下面是范文網(wǎng)小編整理的《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思11篇(統(tǒng)計(jì)教學(xué)教案)，歡迎參閱。

《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思1

　　《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)》，是在學(xué)習(xí)了Excel基本編輯與運(yùn)算基礎(chǔ)上，展開的學(xué)習(xí)，《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思。這節(jié)課我在設(shè)計(jì)上力求緊扣新課標(biāo)從創(chuàng)新到指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，這樣兩大方面入手設(shè)計(jì)教學(xué)過程的。課后我對(duì)這堂課進(jìn)行了反思和相應(yīng)對(duì)策整改，這節(jié)課從預(yù)設(shè)到生成，有優(yōu)點(diǎn)也有不足，更找到改進(jìn)方法，從而促進(jìn)今后的教學(xué)。

　　好的地方是：

　　1、緊扣教材設(shè)計(jì)教學(xué)過程：依據(jù)學(xué)業(yè)水平考試的難度要求，依托教材實(shí)例，讓學(xué)生多動(dòng)手，充分體現(xiàn)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，在做中學(xué)。

　　2、結(jié)合學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)生的重難點(diǎn)?，F(xiàn)階段的孩子對(duì)電腦接觸也不少，但更多是打電腦游戲。對(duì)軟件的學(xué)習(xí)老師盡可能的細(xì)些，要多穿插一些常用操作和常識(shí)。把更多的時(shí)間留給了學(xué)生，讓學(xué)生多練多用，教師輔導(dǎo)指點(diǎn)。重點(diǎn)操作讓學(xué)生多用實(shí)例練習(xí)，難點(diǎn)我就先讓學(xué)生思考，然后教師示范后，再讓學(xué)生去練習(xí)領(lǐng)悟。

　　反思及策略：

　　1、沒有考慮到學(xué)生的差異性

　　學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)存在不同程度的差異，排序教學(xué)時(shí)，不是講完、學(xué)生練就完了，應(yīng)該讓一個(gè)操作完成好的同學(xué)給大家展示并講解，用榜樣示范的方式來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，收效可能會(huì)更好。

　　2、多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生找到自信

　　要及時(shí)反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生找到自己的不足，教學(xué)反思《《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思》。最好就是當(dāng)堂練習(xí)當(dāng)堂反饋，只讓學(xué)生交作業(yè)而沒有保證作業(yè)的質(zhì)量，那么這份作業(yè)也就失去了效用。這里，我使用小組評(píng)價(jià)表，對(duì)于各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生給予肯定。其次，可以采用“兵教兵”的方式鼓勵(lì)那些學(xué)的好的同學(xué)來做小老師輔導(dǎo)其他同學(xué)完成任務(wù)。

　　3、設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)的有梯度的練習(xí)

　　結(jié)合學(xué)生參加比賽，找到參賽者在全校比賽中的位置。這樣的練習(xí)貼近學(xué)生的生活而不枯燥，吸引學(xué)生的興趣。

　　4、應(yīng)結(jié)合知識(shí)的重難點(diǎn)來分配好一節(jié)課的時(shí)間，一節(jié)課僅四十五分鐘的時(shí)間，每一分每一秒都很重要，要讓每個(gè)時(shí)間點(diǎn)都能充分發(fā)光。這節(jié)課時(shí)間沒有分配好，有點(diǎn)前松生后緊，讓一部分能力較差的孩子，沒能完成練習(xí)。所以以后在課堂教學(xué)上要合理的分配時(shí)間段，同時(shí)可以采取小組合作的方式在完成練習(xí)。

　　經(jīng)過反思和總結(jié)，我重新規(guī)劃了這節(jié)課的內(nèi)容

　　首先給學(xué)生展示一下本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在自己的腦中形成一個(gè)本節(jié)課的教學(xué)思路，然后就布置2~3個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生大膽的去自己操作，期間同學(xué)與同學(xué)之間可以相互討論，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，因?yàn)橐粋€(gè)人的想法是有限的，但是結(jié)合大家想法的話，往往會(huì)起到不同的效果。

　　另外每完成一個(gè)任務(wù)就請(qǐng)一位同學(xué)上來演示，在那位學(xué)生演示的過程中，讓其他同學(xué)看下他的操作步驟是否正確，這樣可以調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的氣氛。

　　在最后的時(shí)候再讓學(xué)生自己總結(jié)一下本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，期間有不會(huì)做的同學(xué)，讓會(huì)做的同學(xué)充當(dāng)小老師手把手的教，這樣也可以起到很好的效果，同時(shí)也減輕了老師的負(fù)擔(dān)。這樣在教法設(shè)計(jì)上不再是“教師單純的傳授知識(shí)”，而是“教師引導(dǎo)學(xué)生自己走向知識(shí)”。在以后的教學(xué)中，我會(huì)不斷去實(shí)踐它并結(jié)合實(shí)際情況探索改進(jìn)，使課堂真正成為學(xué)生的舞臺(tái)。

《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思2

　　通過這節(jié)課的教學(xué)，課后我進(jìn)行了及時(shí)的總結(jié)與反思，有以下三大方面：

　　一、好的方面

　　1、給學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)材料。

　　讓學(xué)生在感興趣且較熟悉的生活問題中，復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)到用統(tǒng)計(jì)圖來整理數(shù)據(jù)、說明問題的優(yōu)越性。從生活中選擇數(shù)學(xué)無素，會(huì)讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。

　　2、激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生更多的思考空間。

　　課上我是通過提問發(fā)散性問題來激活學(xué)生思維。如：“從這幅圖中你能獲得哪些信息？”學(xué)生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。接著第二次提問：“根據(jù)獲取的信息你還可以提出什么數(shù)學(xué)問題？”學(xué)生的回答轉(zhuǎn)向一些具體問題。通過這些問題的設(shè)計(jì)和啟發(fā)，學(xué)生的發(fā)言令我欣慰。因?yàn)橐泼癜嗟慕虒W(xué)氛圍是令我頭痛的一件事。

　　3、在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

　　課標(biāo)中指出要從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。基于這樣的理念，我注重讓學(xué)生與已學(xué)過的條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中理解和掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用。這樣的設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的理解和掌握，而且通過對(duì)比學(xué)生還會(huì)進(jìn)一步理解每種統(tǒng)計(jì)圖獨(dú)特的作用。在集體備課的時(shí)候，我結(jié)合我們組所有教師的好的建議，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自己收集數(shù)據(jù)來教學(xué)，學(xué)生自主探究獲得知識(shí)。

　　4、集體備課還給了我一個(gè)很好的交流平臺(tái)。

　　因?yàn)槲覜]有上過六年級(jí)的數(shù)學(xué)課，很多東西都比較磨凌兩可，所以在集體備課的時(shí)候，我就把問題提出來讓大家指點(diǎn)指點(diǎn)。比如在這節(jié)課的教學(xué)中，就扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制問題要不要在本節(jié)課教學(xué)進(jìn)行了探討，最后達(dá)成了一定的意見：留到第二課時(shí)來教。在實(shí)踐中得出，這個(gè)交流的建議是正確的。

　　二、不足之處

　　1、從統(tǒng)計(jì)圖獲取的信息中所提出的有些問題難度大，將簡單知識(shí)復(fù)雜化了，不適于差生的學(xué)習(xí)。

　　2、教學(xué)方式單一，整個(gè)課堂一問一答式的教學(xué)占據(jù)了多半，沒能給學(xué)生提供充分的討論交流平臺(tái)。課后我深深認(rèn)識(shí)到討論交流是一種開放式的學(xué)習(xí)，通過在教學(xué)過程中，圍繞某一問題展形討論，學(xué)生會(huì)相互補(bǔ)充，產(chǎn)生各種靈感和火花。學(xué)生在討論中可以不斷完整自己的知識(shí)。

　　3、教師在課堂上表現(xiàn)得不能夠認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，導(dǎo)致學(xué)生所提出的錯(cuò)誤問題沒有加以教正。如：喜歡籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的人比喜歡足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的人多籃球的百分之幾？

　　4、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不夠。平時(shí)教學(xué)中不太注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，因此在這節(jié)課中對(duì)表現(xiàn)出色的同學(xué)沒能給予及時(shí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)。

　　三、反思

　　靜下心來思考，在整節(jié)課中存在許多以上不足之處外，還有一個(gè)就是自己本身存在的一些不太注意的細(xì)節(jié)，如：如果教學(xué)中語言更精練，提問更有針對(duì)性，讓學(xué)生自由支配的時(shí)間更多一些，大膽讓學(xué)生根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題，練習(xí)設(shè)計(jì)更有坡度一些，我想本節(jié)課效果會(huì)更好。

　　總之，在以后的教學(xué)中教師要用自己的親和力與學(xué)生溶為一體，讓學(xué)生在寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用教師提供的豐富的生活事例，在教師的引導(dǎo)下，通過自己的觀察、比較、分析，與他人的合作、交流、探索中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自主構(gòu)建、獲取知識(shí)、發(fā)展能力、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)共處，并初步感受到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，樹立起正確的價(jià)值觀，為自己的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思3

　　“統(tǒng)計(jì)”這節(jié)課，目的在于通過對(duì)問題情境的探索，使學(xué)生經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)收集和整理的過程，學(xué)會(huì)用分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，初步認(rèn)識(shí)象形統(tǒng)計(jì)圖和簡單的統(tǒng)計(jì)表。讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數(shù)學(xué)源于生活，獲得成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感；初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、合作交流能力和用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

　　課始，運(yùn)用校園里的花為背景，問學(xué)生“能提出什么問題”，再以“校園里開了幾種花？”“每種花有幾盆？”為切入點(diǎn)，展開關(guān)于統(tǒng)計(jì)問題的研究與討論。這一教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，接下來讓學(xué)生提出不同的問題，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，而且使學(xué)生體會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察事物。然后讓學(xué)生“把相同顏色的花放在一起”“自己動(dòng)手把結(jié)果涂在方格里”。這一具體的操作活動(dòng)，給了學(xué)生以足夠的獨(dú)立思考和自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理過程有深刻得體驗(yàn)。最后通過小組交流來加強(qiáng)于同伴的合作與交流，通過“比較多少”使學(xué)生加深對(duì)統(tǒng)計(jì)的理解。在整個(gè)統(tǒng)計(jì)的過程中，不論是對(duì)數(shù)據(jù)的收集與整理，還是對(duì)數(shù)據(jù)的描述和分析，學(xué)生始終都處于主動(dòng)地位，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)生的主人”。

　　另外，在講解運(yùn)用什么符號(hào)來統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，根據(jù)前兩次的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要學(xué)生理解為什么用“正”字來統(tǒng)計(jì)是比較抽象的。于是，我不再采用一步一步詳細(xì)講解的方法來說明我是怎樣用“正”字法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的、為什么用“正”字來統(tǒng)計(jì)。而是把統(tǒng)計(jì)結(jié)果直接呈現(xiàn)給學(xué)生然后問：你能猜出老師是怎樣利用“正”字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的嗎？讓學(xué)生來解釋方法，知識(shí)點(diǎn)自然呈現(xiàn)，在活躍了學(xué)生思維的同時(shí)，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　此外，在統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表出現(xiàn)的時(shí)候，注重讓學(xué)生根據(jù)圖或表來提出數(shù)學(xué)問題，多讓他們?nèi)フf，盡量的提，并選擇正確的方法進(jìn)行解決，有效提高學(xué)生提出問題、解決問題的能力，有效貫通“用數(shù)學(xué)”的知識(shí)。從總體來看，本節(jié)課中學(xué)生中我情況較好，課堂氣氛也較為活躍。

《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思4

　　通過幾天的培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)在“統(tǒng)計(jì)與概率”這一部分，教材中出現(xiàn)了很多問題，不知道各位同仁是否有同感，下面就簡單說一說：

　　一、關(guān)于“分類與統(tǒng)計(jì)”

　　一般說來，分類是為了使事物具有秩序，分類是為了更深入地了解總體。進(jìn)行統(tǒng)計(jì)則是要根據(jù)數(shù)量上的結(jié)果做出決策，指導(dǎo)行動(dòng)。總之，不能為分類而分類，為統(tǒng)計(jì)而統(tǒng)計(jì)。

　　教材中這幾個(gè)案例我覺得目的不明確：

　　1、統(tǒng)計(jì)“換了幾顆牙”作為主題引入，很有新意。但是統(tǒng)計(jì)出來做什么用呢？換得早好？快好？目的性不夠明確；

　　2、讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)穿的鞋子的尺碼，學(xué)生了解也沒有用處。這只有班級(jí)為每人訂購一雙鞋子時(shí)才需要。賣鞋的老板可能也需要；

　　3、有些情景設(shè)計(jì)的目標(biāo)不妥當(dāng)。例如設(shè)計(jì)學(xué)校借書的種類，結(jié)果是喜歡“漫畫”的多，喜歡“文學(xué)”的最少，于是建議圖書館多賣一些“漫畫書”。這就不大妥當(dāng)。不喜歡文學(xué)書，恐怕需要多作介紹宣傳，而不一定是少買。

　　二、關(guān)于分類的判斷

　　一堆東西可以從不同的角度分類，即分類的判斷可以很多。但是，要循序漸進(jìn)，先是一個(gè)判斷，然后是兩個(gè)判斷，逐步培養(yǎng)。

　　一堆幾何圖形，可以按顏色分，形狀分、大小分，一步步來，不要一下子就用3個(gè)判斷分類。對(duì)一年級(jí)學(xué)生問：“你還可以怎樣分？”問題太寬泛了.

　　分類不是單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，把分類當(dāng)知識(shí)點(diǎn)展開，會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。分類作為一種數(shù)學(xué)思想方法，蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)情景決策之中。隨著知識(shí)內(nèi)容的加深，分類的難度會(huì)增加。

　　分類的種類可以很多，而許多分類是沒有價(jià)值的。例如，在一堆幾何圖形中，我可以分為兩類：一類是“紅三角形”，一類是“非紅三角形”，我們需要這樣的分類？再如，一批東西中吃的穿的都有，其中有一只冰淇淋。然后，我分類，一類是冷的，一類是不冷的，這樣分類有意思嗎？雖然分得并不錯(cuò)。

　　分類不是分得越多越好，分類貴在分得“好”，即有價(jià)值，能夠幫助決策。有需要才分類，不是分得越多越好?？匆妼?duì)象就要分類，無目的地分一通，只會(huì)把事情搞亂。無目的地追求各種分類，是誤導(dǎo)。

　　三、關(guān)于收集數(shù)據(jù)

　　現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生的日常生活，教材要求學(xué)生做許多調(diào)查，收集數(shù)據(jù)。但是出現(xiàn)的問題也不少。例如：統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的睡眠時(shí)間，學(xué)生自己并不知道每天的準(zhǔn)確睡眠時(shí)間。

　　四、關(guān)于“可能性”認(rèn)識(shí)

　　現(xiàn)在的中低年級(jí)教材，不斷地重復(fù)“必然、可能、不可能”的判斷，往往是原地踏步。

　　學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”之后，對(duì)古典概率可以進(jìn)行簡單的認(rèn)識(shí)和計(jì)算。此時(shí)概率才能定量分析，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

　　一般可能性的認(rèn)識(shí)，不教也會(huì)。華東師范法學(xué)數(shù)學(xué)系李俊調(diào)查：20世紀(jì)的中國小學(xué)課程里沒有概率，但是和其他有概率內(nèi)容的國家相比，學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)大體相同。

　　綜上所述，我們?cè)诮淌凇督y(tǒng)計(jì)與概率》這一部分的知識(shí)時(shí)，一定要吃透教材，有選擇的使用教材，分析好學(xué)生的現(xiàn)狀，從而更好的學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思5

　　教學(xué)內(nèi)容：教科書P94-96

　　教學(xué)要求：

　　1、使學(xué)生在豐富的具體問題情境中，感受求平均數(shù)是解決一些實(shí)際問題的需要，并通過進(jìn)一步的操作和思考體會(huì)平均數(shù)的意義，學(xué)會(huì)計(jì)算簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果是整數(shù)）。

　　2、在運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡單生活現(xiàn)象，解決簡單實(shí)際問題的過程中，進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計(jì)的觀念。

　　3、進(jìn)一步增強(qiáng)與他人交流的意識(shí)與能力，體驗(yàn)運(yùn)用已學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問題的樂趣，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解平均數(shù)的意義，學(xué)會(huì)求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

　　教具學(xué)具準(zhǔn)備：彩筆、課件、統(tǒng)計(jì)表。

　　教學(xué)過程：

　　一、新授：

　　1、創(chuàng)設(shè)問題情境：

　　三年級(jí)第一小組的男生和女生進(jìn)行套圈比賽，每人套15個(gè)圈，我們來看看他們的比賽情況。

　　（出示P94的情境圖和兩張統(tǒng)計(jì)圖表）

　　這兩張統(tǒng)計(jì)圖表示他們套中的個(gè)數(shù)?？匆豢?，從中你知道些什么？

　?。▍⒓尤藬?shù)、每人的成績等）

　　2、探索解決問題：

　　那你認(rèn)為是男生套的準(zhǔn)一些還是女生套的準(zhǔn)一些呢？說說你的理由。

　?。ㄗ寣W(xué)生充分從多個(gè)角度設(shè)法表示男、女生的套中情況。在嘗試中體會(huì)到用平均數(shù)能較好的說明問題）

　　如果能知道男、女生平均每人套中的個(gè)數(shù)，比較起來的確就很容易了。那么怎樣才能知道男、女生平均每人套中的個(gè)數(shù)呢？你有什么好辦法嗎？試試看，然后說給大家聽一聽。

　　先求男生的。

　　A、通過統(tǒng)計(jì)圖中涂色方塊的移多補(bǔ)少，為學(xué)生提供感性基礎(chǔ)。

　　B、揭示先求和再平均分的一般方法。

　　女生平均每人套中多少個(gè)圈呢？你是怎么知道的？和同桌說說你的方法。

　　全班交流。

　　為什么這里要除以5而不是除以4呢？

　　現(xiàn)在你知道是男生套的準(zhǔn)還是女生套的準(zhǔn)了嗎？

　　3、交流

　　問題解決了？你有什么收獲？

　　學(xué)生發(fā)表意見。（用求平均數(shù)的方法來分析得到的數(shù)據(jù)，常常能反映一些一般情況，幫助我們解決一些問題）

　　剛才我們解決的問題中，男生的平均數(shù)是7個(gè)，這7個(gè)就說明了男生套圈的一般情況，我們也用它來和女生的情況進(jìn)行比較。但這7個(gè)是不是表示每個(gè)男生都套中7個(gè)？（不是）

　　二、想想做做

　　1：讓學(xué)生根據(jù)要求操作，加深對(duì)平均數(shù)意義的理解。

　　2：獨(dú)立練習(xí)。

　　3：籃球隊(duì)員的平均身高是160厘米是什么意思？（所有的隊(duì)員身高如果變得同樣高的的話，是160厘米，說明有的隊(duì)員身高不到160厘米，有的超過160厘米）。

　　4：注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的問題選擇不同信息的能力。

　　教學(xué)后記：在課堂上，出現(xiàn)了很多亮點(diǎn)，學(xué)生的回答精彩極了。培養(yǎng)學(xué)生開展數(shù)學(xué)小辯論，學(xué)生們言詞犀利，我眉開眼笑。

《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思6

　　《條形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思

　　 一、 教材分析：

　　《條形統(tǒng)計(jì)圖》是人教版新課改中四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)初步體驗(yàn)了數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，會(huì)用簡單的統(tǒng)計(jì)圖表表示統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，能夠根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表提出一些簡單的問題，初步經(jīng)歷了用統(tǒng)計(jì)的方法解決問題的過程，了解了統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和意義，并初步建立了統(tǒng)計(jì)觀念。本單元教材是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，認(rèn)識(shí)兩種復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。并繼續(xù)注意結(jié)合實(shí)際問題，進(jìn)一步教學(xué)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析，作出合理的判斷。這樣就把數(shù)據(jù)分析與解決問題結(jié)合在一起，使學(xué)生更好地理解統(tǒng)計(jì)在解決問題中的作用，逐步形成統(tǒng)計(jì)觀念。讓學(xué)生完成兩個(gè)縱向單式條形統(tǒng)計(jì)圖，并引導(dǎo)學(xué)生把兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖合二為一，然后介紹這就是縱向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。通過提問：“它與單式條形統(tǒng)計(jì)圖有什么區(qū)別？”引起學(xué)生的討論和交流，一方面讓學(xué)生從更高更寬的角度認(rèn)識(shí)新的統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)量，體會(huì)新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)一步建立統(tǒng)計(jì)觀念；另一方面引導(dǎo)學(xué)生怎樣根據(jù)新的統(tǒng)計(jì)圖提出問題和解決問題。

　　二、教材處理：

　　根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況出發(fā)設(shè)置問題情境，打破原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生重新思考，自主構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此過程中，本課以主題情境為主線，有意識(shí)的根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程中，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義。具體地說，本課的設(shè)計(jì)主要有以下特點(diǎn)：

　　（一）創(chuàng)造性地使用教材，挖掘教材深層的內(nèi)涵。

　　通過例題，我認(rèn)為，本課的教材編排從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而，對(duì)于農(nóng)村的四年級(jí)學(xué)生而言，城鄉(xiāng)的人口發(fā)展問題畢竟是個(gè)“遙遠(yuǎn)”的情境。所以，我從調(diào)查學(xué)生體育活動(dòng)的愛好為素材。讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程，體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性，及復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖產(chǎn)生的必要性。現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　?。ǘ┳寣W(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)地去建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，單式條形統(tǒng)計(jì)圖等知識(shí)。另外，學(xué)生也知道在現(xiàn)實(shí)生活中，有些事物需要成對(duì)出現(xiàn)進(jìn)行比較，如男生和女生、城鄉(xiāng)和鄉(xiāng)村、工業(yè)和農(nóng)業(yè)等，在此基礎(chǔ)上，我以學(xué)生熟悉的事為學(xué)習(xí)的素材，通過主題情境問題的提出，打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，促進(jìn)學(xué)生自主探索，主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到新的平衡。

　?。ㄈ┳⒅刂R(shí)呈現(xiàn)的完整性，思維過程的靈活性，思維方法的多樣性。

　　本課的設(shè)計(jì)從調(diào)查學(xué)生的興趣開始，讓學(xué)生完整的經(jīng)歷了數(shù)據(jù)收集、整理、描述、分析的全過程，而不是直接出示數(shù)據(jù)，最后環(huán)節(jié)通過統(tǒng)計(jì)學(xué)本節(jié)課的表現(xiàn)結(jié)果，再一次參與統(tǒng)計(jì)，深切體會(huì)統(tǒng)計(jì)的完整過程，及統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)過程中以主題問題情境為中心，展開討論，自主探究，允許靈活的不同的處理方法，從不同中找相同點(diǎn)，從比較中得出最佳方案，再運(yùn)用到實(shí)際中，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整性、靈活性、多樣性。

《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思7

　　《統(tǒng)計(jì)》這部分內(nèi)容的編排主要是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述的過程，使學(xué)生初步了解統(tǒng)計(jì)的方法，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的意義和作用。這節(jié)課我從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的整個(gè)過程，激勵(lì)學(xué)生自己在實(shí)踐中思考，從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

　　本節(jié)課的教學(xué)我以學(xué)生為本，從學(xué)生的興趣與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，并注重方法選擇的最優(yōu)化。

　　課上，我從學(xué)生喜歡的課外活動(dòng)出發(fā)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生中有幾人愛踢毽子，幾人愛跳繩，幾人愛跑步……然后讓學(xué)生思考怎么才能知道喜歡各種活動(dòng)的人數(shù)，學(xué)生的積極性一下子得到了提高，有的說讓喜歡各種課外活動(dòng)的人站起來，然后數(shù)數(shù)人數(shù)；有的說給每人發(fā)一張卡片，自己喜歡哪種就寫上哪種活動(dòng)的名稱，交給老師后再數(shù)；有的說老師把活動(dòng)名稱寫在黑板上，老師讓學(xué)生以組為單位上臺(tái)分別在自己喜歡的項(xiàng)目下打“√”，再數(shù)數(shù)喜歡各種課外活動(dòng)的人數(shù)分別有幾人……爾后讓學(xué)生通過比較感受到用“正”字記錄信息的最優(yōu)化。然后，根據(jù)信息設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表，通過觀察統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生回答發(fā)現(xiàn)了什么？又能提出什么數(shù)字問題？在這一環(huán)節(jié)，不但要求學(xué)生語言的完整性，而且讓學(xué)生區(qū)分發(fā)現(xiàn)與提問題的不同，最后根據(jù)統(tǒng)計(jì)表繪制統(tǒng)計(jì)圖。

　　在繪制統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生把方格用鉛筆涂得滿滿實(shí)實(shí)的，既浪費(fèi)時(shí)間也不美觀，而有的學(xué)生是用尺子筆著在方格內(nèi)畫斜線，當(dāng)時(shí)我并沒有急于作出評(píng)價(jià)，而是學(xué)生繪制完后，我把兩種方法展示出來讓學(xué)生比較哪種方法更簡便，更美觀，通過觀察和動(dòng)手學(xué)生得出第2種方法更好。

　　在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在收集、整理數(shù)據(jù)時(shí)不細(xì)心，出現(xiàn)錯(cuò)數(shù)現(xiàn)象，因此教學(xué)中教師要讓學(xué)生探究怎樣不會(huì)數(shù)錯(cuò)、或漏數(shù)，真正學(xué)會(huì)收集整理數(shù)據(jù)的方法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思8

　　教學(xué)中發(fā)現(xiàn)課本上關(guān)于我換牙了的情境圖與實(shí)際生活中的具體情況不符，為此在課下先向?qū)W生了解他們的換牙情況，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況再設(shè)計(jì)教學(xué)。我設(shè)計(jì)了收集學(xué)生換4、5、6、7顆牙的人數(shù)，至于沒有換牙的或換其他顆牙數(shù)的'情況不列入統(tǒng)計(jì)范圍。

　　一個(gè)班60個(gè)人要是統(tǒng)計(jì)所有人的換牙情況一是占用時(shí)間多二是不便畫統(tǒng)計(jì)圖，為此，統(tǒng)計(jì)了兩個(gè)大組學(xué)生的換牙情況。你有什么辦法統(tǒng)計(jì)？在學(xué)生思考后總結(jié)出，可以通過畫○、打√、畫△等方式記錄。我和學(xué)生各自用自己的方法收集數(shù)據(jù)，他們?cè)谟H身經(jīng)歷中知道了收集數(shù)據(jù)的方法是多種的，一個(gè)符號(hào)可以代表一個(gè)人、一棵樹、一個(gè)蘋果等等。

　　在繪制統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候，學(xué)生的手不夠靈活，一開始就畫斜線他們手忙腳亂，于是第一節(jié)課讓他們先知道要從下往上一格一格的數(shù)，一格代表“1”，在格子里畫○或△。第二節(jié)課再教他們畫斜線問題就簡單多了。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)從上往下涂的時(shí)候要讓他們知道從下往上是1、2、3、4……數(shù)越大豎條也越長。

　　收集數(shù)據(jù)看似簡單，但數(shù)錯(cuò)的情況卻非常多，要讓學(xué)生說一說怎么數(shù)才能保證數(shù)對(duì)，數(shù)錯(cuò)了的要說說為什么數(shù)錯(cuò)了等等。在大家相互交流中掌握收集數(shù)據(jù)的正確方法。

　　“你發(fā)現(xiàn)了什么？”、“你知道了什么？”這類問題容易和提問題混淆。教學(xué)中必須讓學(xué)生明白自己的發(fā)現(xiàn)是告訴別人自己知道的信息，這樣就容易區(qū)分了。

　　在收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)生借助原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式記錄統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，然后在與同伴交流的過程中去體會(huì)、比較、選擇優(yōu)化。學(xué)生在過程中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中積累，形成初步的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，滲透培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析的初步意識(shí)。

《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思9

　　當(dāng)我告訴孩子們今天我們學(xué)習(xí)新的內(nèi)容“統(tǒng)計(jì)”，突然有個(gè)稚嫩的聲音傳出“什么叫統(tǒng)計(jì)？”當(dāng)時(shí)我心里特別的高興，因?yàn)樗貌欢蛦?，他有了問題意識(shí)。

　　“統(tǒng)計(jì)”一詞對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說是抽象的，孩子們從表面是無法理解它的含義。為了讓學(xué)生經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)收集和整理的過程，學(xué)會(huì)用數(shù)一數(shù)的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，初步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖和簡單的統(tǒng)計(jì)表。讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數(shù)學(xué)于生活，獲得成功解決數(shù)學(xué)問題的快樂，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感；初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、合作交流能力、表達(dá)能力和用數(shù)學(xué)的意識(shí)。結(jié)合本單元的特點(diǎn)以及一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為從以下方面更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的能力。

　　一、從學(xué)生的興趣著手，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

　　低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很大程度上是一種樂趣。在教學(xué)中，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷乃?，讓學(xué)生體會(huì)收集、整理的過程，從而讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)有初步的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲，從而有利于學(xué)生探究如何統(tǒng)計(jì)的欲望。

　　二、讓學(xué)生在課堂的小組合作活動(dòng)中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

　　在小組合作的氛圍下，孩子們互相幫助，互相促進(jìn)，碰撞出創(chuàng)新的火花，想出意料不到的解決方法，從而拓展思維，比如：如何統(tǒng)計(jì)水果的數(shù)量，什么樣的方法更加便捷。小組討論的結(jié)果是做記號(hào)，一個(gè)符號(hào)表示一個(gè)水果。

　　三、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)于生活，體驗(yàn)出數(shù)學(xué)的價(jià)值在于“應(yīng)用意識(shí)”

　　這節(jié)課我特別設(shè)計(jì)一些與日常生活聯(lián)系比較緊密的情景，讓學(xué)生把所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法運(yùn)用到實(shí)踐生活中去。比如如何統(tǒng)計(jì)班級(jí)小朋友喜歡動(dòng)物的情況。讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值是為了應(yīng)用。

　　四、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，以及會(huì)提數(shù)學(xué)問題并能解決。

　　本單元學(xué)習(xí)的一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)是將通過觀察從條形統(tǒng)計(jì)圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息和提出數(shù)學(xué)問題分不清。這是本單元學(xué)習(xí)孩子們出現(xiàn)錯(cuò)誤最多的，學(xué)生很容易將”你知道了什么？”和“你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”混淆?！澳阒懒耸裁?？”是你從圖上發(fā)現(xiàn)的信息通過準(zhǔn)確數(shù)字表達(dá)出來的。而“你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”是必須先寫出你提出的問題，然后寫出解決問題的算式。

　　數(shù)學(xué)的生活化使得數(shù)學(xué)的課堂充滿了樂趣。通過本單元的和孩子們共同學(xué)習(xí)讓我體會(huì)數(shù)學(xué)課堂真正的價(jià)值讓孩子們學(xué)以致用，學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)更加有利于她們的成長。

《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思10

　　聽了陳傳榮老師的“聯(lián)系生活提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)與概率意識(shí)”的精彩講座和經(jīng)過幾天的網(wǎng)絡(luò)研究學(xué)習(xí)，讓我對(duì)新課程中“統(tǒng)計(jì)與概率”這部分的內(nèi)容有了更深一層的認(rèn)識(shí)和了解。

　　“統(tǒng)計(jì)與概率”是義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一?！墩n標(biāo)》也首次將“統(tǒng)計(jì)觀念”作為重要的目標(biāo)之一，提出要使學(xué)生“經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息，做出推斷的過程，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。”這樣做的最主要原因是“統(tǒng)計(jì)與概率”和人們的日常工作和社會(huì)生活太密切相關(guān)了，在以信息和技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代社會(huì)里，人們面臨著更多的機(jī)會(huì)和選擇。常常需要在不確定情境中，根據(jù)大量的數(shù)據(jù)，做出合理的決策，這是新時(shí)代公民都應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，統(tǒng)計(jì)正是通過對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，為人們更好地制定決策提供依據(jù)和建議。

　　一、如何理解統(tǒng)計(jì)觀念：

　　以前我就認(rèn)為：統(tǒng)計(jì)不就是計(jì)算平均數(shù)，畫統(tǒng)計(jì)圖嗎？這些事情計(jì)算器、計(jì)算機(jī)就能做得很好，還有必要從小就開始學(xué)習(xí)嗎？確實(shí)，在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，計(jì)算平均數(shù)，畫統(tǒng)計(jì)圖等內(nèi)容不應(yīng)再占據(jù)學(xué)生過多的時(shí)間，事實(shí)上它們也遠(yuǎn)非統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的核心。在義務(wù)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的核心目標(biāo)是發(fā)展自己的“統(tǒng)計(jì)觀念”。一提到“觀念”，就絕非等同于計(jì)算、畫圖等簡單技能，而是一種需要在親身經(jīng)歷的過程培養(yǎng)出來的感覺，于是也有些人將“統(tǒng)計(jì)觀念”標(biāo)為“數(shù)據(jù)感”或“信息觀念”。無論用什么詞匯，它反映的都是由一組數(shù)據(jù)所引發(fā)的想法，所推測到的可能結(jié)果，自覺地想到運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的方法解決有關(guān)的問題等等。

　　二、統(tǒng)計(jì)的解釋：

　　《現(xiàn)代漢語詞典》中關(guān)于“統(tǒng)計(jì)”的解釋有兩條：（1）指對(duì)某一現(xiàn)象有關(guān)的數(shù)據(jù)的收集、整理、計(jì)算和分析等；（2）總結(jié)地計(jì)算。不難看出，第一種解釋把“統(tǒng)計(jì)”描述成為一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，包括一系列的活動(dòng)，有收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，以及最后通過數(shù)據(jù)進(jìn)行分析等等。這種解釋為我們進(jìn)行簡單統(tǒng)計(jì)的教學(xué)提供了依據(jù)，也就是說，我們不應(yīng)該把統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)拆成一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，而要注重統(tǒng)計(jì)的過程性知識(shí)，即談到統(tǒng)計(jì)必然會(huì)涉及到一個(gè)統(tǒng)計(jì)的全過程：發(fā)現(xiàn)并提出問題——運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行收集和整理數(shù)據(jù)——運(yùn)用合適的統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)量來展示數(shù)據(jù)——分析數(shù)據(jù)做出決策——對(duì)自己的結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)與改進(jìn)等。

　　學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)如何統(tǒng)計(jì)，為什么要統(tǒng)計(jì)等知識(shí)。因此，可以這樣說，統(tǒng)計(jì)是一個(gè)過程。

　　第二種解釋讓我們看到“統(tǒng)計(jì)”也是一種方法，一種解決問題的策略。在信息社會(huì)中，數(shù)據(jù)無疑是重要的信息之一，如何面對(duì)數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中獲取信息，這就需要用到統(tǒng)計(jì)的方法。例如，我們?cè)趯W(xué)《我們的姓》時(shí)，我要學(xué)生統(tǒng)計(jì)一下全班有幾種姓，各有幾人時(shí)，學(xué)生在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行了一次小統(tǒng)計(jì)，先寫出人名，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)“統(tǒng)計(jì)”的描述是這樣的“統(tǒng)計(jì)與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機(jī)現(xiàn)象，它通過對(duì)數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析以及對(duì)事件發(fā)生可能性的刻畫，來幫助人人做出合理的推斷和預(yù)測?！边@句話也突出了統(tǒng)計(jì)的過程中它的價(jià)值。

　　三、統(tǒng)計(jì)觀念的體現(xiàn)：

　　1、認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)對(duì)決策的作用，能從統(tǒng)計(jì)的角度思考與數(shù)據(jù)有關(guān)的問題。

　　培養(yǎng)學(xué)生“統(tǒng)計(jì)觀念”的首要方面是，要培養(yǎng)他們有意識(shí)地從統(tǒng)計(jì)的角度思考有關(guān)問題，也就是當(dāng)遇到有關(guān)問題時(shí)能想到去收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。

　　舉個(gè)例子來說，當(dāng)你無事出去溜彎時(shí)，就會(huì)看見許多車人你身邊走過，問你這條街哪種車經(jīng)過的多時(shí)，你不能因剛才看到的就下結(jié)論，而要進(jìn)行長時(shí)間的觀察，收集一定的數(shù)據(jù)同時(shí)進(jìn)行整理分析，這樣才能判斷出哪種車經(jīng)過的多。

　　2、能通過收集、描述、分析數(shù)據(jù)的過程，作出合理的決策。

　　學(xué)生不但要具備從統(tǒng)計(jì)的角度思考問題的意識(shí)，而且還要親身經(jīng)歷收集，描述和分析數(shù)據(jù)的過程，并能根據(jù)數(shù)據(jù)作出合理的判斷。

　　還以“經(jīng)過哪種車”為例，學(xué)生不僅意識(shí)到解決這個(gè)問題需要收集數(shù)據(jù)，而且還要討論需要收集哪些數(shù)據(jù)，采取什么樣的辦法進(jìn)行收集，還要把收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，使之清晰，這樣才能進(jìn)行合理的判斷。

　　四、實(shí)施時(shí)應(yīng)注意的問題：

　　數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段總目標(biāo)指出：對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程有所體驗(yàn)，掌握一些簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果回答一些簡單的問題，初步感受事件發(fā)生的不確定性和可能性。

　　本學(xué)段學(xué)生關(guān)注事物的新奇性和趣味性，所以對(duì)統(tǒng)計(jì)與概率的學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重于初步的感受和體會(huì)，避免處理成單純計(jì)算而不重視學(xué)生的體驗(yàn)和活動(dòng)。

　　1、對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過程有所體驗(yàn)。

　　第一學(xué)段的學(xué)生很難理解統(tǒng)計(jì)的全過程，為此，教學(xué)時(shí)教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，比如：“我們班要舉行特長培訓(xùn)，應(yīng)設(shè)幾個(gè)組，每個(gè)組有幾人？”為了回答這個(gè)問題，孩子們就會(huì)想做一個(gè)調(diào)查，就產(chǎn)生了統(tǒng)計(jì)的必要，然后再思考具體的統(tǒng)計(jì)方法，只有這樣孩子們才能接觸越來越多需要統(tǒng)計(jì)才能解決的問題，不會(huì)出現(xiàn)只重教知識(shí)而忽略體驗(yàn)的情況了。

　　2、根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題，能和同伴交流自己的想法。

　　教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過問題促進(jìn)學(xué)生分析和解釋數(shù)據(jù)。具體包括如下三個(gè)方面：

　　第一，判斷統(tǒng)計(jì)圖表能否表達(dá)原始問題。如通過統(tǒng)計(jì)圖能否判斷出有幾個(gè)特長班，參加哪個(gè)特長班的人多，參加哪個(gè)特長班的人少。

　　第二、判斷統(tǒng)計(jì)圖表是否還能顯示出其他的信息。主要引導(dǎo)學(xué)生回答兩個(gè)方面的問題：①描述性問題，如“參加美術(shù)班的有多少人？”②比較性問題，如“參加美術(shù)班的人數(shù)比參加書法班的人數(shù)少幾人？”

　　第三、根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表作出合理推斷，引導(dǎo)學(xué)生交流讀圖表的心得。

　　總之，義務(wù)教育階段的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)的基本思想，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的作用，既能有意識(shí)地正確地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)來解決一些問題，又能理智地分析他人的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以作出合理的判斷和預(yù)測。

《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思11

　　通過本節(jié)課的教學(xué)，我覺得能體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

　　一、通過自主、探究、合作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　　讓學(xué)生在自主、合作、反思、探究的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，提高能力。要使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，就要使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。

　?。ㄒ唬W(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生來制定。當(dāng)老師提出：今天我們就來研究條形統(tǒng)計(jì)圖，你想了解條形統(tǒng)計(jì)圖哪些方面的內(nèi)容？學(xué)生紛紛提出了自己想要獲得的知識(shí)：條形統(tǒng)計(jì)圖怎么畫、怎么用、為什么需要條形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖怎么看。

　?。ǘ﹩栴}的解決讓學(xué)生來探究。在嘗試制作統(tǒng)計(jì)圖的過程中，采用了小組合作的方式，不同的人看事物看到的是事物的不同方面，通過合作交流，學(xué)生可以了解到不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)角度。讓學(xué)生在爭辯中解決制圖難點(diǎn)，產(chǎn)生思維的碰撞。當(dāng)學(xué)生制圖后，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，在反思中掌握制作條形統(tǒng)計(jì)圖既要注意科學(xué)性，又要注意美觀性。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了發(fā)展，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。

　　二、注重生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)。

　　在內(nèi)容的選擇上我由學(xué)生身邊的事引出的數(shù)學(xué)問題，熟悉的生活事例自然地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種情感上的親和力和感召力,增強(qiáng)了學(xué)生的自主參與性，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密和諧的關(guān)系。通過觀察、操作、思考、合作與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程,使學(xué)生不僅掌握了解決問題的必要的數(shù)學(xué)工具,讓學(xué)生充分體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的必要性。讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)的思想和方法在日常生活中有十分廣泛的運(yùn)用，在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的21世紀(jì)，學(xué)好統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)顯得日益重要。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與自我生存的關(guān)系。

　　本節(jié)課的開始我創(chuàng)設(shè)了情境：北京2008申奧成功的盛典回顧，激發(fā)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并再一次讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，感受奧運(yùn)申請(qǐng)成功后的極大喜悅。接著，我又以中國隊(duì)往屆的金牌數(shù)為切入口，引出了統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖。在弄清的條形統(tǒng)計(jì)的制圖步驟后，我以學(xué)生喜歡的體育項(xiàng)目為素材，通過即時(shí)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生繪制出條形統(tǒng)計(jì)圖，強(qiáng)化了對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)和制作過程。課中創(chuàng)設(shè)的作品交流和欣賞統(tǒng)計(jì)圖的環(huán)節(jié)，通過你從中知道了什么、想到了什么、有什么建議的引導(dǎo)，讓大家學(xué)會(huì)關(guān)心自己、關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)。學(xué)生從最后提供的統(tǒng)計(jì)圖中了解到了職工平均工資的逐年上升，感受到了社會(huì)在不斷的發(fā)展，人們的生活水平在逐年提高。從環(huán)境質(zhì)量分析圖中，同學(xué)們的環(huán)保意識(shí)得到了增強(qiáng)。

　　三、一個(gè)沒解決的問題引起的思考。

　　在課前同學(xué)提出了幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后我問：你覺得剛才提出的問題解決了嗎？有的同學(xué)認(rèn)為前面提出的“為什么需要條形統(tǒng)計(jì)圖”這一問題沒解決。他沒有從這節(jié)課中明顯的感受到條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)越性。我認(rèn)為造成這一問題可能來自于兩方面的原因。原因一：在導(dǎo)入部分時(shí)，老師的問題是----你喜歡哪一種呈現(xiàn)的方式。學(xué)生各抒己見，這時(shí)沒有大部分同學(xué)肯定條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)越性，為了充分尊重學(xué)生，我沒有統(tǒng)一意見，不知如何處理更好。“六一”活動(dòng)的設(shè)計(jì)，我原本想通過這環(huán)節(jié)讓學(xué)生再一次感受條形統(tǒng)計(jì)圖的直觀形象，但沒有體現(xiàn)。教學(xué)后我覺得雖然這內(nèi)容既有現(xiàn)實(shí)意義，有是學(xué)生感興趣的話題，但對(duì)于教學(xué)條形統(tǒng)計(jì)圖來說，這內(nèi)容不夠典型，確實(shí)無法解決為什么一定要畫條形統(tǒng)計(jì)圖。由此，我深刻地體會(huì)到面對(duì)一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的學(xué)生，讓他們主動(dòng)探究的同時(shí)，教師該如何導(dǎo)，還得好好思索。

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