下面是范文網小編收集的浮力教學設計共6篇(認識浮力的教學設計)，供大家賞析。

浮力教學設計共1

　　浮力的教學設計

　　《浮力》教學設計

　　吉水三中 謝海根

　　一、教材分析及處理

　　《浮力》這一節(jié)課的內容是液體壓強和氣體壓強的進一步延伸，也是學習下一節(jié)浮力在工農業(yè)生產、國防軍事、生活中的應用奠定良好的基礎。“浮力”對于初三學生來說，可謂既熟悉又不熟悉。說熟悉，是因為在日常生活的積累中學生對浮力的存在已有了一定的感性認識。說不熟悉，是因為要把有關浮力的認識從感性提高到理性，需要綜合運用各方面的知識如：力的測量、重力、二力平衡、力的合成、密度、壓力、壓強等重要知識；還需要進行科學的分析、推理、歸納等，這對初中學生來說是不熟悉的。而綜合分析能力是學生今后學習必須具備的，學習有關浮力的知識，可以培養(yǎng)學生這方面的能力。浮力知識的另一方面作用，體現(xiàn)在它的實用性，由于浮力知識在工業(yè)、農業(yè)、國防等各方面都有廣泛的應用，如船舶工業(yè)、農業(yè)上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的潛水艇等等。具體安排為：先通過例舉生活中的一些有關浮力的事例，密切聯(lián)系社會生活實際得出浮力的定義及方向，再運用實驗的方法得出阿基米德原理，這種處理方式比較符合初中學生的認識規(guī)律，也體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。

　　本節(jié)教材內容分為兩大部分：浮力的定義及方向、探究浮力的大小及影響浮力大小的因素（阿基米德原理）。教材直接提出下沉的物體是否受浮力的問題后進入浮力大小的探究，通過“思想做做”進行猜想后利用“溢水法”進行探究，得出阿基米德原理。探究活動貫穿于整個教學過程。教學過程中要充分地引導，保證探究活動順利進行。浮力概念貫穿本節(jié)始末，分組實驗、講授和討論并輔以電教多媒體等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，

　　二、教學三維目標要求：

　　1、知識與技能：

　?。?）感受浮力的存在，理解浮力的概念及浮力的方向。（2）學習用彈簧測力計測量浮力的大小。（3）理解浮力的大小與哪些因素有關。

　　2、過程與方法：

　?。?）通過實驗觀察認識浸在液體中的物體都受到豎直向上的浮力；（2）學會用彈簧秤測量浮力，體驗探究阿基米德原理時運用的科學方法。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　?。?）初步感知生活中的浮力現(xiàn)象，體現(xiàn)從生活走向物理；（2）通過學生探究阿基米德原理和影響浮力大小因素的實驗，鼓勵學生大膽猜想，激發(fā)勇于探求科學真理的熱情，培養(yǎng)他們在實驗過程中嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和創(chuàng)新精神。

　　4、教學重點：浮力概念的建立。

　　5、教學難點：通過實驗探究阿基米德原理和探究影響浮力大小的因素。

　　三、學生現(xiàn)狀：

　　所以這節(jié)課可綜合應用直觀演示、充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體原則。

　　與人們的生活密切聯(lián)系，浮力的教學設計

　　初三的學生多數(shù)上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，也有一定的探索研究問題的能力。浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗與學生實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強心理特點，調動他們學習積極性和主動性。。

　　四、教學器材：多媒體課件、電腦、幻燈機展臺

　　演示實驗器材：大量筒、黃色乒乓球、木塊、泡沫塑料、空易拉罐、石塊、金屬塊水、水槽、氫氣球、細線、保鮮膜、橡皮泥、沙粒、彈簧測力計、燒杯、鹽、雞蛋。 學生實驗器材：彈簧測力計、燒杯、細線、鹽、雞蛋、橡皮泥、沙粒、木塊、水、相同體積的鐵塊和銅塊。

　　五、教學流程圖：

　?。?）浮力概念的建立：（分三步）

　　浮力的教學設計

　　力情況。再用手輕輕托住石塊，發(fā)現(xiàn)測力計示數(shù)減小，分析石塊的受力情況，使學生認識到測力計示數(shù)減小是因為手對石塊施加了一個向上的托力，據(jù)此，可以設計出實驗方案。實驗過程要求記錄數(shù)據(jù)，在明確下沉的物體也受浮力后，算出浮力的大小。）

　　總結：浸在液體中的物體都會受到液體對它豎直向上的浮力。 問題：通過剛才的實驗，你知道測量浮力大小的方法嗎？

　　學生活動：對石塊用二力平衡的知識進行受力分析，得出浮力的計算公式： F浮=G—F，也總結出浮力測量的方法。

　　同時類比用二力平衡的方法得出用彈簧測力計測量出浮力的方案。

　　液

　　gV排自然過渡到下一步。

　　浮力的教學設計

　　大。將空易拉罐按入水中，體會易拉罐受浮力變化，同時觀察水面高度變化。 學生活動：動手操作，進行猜想。物體所受浮力可能與物體的體積有關；可能與物體浸入水中的體積有關；可能與浸入水中的深度有關。

　　（教學說明：進行實際的制作并比賽，學生的參與意識強，積極性高，在快樂的體驗中發(fā)現(xiàn)問題，學習知識。）

　　根據(jù)猜想設計實驗進行探究：

　　A：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)逐漸減少，證明F浮與h有關，物體浸入液體的深度越大，受到的浮力也越大。

　　B：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)逐漸減少，當橡皮泥完全沒入水中后，繼續(xù)增大深度，發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)不變，證明時無關。

　　師：這兩個結論似乎是矛盾的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是深度變化，還有更本質的因素有待發(fā)現(xiàn)，請同學們進一步觀察與比較一下，上述兩個過程存在什么差異？

　　引導學生使用溢水杯，使學生觀察得出創(chuàng)設情境：探究F浮與ρ設計小實驗：不斷向裝有水的杯子中加鹽，里面的雞蛋會浮起來。分析與論證：分析歸納結論。交流與評估：實驗操作，動作要慢，準確收集溢出的水；在重物靜止后再讀數(shù)；先測空小桶的重力再測小桶和水的總重力??總結：影響浮力大小的因素：阿基米德原理公式F浮=G對公式中字母的物理含義容易混淆，在反復強調之后配以針對性訓練，幫助學生理解記憶。得到公式后要幫助學生形成利用公式分析問題的意識，培養(yǎng)科學的思維方法。

　　六、課堂鞏固練習：

　　例題1：某同學將一質量為水，則金屬塊受到的浮力有多大？解：F浮=G排=m排g=50×10強調公式中字母的含義的單位，的體積（物體浸沒的體積）。于是阿基米德原理的公式變形為

　　七、板書設計：

　　?定義：浸入液體（或氣??方向：豎直向上?浮力????

　　1、大小的測量：用彈簧???2?大小?、阿基米德原理：浮力???

　　3、影響浮力大小的因素????即：F浮?G排?

　?。?）排開液體的體積；300g的金屬塊輕輕放入盛滿水的容器中，溢出了

　　×/kg=特別是

　　五、浮力測力計：的大小等于它排開的液：液體的密度、物體排gV排第 4 浮與排出液體的體積有關。。

　　F浮?G4 頁

　?。?）液體的密度。F示體受到的重力：開液體的體積：gV排。學生 50g力。 F浮?G排F浮與h有時有關，有F

　　液

　　的關系：

　　排應用起來不夠直觀，可通過例題推導出F浮=ρ-3kgρ代表液體或氣體的密謀，V排代表排開液體F浮=ρ液gV排 體）的物體都會受到液體（或氣體）向上的托??液頁 共

浮力教學設計共2

　　 認識浮力教學設計

　　教學目標

　　1．知道浮力及浮力的產生原因，知道浮力與哪些因素有關 2．學習用彈簧測力計測浮力的大小

　　3．通過實驗與探究，感受浮力，認識浮力

　　4．經歷探究浮力大小與哪些因素有關的過程，學習使用控制變量 教學重點

　　浮力概念的建立，稱重法測浮力 教學難點

　　浮力產生的原因。

　　探究浮力大小與哪些因素有關，因素較多，開放性較強。 教學思路

　　浮力的現(xiàn)象學生雖然比較熟悉，但原有生活經驗的錯誤認識會干擾正常學習，教學中讓學生通過實驗來糾正下沉物體不受浮力這一錯誤認識；浮力產生的原因比較抽象，自制浮力原理演示器材和動畫來分析浮力產生的原因；浮力大小與什么因素有關，從猜想到設計實驗及得出結論，開放性強，難度大，為降低難度，一是改制彈簧測力計為浮力秤，二是設計了一些指導較強的實驗思考，讓學生有目的進行探究。對每一個知識點的處理，盡量從學生生活經驗入出發(fā)，從實驗入手，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，動手探究，觀察思考，討論總結，由感性到理性，逐步深化對浮力的認識。探究發(fā)現(xiàn)式教學方法。 教學器材

　　燒杯、水、酒精、彈簧測力計、乒乓球、自制浮力演示器、橡皮泥、自制浮力計刻度線。 教學過程

　　（一）引入新課 師：（展示圖片）你們覺得這幾組現(xiàn)象中可能蘊含著什么物理知識？ 生：浮力

　　師：很好，今天我們就來學習有關浮力的知識.-----板書課題.同學們關于浮力你都想知道些什么? 生：生答 師：有些問題我們這節(jié)課就學習，有些我們今后繼續(xù)學習。老師想先做一個調查，我們班哪些同學會游泳，游泳時你在水中有什么感覺？

　　生：談游泳的感覺,當學生說到水對人有一個向上的浮力時,接著問.師：誰在浮你，其它同學有沒有這種感覺。讓我們來分析一下，你在游泳時，在豎直方向上的受力情況。（展示圖片）引導學生分析漂浮、懸浮受力情況.師: 通過剛才的分析,我們已經知道漂浮、懸浮的物體受水向上的托力，在水中下沉的物體會不會受水向上的托力（將物塊放入燒杯中），怎樣用實驗來證明你的觀點？請利用彈簧測力計、燒杯、水、圓柱體等器材，進行實驗探究，完成活動1。

　　生：討論、交流、實驗。 師：哪個組上來演示一下，怎樣用實驗證明在水中下沉的物體也受水向上的托力。師：我們看到，將物體放入水中，彈簧測力計示數(shù)變小了（展示圖片）。怎樣才能使示數(shù)變小呢？是不是相當于有一個力在向上托物體呀（演示）。那么在水中是誰在向上托物體呢？（生答：是水）。 在酒精中會不會對物體也有向上的托力呢（演示浸在酒精中的情況）通過剛才的實驗，我們發(fā)現(xiàn)在水中下沉的物體也受水向上的托力。物理學中，把這個托力叫浮力。

　　（二）什么是浮力

　　師：板書浮力的概念。向上是指浮力的方向，準確地說浮力的方向應是怎樣的？ 師：在中國最早的詞典里就有關于浮力認識（媒體展示），你認為古人關于浮力的認識全面嗎？我們現(xiàn)在對浮力認識是不是比古人更全面。

　　師：浸在氣體中的物體會受浮力嗎？生活中有這樣的事例嗎？（媒體展示） 師：讓我們分析剛才這位同學的方法，你有沒有其它的發(fā)現(xiàn)，你能不能用這種方法測出浮力的大小呢？ 生：學生回答。 師：（媒體展示）空氣中彈簧測力計的示數(shù)是多少？代表什么（物重）？浸在水中彈簧測力計的示數(shù)是多少？變大，還是變小了，為什么會變小，這說明什么？示數(shù)變小是不是由于浮力在向上托，這個托的力就是浮力。浮力使物體變輕，是不是只要求出物體變輕了多少，就是浮力的大小呀，怎樣求變輕了多少？是不是兩次示數(shù)之差。從實驗中我們有了新的收獲，得到了測浮力的方法，我們把這種方法叫稱重法。

　　媒體展示：稱重法測浮力。

　　師：同學們能不能把這種方法從理論上推導出來 媒體展示：受力分析。 師：同學你想不想用這種方法測一測浮力？請用彈簧測力計測出圓柱體浸沒在水中的浮力，將結果填在學習卡上（媒體展示）。先完成的同學請上來將結果填在表中。 生：實驗

　　師：你從實驗中還有什么新的發(fā)現(xiàn)？（下沉的物體浮力小于重力）

　　（三）浮力是怎樣產生的 師：同學們，我把兵乓球放在玻璃杯中怎樣取出來呢？兵乓球放在倒置的飲料瓶中，又如何取出來呢？ 生：加水。

　　師：為什么乒乓球不會浮起來？（生答：沒受浮力）怎樣才能讓它浮起來呢？ 師：我們來看一下浮力到底為什么會產生。為了說明這個問題，我做一個浮力原理演示器（展示，簡要說明原理） 師：如果我們按相同深度浸入液體中時，兩邊的高度差是不是差不多？我們學過液體壓強，浸在相同深度的液體壓強是不是相等；再看一下，如果浸入液體中深度不同時，兩邊的高度差還一樣嗎？哪邊更大為什么？我們將剛才實驗現(xiàn)象再現(xiàn)出來（媒體展示）。

　　師：我們再來看一看，一個立方體浸沒在水中的一個受力分析（媒體展示）。在這里立方體的六個面都受到了液體的壓強，那么它們的大小關系怎樣呢？ 一邊分析，一邊用媒體展示。 師：我們知道了浮力產生的原因，現(xiàn)在能不能分析剛才乒乓球為什么不會浮起來呢？動畫分析原因。

　　（四）浮力大小與什么因素有關

　　師：浮力現(xiàn)象生活中隨處可見，請看這樣一個現(xiàn)象。 演示：將橡皮泥放入水中下沉，展開后浮在水面上。 師；為什么第二次浮在水面上 生：第二次浮力大 師：浮力的大小與什么因素有關呢？請同學們先做一個感受浮力的體驗，再談自己的猜想（媒體展示） 生：體驗

　　師：通過剛才的體驗，來談一談你手的感受 生：浮力越來越大

　　師：當你感受到浮力越來越大的時候，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？ 生：浸入水中體積越來越大 師：多媒體展示。

　　師：從剛才的體驗中，你能提出什么猜想？

　　生：浮力大小可能與物體浸入液體中的體積有關（媒體展示）。 師：其他同學還有什么猜想 生： 學生回答

　　師：對猜想進行整理后用多媒體展示四個猜想。 師：由于實驗條件限制與時間限制，請同學們利用桌上器材探究浮力大小可能與物體浸入液體中的體積有關，各組先討論實驗方案（媒體展示實驗要點）。 師：為了便于測浮力的大小，你們可以和老師一樣，將彈簧測力計，稍做改進，制成一個浮力秤。展示刻度與左邊一樣，方向不同，零點位置不同，應放在哪里 生：分組討論。然后一個小組上來說明方法。 師：展示實驗方案

　　生：學生分組探究，將結果填入學習卡上。 師：學生說出結論

　　師：浸入前物體浸入液體中體積變在大，浮力逐漸變大；浸沒后物體浸入液體中體積不變，浮力不變?？梢姼×Υ笮∨c物體浸入液體中體積有關。同學們想一想與深度有關嗎？表面上與深度有關，實質與深度沒有直接關系，為什么這樣說，同學們能說一說理由嗎？

　　師：浮力與液體的密度有關嗎？要研究與液體密度的關系，應保持什么不變。請同學們來看一下剛才的實驗，哪個同學來說一說，浮力與液體的密度有沒有關系。 師：最后展示實驗結論。

　　（五）小結

　　（六）布置作業(yè)

浮力教學設計共3

　　《浮力

　　（二）》教學設計

　　【教學目標】 1．知識與技能

　?、賹W習使用數(shù)字化探究設備

　　②探究浮力的大小與什么因素有關的實驗。 ③理解阿基米德原理，并能進行簡單計算 2．過程與方法

　?、俳洑v探索浮力大小與什么因素有關的實驗過程； ②培養(yǎng)學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力 3．情感態(tài)度與價值觀 ①培養(yǎng)愛國主義精神

　?、谂囵B(yǎng)學生大膽猜想，在實驗過程中勇于創(chuàng)新精神。 ③培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作精神 【教學重點】

　　實驗探究浮力大小等于什么。 【教學難點】

　?、贁?shù)字化探究設備的使用

　　②浮力與排開液體重力、液體密度的關系。 【教學方法】

　　學生分組合作探究式教學。 【器材】

　　友高數(shù)字采集器、力傳感器、阿基米德實驗儀（專用托盤、溢水

　　1 杯、小燒杯、圓柱形物體）、鐵架臺、彈簧測力計、水、濃鹽水、礦泉水瓶等。

　　【教學過程】

　　一、設置情景，引入新課

　　展示圖片。（遼寧艦靜躺在海面上，簡介我國第一艘航母） 同學們分析受力情況（重力和浮力）

　　浮力的大小等于什么？這一節(jié)課就讓我們共同來研究。（板書：浮力

　　（二））

　　設計說明：通過展示遼寧艦圖片、教師設問的方式引入浮力，能夠貼近學生的思維實際，使學生從生活中的浮力現(xiàn)象走向物理，激發(fā)學生的愛國熱情。

　　二、探求新知

　　1、回顧：稱重法測浮力 學生上臺演示

　　遼寧艦所受到的浮力能用這種方法嗎？（不能）那么有沒有其它的方法來測它受到的浮力呢？

　　2、浮力的大小等于什么？

　　體驗觀察：將旋緊的空礦泉水瓶逐漸壓入水中，手有什么感覺？并注意觀察現(xiàn)象（學生體驗，談感受、現(xiàn)象）

　　設計說明：學生體驗，以學生參與為基礎，引導學生分析思考，發(fā)揮學生的主體作用

　　猜想：浮力的大小可能跟物體浸入液體后排開的液體所受到的重

　　2 力有關等等

　　為了驗證這一猜想，我們必須要測哪幾個量？（F浮、G排） 設計實驗：課本上的實驗（師講解，演示，學生讀出、記錄數(shù)據(jù)（說明這是一個粗略的值，不夠準確））

　　介紹友高數(shù)字化實驗平臺（更易操作，更準確） 演示友高數(shù)字化實驗：探究影響浮力大小的因素

　　學生進行實驗：浮力與排開液體體積的關系，浮力與液體密度的關系。（小組合作，共同完成實驗報告）

　　設計說明：讓學生小組合作，共同完成實驗，學生在小組內交流，討論，解決實驗中的實際問題，體驗探究過程。這樣學生不僅學到了知識，掌握了技能，還學會了解決問題的方法。將課堂還給學生，體現(xiàn)學生的主體地位

　　3、交流實驗結論

　　展示幾個小組的實驗數(shù)據(jù)，并請小組同學分析表中數(shù)據(jù)，能得出什么結論（小組內同學可相互補充）

　　①從表1中記錄的實驗結果可以看出：浸入同一種液體中的物體所受浮力的大小與排開液體的體積有關系，排開液體的體積越大，浮力也越大。

　?、趶谋?中記錄的實驗結果可以看出：同一個物體全部浸入不同的液體中所受浮力的大小與液體的密度有關系，液體的密度越大，浮力也越大。

　　教師活動：總結學生的結論，最終推出浮力的大小等于物體排開

　　3 的液體受到的重力，即阿基米德原理。

　　4、阿基米德原理：

　　浸在液體中的物體會受到豎直向上的浮力，浮力的大小等于物體排開液體所受到的重力。

　　F浮=G排=m排g=ρ液 V排g=ρ液gV排（公式的推導） 強調：物體所受到的浮力只與液體的密度、排開液體的體積有關，與其它因素無關

　　阿基米德原理也適用于氣體。

　　設計說明：探究浮力的大小與什么有關是本節(jié)的重點，讓學生自己動手進行實驗探究，經歷知識建構過程，便于對知識的理解。而得出阿基米德原理還要經歷一個思索、推導的過程。教師做好引導，這樣才符合認知過程。

　　三、鞏固練習

　　1．水底下的辯論：體積小的深海魚與體積大的淺海魚，誰受到的浮力大？

　　2．一個小石塊放入裝水容器中,它排開1dm3的水,小石塊受到的浮力為多大？

　　設計說明：通過練習，學生間進行知識的運用，把枯燥的練習融入到生動的活動中，增強了學習興趣。

　　四、收獲平臺

　　總結本節(jié)所學知識，并說明自己的收獲和可能存在的在疑問（你收獲了什么？）

　　4 設計說明：對整節(jié)課進行小結和評價，設置下節(jié)課應思考的問題，鼓勵學生課下繼續(xù)探討和研究。

　　板書設計：

　　浮力

　　（二）

　　一、稱重法測浮力：F浮=G-G1

　　二、探究浮力的大小跟什么因素有關 猜想： 實驗：

　　三、阿基米德原理

　　F浮=G排=m排g=ρ液 V排g=ρ液gV排 也適用于氣體

浮力教學設計共4

　　《浮力》教學設計

　　教材簡析

　　本節(jié)內容是在學習密度、力、二力平衡、液體壓強等有關知識和學生生活經驗的基礎上，通過實驗和觀察來建立浮力的概念、探究浮力的規(guī)律。本節(jié)內容在生活中有重要的利用價值，是本章的的一個學習重點。本節(jié)的學習，對培養(yǎng)學生的物理興趣，培養(yǎng)學生關注生活、勤于思考、善于探究的意識和習慣，以及感悟科學知識的價值，都有著重要的作用。本節(jié)內容的重點是浮力概念的建立和浮力的規(guī)律，難點是浮力規(guī)律的探究和阿基米德原理的運用。本節(jié)課的學習任務較重，稍不注意會難以完成。

　　學情簡析

　　學生對“漂浮物體受浮力作用”有一定的經驗基礎，再結合學生已經學過的“力的作用效果”、“二力平衡”的知識，稍作點撥就可以知道浮力的存在及其施力物體和方向。但對浮力規(guī)律的探究往往沒有明確的思路，更沒獨立操作的能力；綜合運用浮力及相關知識分析解決實際問題的能力不足。本班學生中，約五分之二的有一定的學習習慣，思維比較活躍，敢于表達，且有參與實驗探究的欲望；而其余多數(shù)學生學習被動，思想懶散，課堂上很容易分散注意力，沒有主動參與學習思考的習慣。

　　教學策略

　　充分尊重學生已有經驗，通過提問激疑，激發(fā)學生興趣，促使學生盡可能有深度、有廣度地廣泛參與思考。關于“浮力是怎樣產生”的，限于學生基礎，只要求認識到“液體對浸入其中的物體有豎直向上的力”，對浮力產生的原因暫不作引導分析。關于浮力規(guī)律的探究，為了降低學生的思考難度，直接將問題具體為“物體受到的浮力與它排開液體的重力是什么關系？”然后引導設計實驗，由學生“指揮”老師完成探究。關于浮力知識的運用，設計由淺入深、循序漸進的梯級練習，以此促進學生鞏固基礎，逐步學會運用。

　　教學目標

　　一、知識與技能

　　1、了解浮力是怎樣產生的，知道浮力的施力物體及其方向。

　　2、知道浮力的大小等于什么（阿基米德原理）。

　　3、知道浮力的應用。

　　二、過程與方法

　　1、通過觀察實驗現(xiàn)象、作受力分析，并根據(jù)二力平衡的知識，了解浮力是怎樣產生的（施力物體及力的方向）。

　　2、通過收集、交流浮力應用的資料，了解浮力應用的社會價值。

　　三、情感態(tài)度與價值觀

　　1、初步認識科學技術對社會發(fā)展的影響。

　　2、初步建立應用科學知識的意識。

　　四、教學重點、難點

　　浮力的概念和浮力的規(guī)律（阿基米德原理）是本節(jié)課的教重點；浮力規(guī)律的探究是本節(jié)課的教學難點。

　　教學過程

　　一、提出問題，激發(fā)興趣

　　1、鋼鐵放入水中，是漂浮還是下沉？

　　2、制造輪船的主要材料是什么？為什么它能漂浮在水上？

　　第1頁（共2頁）

　　二、觀察現(xiàn)象，初識浮力

　　1、將乒乓球投入水中，提示學生觀察，并思考：乒乓球漂浮在水上，它受哪些力的作用？這些力的方向如何？它受豎直向下的重力而沒有下沉，說明它必然受一個朝什么方向的力？這個力是誰給它的？乒乓球受的的浮力和重力，哪個較大？你是怎樣知道的？

　　2、將石頭沉入水中，提示觀察，并思考：石頭放入水中是漂浮還是下沉？它愛浮力的作用嗎？你是怎樣知道的？如何用實驗來證明它是否受浮力？（鼓勵學生設計并大膽表達）

　　3、實驗演示：用彈簧測力計測出石頭的重力，再將石頭浸沒入水中，并觀察此時測力計的讀數(shù)。指名兩位學生上臺協(xié)助讀數(shù)和記錄，然后引導全體學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析：石頭在水中受到浮力嗎？浮力是多少？你是怎樣算出來的？

　　4、總結與板書什么叫浮力以及測浮力的方法。

　　三、實驗演示，規(guī)律探究

　　1、引導猜想：物體所受浮力的大小可能跟哪些因素有關？將學生的猜想寫在黑板上。我們的猜想一定正確嗎？要靠什么來驗證？

　　2、指名兩位學生，協(xié)助實驗演示：測出重物的重力，再將它緩慢浸入水中，觀察并記錄：完全浸沒前，隨著浸入體積的增大，測力計的讀數(shù)有什么變化；完全浸沒后，隨著浸入深度的改變，測力計的讀數(shù)有什么變化。

　　3、引導分析：這個實驗說明，浸在液體中的物體，所受浮力的大小與什么有關？

　　4、深入探究浮力的規(guī)律。

　?。?）介紹器材，并將探究問題具體化：溢水杯裝滿水后，若將物體浸入水中，浸入的體積越大，它受到的浮力是越大還是越小？它排出的水是越多還是越少？浮力與排開水的重力相等嗎？怎樣做實驗？

　?。?）接上述測出石頭浸沒在水中所受浮力的演示實驗往下做：測出空桶的重力，將石頭浸沒入溢水杯的水中，用空桶接下從溢水杯中溢出的水，再用彈簧測力計測出桶和水的總重力，由學生算出排出水的重力。

　　（3）分析總結：同學們發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？石頭在水中受到的浮力與它排開水的重力是什么關系？換用其他物體和液體做實驗，會得出同樣的規(guī)律。要使結論具有普遍性，應該怎樣表達？鼓勵學生表達。

　?。?）其實這個規(guī)律早在2000多年前就有人發(fā)現(xiàn)了，這個人是誰？為了紀念他的貢獻，這個規(guī)律就用他的名字來命名，叫什么？課本多少頁？大家齊讀一遍。教師板書表達式。

　　四、梯級訓練，加深理解

　　1、將一木塊放入水中，它排開的水重10N，這個木塊受到的浮力是多少？

　　2、塊石頭浸沒在煤油中時，它排開煤油的質量是800g，這個石頭受到的浮力是多少？

　　3、伐木工人經常利用流水運送木料。若一根圓木浸入水中的體積是，那么這根圓木在水中受到的浮力是多少？

　　五、提示幫助，方法補充

　　1、F浮=m排g

　　F=ρ液V排g

　　2、由補充的計算方法可知，浮力的大小與哪些因素有關，剛才我們的猜想正確嗎？

　　六、課堂小結

　　鼓勵學生自行回憶：學到了什么？還有什么問題？

　　七、課外作業(yè)：完成練習冊上的練習題。

　　第2頁（共2頁）

浮力教學設計共5

　　.家庭實驗

　　利用家中的物品，做一個證明物體受浮力的實驗。準備將實驗在課堂上進行展示。

　　2.對身邊的各種現(xiàn)象進行觀察，找出二個物體受浮力的事例，準備在課堂上進行交流。 ??課堂過程

　　一、認識浮力

　　活動1：小組交流“課前準備”中的家庭實驗和生活中存在浮力的實例，并談談你對浮力的認識.

　　活動2：按照課本圖7-18進行實驗，并把你的實驗數(shù)據(jù)填在課本126頁最后一段.然后思考、討論：

　?。?）石塊浸在水中時是否受到浮力的作用？說出你的觀點和理由。

　?。?）浮力的大小是多少？你是怎樣測出來的？浮力的方向向哪？

　　（3）根據(jù)以上實驗和分析，你能不能總結出一種測算浮力大小的方法？

　　學生先分組進行實驗，討論交流，然后教師組織學生全班交流，明確其中的觀點：

　　1.浮力：液體和氣體對浸在其中的物體有向的托力，物理學中把這個托力叫浮力.

　　2.“稱重法”測浮力：物體在空氣中時，用彈簧測力計測出物重G；將物體浸在液體中，讀出彈簧測力計的示數(shù)F；則該物體受到的浮力F浮=.

　　二、浮力產生的原因

　　活動3：閱讀課本內容，與本組同學交流，弄明白浮力產生的根源是什么。

　　學生小組交流后，教師在組織全班交流觀點，然后通過PPT課件分析，加以明確。

　　三、課堂總結

　　教師組織學生從知識與技能、過程與方法、啟發(fā)與感悟、疑問與困惑等層面對本節(jié)課進行回顧總結。

浮力教學設計共6

　　《浮力》教學設計

　　單位：爐山鎮(zhèn)爐山中學

　　 教師： 宋國慶

　　【教材分析】《浮力》人教版第十章第一節(jié)內容，這一節(jié)是內容的研究是在生活中已經熟悉浮起的物體受到浮力，并結合前幾節(jié)所學知識的基礎上，綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為后面一節(jié)學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎，浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。

　　【學情分析】：學生對壓強、液體壓強已經有了一些認識，并且能夠根據(jù)物體的運動狀態(tài)分析出簡單的受力情況。在此基礎上，讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象感知浮力的存在，并進一步探究浮力大小和方向。在使用彈簧測力計測量浮力大小的基礎上，進一步對影響浮力大小的因素提出猜想和假設，能夠自己通過實驗定性的分析問題從而。

　　一、教學目標 1.知識與技能

　　（1）．了解生活中的浮力；

　　（2）．了解如何用彈簧測力計測量浮力； （3）．理解浮力的產生原因；

　?。?）．初步探究浮力大小和什么因素有關。

　　2.過程與方法

　　1．通過大量生活事例了解浮力，從而引出浮力的概念；

　　2．通過觀察，了解浮力是怎樣產生的；

　　 3．通過實驗，初步探究決定浮力大小的因素。

　　3.情感、態(tài)度、價值觀

　　1．在觀察實驗過程中，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度；

　　 2．通過對生活、生產中浮力的了解，提高科學技術應用于日常生活和

　　 社會的意識；鼓勵學生積極參與探究活動。

　　二、教學重點、難點

　　1．通過經驗事實，認識浮力的存在；

　　 2．運用實驗探究的方法得出決定浮力的大小的因素。

　　三、教學方法：實驗法、歸納法、邊討論的啟發(fā)式教學、探究式教學。

　　四、教具和媒體：大量筒、彈簧測力計、鎖、氫氣球、乒乓球、土豆、飲料瓶、水桶、鹽、雞蛋、飲料桶、燒杯、水、圓柱體等

　　五、課時：1課時 【教學過程】

　　一、情景導入新課

　　師：同學們，這個量筒好深呀?。ò哑古仪蛉舆M量筒）從現(xiàn)在開始，不能去碰量筒，有什么簡便的方法把乒乓球取出來呢？ 生：往里面注水

　　師：這個方法究竟可不可行？我們試一試（叫學生往量筒里面倒水）到一半時，同學們，注意觀察，現(xiàn)在乒乓球怎么了？ 生：乒乓球浮起來了 師：（繼續(xù)往里面注水）水位越來越高，但乒乓球始終浮在水面上（倒?jié)M后取出乒乓球）同學們，乒乓球會浮在水面上，這樣一個簡單的生活經驗就幫我們解決了剛才那個難題，你們真了不起！通過這個實驗大家想一想，球為什么會浮在水面上呢？

　　生：因為它受到了一個力的作用（浮力作用）

　　師：

　　1、演示：把雞蛋、圓柱體、泡沫等投入盛水的水槽中，石塊下沉木塊上浮那么石塊受到浮力嗎？

　　2、觀看錄像：鴨子、輪船漂在水面上；潛水艇在水中自由地上升和下潛；熱氣球載著重物飛上高空。想一想，為什么？

　　 在教師引導下，從生活中觀察到的大量浮力現(xiàn)象并提出與浮力有關的問題，引起學生探究的興趣。

　　師：我們這一節(jié)課要研究的問題（多媒體展示課題：浮力）

　　二、實驗探究過程

　　浮力在我們生活中無處不在，同學們先看老師給大家展示的幾幅圖片，看誰能再舉一些其他的類似的例子？ 生：…………………….師：大家都看到了浮力的存在，有誰感受過浮力的存在？

　　生：游泳時感到自己的身體會變輕，在井中打水師剛開始感覺很輕…………...師;

　　這些同學子生活中很善于觀察。接下來我們通過實驗來感知一下浮力(把空的礦泉水往水中壓)某學生感受，說出感覺。 生：感覺有一個向上的力

　　師：對,浮力就是一個向上的力。同學們，想一想剛才圖片上看到的遼寧艦，竹筏都受到浮力做用，并且他們是浮在水面，這些浮在水面上的物體能受到浮力，是不是所有的物體都可以浮在水面？那么放入水中要下沉的土豆受不受浮力呢？

　　生：不是 師：同學們先看老師給大家展示的幾幅圖片，這些浮在水面上的物體能受到浮力，那么放入水中要下沉的土豆受不受浮力呢？ 生：（思考回答）

　　師：下面用實驗來探究（投影）想想做做：在彈簧測力計的下面懸掛一個土豆，再把土豆浸在水中，比較前后兩次測力計的示數(shù)。 生：學生小組實驗、討論、得出結論

　　師：那位同學能對水中的土豆進行受力分析 生; 浮力，拉力和重力 師; 他們之間什么關系呢？ 生; 浮力+拉力=重力

　　師; 即：F浮+F拉=G

　　同學們浮在水面上和沉在水中的物體都受到浮力作用，那到底什么是浮力呢？ 生：…………… 師：（屏幕呈現(xiàn)）一切浸沒在液體或氣體中的物體都受到向上的力，叫浮力。浮力的方向：豎直向上。浮力的大?。簭椈沙觾纱蔚淖x數(shù)差即：F浮= G-F拉（獲得了一種測量浮力的方法-------稱重法） 師:我們了解了浮力基本知識點，那浮力是如何產生的？先讓我們看一段視屏（投影）

　　生：看多媒體

　　師：我們前面學習過液體的內部有壓強，并且深度越深壓強越大。液體對長方體

　　左右前后的壓強相等，受力面積相等，所以產生的壓力相等。對長方體上下 表面的壓力不同， 浸在液體中物體上下表面受到的壓力差=浮力 我們來做個小實驗

　　1.將乒乓球放入飲料瓶內，向飲料瓶里倒水，乒乓球———

　　 。

　　 2.將瓶下口堵住，乒乓球 ——

　　。

　　師生共同總結：;通過這個實驗我們可以更明確的知道浮力產生的原因是浸在液體中的物體，其上下表面受到液體對他的壓力不同.這就是浮力產生的原因。即：F浮 = F下– F上

　　師：漂浮在水面上的物體受到的浮力，浸沒在液體中的物體也受到了浮力作用。發(fā)現(xiàn)：浮力的大小不一樣。

　　提出問題：浮力的大小和那些因素有關呢？ 生; （猜想）…………………….師：同學們，你們的猜想有什么依據(jù)？ 生：（猜想）………………..

　　師：同學們猜的不錯，多個因素都會影響到浮力的大小，所以我們采用哪一種試驗方法

　　生：控制變量法

　　師;我們一起來驗證驗證：

　　猜想一;探究浮力與深度的關系

　　猜想二：探究浮力與物體浸在液體中的體積 猜想三;探究浮力與密度的關系

　　實驗步驟（學生實驗，教師講解實驗的要求，）

　　1、將圓柱體用彈簧測力計掛好浸沒在液體中不同深度，觀察彈簧測力計示數(shù)有無變化。

　　2將圓柱體用彈簧測力計掛好浸在液體中，觀察彈簧測力計示數(shù)有無變化。 2.將雞蛋放入清水里，然后不斷加鹽，觀察雞蛋怎樣運動，思考浮力有無變化。

　　小組進行實驗并討論歸納實、進行匯報總結：

　　浮力的大小和什么因素有關：物體在液體中所受的浮力大小，跟它浸在液體中的體積有關，跟液體的密度有關。浸在液體中的體積越大、液體的密度越大，浮力就越大。

　　課堂練習：

　　1、將一物體系在彈簧測力計上，稱得其重為100N，將它放入水中，測力計的讀數(shù)為80N。則物體受到的浮力是

　　 。

　　三、本節(jié)小結

　　浮力的概念及大小→浮力產生的原因→浮力的大小和哪些因素與有關

　　四、布置作業(yè)：p52,

　　板書設計：

　　浮力

　　1、定義：一切浸沒在液體或氣體中的物體都受到向上的力，叫浮力。浮力的方向：豎直向上。

　　2、產生原因：上下表面的壓力差。

　　3、影響因素:物體浸在液體中的體積、液體的密度

　　教學反思： 這節(jié)課我讓學生動手實驗探究貫穿整節(jié)課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過學生分組實驗活動總結和教師的引導演示將學生的感性認識提升到理性認識，使學生進一步理解浮力的定義、以及影響浮力的大小的因素。在浮力的影響因素的猜想上有學生很多分歧，但采用合并歸類的方法保證了大部分學生的猜想都有所體現(xiàn)，所以得意保證大部分同學都積極的參與進入。合作性的操作進行順利得當，并且對數(shù)據(jù)能有效快速進行分析的論證，得出了浮力的兩個影響因素，對科學探究的主要過程都有了親身良好的體驗，自我感覺是一堂較成功的新授課，達到教學目標，學生掌握本節(jié)知識良好。學生在自主探索過程中真正理解和掌握有效地滲透了觀察、實驗、比較、歸納等思維方法，讓不同的學生得到了不同的發(fā)展，滿足了學生的求知、參與、成功、交流和自尊的需要，學生思維貫串穿整個過程，從而突出學生的主體，關注學生的發(fā)展和學習過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。將課堂還給學生，體現(xiàn)學生的主體地位。 這節(jié)課我是這樣設計教學環(huán)節(jié)的：

　　1、情境導入：以怎樣不碰量筒取出乒乓球這個情境導入，學生很容易想到用注入水的方法取出乒乓球，因為乒乓球會浮起來，這樣為學生猜想其它物體的浮沉做了鋪墊。本節(jié)課從觀看錄像引出學生生活中能感受到的浮力現(xiàn)象入手，然后讓學生在課堂上重現(xiàn)浮力的存在。然后在老師指導下的進行了一系列學生實驗進行有關浮力存在和浮力大小決定因素的實驗，為隨后學習科學探究浮力大小等于什么做必要的知識鋪墊。

　　2、進行科學探究：每組用教材中所展示的操作為主輔以發(fā)揮學生富有創(chuàng)意性的實驗設想進行實驗。本環(huán)節(jié)完成提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗，確定測量的物理量、具體進行實驗操作，得出數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，得出結論、評估、交流等七個環(huán)節(jié)。其中教師需要在設計實驗中給予學生必要的引導，和學生一起確定要測量的物理量，共同形成統(tǒng)一的探究步驟。

　　3、采用形象具體的實驗激發(fā)學生的興趣，水到渠成的理論講解保持學生的興趣，進行適當?shù)木毩暎由顚χR的理解，起到鞏固作用。

　　4、最后師生共同做一個簡短的小結。

　　5、教學方法采用學生分組合作探究式教學。

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