的積累優(yōu)美詞句的目的。當(dāng)然僅積累是不夠的，還應(yīng)讓學(xué)生明白，為什么句子寫得好，好在哪？我通過減去句子中詞語的方法讓學(xué)生品悟那幾個(gè)詞語用得如何精妙，更教予讀書的方法,以便學(xué)生遷移學(xué)習(xí)

　　5、秋雨還把什么顏色給了誰？通過引導(dǎo)讀果樹上的“你擠我碰”菊花的頻頻點(diǎn)頭體會(huì)到秋天豐收的喜悅和菊花的美麗。最后出示秋雨課件，推薦讀書最好的同學(xué)配音，其他同學(xué)去欣賞，去享受。這里需要播放一段多媒體，用直觀的方法展示在秋雨的滋潤(rùn)下，秋天的五彩繽紛與收獲的喜悅。孩子對(duì)秋天的感觸肯定不深，課文中描寫的許多景物他們也沒有真實(shí)的看見過，那么在這里通過畫面的展示和同學(xué)的朗讀，就能有更深的感觸和體會(huì)了。

（三）抓氣味，展秋收

（1）秋天的雨滴里藏著非常好聞的氣味，自由讀第三自然段，邊讀邊聞一聞，你聞到了什么氣味？

　　這一自然段主要是通過對(duì)香氣的留戀進(jìn)一步的寫出秋天的豐收與美好。鑒于本自然段比較簡(jiǎn)單，因此我主要采用了放手讓學(xué)生朗讀的方式感悟此段。還特別采用了多種形式的比賽讀、自由讀等方式，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的欲望。

（四）抓熱鬧，悟秋趣

　　課文的第四自然段描述了“深秋中動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的繁忙熱鬧的場(chǎng)面?！北径挝淖挚芍^妙趣橫生，這恰恰是小學(xué)生喜聞樂見的。在此，我順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，滿足學(xué)生的心理需求，采用了“看圖說話”的方式來理解、品味本段的語言文字。我采取了以下策略：學(xué)生充分自由朗讀，積極為自己的出色表演奠定基礎(chǔ)，帶著快樂的心情再次美讀，出示畫面，用自己的語言看圖說話。這樣個(gè)性化的閱讀，加深了對(duì)本內(nèi)容的理解，又鍛煉了說話能力，分享了閱讀樂趣。

（五）齊聲讀，贊秋雨

　　我們都該感謝秋雨，它帶來了絢麗的秋色，帶來了成熟的果香，還帶來了冬天即將到來的信息。讓我們一起來贊美這秋天的雨！齊讀第五自然段。第五自然段是以教師總結(jié)，學(xué)生贊美秋天來引出朗讀。既節(jié)省了時(shí)間又給了學(xué)生充分朗讀的空間。

　　三、拓展延伸，歌唱秋天。

　　1、在學(xué)生齊聲高誦秋歌之后，我問：在你的心中，秋天的雨還是一首什么樣的詩歌？學(xué)生暢談秋雨。師小結(jié)過渡秋天的雨是真是美妙、神奇、令人陶醉！你們個(gè)個(gè)都是小詩人！下面讓我們回到上課前老師給你們看的那首詩，讓我們一起來完成它吧！出示

　　生自由交流。全班展示，美美地朗誦自己寫的詩。

　　此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與課題的導(dǎo)入可謂首位呼應(yīng)。讓學(xué)生自由的把小詩補(bǔ)充完整，鼓勵(lì)他們憑借學(xué)習(xí)本課和原有的語言積累完成這首小詩。這么做不僅有利于他們

　　將課文內(nèi)容的內(nèi)化提煉自己的觀點(diǎn)更能鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。

　　2作業(yè)：秋天是美麗的、迷人的，讓我們沿著秋天的足跡，以自己的方式去尋找秋天，感受秋天，歌唱秋天。

（1）喜歡誦讀的，找些贊美秋天的詩文進(jìn)行誦讀。

（2）喜歡寫詩的，試著寫一首贊美秋天的小詩。

（3）喜歡畫畫的，用你七彩的畫筆畫畫秋天的一處景色。

（4）喜歡旅游的，和爸爸、媽媽一起去找找，把看到的景色寫成一段話

　　這樣的作業(yè)基于文本而高于書本，從積累、解讀、寫作、創(chuàng)作等方面著手設(shè)計(jì)的。而且這四個(gè)題目并不是每個(gè)都要做的，可以選擇其中兩個(gè)做。這樣有利于不同層次的同學(xué)選擇適合自己的題目，拓展自己的能力。

　　四、說說板書設(shè)計(jì)

　　顏色：五彩繽紛

　　秋天的雨氣味：香香甜甜豐收歡樂

　　聲音：冬天的消息

　　這堂課我緊抓秋天的三個(gè)方面的特點(diǎn)進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單扼要，條理清晰，便于學(xué)生理解。

Unit 5 What are the shirts made of說課共4

？

　　說課，就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)。從說課的內(nèi)容和性質(zhì)來看，它同備課、上課有許多共同之處，但也有其特色。這里擇其主要特點(diǎn)作一介紹。

　　一、說理性

　　備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課，形成獨(dú)有特征的主要方面。說課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面分別闡述，而且特別強(qiáng)調(diào)說出每一部分內(nèi)容的“為什么”，即運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)去闡明道理。

　　二、科學(xué)性

　　課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問題。教師必須遵循教學(xué)原則去設(shè)計(jì)教學(xué)程序，教材的處理、挖掘及傳達(dá)程度具有科學(xué)性、邏輯性和思想性。

　　三、高層次性

　　由于聽課的對(duì)象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，充實(shí)說課理論依據(jù)，特別是對(duì)教材的處理，教法的選擇，板書的設(shè)計(jì)，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。

　　四、預(yù)見性

　　說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說課者要對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點(diǎn)、非智力因素等方面的差異，進(jìn)行分析。估計(jì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設(shè)計(jì)提問的關(guān)鍵問題，估計(jì)學(xué)生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。

　　一、說教材

　　1.說教材內(nèi)容

　　包括題目，在第幾冊(cè)、第幾單元，單元訓(xùn)練重點(diǎn)、地位、教材的前后聯(lián)系，有時(shí)還要簡(jiǎn)單介紹作者及時(shí)代背景。說教材內(nèi)容時(shí)可以多說，也可少說，可按上面介紹的順序說，也可打破順序說，要因教材而定。

　　2.說教學(xué)目標(biāo)

　　做到正確、具體、全面。

　　3.說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　4.說課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等

　　二、說教法、學(xué)法

　　1.教法和學(xué)法可以分別敘述。

　　2.教法和學(xué)法可以合在一起說明。

　　3.教學(xué)方法可以穿插在教學(xué)過程中說。

　　例如語文：閱讀教學(xué)采用的教學(xué)方法主要應(yīng)是講讀法和談話法。還有“情景教學(xué)法”“讀書指導(dǎo)法”（查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法）。

　　三、說教學(xué)程序

　　說教學(xué)程序的各階段，一般要說出教什么，接下來說怎樣教。這要從選擇什么教學(xué)方法來突破教學(xué)的重難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)獲得知識(shí)以及為什么這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：如何進(jìn)行反饋矯正、小結(jié)，如何滲透思想教育，布置作業(yè)的內(nèi)容及如何引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等。要把教學(xué)過程說詳細(xì)具體，但并不等同于課堂教學(xué)實(shí)錄。對(duì)于重點(diǎn)環(huán)節(jié)，諸如運(yùn)用什么教學(xué)方法突破重難點(diǎn)要細(xì)說，一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說。盡量避免師問、估計(jì)生答，師又問，估計(jì)生又會(huì)答......，這種流水帳式的說法。如何安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，沒有固定模式，可以把一課書的內(nèi)容分為幾課時(shí)，再逐課時(shí)安排教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢园颜麄€(gè)環(huán)節(jié)的安排先說出來，再逐環(huán)節(jié)再

說，可以把一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容說完后，再依次說下個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，環(huán)節(jié)之間盡量用上恰當(dāng)?shù)倪^渡語，使整個(gè)說課內(nèi)容渾為一體。

　　一、關(guān)于說課與備課的聯(lián)系和區(qū)別

　　1.備課著重研究解決課堂教學(xué)中的“教什么、怎樣教”等教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施技術(shù)問題，說課除要研究上述問題外，還要研究“為什么這樣教”的教學(xué)理論問題。

　　2.備課所寫的教案，為適應(yīng)課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)順利進(jìn)行的需要，要求對(duì)教學(xué)方案的書寫具體、詳細(xì)，甚至教學(xué)倒題的求解都詳細(xì)羅列，以利課堂教學(xué)中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對(duì)教學(xué)方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對(duì)學(xué)生展現(xiàn)說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內(nèi)容也不都在課堂上重現(xiàn)，反對(duì)上課起一種導(dǎo)演的作用。

　　二、注意說課中的語言運(yùn)用

　　1.獨(dú)白語言

　　說課時(shí)大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個(gè)腔調(diào)地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場(chǎng)的每個(gè)人都聽得清清楚楚。速度要適當(dāng)，語調(diào)的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚(yáng)頓挫、高低升降中體會(huì)出說課內(nèi)容的變化來。具體地說，教材分析要簡(jiǎn)明，理論根據(jù)要充分，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法要用慢速說清楚，教學(xué)目的要分條款一一敘述，重、難點(diǎn)則用重音來強(qiáng)調(diào)。

　　2.教學(xué)語言

　　因?yàn)檎f課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實(shí)際上就是要說出你準(zhǔn)備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細(xì)地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學(xué)設(shè)想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學(xué)中去，未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測(cè)了你的課堂教學(xué)效果。

　　教學(xué)語言在何時(shí)用呢？

(1)設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)語應(yīng)用課堂教學(xué)語言

　　用新穎有趣或簡(jiǎn)明扼要的導(dǎo)語來吸引聽課者。說導(dǎo)語時(shí)說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學(xué)生，聲音該高則高，該慢則慢。

(2)課堂的總結(jié)語應(yīng)用教學(xué)語言在說課時(shí)設(shè)計(jì)的結(jié)束語應(yīng)具有雙重性，不但要打動(dòng)聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測(cè)你在課堂上也會(huì)深深地吸引學(xué)生，這就要求結(jié)束語既要精彩，又能將精彩恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。

(3)說課中闡釋和提問語應(yīng)用教學(xué)語言

　　闡釋語也叫講授語，它主要是對(duì)所講知識(shí)的解釋、分析和闡發(fā)，這種語言以認(rèn)簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、條理清晰為要點(diǎn)。好的提問語可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極生動(dòng)，并容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質(zhì)量的高低。

　　三、注意理論依據(jù)

　　說課中應(yīng)該說出哪些理論依據(jù)？

　　1.教學(xué)大綱是教學(xué)的主要依據(jù)。

　　2.學(xué)生的實(shí)際應(yīng)成為教師教學(xué)的主要考慮對(duì)象。

　　3.教材和學(xué)科特點(diǎn)也是重要的理論根據(jù)之一。

　　4.教育理論和名家名言也可做為強(qiáng)有力的理論根據(jù)。不管運(yùn)用哪一種理論，都要說得具體、令人信服，切忌出現(xiàn)以下問題：

　　1.理論堆砌不適用。

　　例如教學(xué)目的要求制定的根據(jù)是“從信息論、控制論的觀戰(zhàn)出發(fā)......”，又根據(jù)“教育學(xué)、心理學(xué)的原理......”加上“小語大綱的的要求......”

　　2.理論空洞不管用。

　　例如：每一課都用“根據(jù)大綱要求，我班學(xué)生的實(shí)際，自己的教學(xué)實(shí)踐，特制定......”這種理由只是空架子。沒有實(shí)際內(nèi)容，究竟根據(jù)大綱的哪一條要求，你班學(xué)生的實(shí)際是什么，你的教學(xué)實(shí)踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。