阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計13篇阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計詳案

時間：2022-10-15 07:52:00 教學設(shè)計

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計13篇阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計詳案，歡迎參閱。

阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計1

【學習目標】

　　1、整體感知課文，準確把握阿長是一個怎樣的人。

　　2、領(lǐng)會文中帶有感情色彩的詞句，體會作者的思想感情。

　　3、學習用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。

【學習重點】把握阿長的形象，領(lǐng)會作者對阿長的深厚感情。

【學習難點】正確理解阿長的性格特點，理解作者的“敬意”。

　　一、自主學習

　　給下列黑體字注音

　　驚駭( ) 擄去( ) 震悚( ) 惶急( ) 瘡疤( ) 詰問( )

　　疏懶( ) 霹靂( ) 孤孀( ) 懼憚( ) 粗拙( ) 渴慕( )

　　二、合作探究

　　1、結(jié)合課文內(nèi)容，說說阿長與《山海經(jīng)》是如何聯(lián)系在一起的?那文章的題目為什么不直接叫“阿長買《山海經(jīng)》”?

　　2、文章圍繞長媽媽寫了哪幾件事情，哪些是詳寫?哪些是略寫?分別表現(xiàn)了長媽媽怎樣的性格?

(2)當阿長問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，我是怎樣想的?表現(xiàn)了“我”什么心理?

(3)阿長把《山海經(jīng)》買回時，“我”有什么反應(yīng)?體現(xiàn)了怎樣的心情?

(4)“她確有偉大的神力”中“神力”指代什么?表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情 ?

(5) 你看過《山海經(jīng)》嗎?為什么童年的魯迅這么深愛它?

【學習過程】

　　第一課時

　　引導學生理清寫作思路，把握課文內(nèi)容。

　　一、導入新課(從《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事導入 )

　　同學們，我們在初一時學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事．大家還記得嗎?這位長媽媽是魯迅家里的一個女工，在魯迅的童年生活中，她是一個很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫了這篇《阿長與》。《山海經(jīng)》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把連在一起，她與它有什么關(guān)系呢?下面就讓我們閱讀課文去探個究竟。(板書文題、作者)

　　二、回顧復(fù)習魯迅及《朝花夕拾》的有關(guān)知識（參閱《三點一測》）

　　強調(diào)：主要作品集及初一學過的課文、出處

　　學生自讀《三點一測》，了解《山海經(jīng)》

　　三、整體把握，理清思路

　　1．學生自讀課文，可就詞語含義、段落大意、內(nèi)容質(zhì)疑、分析評價等內(nèi)容圈點批注。（參考《三點一測》）

　　教師抽查字詞學習情況。（參見《三點一測》）

　　1．注音：（出示小黑板）

　　驚駭詰問懼憚憎惡瘡疤

　　惡：憎惡惡心惡毒

　　模：模樣模范

　　2．聽寫并釋詞：

　　面如土色深不可測懼憚詰問驚駭渴慕

　　學生分組討論自己在閱讀中遇到的疑難詞句師生共同探究疑難詞句，小組無法解決的，提交全班討論、交流。教師參閱教參46頁“文句解說”，酌情講解。

　　2．速讀課文，參閱《三點一測》66頁，初步理解課文。

　　3．思考研討：文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么？。

　　學生思考后，在全班交流。初步理解課文內(nèi)容。（參閱課后練習一答案）

　　四、課堂小結(jié)

　　從整體說來，本文詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重?！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事，瀆后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

　　五、作業(yè) 設(shè)計

　　口頭作文：以學習小組為單位，請學生選擇一個自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰講得真實、生動、傳神。

　　六、檢測題設(shè)計

　　抄寫并記會本課的生字詞，按小組檢查驗收。

　　第二課時

　　精讀全文，進一步研析阿長這個藝術(shù)形象，重點研讀買《山海經(jīng)》一節(jié)。

　　一、朗讀課文1～17語段，重溫長媽媽這個藝術(shù)形象

　　1．播放伴讀音樂，學生分組朗讀1～17語段

　　回顧思考：文中這些關(guān)于長媽媽的故事表現(xiàn)了她什么樣的性格特征?

　　學生回答后，教師出示板書提綱，明確。

　　喜歡切切察察低聲絮說饒舌多事

　　管“我”很嚴喜歡“告狀” 不拘小節(jié)

　　睡覺時擺成“大”字

　　元旦早晨塞福橘淳樸善良

　　煩瑣的規(guī)矩關(guān)心孩子

“長毛”的故事

　　2．研討課后練習第二題，理解作者對長媽媽的雙重感情。

　　學生自主思考，與小組交流，小組長代表本組發(fā)言，全班交流。

　　二、研讀買《山海經(jīng)》一節(jié)，即18～28語段

　　1．分組朗讀課文18～28段

　　學生聽讀，思考并討論下列問題，各組長組織討論，并作好本組討論的筆記。

(1)買《山海經(jīng)》一事的起因是什么?(用一句話概括)

⑵⑶⑷題見課后練習第三題

(5)“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書?！睘槭裁催@么說?

　　2．學生分組回答以上問題，教師明確問題的關(guān)鍵。

　　第(1)問：“我”渴慕著繪圖《山海經(jīng)》了?！斑@渴慕是從一個遠房的叔祖惹起來的?！?/p>

　　第(5)問：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人給“我”買來的，當時給了“我”非常大的震驚，讓“我”產(chǎn)生感激和“新的敬意”。

　　3．齊讀最后兩段。思考：結(jié)尾兩段表達了作者怎樣的思想感情?

　　明確：抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”正是深切懷念的真實寫照。

　　板書：為“我”買回《山海經(jīng)》――真誠熱情樂于助人

　　深切懷念

　　4．請學生說說長媽媽是怎樣的一個人?

　　指名學生歸結(jié)，教師明確（參閱課后練習一答案）

　　5．學生批注文中描寫阿長的語句，并分析這些描寫有什么特色?

　　教師提示有關(guān)描寫的知識，讓學生找出文中出色的描寫，師生共同揣摩。（參閱教參47頁第3）

　　三、課堂小結(jié)

　　本文按生活的本來面目，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，刻畫出一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女――長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強誦讀，在誦讀中力口深體會。

　　四、布置作業(yè) （選做）

　　1．完成課后“研討與練習”題(四)的短文寫作練習，在班上交流。

　　2．以《阿長買{山海經(jīng)>》為題，寫一篇300字的想像短文。

　　3．當有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經(jīng)》時，如果“我”想對她說句話，會是什么話?請寫幾句話描述它。

　　4．以《我熟悉的一個人》為題，寫一篇文章，不少于500字。

　　五、檢測題設(shè)計：

　　下面哪些句子是表現(xiàn)長媽媽的性格特點的?

(1)她生得黃胖而矮。

(2)最討厭的是常喜歡“切切察察”．向人們低聲絮說著什么事。

(3)又不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我母親去了。

(4)一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身。

(5)我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。

阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計2

　　教學目的

　　1.學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

　　2.通過典型事例分析長媽媽這個人物形象，理解文中蘊含的作者的感情。

　　3.培養(yǎng)學生觀察生活和感悟生活的能力，學習魯迅從小就養(yǎng)成喜愛讀書的良好品質(zhì)。

　　教學重難點

　　1.認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。

　　2.正確認識阿長性格中的缺點。

　　3.學習刻畫人物的方法。

　　4.對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

　　教學方法

　　整體感知重點研讀揣摩遷移三步走模式與學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法相結(jié)合。同時，為提高學生的學習興趣，增大課堂教學的容量和提高效率，自制課件進行教學。

　　教學時數(shù)

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導語設(shè)計

　　長媽媽講美女蛇的故事，大家還記得嗎?

　　不錯，我們在初一的時候，學習過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文中有提過長媽媽講美女蛇的故事。這位長媽媽是魯迅家里的一個女工，不知其真名實姓，也不會識字作文。但是，在魯迅的童年生活中，阿長是一個很有影響的人物。魯迅在作品中幾次提到他，甚至把她和《山海經(jīng)》連在了一起，專門寫了篇文章叫《阿長和》，那么阿長與《山海經(jīng)》到底有什么關(guān)系呢?同學們有興趣來讀一讀嗎?

　　二、研習課文

(一)整體感知課文。

　　1.初讀課文。

　　要求：

①邊讀邊給生字、生詞作記號。

②給段落標上序號。

③用符號標出作品中的主要人物。

④了解文章的大致內(nèi)容：人物、思路、所寫的事情等。

　　2.解決生字詞。(將需要注意的生字詞抄寫在黑板上，請學生上來完成。)

　　瘡疤(chuāngbā) 詰問(jié) 懼憚(dàn) 霹靂(pīlì) 璣(jī)

　　震悚(sǒng) 駭(hài) 擄(lǔ) 孀(shuāng) 懿(yì)

　　惶急(huáng) 渴慕(mù) 臍(qǐ) 絮說(xù)

　　驚駭:(書面語)驚慌,害怕。

　　震悚:(書面語)因恐懼而顫動。

　　詰問:(書面語)追問盤問責問。

　　懿:(書面語)德行美好。

　　擄去:把人搶走。

　　惶急:恐懼的意思.。

　　瘡疤:喻痛處、短處和隱私。

　　粗拙:粗糙,低劣。

　　璣:不圓的珠子。

　　多音字： ①惡 ②模 ③薄 ④折

　　形似字：灸炙

(二)具體研習。

　　1.明確目標。細讀課文，研習以下幾個問題。

(1)童年魯迅對長媽媽的感情是怎么樣的呢?這種感情有怎么樣的變化呢?

(2)童年魯迅對長媽媽的感情為什么會有這樣的變化呢?

(3)文章可以怎樣劃分層次?

(解說：讓學生在研習時明確方向，抓住重點，以免不知所措。)

　　2.學生研習，教師巡回指導。

　　學生研習，可以采用分小組討論的方式進行，要求將討論的`要點寫在書上相應(yīng)的位置，并與原文相結(jié)合作評、點、批、注。教師通過巡回指導幫助學生解決困難，注意研習情況的信息反饋。

　　3.研習效果反饋。(學生發(fā)言，教師就文中要點難點進行點撥。板書重點內(nèi)容。)

　　問題(1)(點撥提示內(nèi)容)：

　　作者在安排材料時，是以作者少年時代對長媽媽的感情變化為線索貫穿全文的，其變化過程是不大佩服不耐煩空前敬意新的敬意。

　　這種層層剝筍的方式，使長媽媽的形象在先抑后揚、對比映襯中得到充分的展示。關(guān)于這點，制造懸念：為什么魯迅要先寫對長媽媽的不大佩服，不耐煩，然后才寫對長媽媽的敬意呢?留待課堂小結(jié)時回顧解決。

　　板書主要內(nèi)容。

　　問題(2)(點撥提示內(nèi)容)：

　　以感情線索為依托，將文章內(nèi)容層層展開。由感情找出相對應(yīng)的材料，出材料中找出長媽媽相應(yīng)的性格特征。

　　板書主要內(nèi)容。

　　問題(3)(點撥提示內(nèi)容)：

　　第一部分(第1-18段)：寫童年記憶中長媽媽(阿長)與我有關(guān)的幾件趣事，表現(xiàn)長媽媽粗憨、愚鈍，不無缺點，但純樸、善良(渴求幸福、愛護孩子)的性格?？煞炙膫€層次。第一層(第1-2段)，第二層(第3-5段)，第三層(第6-12段)，第四層(第13-18段)。

　　第二部分(第19-29段)：是本文的重點部分。在長媽媽的幫助下，我終于得到渴慕很久的心愛的寶書繪圖本《山海經(jīng)》，這使我對她發(fā)生新的敬意。可分三個層次。第一層(第19-21段)，第二層(第22-26段)，第三層(第27-29段)。

　　第三部分(第30-31段)：對我的保姆長媽媽平凡、不幸、默默無聞的一生，給予了深情的緬懷和悼念。

　　三、課堂小結(jié)

　　通過對問題(1)說的懸念為什么魯迅要先寫對長媽媽的不大佩服，不耐煩，然后才寫對長媽媽的敬意呢?的回顧和解決，對本節(jié)課堂進行小結(jié)。懸念的解決提問學生回答，教師引導、補充和做最后總結(jié)。

　　四、布置作業(yè)

　　1.有感情的朗讀全文，

　　2.根據(jù)習題三，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。

　　3.課外閱讀《朝花夕拾》。

　　五、板書主要內(nèi)容

　　第二課時

　　一、回顧第一課時內(nèi)容。

　　二、檢查作業(yè)情況。

　　主要通過解決課后習題三學習、體會文中買《山海經(jīng)》部分，特別是童年魯迅對長媽媽的情感態(tài)度的變化。要求學生就自習時產(chǎn)生的疑問提出問題。

　　三、研習課文

　　1.研習目標。

(1)指導學生掌握詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

　　要求學生思考問題：為什么詳寫買《山海經(jīng)》一事?

(2)指導學生分析、學習刻畫人物的方法。

　　要求學生找出自己認為刻畫人物方面最精彩的文字加以品析。

(3)提高思考：指導學生掌握欲揚先抑的寫法和體會魯迅先生不虛美、不隱惡的寫作風格。

　　要求學生思考問題：為什么魯迅先生不給我們塑造一個完美的長媽媽形象?

　　2.具體研習。

　　教師出示目標后，由學生獨立閱讀思考，對相關(guān)文字進行評、點、批、注，要求做到注意力高度集中，不相互提問，排除相互干擾，遇到問題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導的同時注意收集各種信息，使教師對學生的發(fā)言進行點撥提示，具有針對性。

　　3.研習反饋。

　　學生發(fā)言，教師有針對性地進行點撥提示。

　　問題一(點撥提示內(nèi)容)：設(shè)計這個問題是想讓學生明白，事件的詳略安排是依文章所表現(xiàn)的中心而定的，突出文章中心的事例要詳寫，其他事略寫，毫無疑問，買《山海經(jīng)》一事，是使魯迅最為感動、敬佩、永志不忘的，因此，關(guān)于這件事的敘說也最為激動人心，成為全文的中心，理應(yīng)詳寫。

　　問題二(點撥提示內(nèi)容)：

　　作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。如：

　　描寫法：如寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個生動的細節(jié)：一是她在向人低聲絮說些什么事的時候，還要豎直第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖;二是夏天睡覺時，她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個大字。后經(jīng)提醒，仍是滿床擺著一個大字。長媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術(shù)效果。

　　本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時，她教我說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過伸出按住惶急搖笑塞這些動作入和恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!充滿歡樂和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。

　　心理描寫，突出中心。如當長媽媽買回了《山海》后我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來，這個心理活動，寫出了我的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意，從而揭示了文章主旨。

　　對比、映襯法：本文中將叔祖與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對我的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和寶書進行對比映襯，突出寶的特殊意義視長媽媽給我買書的偉大神力為寶，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為寶。

　　問題三(點撥提示內(nèi)容)：這一訓練是想讓學生明白：金無足赤，人無完人。描寫較為復(fù)雜的人物性格，避免將人物簡單化、絕對化，這種不虛美不隱惡，寫出來的人物更讓人信服，更真實，真實才感人。

　　四、課堂總結(jié)

　　1.對兩節(jié)課的教學內(nèi)容進行總結(jié)。

　　2.對學生的學習表現(xiàn)進行總結(jié)。

　　3.對學習方法進行歸納總結(jié)。

　　五、拓展遷移，布置作業(yè)

　　參看課堂練習四，寫一個你所熟悉的人。

阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計3

　　第一課時：

　　一、導入：

　　題目中的奇趣

　　這個目不識丁的保姆與一本書，能有什么聯(lián)系呢？

　　二、自讀課文。老師巡視，發(fā)現(xiàn)并幫助解決有關(guān)字詞問題。

　　三、整體感知：

　　1、了解“阿長”的稱呼。

　　是她的姓？是她的名？是形容她生得高大？它的來歷究竟如何？

　　2、阿長與“長媽媽”、“阿媽”

　　阿長還有兩個稱呼：母親稱之為？我稱之為？

　　如果說“長媽媽”還略帶些敬意，那么阿長呢？

　　但就是這樣一個阿長，為我買回了《山海經(jīng)》。

　　3、填空：

　　__________（身份低微、不受關(guān)注）的阿長，買回了讓我__________（渴慕已久、朝思暮想、牽腸掛肚）的《山海經(jīng)》；作者通過這件事，表達了我對長媽媽的_________之情。

　　四、認識人物：

　　但只寫了這一件事么？

　　作者還講述了那些事？

　　那些事是著重記述的？

　　通過這些事，我們能看出她是怎樣一個人？

　　1、幾件小事：

①、喜歡絮叨

②、嚴格管我

③、睡姿不雅

④、規(guī)矩繁瑣

⑤、講“長毛”的故事

⑥、謀害隱鼠

⑦、買回《山海經(jīng)》

　　2、兩個語段指導朗讀

　　設(shè)計說明：

　　模仿與品讀，我把這個設(shè)計視為本課中極重要的環(huán)節(jié)。

　　以往，我們匆匆地從幾個事件中“概括”出結(jié)論，而實際上，人物形象可能尚未在學生的腦海里鮮活起來，學生還沒對人物產(chǎn)生最起碼的興趣，還沒對文本產(chǎn)生最起碼的好感，這是很成問題的。通過兩次朗讀指導，部分地解決這個問題。

　　A、語段一：

“哥兒，你牢牢記??！”她極其鄭重地說。“明天是正月初一，清早一睜開眼睛，第一句話就得對我說：‘阿媽，恭喜恭喜！’記得么？你要記著，這是一年的運氣的事情。不許說別的話！說過之后，還得吃一點福橘?！彼帜闷鹉情僮觼碓谖业难矍皳u了兩搖，“那么，一年到頭，順順流流?！?/p>

　　提示：

　　這是一個鄉(xiāng)下的粗人、窮苦人，命運的無可把握，使得她們比其他任何人都更加執(zhí)拗地相信過年的禮數(shù)，都更加虔誠地面對神靈偶像，“圖個吉利”的心情極為迫切，語氣想必是堅決的。但說出來的東西、強作的要求，往往不可能靈驗。下文寫她倉促的動作、惶急的神態(tài)和她的若有要求狀，便體現(xiàn)了這一點。所以，這更像是耳邊的叮嚀、親密無間的囑托。除此之外，還要讀出長輩的語氣、想望的情態(tài)（如，“那么，一年到頭，順順溜溜……”；注意省略號里的自我陶醉）。

　　B、語段二：

“那里的話？！”她嚴肅地說?！拔覀兙蜎]有用么？我們也要被擄去。城外有兵來攻的時候，長毛就叫我們脫下褲子，一排一排地站在城墻上，外面的大炮就放不出來；再要放，就炸了！”

　　提示：

　　注意此段中的提示語：“嚴肅”。

　　注意上文中的“那么，你是不要緊的”。

　　語氣很不平、特較真。覺得受了輕視。

　　所以，

　　第一，強調(diào)陣勢――“一排一排”。

　　第二，強調(diào)后果――“就炸了！”

　　此處應(yīng)該模仿得夸張些。

　　3、概括人物個性：

　　從以上描述中歸納：

　　多事、粗俗、迷信、爽直……

　　探究語言點：

　　我們看到更多的卻是，長媽媽身上“可愛”的壞毛病。

　　正如文中所說的：

“……我實在不大佩服她”。

　　只是這段話實在有些嗦，最后這句本身也有可疑之處。

――“雖然……但倘使……可只得……”

　　不便說卻還要說，又何必繞這個彎子呢？

　　結(jié)論：

　　強調(diào)了我是個怎樣的人――明道德、知廉恥；

　　可即便是我這樣的孩子，都忍受不了長媽媽。

　　這等于為她的“粗俗”蓋棺定論。

　　補充說明：

　　至于為什么不直說“討厭”，而說“實在不大佩服”，驗證兩點：

　　第一，和上面的說法相同――“我”是有分寸的。隱忍而委婉。

　　第二，“我”是有期待的。潛意識里，我還是希望，阿長是個可讓我“佩服”的人――就像那位和藹的叔祖。但她實實在在算不上。這和《從百草園到三味書屋》里的一段話，正有相似之處：“我很想詳細地知道這故事，但阿長是不知道的，因為她畢竟不淵博?，F(xiàn)在得到機會了，可以問先生。”

　　第二課時

　　導入：

“但是（一再轉(zhuǎn)折）”里的奧秘：

　　上課中我們看到了長媽媽的多事、粗俗、迷信、爽直。

　　但是，文中卻用了很多“但是”。

　　請學生說出文中的一連串轉(zhuǎn)折：

――以“雖然我實在不大佩服她”開頭。

　　大致的情形如：

　　雖然背地里說人長短不是好事情，但倘使要我說句真心話，我可只得說：我實在不大佩服她――

　　雖然我實在不大佩服她，但她卻懂得許多規(guī)矩；可雖然她懂得許多規(guī)矩，但這些規(guī)矩卻繁瑣之至，至今想起來都覺得非常麻煩；可雖然她的規(guī)矩繁瑣之至，但我有一時也對她發(fā)生過空前的敬意，因為她能對付長毛；可雖然我有一時對她發(fā)生過空前的敬意，但這種敬意終于完全消失，因為她謀死了我的隱鼠；可雖然這種敬意完全消失，但我又產(chǎn)生了新的敬意，因為她給我買來了朝思暮想的《山海經(jīng)》。

（這么多的轉(zhuǎn)折，到底說明了什么呢；長媽媽不變，但我對長媽媽的態(tài)度在變？）

　　初解：

　　我的眼里阿長不同的兩面

　　前半段寫缺，后半段寫優(yōu)

“欲揚先抑”的寫法特征

　　深解：

　　如此說來，唯有最后一事值得懷念；

　　那么，是不是這樣呢？請看《山海經(jīng)》一事：

　　1、從“三哼經(jīng)”說起――

　　本課第三次朗讀指導，模擬長媽媽的語言。（讀出成就感）

　　提問：

　　早讀課的時候，有同學問我“三哼經(jīng)”是怎么回事，有誰知道？

　　結(jié)論：

“三哼經(jīng)”、“有畫兒”，可見，從書名到內(nèi)容長媽媽都不甚了解。

　　可就是這樣一個不識字的長媽媽，就是這樣一個對《山海經(jīng)》缺乏了解的長媽媽，為我買回了渴慕已久的《山海經(jīng)》。這完全出乎我的預(yù)料！完全不可想象！――這就有了當時的'“震悚”和事后的感慨：她確有偉大的神力。

　　2、但是，長媽媽的話還是很可疑，因為：

“但既然來問，也就都對她說了”

　　如果你期望別人帶給你一本心愛的書，你會怎么介紹？

　　既然“都對她說了”，為什么長媽媽對書名和內(nèi)容還是知之甚少？

　　長媽媽來問我時，我到底說了些什么？

　　想象訓練：寫一段阿長與我的對話。

　　提示摘要：

　　大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。

　　A、“長媽媽”的稱呼略帶些客氣，“阿長”呢？

　　B、言語里隱約的意味――隨便說說，不抱期望。

　　C、上文到底寫了些什么？（可不可以是種傾訴）

　　結(jié)論：

　　我根本不可能給阿長這樣的“白丁”詳細地介紹這本書，

　　但也絕不像文章表面上看起來的那樣，只毫無來由地說說而已。

　　因為阿長的“保姆”身份，我對于她是有著一份天性的依賴的。

　　所以我所說的，定是我的渴望、我的急迫、我的無奈、我的煩惱、我的苦楚：

　　即，我是怎樣知曉這本書的，我是如何盼望而不得的，別人對于我的態(tài)度等。

　　我把所有的這些，都對阿長說了。如此看來，

　　阿長之所以給我買這本書，是因為它的內(nèi)容豐富嗎，是因為它經(jīng)典獨特嗎？

　　是因為她是我的保姆就得處處寵著我、依著我，我要什么她就給什么嗎？

　　不，這根本不重要！重要的是，阿長她深深地感受到：

　　這，是我的“最愛”。

　　3、何以見得是“最愛”？“誰”的最愛？

――誰是“我”？我是“誰”？魯迅？作者？

　　學生發(fā)言；閱讀文段，朗讀指導：

“這實在是出于我意料之外的……我懼憚她什么呢”

（關(guān)鍵詞：偉大的神力、特別的敬意、深不可測、謀害、極嚴重地詰問）

　　結(jié)論：

　　這些詞語看起來極夸張、極嚴肅，但在大人們的眼里卻童趣無限；無不暗示著，文中的“我”只是一個孩子，我在以孩子的眼光去看待阿長給予我的一切。阿長，給了我難忘的童年；而我，給了阿長什么？

　　給了她純潔無暇的童心和真心，給了她天真的崇拜和感激。

　　為什么課文中出現(xiàn)那么多的轉(zhuǎn)折，不正是因為，那是“孩子”嗎？（回解“但是”里的奧秘――孩子不可能把所有事情放到一起，對一個人作一個綜合的、整體性的評價；因為“孩子”，那就成了記憶中的點點滴滴，成了懷念中的一幕一幕）

　　4、用故事里的事，造出美麗與深情的語言：

　　這是一個（睡覺時會將胳膊擱在我頸子上）的長媽媽。

　　這是一個（會用她肥胖的身軀在席子上擺“大”字）的長媽媽。

　　這是一個（過年時會教我許多禮節(jié)規(guī)矩讓我吃福橘）的長媽媽。

　　這是一個（處處關(guān)照我不許我頑皮打我小報告）的長媽媽。

　　這是一個（善于講我愛聽的長毛故事與美女蛇）的長媽媽。

　　這是一個（不知道《山海經(jīng)》為何物卻還能給我買來）的長媽媽……

（學生填空）

　　結(jié)論：

　　這是一個卑微渺小的保姆，這是一個能夠貼心貼肺愛我的人，這是善良與仁厚，這是“阿長與《山海經(jīng)》”（解題：為什么不是“長媽媽與《山海經(jīng)》”）。我們的一生中，這樣的人還能有幾個！他們也許就是我們的外公外婆，也許就是我們的爺爺奶奶，他們也許貧窮，也許弱小，他們也許健在，也許死去，但，他們一直與我們同行，一直默默地注視著我們成長。如果斯人已逝，請讓我們說一聲：

　　仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她（他）的魂靈！

（個讀、范讀、齊讀）

　　5、回解兩個文段：

①、長媽媽真的有“偉大的神力”嗎？

――當然有，這毫無疑問！這個神力就是長媽媽對我的愛。

②、文段：

“我很愿意看看這樣的圖畫，但……兩家書店都緊緊地關(guān)著門”。

　　所謂“疏懶”――

　　說得含蓄點是“疏懶”，說直接點，是這位和我們相處和睦的老先生也未留心于我的心事、我的需要。

　　所謂“不肯真實地回答”――

　　說得好聽點是“不肯真實地回答”，說難聽點，是沒人愿搭理我這個小屁孩的一點點小小的請求。對于《山海經(jīng)》這孩子的玩物，他們是不屑的，才會故弄玄虛，不肯真實地回答我。

　　然而，阿長卻來了……

阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計4

　　阿長與《山海經(jīng)》教學設(shè)計

　　教學目標?：

　　一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。

　　二、準確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。

　　三、領(lǐng)會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會作者的思想感情。

　　四、領(lǐng)會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。

　　五、學習用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。

　　重點：目標二、目標三

　　難點：目標四

　　課時安排：兩課時。第一課時完成目標一、二、三；第二課時完成目標四；課后完成目標五。

　　第一課時

　　一、引入：有誰還記得我們初一學過的，我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰講的嗎？我們今天來學習魯迅先生專門寫她的一篇文章。板書課題：阿長與《山海經(jīng)》。在學習課文內(nèi)容之前我們先來復(fù)習一遍生字生詞。

　　出示小黑板或投影。

　　二、檢查預(yù)習，完成目標一：點名回答

（一）注音：

　　擄（ ? ? ）去 ? ? 震悚（ ? ? ） ? ?惶（ ? ?）急 ? ?瘡（ ? ?）疤（ ? ?）

　　詰（ ? ? ）問 ? ? 懼憚（ ? ? ） ? ?粗拙（ ? ? ） ? 疏（ ? ?）懶 ? ?駭（ ? ?）

（二）為下列詞語中加括號的`字選擇正確的解釋，將序號填在括號內(nèi)。

　　1、莫（名）其妙（ ? ?）

　　A ?名字 ? ? ? ?B ?說出 ? ? ? ? ?C ?名譽 ? ? ? ? ?D ?有名的

　　2、（念）念不忘（ ? ?）

　　A ?惦記，常常地想 ? ?B ?念頭 ? ?C ?讀 ? ? ? ? ? ?D ?“廿”的大寫

　　3、（疏）懶 ? ? （ ? ?）

　　A ?分散 ? ? ? ?B ?不親密 ? ? ? ?C ?粗心 ? ? ? ? ?D ?不熟悉

　　4、煩瑣之（至）（ ? ?）

　　A ?極 ? ? ? ? ?B ?以至 ? ? ? ? ?C ?到 ? ? ? ? ? ?D ?至于

（三）點評檢查情況并一分鐘記憶。

　　三、導入??：

　　現(xiàn)在我們看到課文的標題。作者將阿長與《山海經(jīng)》連在了一起，那么，她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢？

　　她除了給我講過美女蛇的故事還為我做過什么事？在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個人呢？

　　請大家將課文仔細地閱讀一遍，解決下列問題。

　　四、課文講解，完成目標二、三：

（一）、仔細閱讀課文，思考下列問題，可以自由討論。

　　1、看看文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？依課文記敘順序列出。

　　2、依次領(lǐng)會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，再總結(jié)歸納阿長的形象，再體會這樣寫真人實事的好處。

　　3、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。

　　這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？

　　4、領(lǐng)會作者對阿長的思想感情。

（二）學生回答，教師歸納。

　　1、明確問題一：適當引導，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節(jié)的具體

　　及表達的中心思想可得知哪些是重點。

　　喜歡切切察察。不許我走動。睡覺擺大字。

　　懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。

　　給我講長毛的故事。

　　給我買來《山海經(jīng)》。

&nbs

[4]

阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計5

　　教學目標：

　　1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。

　　2、能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學生問題能力。

　　3、深入領(lǐng)會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。

　　4、學習文章人物描寫的方法。

　　教學重點：學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。

　　教學難點：對文章主題的領(lǐng)會。

　　教法選擇：情境教學法，講述法，討論法，實踐法綜合靈活運用。采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學形式。

　　學法引導：

　　1、強調(diào)預(yù)習。目的在于培養(yǎng)學生使用工具書，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)自學能力，為實現(xiàn)“教是為了不教”努力。

　　2、強調(diào)多讀。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語感是語文的生命，而讀是培養(yǎng)語感的最佳途徑，故必須多讀。

　　3、強調(diào)積累。豐厚語文積淀，包括學法積累和基礎(chǔ)知識積累。

　　4、強調(diào)自主設(shè)疑，合作學習，勇于探究。

　　課堂組織形式：組織自主學習，小組交流，互動協(xié)作。以學生為主體，教師充當學生學習的引導者、促進者。

　　教學媒體：投影、兩張膠片，其一謄寫字詞，其二抄艾青詩——《大堰河—我的保姆》。

　　教學時數(shù)：兩課時第一課時完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時完成“練練”、“講講”部分。

　　教學進程：

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激情導入。

　　首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀。然后，學生聽詩后談感受，從“大堰河是怎樣一個人？”“作者對大堰河的感情？”兩方面談。之后，師精當過渡：由大堰河→百草園中的長媽媽→阿長與《山海經(jīng)》，切題后，板書課題。

　　此環(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)兩個意識：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習熱情。

　　2、有感而發(fā)，培養(yǎng)學生思維能力，表達能力。

　　學法指導方面，此環(huán)節(jié)讓學生學會從內(nèi)容，情感方面去評判感受作品。

　　第二環(huán)節(jié)：檢查反饋預(yù)習情況，完成目標1。

　　具體教學行為：

　　1、小組內(nèi)互檢字詞，內(nèi)容包括音、形、義及應(yīng)用，之后師指定1—2名后進生回答，了解掌握情況。

　　2、介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求教師要以學生學習伙伴的身份向?qū)W生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《無常》、《瑣記》。

　　此種教學策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動，與個別指名檢查相比，訓練面大，效率高；介紹作品，利于學生積累；教師介紹作品，能激發(fā)閱讀欲，助于語文閱讀教學，同時，真正體現(xiàn)出教師這一課程資源開發(fā)者的姿態(tài)。

　　第三環(huán)節(jié)：學習文章，完成目標2、4。

　　版塊一：“讀讀”

　　本文篇幅約3000字，朗讀一遍需8—10分鐘，快速自由讀一遍需4—5分鐘，“讀讀”采用“范讀—練讀—指導朗讀—自讀批注”的程式進行，預(yù)計用時25分鐘。

　　此處師生雙邊活動中，教師的行為是：“范讀開頭、結(jié)尾部分；巡回指導學生練讀；指定學生讀得點段落——文章的第1、2、14、15、16及最后兩段；鼓勵學生參與朗讀評價；講述朗讀技巧。學生在此過程中要求積極熱情廣泛地參與；學會把握重音、節(jié)奏、感情三要素來朗讀的方法；注意養(yǎng)成朗讀時正確、流利、有感情，默讀時不動唇、不指讀，自讀時“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。

　　專家指出，教育的最終目的是養(yǎng)成良好的習慣。注重學生良好的閱讀習慣的養(yǎng)成是本版設(shè)計的意圖之一，“授人以魚，不如授人以漁”，站在“教是為了不教”這一系統(tǒng)高度，傳授學生以朗讀方法是意圖之二。

　　版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學習的主體內(nèi)容）

　　依據(jù)循序漸進的教學原則和中學生先感知再領(lǐng)會后吸納的認知規(guī)律，本版塊著力解決學習文章三大常規(guī)問題，即“文章寫了什么”“作者是如何寫的”“為什么這樣寫”。

　　首先“議”“文章寫了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎(chǔ)上，這個問題是很容易的，但此處是“讀文后”與“提煉寫法”兩環(huán)節(jié)的過渡，所以，要求教師既要幫助引導學生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長的形象性格特征表述出來，實現(xiàn)這個目的的策略是：給學生時間，獨立思考，組織語言，概括文章；給學生句子表達樣式——“通過×××事（描寫），可看出阿長是個什么樣的人”，小組合作，完成對阿長性格的分析。

　　其后“議”“作者是如何寫的”。作者（不僅指本文作者）寫每篇文章，所用的寫法都是綜合的，是“門類繁多的”，閱讀者（或稱學習者）對其寫作評判也是見仁見智的。初二年級是深入學習記敘文的階段，針對這種實情，應(yīng)將學法鎖定在人物描寫的方法上（即本課的教學重點）。分析人物描寫還是以小組合作的形式進行，組織各小組先標劃出最能體現(xiàn)阿長性格的段句詞，討論分析歸類，不難得出“作者是通過語言、動作描寫來刻畫人物”的結(jié)論，教師板書這一所得后，給學生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語言、動作描寫，讓學生談句段表現(xiàn)人物的性格，以加深印象，進而應(yīng)用于自己的寫作。

（2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說大地“仁厚黑暗”。

（3）阿長為何給“我”買《山海經(jīng)》。

（4）文中寫童年“我”兩次感到阿長有“偉大的神力”，這兩次感受相同嗎。

（5）為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”。全班交流中，教師要參與交流，對學生未能提出的重點問題，教師應(yīng)適時提出，保證教學任務(wù)的完成，此外，教師要善于啟發(fā)學生思維，關(guān)注后進生，同時，在設(shè)疑上進行學法指導——教會學生從文章內(nèi)容、思想、寫法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價值的問題”。

　　版塊三：“練練”

　　此版塊是第二版塊中學習重點——人物寫法的鞏固和延伸，新課改提出語文的根本任務(wù)是提高學生聽說讀寫的能力。“語言是“習得”的產(chǎn)物（葉圣陶語）”，“習得”離不開實踐；“語文是實踐性很強的學科”；“語文教師在課堂中的作用就是將學生組織到實踐訓練中去”，從這些意義上看，組織學生效仿魯迅進行人物描寫的訓練是必要的。這里，設(shè)計了兩類練習，一類是讀人物描寫的語段，分析人物性格，屬基礎(chǔ)類題；一類是進行人物片段描寫，突出人物性格，屬拓展類練習。訓練中，教師做到鼓勵學生表達，關(guān)注后進生，把發(fā)言表現(xiàn)機會傾向于“弱勢群體”。

　　第四版塊：“講講”

　　接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習是并存兩類學習方式，“講授”這種接受式學習以其省時、高效能保證知識的系統(tǒng)完整深刻的優(yōu)勢是其他方法無法取替的。新課程也強調(diào)指出：沒有教師教的學習活動不是教學。講是不能回避無可厚非的！本課預(yù)計講兩個內(nèi)容：初二學生剛接觸較正規(guī)的人物描寫訓練，對人物語言描寫中的標點使用（重點是冒號、引號、逗號、句號）估計會出現(xiàn)問題，這要講；魯迅的作品反映的年代距今已100余年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的社會背景作者的創(chuàng)作背景也要講。另外，這兩個內(nèi)容一個承上版塊的人物描寫訓練，一個啟下環(huán)節(jié)的“自結(jié)課文”，講之，不僅重要而且必要。

　　第四環(huán)節(jié)：自結(jié)文章，完成目標3，突破教學難點。

　　本環(huán)節(jié)安排一項內(nèi)容，教給一種學法，培養(yǎng)兩種能力，體現(xiàn)三個思想。

　　一項內(nèi)容，即組織學生完成“學完此文后我的收獲”一題。

　　一種學法，即讓學生學會從文章內(nèi)容，文章寫法，文章情感，語文積累，影響啟示五方面談收獲。

　　培養(yǎng)兩種能力，即概括歸納的能力，評判文章主題的能力。

　　體現(xiàn)三個思想，即體現(xiàn)自主學習，體現(xiàn)個性化閱讀行為，體現(xiàn)語文的人文性。

阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計6

　　一、文章整體情況

《阿長與》一文是人教版八年級上冊第二單元的第一篇課文，本單元都是以“愛”為主題的敘事性作品。《阿長與》選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶性散文。所追憶的阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她了解到兒時的魯迅對《山海經(jīng)》的渴慕時，竟超常人所不能地給魯迅買來了《山海經(jīng)》，此舉此情震憾著魯迅的一生。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。文中作者從孩子的視角來寫，其中卻滲透了對人生的思考。學習本文，應(yīng)當讓學生能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對阿長的贊美與尊重，能夠感悟那種“不是親情，勝似親情”的愛，能夠?qū)W會從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝。

　　二、教學目標及教學重點、難點的設(shè)定

（一）教學目標

　　1、整體把握課文，了解阿長這個人物形象以及本文詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

　　2、能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難。

　　3、感悟文中“不是親情，勝似親情”的愛。

（二）教學重點

　　學習本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。

（三）教學難點

　　領(lǐng)悟這篇回憶性散文蘊含的“愛”以及欲揚先抑的藝術(shù)手法。

　　三、教學策略

（一）教法選擇

　　情境教學法。采用學生所喜歡的《真情》節(jié)目現(xiàn)場的形式，通過“真情導入-真情感知-真情探討-真情追問-真情感悟-真情告白-真情總結(jié)”的流程教學。

（二）學法引導

　　分角色合作討論法。學生扮演節(jié)目嘉賓―魯迅先生、長媽媽，同時又是觀眾等多重身份。通過探究、討論、采訪，培養(yǎng)學生的能力。

　　四、教學程序

（一）真情導入――激學習之情

　　1、（多媒體出示冰災(zāi)、地震、捐款、無償獻血等感人場面）

　　血濃于水，血脈相連，成了我們無私關(guān)愛的理由，可是，不是所有的無私都基于血緣的紐帶，也不是所有的關(guān)愛都需要血脈相連的理由。總有那樣一些事，讓我們淚流滿面，總有那樣一些人，讓我們永遠不會忘記......

　　2、（課堂以真情欄目的形式出現(xiàn)。主持人---教師；嘉賓魯迅---部分學生，長媽媽---部分學生；觀眾---全體學生。）

（二）真情感知――悟文章之情

　　學生初讀課文，思考，討論。

　　1、文章的主要內(nèi)容是什么？

（用一句話概括）

　　2、文章表達了作者怎樣的感情？

（用一個或幾個詞語概括）

　　請作為嘉賓魯迅的部分學生來說。

　　學生整體感悟課文，同時培養(yǎng)學生的概括能力。

（三）真情探討――知文章之情

　　學生再讀課文，思索。

　　1、文章圍繞阿長寫了幾件事，表現(xiàn)出長媽媽什么樣的性格特征？

　　2、課文對哪些內(nèi)容詳寫，哪些內(nèi)容略寫，為什么這樣安排？

　　3、“我”對長媽媽的思想感情有什么變化？變化的原因是什么？

“授人以魚，不如授人以漁”，當學生對課文內(nèi)容探究到一定程度時，教師扮演主持人進行采訪，通過這樣的形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，語言表達能力。而多角度思考和賦有創(chuàng)意地表達是新課改對學生表達要求的創(chuàng)意之舉。

（四）真情追問――感文章之情

　　你還有什么問題嗎？請直接向嘉賓提問。

　　學生自主設(shè)疑，提出有價值的問題，自主解決好問題。

　　可能有的問題有：1）長媽媽你為什么想著要為迅哥兒買《山海經(jīng)》；你在買《山海經(jīng)》的過程中遇到了哪些困難？

　　2）魯迅先生你為什么不寫自己的媽媽，卻要去寫一位兒時的保姆呢，難道母親不比保姆親嗎？

　　3）長媽媽你為啥元旦要吃福橘，為啥夏天睡覺要擺成“大”字？

　　4）請問長媽媽，魯迅小時候聽話嗎，你喜歡他嗎？

......

　　學生的問題可能很多，通過這種扮演觀眾和扮演嘉賓的學生互動的形式，能更深入透徹地理解課文。從而感受魯迅先生和阿長之間的這份“不是親情，勝似親情”的愛。

（五）真情感悟――思生活之情

　　把你感受最深的，像阿長一樣富于愛心的人，把那些“不是親情，勝似親情”的事說出來，讓我們用真情體察真情。

　　理論聯(lián)系實際，“語文教師在課堂中的作用就是將學生組織到生活實踐中去”，從這個意義上看，組織學生談?wù)勆磉呄耖L媽媽一樣富有愛心的人，說說“不是親情，勝似親情”的事，非常必要。

（同時播放一些感動中國的普通人物和災(zāi)難中的一些感人的場面）

（六）真情告白――獻心靈之情

　　請把你最深的感受說出來或唱出來，留在我們的真情節(jié)目。

　　由他人聯(lián)系到自身，心靈已經(jīng)被觸動的學生發(fā)出真情告白，道出愛的誓言，從而在不知不覺中培養(yǎng)了學生良好個性和健全人格。

（七）真情總結(jié)――筑世界之情

　　作為真情欄目主持人的教師總結(jié)“贈人玫瑰，手留余香”“讓我們?nèi)巳硕极I出一點愛，世界將變成更美好的明天”“大愛無言，真情無價，讓我們用愛心連系你我，用真情構(gòu)筑世界”！

　　五、教學反思

　　本堂課采用《真情》節(jié)目的形式，學生扮演課文作者和文中主人公作為節(jié)目的嘉賓出現(xiàn)。教師作為主持人有序組織。

　　課堂形式新穎，氣氛活躍。同時，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，不僅完成了本堂課的教學目標，而且突出了重點，突破了難點，產(chǎn)生了很好的教學效果。

阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計7

　　一、導入新課。（背景音樂）

　　在魯迅的童年生活中，長媽媽是個很有影響的人物。她講的美女蛇的故事神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是個什么樣的人呢？今天，我們一起來學習魯迅先生的散文《阿長與》。（大屏幕顯示課題，指定學生簡介作者）

　　二、作者簡介(誰來為大家介紹一下魯迅)

　　魯迅（1881―1936）原名周樹人，我國偉大的文學家、思想家、革命家。代表作：小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。

　　三、識記字詞（先由學生認讀，然后一一指正，最后出示答案）

　　hàilǔsǒnghuángchuāngmùpīlìjíedàn

　　駭擄悚惶急瘡疤渴慕霹靂詰問懼憚

　　四、研讀課文

　　1．本文篇幅較長，內(nèi)容較多，但都圍繞著中心人物――阿長來寫的。請同學們思考一個問題：阿長是不是她的真名？（女同學齊讀第一、第二段）

　　不是。她只是一個連真正姓名都很少有人知道的下層勞動者，即我的保姆。(板書：地位低下，不被人重視)

　　2．阿長是我的保姆，對她有了基本的認識之后，作者又寫了阿長的哪些令“我”討厭的生活習慣？由此可看出長媽媽什么樣的性格特點？

　　寫了阿長切切察察的毛病、擺成“大”字的睡相。

　　表現(xiàn)了長媽媽饒舌多事，不拘小節(jié)性格。

　　3．長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？

（1）元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

（2）說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。

　　在這些煩瑣的規(guī)矩中，詳細寫了“元旦辟頭的磨難”。對我來說，除夕最快樂的事情是用壓歲錢買回自己喜歡的東西。而長媽媽卻讓我道恭喜、吃福橘。對我來說，這的確是一種“磨難”；但對阿長來說，這是保證孩子平安的一種最好方式。這恰恰表現(xiàn)了阿長的真誠和善良，

　　4．我為什么對長媽媽產(chǎn)生了“特別的敬意”？

　　長媽媽講的“長毛”的故事，出乎我的意料，更讓我感到長媽媽的偉大神力，從此對她就有了“特別的敬意”。

　　需要我們注意的是，“長毛”的故事在令人捧腹的同時，又使我們看到了長媽媽的無知和淳樸。

　　5．然而，最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么呢？

　　為“我”買回渴慕已久的《山海經(jīng)》。這也是我們本文的寫作重點。

　　6．聽課文錄音?；卮饐栴}。

　　A．當阿長問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，我是怎樣想的？表現(xiàn)了“我”什么心理？

　　明確：她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。

　　我對從她那里得到《山海經(jīng)》不抱任何希望，只是說說而已。

　　B．阿長把《山海經(jīng)》買回時，“我”有什么反應(yīng)？體現(xiàn)了怎樣的心情？

“我似乎遇到一個霹靂，全體都震悚起來，趕緊去接過來，打開紙包。”

　　震驚、感動的同時進而對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　買《山海經(jīng)》一事寫出了長媽媽熱愛、關(guān)心孩子的美好品質(zhì)。

　　7．齊讀文章最后兩段

　　文章以“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”結(jié)束，表達了作者對阿長的深切懷念之情。它凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思，寄托著魯迅對善良人的衷心祝愿。這時的長媽媽，不再粗俗，不再可笑，激蕩在我們心中的只有深深的懷念，這就是欲揚先抑的寫作手法。

　　小結(jié)：下面我們再來回顧一下今天所講的內(nèi)容。文章圍繞阿長寫了那些事情？表現(xiàn)了阿長怎樣的性格？“我”的感情變化如何？

　　事人物性格我的感情變化寫作手法

　　切切察察的毛病饒舍多事不大佩服欲揚先抑

　　擺成“大”字的睡相粗俗、不拘小節(jié)

　　令人厭煩的規(guī)矩善良真誠不耐煩

　　講“長毛”的故事無知、淳樸特別的敬意

　　為“我”買《山海經(jīng)》熱愛關(guān)心孩子新的敬意

　　在魯迅先生的眼里，長媽媽和《山海經(jīng)》是密不可分的?？梢赃@樣講，沒有長媽媽就沒有渴慕已久的《山海經(jīng)》。所以，這四本書就成了“我最為心愛的寶書”，以至得到《山海經(jīng)》后，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。

　　A．隱鼠一事，文中出現(xiàn)了好幾次，這究竟是怎么一回事呢？（下發(fā)材料）

　　教師讀《狗?貓?鼠》的片斷。

　　B．《狗?貓?鼠》也選自散文集《朝花夕拾》?！冻ㄏκ啊吩杜f事重提》，是魯迅著名的散文集，收入的十篇文章，大都是回憶童年、少年生活的。寫這些文章時，魯迅已40多歲了，所以取名為《朝花夕拾》，含義是：早晨的花晚上拾取。希望同學們能抽出時間去讀一讀。

　　五、作業(yè)：

　　課外閱讀《朝花夕拾》，把你喜歡的文章講給大家聽。

阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計8

　　教學目的

　　1.認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。

　　2.理清文章的思路，弄清記敘的順序。

　　3.學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

　　4.理解重要詞句的深刻含義。

　　教學重難點

　　1.認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。

　　2.刻畫人物的方法。

　　3.正確認識阿長性格中的缺點。

　　4.對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

　　教學設(shè)想:

　　教學方法

　　針對教材的特點，尊重認知規(guī)律，體現(xiàn)教師主導和學生為主體的課堂地位。可采用“導讀法”;也可采用“整體感知一重點的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式;也或采用學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法。

　　教學時數(shù) 2課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、導語設(shè)計

　　我相信同學們一定了解魯迅先生的散文集CCCC《朝花夕拾》，因為在初一時，我們已經(jīng)學習了從中選出的一篇優(yōu)美的散文《從百草園到三味書屋》。同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘可怕的美女蛇故事吧?

　　是啊，美女蛇的故事給百草園增添了無限的神秘情趣，那么大家還記得講故事的長媽媽嗎?

　　今天，我們再學一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》。

　　二、解題

　　魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，我國現(xiàn)代偉大的革命家、文學家、思想家?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》是一篇情思雋永、蘊涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書的有關(guān)情景的追憶細膩而饒有風趣地表現(xiàn)了“我”對長媽媽的認識過程，贊頌了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達了作者深切的懷念之情。

　　三、研習課文

(一)整體感知課文。

　　1.初讀課文。

　　要求：①邊讀邊給生字、生詞作記號。②給段落標上序號。③用符號標出作品中的主要人物。④了解文章的大致內(nèi)容：人物、思路、所寫的事情等。

　　2.解決生字詞。(將需要注意的生字詞抄寫在黑板上，請學生上來完成。)

　　瘡疤(chu

āngbā) 詰問(jié) 懼憚(dàn) 霹靂(pīlì) 璣(jī)

　　震悚(sǒng) 駭(hài) 擄(lǔ) 孀(shuāng) 懿(yì)

　　惶急(huáng) 渴慕(mù) 臍(qǐ) 絮說(xù)

　　驚駭:(書面語)驚慌,害怕。

　　震悚:(書面語)因恐懼而顫動。

　　詰問:(書面語)追問盤問責問。

　　懿:(書面語)德行美好。

　　擄去:把人搶走。

　　惶急:恐懼的意思.。

　　瘡疤:喻痛處、短處和隱私。

　　粗拙:粗糙,低劣。

　　璣:不圓的珠子。

(二)具體研習。

　　1.明確目標。細讀課文化，研習以下幾個問題。

(1)本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點寫哪些事情?你能概述一下嗎?

　　A、交待“阿長”的來歷;B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài);C、她懂得許多規(guī)矩;D、講“長毛”的故事;E、給“我”買《山海經(jīng)》。其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點。

(2)童年魯迅對長媽媽的感情是怎么樣的呢?這種感情有怎么樣的變化呢?

(試從課文中標出表示作者對阿長感情的詞句。)

　　討論明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服――不耐煩――空前敬意――新的敬意?！?/p>

(3)文章圍繞阿長寫了那么多的事，那么在你的眼里，阿長是怎樣一個人呢?

　　根據(jù)你對課文的理解，可用“阿長是一個的人”說話。可以用課文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細節(jié)、性格等各方面說，從而全方位感知阿長。

　　學生可能會這樣說：阿長是一個一向帶領(lǐng)著我的人; 阿長是一個黃胖而矮的人; 阿長是一個別人不注意姓名的人; 阿長是一個喜歡切切察察的人; 阿長是一個睡相不好的人; 阿長是一個不許我走動的人;

　　阿長是一個懂得許多規(guī)矩的人; 阿長是一個煩瑣之至的人; 阿長是一個迷信的人; 阿長是一個善良的人; 阿長是一個樸實的人; 阿長是一個熱情為“我”著想的人; 阿長是一個具有偉大神力的人;……

　　教師小結(jié)：長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德

　　四、課堂小結(jié)

　　解說：這一環(huán)節(jié)主要是對學生在研習中的表現(xiàn)進行總結(jié)，好的現(xiàn)象進行表揚，給予鼓勵，對不良現(xiàn)象要明確指出，并要求改正，從而達到培養(yǎng)學生良好學習習慣的目的。

　　五、布置作業(yè)

　　1.有感情地朗讀全文，根據(jù)習題三，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。

　　2.課外閱讀(朝花夕拾)。

　　附：板書設(shè)計

　　阿長與《山海經(jīng)》

　　情感不大佩服――不耐煩――

　　空前敬意――新的敬意

　　阿長煩瑣、愚昧、迷信善良、樸實、真誠

　　第二課時

　　一、檢查作業(yè)情況

　　二、研習課文

(一)、齊讀第十八―二十八自然段

　　1、在這部分中，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。請學生復(fù)述買書的原因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　事情的起因：“我”曾在遠方的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，他告假回家以后的四五天，他將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

　　結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　2、文中寫了哪些人對待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現(xiàn)手法?作用是什么?

　　文中寫道那位遠房叔祖的疏懶，別人又不肯真實的回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道他并非學者，說了也無益，但既然來問，也就都對他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽媽的善良和對“我”細致入微的關(guān)愛之情

　　3、“我”為什么會覺得“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”?

　　文中用了“一個霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。

　　4、文中哪些地方書寫了作者的懷念之情?有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法?

　　文章最后兩個自然段直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,遠在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。這里用了在記敘中抒情的手法。

(二)指導學生掌握詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

　　要求學生思考問題：為什么詳寫“買《山海經(jīng)》”一事?

　　設(shè)計這個問題是想讓學生明白，事件的詳略安排是依文章所表現(xiàn)的中心而定的，突出文章中心的事例要詳寫，其他事略寫，毫無疑問，買《山海經(jīng)》一事，是使“魯迅”最為感動、敬佩、永志不忘的，因此，關(guān)于這件事的敘說也最為激動人心，成為全文的中心，理應(yīng)詳寫。

(三)指導學生分析、學習刻畫人物的方法。

　　作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎?

　　A、傳神的描寫：

①細節(jié)描寫：

　　如：寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個生動的細節(jié)：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎直第二個手指”，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖;二是夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。后經(jīng)提醒，仍是滿床擺著一個“大”字。長媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術(shù)效果。

②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。

　　如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作入和“恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”充滿歡樂和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。

③心理描寫，突出中心。

　　如當長媽媽買回了《山?！泛蟆拔宜坪跤鲋艘粋€霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動――對長媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章主旨。

　　B、對比、映襯法：

　　本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義――視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

　　三、課堂總結(jié)

　　1.對兩節(jié)課的教學內(nèi)容進行總結(jié)。

　　2.對學生的學習表現(xiàn)進行總結(jié)。

　　3.對學習方法進行歸納總結(jié)。

　　四、拓展遷移，布置作業(yè)

　　對看課后練習四，寫一個你所熟悉的人。

　　附：板書設(shè)計

　　阿長與《山海經(jīng)》

　　傳神的描寫：

①細節(jié)描寫：豎手指、睡覺姿態(tài)、古怪儀式、講長毛

②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。

③心理描寫，突出中心。

　　B、對比、映襯法：

　　手法先抑后揚

阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計9

　　教材分析

　　本文是一篇回憶性敘事散文，作者回憶了幼時保姆“阿長”的幾件瑣事，通過對阿長語言，表情及行為等細節(jié)的描寫，展現(xiàn)了阿長的性格與思想活動，進而展現(xiàn)了亂世中“小人物”的生活狀態(tài)，表達了作者“哀民生之多艱”的人文關(guān)懷以及“愛莫能助”的深深無奈。

　　教學目標

　　1、掌握以下字詞：“駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀”，整體感知課文。

　　2、準確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。

　　3、領(lǐng)會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會作者的思想感情。

　　4、領(lǐng)會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。

　　5、學習用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。

　　6、把握文中作者情感變化的過程，體會魯迅先生對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。

　　教學重點、難點：

　　1、學習本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫法。

　　2、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。教學過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導入

（一）導語

　　同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢？――對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物?？墒窃凇栋㈤L與》里，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什么呢？作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。（板書標題、作者）

（二）資料鏈接

　　魯迅簡介：本文選自《朝花夕拾》。是魯迅的一本散文集，其中收錄了十多篇回憶性文章。魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家。19，第一次以“魯迅”為筆名發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。他是現(xiàn)代世界文壇最有成就的作家之一。

　　魯迅作品簡況：小說集兩部《吶喊》、《彷徨》；歷史小說集一部《故事新編》；散文集一部《朝花夕拾》散文詩集一部《野草》。

　　阿長，魯迅稱之為長媽媽，浙江紹興東浦人，是魯迅兒時的保姆，做了一輩子的老媽子，平時也不回家，直到臨死?；加邪d癇，18發(fā)病身故。魯迅對長媽媽懷有深厚的感情，在好幾篇文章中提到過她，這篇是專門用來回憶和紀念她的。

（三）出示教學目標

（四）檢查預(yù)習情況

（1）字音

　　憎惡（wù）懼憚（dān）粗拙（zhuō）擲（zhì）震悚（sǒng）

　　Chuāng（瘡）疤孤shuāng（孀）jié（詰）問pī（霹）靂

（2）詞義

　　辟頭：開頭。

　　震悚：身體因恐懼或過度興奮而顫動。

　　煩瑣：繁雜瑣碎。

　　絮說：絮絮叨叨地說。

　　瘡疤：瘡好了以后留下的疤。比喻疼處、短處和隱私。

　　詰問：追問，責問。

　　渴慕：非常思慕。

　　疏懶：懶散而不習慣于受約束。

　　孤孀：寡婦。

　　二、整體感知走進文本

　　1、學生帶著問題速讀課文。

（1）課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點寫的是哪件？為什么這樣安排？

（2）你從這些事中，看出作者對長媽媽的感情有怎樣的變化？

（3）課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”？

　　2、學生在自主學習的基礎(chǔ)上，討論明確。

　　交流點撥

（1）共寫了7件事：①常喜歡切切察察。②限制我行動。③睡覺時擠得我無法翻身。④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)。⑤長毛攻城時護城。⑥謀害“我”的隱鼠。⑦為“我”買《山海經(jīng)》。

　　重點寫為“我”買《山海經(jīng)》，略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

（2）對她不好的習慣，我最先是“憎惡”“討厭”的；當聽到“長毛”的故事后，“我”對“阿長”產(chǎn)生了敬意――“卻不料她還有這樣偉大的神力”；但當“阿長”踩死隱鼠后，“我”對她的敬意突然消失了；當“長媽媽”買來了“我”渴望已久的《山海經(jīng)》時，“我”對她產(chǎn)生了新的敬意，認為她“確有偉大的神力”。

（3）不同稱呼，標志著不同身份。品味文章前一部分所寫的人物行為，作者用的是抑筆，倘用“媽媽”稱呼，名實不符，用“阿長”名副其實。所以，文章的標題其實標示文章運用了欲揚先抑的手法。將“阿長”與《山海經(jīng)》聯(lián)系起來，又是一個看似矛盾的聯(lián)系：一個文盲婦女和一本古典名著怎樣聯(lián)系起來了呢？有什么聯(lián)系？令人好奇。再則，題目用的是45歲時作者的口氣，適宜用“阿長”來稱呼，而且“阿”字又有親昵的意味。

　　三、文本精讀深入研討

　　1、精讀課文1～5段，從這5個自然段的描寫中，可以看出長媽媽有什么特點，作者為什么要這樣寫？

　　交流點撥從這幾個自然段的描寫中，可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很嚴，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謔的口吻來描寫，又顯得很風趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。

　　2、分角色朗讀第6～17自然段。長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？

（1）元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順流流……

　　交流點撥寄托著長媽媽善良真誠的愿望！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是寫“我”自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

（2）說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……

　　交流點撥從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護“我”的，不然她不會這樣“切切察察”、不厭其煩的告誡“我”。

　　作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事。使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對她就有了“特別的敬意”。

　　3、齊讀第18～28自然段，指名學生復(fù)述長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　交流點撥起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。

　　在遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天。她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

　　結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“我”對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。

　　4、文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

　　交流點撥最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。

　　5、文章中“我”對長媽媽的感情前后有什么變化？有前半部分充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎？

　　交流點撥態(tài)度變化：不大佩服她――特別的敬意――這種敬意逐漸淡薄，最終完全消失――發(fā)生新的敬意?！霸鲪骸薄坝憛挕笔莾簳r的心理，在具體的描寫中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年順順流流，魯迅在具體描寫中飽含同情。

　　四、分析人物感受形象

　　作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，在文中找出來并感受長媽媽的形象特點。

　　交流點撥

（1）描寫法：如寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個生動的細節(jié)：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎起第二個手指”，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。長媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術(shù)效果。

　　本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡欣和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。

　　心理描寫，突出中心。如當長媽媽買回了《山海經(jīng)》后“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動――對長媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。

（2）對比、映襯法：文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心?！渡胶＝?jīng)》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義――視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為寶，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為寶。

　　五、品味語言感受魅力

　　本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細細品味，妙趣無窮。

　　交流點撥如：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有了特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當然是情有可原的了，倒應(yīng)該我退讓?！边@是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風趣之感。

　　再如，當長媽媽給“我”買回了《山海經(jīng)》之后，“這又使我發(fā)生了新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”這段文字中“發(fā)生新的敬意”，是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”――中華民族“最值的寶貴的民魂”，對青少年的關(guān)心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。

　　又如：“但那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而‘以乳為目，以臍為口’，還要‘執(zhí)干戚而舞’的刑天。”這段文字里對刑天“執(zhí)干戚而舞”再次描寫，既前后照應(yīng)，又表現(xiàn)了“我”的思想感情。刑天在故事中是富有叛逆精神的神，他蔑視天帝，死而不屈，表現(xiàn)了極強的反抗精神，而“我”酷愛刑天，正曲折地表現(xiàn)了魯迅不屈服于代圍攻他的黑暗社會勢力的斗爭決心，使文章具有了“自敘傳”的色彩，增強了文章的真實感和戰(zhàn)斗力。

　　六、總結(jié)課文拓展延伸

　　1、課堂小結(jié)

　　總結(jié)寫法

（1）詳略得當、欲揚先抑的寫法。

　　文章前面部分略寫了長媽媽“切切察察的毛病”“管我很嚴，喜歡告狀”“擺成‘大’字的睡相”“令人厭煩的種種規(guī)矩”“‘長毛’的往事”等幾件讓作者厭煩、討厭的事，大揭其短；但后面又詳寫買《山海經(jīng)》，突出了文章的中心意思，表述出自己對長媽媽的敬意和懷念。因此而略寫其他，作者力求寫出一個真實而鮮活的長媽媽的形象，也為后面抒寫對長媽媽的敬意和懷念作了鋪墊，是采用了欲揚先抑的寫法。

（2）選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫法。

　　用“喜歡切切察察”“對我管束很嚴”“擺成‘大’字的睡相”寫她“饒舌多事、不拘小節(jié)”的性格特點；用“元旦早晨塞福橘”“令人厭煩的種種規(guī)矩”“長毛的往事”寫她“淳樸善良、迷信、關(guān)心孩子”的性格特點；她為“我”買回《山海經(jīng)》表現(xiàn)她的真誠熱情、樂于助人，這些事情有詳有略，但都是作者選取的典型事例，更好地展示了人物性格。

　　2、拓展延伸

　　寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想象的空間，大家想象一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店打探，操了多少心才買到這本書的。

　　先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。

阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計10

【教學目標】

　　1、感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)會阿長性格中的純真美。

　　2、理解積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。

　　3、整體把握課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情。體會語句的深層含義，把握蘊含的思想感情。

　　4、了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法。理解本文圍繞人物特點合理安排材料、主次分明詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

【重點難點】

　　學習本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。

　　領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。

【教具準備】

　　錄音機、配樂磁帶、小黑板

【課時安排】

　　2課時

　　第一課時

　　一、導入新課(從《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事導入)

　　同學們，我們在初一時學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事．大家還記得嗎?這位長媽媽是魯迅家里的一個女工，在魯迅的童年生活中，她是一個很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫了這篇《阿長與山海經(jīng)》?！渡胶＝?jīng)》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把連在一起，她與它有什么關(guān)系呢?下面就讓我們閱讀課文去探個究竟。(板書文題、作者)

　　二、回顧復(fù)習魯迅及《朝花夕拾》的有關(guān)知識（參閱《三點一測》）

　　強調(diào)：主要作品集及初一學過的課文、出處

　　學生自讀《三點一測》，了解《山海經(jīng)》

　　三、整體把握，理清思路

　　1．學生自讀課文，可就詞語含義、段落大意、內(nèi)容質(zhì)疑、分析評價等內(nèi)容圈點批注。（參考《三點一測》）

　　教師抽查字詞學習情況。（參見《三點一測》）

　　1．注音：（出示小黑板）

　　2．聽寫并釋詞

　　3．速讀課文，參閱《三點一測》66頁，初步理解課文。

　　4．思考研討：文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么？。

　　學生思考后，在全班交流。初步理解課文內(nèi)容。（參閱課后練習一答案）

　　四、課堂小結(jié)

　　五、作業(yè)設(shè)計

　　口頭作文：以學習小組為單位，請學生選擇一個自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰講得真實、生動、傳神。

　　六、檢測題設(shè)計

　　抄寫并記會本課的生字詞，按小組檢查驗收。

　　第二課時

　　精讀全文，進一步研析阿長這個藝術(shù)形象，重點研讀買《山海經(jīng)》一節(jié)。

　　一、朗讀課文1～17語段，重溫長媽媽這個藝術(shù)形象

　　1．播放伴讀音樂，學生分組朗讀1～17語段

　　回顧思考：文中這些關(guān)于長媽媽的故事表現(xiàn)了她什么樣的性格特征?

　　學生回答后，教師出示板書提綱，明確。

　　喜歡切切察察低聲絮說饒舌多事

　　管“我”很嚴喜歡“告狀”不拘小節(jié)

　　睡覺時擺成“大”字

　　元旦早晨塞福橘淳樸善良

　　煩瑣的規(guī)矩關(guān)心孩子

“長毛”的故事

　　2．研討課后練習第二題，理解作者對長媽媽的雙重感情。

　　學生自主思考，與小組交流，小組長代表本組發(fā)言，全班交流。

　　二、研讀買《山海經(jīng)》一節(jié)，即18～28語段

　　1．分組朗讀課文18～28段

　　學生聽讀，思考并討論下列問題，各組長組織討論，并作好本組討論的筆記。

(1)買《山海經(jīng)》一事的起因是什么?(用一句話概括)

⑵⑶⑷題見課后練習第三題

(5)“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說?

　　2．學生分組回答以上問題，教師明確問題的關(guān)鍵。

　　第(1)問：“我”渴慕著繪圖《山海經(jīng)》了?！斑@渴慕是從一個遠房的叔祖惹起來的。”

　　3．齊讀最后兩段。思考：結(jié)尾兩段表達了作者怎樣的思想感情?

　　明確：抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”正是深切懷念的真實寫照。

　　板書：為“我”買回《山海經(jīng)》——真誠熱情樂于助人

　　深切懷念

　　4．請學生說說長媽媽是怎樣的一個人?

　　指名學生歸結(jié)，教師明確（參閱課后練習一答案）

　　5．學生批注文中描寫阿長的語句，并分析這些描寫有什么特色?

　　教師提示有關(guān)描寫的知識，讓學生找出文中出色的描寫，師生共同揣摩。（參閱教參47頁第3）

　　三、課堂小結(jié)

　　本文按生活的本來面目，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，刻畫出一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女——長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強誦讀，在誦讀中力口深體會。

　　四、布置作業(yè)（選做）

　　1．完成課后“研討與練習”題(四)的短文寫作練習，在班上交流。

　　2．以《阿長買{山海經(jīng)>》為題，寫一篇300字的想像短文。

　　3．當有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經(jīng)》時，如果“我”想對她說句話，會是什么話?請寫幾句話描述它。

　　4．以《我熟悉的一個人》為題，寫一篇文章，不少于500字。

　　五、檢測題設(shè)計：

　　下面哪些句子是表現(xiàn)長媽媽的性格特點的?

(1)她生得黃胖而矮。

(2)最討厭的是常喜歡“切切察察”．向人們低聲絮說著什么事。

(3)又不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我母親去了。

(4)一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身。

(5)我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。

阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計11

　　教學目標

　　1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法。

　　2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。

　　3、認識人物的品格風貌，體會作者對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。

　　4、學習課文圍繞中心選擇材料，真實、生動、傳神地刻畫人物的方法。

　　教學難點、重點

　　1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法。

　　2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。

　　課時安排

　　二課時

　　第一課時

　　一、復(fù)習舊知，導入本課。

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢?對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢?我們一起來看課文。

　　二、指定學生簡介作者。

　　魯迅(1881—1936)原名周樹人，我國偉大的文學家、思想家、革命家。代表作：小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。我們以前學習過他的什么作品?

　　三、檢查預(yù)習。

　　1、注音

　　駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕疏懶霹靂孤孀懼憚

　　2、解釋詞語

　　識文斷字：知曉文字。

　　面如土色：臉色跟土一樣，沒有血色。形容極端驚恐。

　　情有可原：按情理或情節(jié)來看，尚有可以原諒之處。

　　詰問：責問

　　渴慕：非常思慕。

　　四、整體感知

　　過渡：題目是《阿長與》，阿長是誰?(魯迅的保姆)，《山海經(jīng)》是一部什么書?(《山海經(jīng)》是我國古代的一部地理著作)。到底發(fā)生了什么事，把這似乎毫不相干的兩者連在了一起?(阿長為“我”買了《山海經(jīng)》)，那我們就直入正題閱讀這一部分。

(一)請一位同學朗讀這一部分，其他同學思考以下幾個問題：

　　1、當阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?

　　明確：?！拔摇毕搿八⒎菍W者，說了也無益”。之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

　　2、當阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”，“我”有什么反應(yīng)?表現(xiàn)出怎樣的心情?

　　明確：當阿長買來《山海經(jīng)》時，我的反應(yīng)是：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”真可謂又驚又喜，感激不盡。

　　3、怎樣理解文中說的“確有偉大的神力”?

　　明確：因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那么熱心;別人也“不能做”，有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。

　　4、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書?！睘槭裁催@么說?

　　明確：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”

　　5、文章寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨不多，用的是一種敘述語言。發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，將她買《山海經(jīng)》的過程補充出來。

(二)從這個部分中我們可以看出阿長是怎樣的一個人，我對她傾注了怎樣的感情?

　　明確：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情?！叭呓?jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》。展現(xiàn)了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的形象特征。魯迅對阿長充滿了敬意、懷念、感激之情。

　　五、小結(jié)

　　這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經(jīng)》一事，通過具體的細節(jié)描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關(guān)愛孩子的長媽媽的高大形象。

　　第二課時

　　一、復(fù)習上節(jié)課內(nèi)容

　　從阿長為“我”買《山海經(jīng)》這件事我們可以看出她是一個怎樣的人?“我”對她傾注了怎樣的感情?(學生回答)

　　二、合作探究

　　1、那從課文中我們看到“我”對阿長一直都保持著這樣一種感情嗎?我們來看一下起初在“我”印象中阿長是怎樣的一個人，“我”對她持怎樣的一種態(tài)度和情感。

　　明確：

　　事件阿長的性格“我”的態(tài)度

　　喜歡切切察察不許我走動、說我玩皮饒舌多事不拘小節(jié)“實在不大佩服她

　　睡覺擺“大”字

　　懂得許多規(guī)矩

　　如吃福橘迷信但真誠、善良、“煩瑣之至”、“非常麻煩”

　　教給我很多道理關(guān)心愛護孩子

　　講“長毛”的故事無知淳樸“空前的敬意”

　　買《山海經(jīng)》關(guān)心愛護、熱情善良“新的敬意”

　　2、從整篇文章入手，我們可以看出作者對長媽媽有怎樣的感情?

　　明確：刻畫阿長這一封建社會的`普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

　　3、作者要抒發(fā)自己對長媽媽的懷念和感激之情，可文章開頭卻談到自己“實在不大佩服她”、嫌麻煩，這是種什么寫法?這樣寫有什么好處?

　　明確：先抑后揚。這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。

　　三、小結(jié)

　　她雖饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護孩子;她雖有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。所以魯迅在沒有專文寫過自己的母親的情況下，寫下了這篇懷念保姆的文章?！叭屎窈诎档牡啬负牵谀銘牙镉腊菜幕觎`!”伴著魯迅先生深情地祈禱，我們也深深地祝福長媽媽

阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計12

　　阿長與《山海經(jīng)》教學設(shè)計

阿長與《山海經(jīng)》教學設(shè)計作者：與春天共舞阿長與《山海經(jīng)》教學設(shè)計(附點評)

【教學目標】

　　l詞語積累。

　　l根據(jù)不同語段特點，采用不同方法品析語言，深入體會作者對阿長的情感。

　　l聯(lián)系生活，讀懂身邊的愛。

【教學重點?難點】

　　本課重點放在運用多種方式品析語言。難點在于作者對于阿長所蘊含的情感。

【教學過程】

　　一、導入：課前預(yù)習檢查：

　　字詞檢查，為了把字詞教學落實到實處。

　　二、選讀三段文字，(大屏幕顯示)

　　1最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖。我的家里一有些小風波，不知怎的我總疑心和這“切切察察”有些關(guān)系。

　　1讀2寫出阿長什么特點3文段是怎么表現(xiàn)阿長這個切切嚓嚓的毛病的，根據(jù)你對紅字的理解，兩個人一組來演示一下，說話需要有對象。4表達了我對阿長怎么樣的情感?板書討厭?？偨Y(jié)：一個手指，就把人物的情態(tài)性格寫得淋漓盡致。只要我們用心去體驗，我們就能真實地感受到語言文字的魅力。

(運用演讀，讓學生去體驗，在體驗中領(lǐng)會語言的生動形象)

　　2.一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱。推她呢，不動；叫她呢，也不聞。

　　讀1這段又寫了阿長什么特點?作者這次是怎么表現(xiàn)的?一個大字生動形象地寫出了阿長睡態(tài)的不雅。我們主要是研究這個擺子，如果改成睡成一個大字有什么區(qū)別?(可以討論)擺字表現(xiàn)了阿長好像是故意的，人為的，而睡字是無意的。這里表達我對阿長怎么樣的情感?不滿意。

(抓住關(guān)鍵詞語，領(lǐng)會詞語運用的妙處和背后滲透的情感)

　　3.夢里也記得元旦的，第二天醒得特別早，一醒，就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。

　　她又有所要求似的，搖著我的肩。我忽而記得了

“阿媽，恭喜…”

“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”她于是十分喜歡似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。我大吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂福橘，元旦辟頭的磨難，總算已經(jīng)受完，可以下床玩耍去了。

　　讀。大家要注意這里的元旦，是指大年初一。1我們先來研究這個情景，驚異是什么意思?為什么驚異?惶急是什么意思?阿長為什么惶急。2在大家想象這個情景，如果不能想象出來，兩人可以比劃一下這個動作。在這種情境下我們想一想如何讀這兩句話。這里表現(xiàn)了作者對阿長的怎樣的情感。

(引導學生走進情境，在情境中朗讀)

　　分析以上三段文字，想一想童年的“我”的情感態(tài)度?

　　三、再讀三個語段

　　1從此對于她就有了特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當然是情有可原的了，倒應(yīng)該我退讓。

　　2這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。

(比較兩個“敬意”，體會情感的不同)

　　讀1。這兩個敬意是敬佩還是尊敬的意思?這兩個敬意是緣于什么產(chǎn)生的?這兩個敬意多我的影響有什么不同?一個是原諒了晚上睡覺把我擠到一角，而這個敬意因為銀鼠的原因而消失了，而第二個敬意是把銀鼠的怨恨給完全消滅了。第一敬意是膚淺的，第二怨恨是深刻的。是由衷的。

　　3仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！

(深情朗讀，體會作者對阿長的深厚情感)

　　老師范讀--大家齊讀--師生教讀

　　四、兩種情感都是愛。

　　三十年過去了，我慢慢的領(lǐng)悟到那份敬佩之情，原來是對自己無私的關(guān)愛，帶著這種情感反觀那些所謂的缺點，我還會耿耿于懷，甚至懷恨在心嗎?我們讀不出來了，這里有哦更多的寬容和理解。阿長真愛著我，我在成年之后才讀懂了這份愛。

　　五.聯(lián)系生活，讀懂身邊的愛。

　　因為這次講課，我再一次重讀這篇散文，感觸頗多，備完課我寫了一小段隨筆。

　　雨夜，我靜靜地讀著《阿長與山海經(jīng)》。那些真實生活的細枝末節(jié)，那些曾經(jīng)的厭與煩，甚至恨，都讓時間慢慢地詮釋成了一縷真情，一份感動。

　　兒時父母的嘮叨，也曾讓我滿腹怨恨。為人父母后，才漸漸明白那份愛的深厚。每當女兒如我小時候捂起耳朵，亦或摔門而去，我總是一陣陣心痛，那份心痛不是因為女兒的不懂事，而是對父母的一份愧怍。

　　我的父母老了，不再如小時候管束著我，而是站在村頭長時間看我回家的路，或看我回城里時路上卷起的塵土。那份凝視，那份惦念一如我小時候離家讀書的情景。只是我現(xiàn)在才讀懂。

　　愿我的父母永遠健康，愿我的女兒快快長大！

　　學完這篇文章后，大家一定會有更多的感受，今天給大家布置了一篇隨筆?！蹲x懂身邊的愛》。

　　作業(yè)與課外閱讀拓展。

　　1.愛的方式有很多種，也許她們的方式是當時的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你讀懂了它，你一定能感受到每一個人都是一道美麗的風景。請以“讀懂身邊的愛”為話題，寫一篇隨筆。

　　2.課外閱讀《我最恨的人去了》(《視野》綜合版11期)(文章復(fù)印發(fā)給學生)

　　附：教研員莊洪江老師對本節(jié)課的點評

　　袁慶國老師執(zhí)教的這節(jié)《阿長與山海經(jīng)》，在前不久舉辦的首屆河北省初中語文課堂教學大賽中獲得了一等獎。袁老師精巧的教學設(shè)計、深厚的教學功底、前沿的教學理念，受到了與會專家評委的高度評價，在來自全省各市區(qū)500多名聽課教師中引起了強烈的反響，許多地市都表達了邀請袁老師講課的意愿。應(yīng)該說為我們唐山市、豐潤區(qū)語文教學爭得了榮譽。

　　我個人認為這節(jié)課上得扎實、高效。用唐山市教研員田老師的話來說就是完美地做到了“二有”原則，既有意義，有意思。下面我對這節(jié)課做一個簡要的評價。

　　首先把字詞教學落實到了實處。字詞教學是語文教學的底線。隨著語文教學褪去浮華，慢慢回歸本源，許多老師也漸漸地注意了字詞教學的重要性，但更多停留在讀一讀的層面，很少看見讓學生拿起筆來寫一寫。能把不出彩的字詞教學這個環(huán)節(jié)放到省級比賽的課堂上，不僅需要勇氣，更需要對語文教學理念有深刻的理解。

　　在學生根據(jù)預(yù)習整體感知文章內(nèi)容之后，課堂轉(zhuǎn)入了第二環(huán)節(jié)，也是本節(jié)課主要的學習目標：即針對文段的不同特點，采用不同的'方法來品析語言。袁老師多年來一直致力于干凈、高效的綠色語文課堂的構(gòu)建。語文課教什么，是一個看似簡單其實卻十分復(fù)雜的問題。毋庸諱言，現(xiàn)在語文課上有很多“去語文化”的現(xiàn)象。要想使語文課高效、綠色，我們首先就應(yīng)該在語文課堂上摒棄諸多非語文的東西，不要把語文課上成科學課，上成思想品德課，上成歷史課，要把語文課上成語文課，而語文的核心是什么?就是語言。無論理解與表達都離不開語言的品味?，F(xiàn)在的語文課堂，許多老師都意識到了語言的分析的重要性，但如何進行語言分析就很值得我們研究了。不客氣的講我們現(xiàn)在許多老師缺乏語言分析的能力，大多人云亦云，教參怎么說，我就怎么講，很少有分析的過程，課上更多給我們呈現(xiàn)的是一種結(jié)果，無論是討論，還是活動大多是一種假命題，最后的都是讓老師牽著鼻子回歸到教參的答案上。不僅分析的方法不科學，甚至分析的結(jié)果都有待商榷。老師自己昏昏，如何能使學生昭昭呢。所以許多語言分析蜻蜓點水，分析不到位，分析不到點上，讓學生聽得如在霧中，這是語文教師基本能力虛化、弱化的表現(xiàn)。這節(jié)課，袁老師根據(jù)文段不同的特點，設(shè)計了多種語言分析的方法，這些分析的方法是真實而有效果的，不是虛的，是摸得著，看得見的。這需要老師有非常深厚的教學功力。

　　第一段品析表現(xiàn)阿長切切察察的文字，袁老師采用了體驗式閱讀的方法，讓學生根據(jù)文字演示，演示的過程中，學生領(lǐng)會了語言的魅力，一個手指頭的描寫竟然傳神地寫出了人物的情態(tài)，甚至可以猜想出人物說的內(nèi)容，并從中可以看到這是怎么樣的一個人，作者對這樣的人是怎樣的態(tài)度，一句話竟然能蘊含如此豐富的內(nèi)容，這才是真正語言分析。

　　第二段袁老師采用了關(guān)鍵詞語分析法，只抓住了一個“擺”字，用擺成一個大字，與睡成一個大字比較分析，讓同學們分析出擺字表現(xiàn)了我對阿長的不滿。

　　第三段袁老師采用了情境閱讀法，先帶領(lǐng)同學們走進情境，首先讓學生想象這個場景，然后再分析“驚異”“惶急”等關(guān)鍵詞語的含義，目的就是為了帶領(lǐng)學生走進情境來閱讀文中的對話，通過對話的朗讀，我們看出童年的“我”對阿長的厭煩之情，阿長的興奮之情。

　　第四五兩段：采用了比較閱讀的方法，深入分析了兩個敬意的相同點和不同點，深刻地理解了文本。

　　第六個選段采用誦讀的方法。教師的誦讀的水平，就是對文本理解的深度。袁老師很準確地理解了文本，聲情并茂的范讀，一下子就讓學生理解了作者的情感。

　　第三個環(huán)節(jié)，大家可能沒有太注意，但這個環(huán)節(jié)很重要，是畫龍點睛之筆。如果沒有這個環(huán)節(jié)，這節(jié)課好像一個拼盤，缺少一個內(nèi)在的序，彼此沒有聯(lián)系。同時這里又是全文理解的一個難點。就是如何把童年的我對阿長的情感與成年后對阿長的情感統(tǒng)一起來，由于有前面很好的鋪墊，袁老師做了一個輕輕的點撥，就解決了一個難點。：“作者寫這篇文章的時候，還對阿長耿耿于懷嗎?還認為阿長是故意把作者擠在床的一角嗎，作者還懷恨在心嗎?”老師三言兩語就讓學生明白了童年眼中的阿長，與成年眼中的阿長在情感上的區(qū)別。這也就明白了作者寫這篇文章的中心主旨。

　　第四個環(huán)節(jié)，就是袁老師寫了一小段文字，這一小段文字不僅寫得精美，更難得的是與文本主題結(jié)合的如此緊密。這一段文字并不是有意顯示老師的寫作水平，而是為后面的作業(yè)做一個引導。如何教會學生寫作，其實一個最有效的方法，就是老師下水來寫，正如朗讀一樣，你告訴學生要讀出什么什么感情來，說了許多虛無縹緲的話，遠不如你范讀一次效果好。

　　這一小段文字，是袁老師在保定賓館里寫的，當時覺得作業(yè)的

阿長與山海經(jīng)教學設(shè)計13

　　課文分析：

　　阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經(jīng)》時的癡迷神態(tài)，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經(jīng)》，此舉此情震憾著魯迅的一生。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。

　　教學目標：

　　1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。

　　2、能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學生問題能力。

　　3、深入領(lǐng)會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。

　　4、學習文章人物描寫的方法。

　　教學重點：學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。

　　教學難點：對文章主題的領(lǐng)會。

　　教法選擇：情境教學法，講述法，討論法，實踐法綜合靈活運用。采用“讀讀―議議―練練―講講”“八字四段流程”教學形式。

　　學法引導：

　　1、強調(diào)預(yù)習。目的在于培養(yǎng)學生使用工具書，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)自學能力，為實現(xiàn)“教是為了不教”努力。

　　3、強調(diào)積累。豐厚語文積淀，包括學法積累和基礎(chǔ)知識積累。

　　4、強調(diào)自主設(shè)疑，合作學習，勇于探究。

　　課堂組織形式：組織自主學習，小組交流，互動協(xié)作。以學生為主體，教師充當學生學習的引導者、促進者。

　　教學媒體：投影、兩張膠片，其一謄寫字詞，其二抄艾青詩――《大堰河―我的保姆》。

　　教學時數(shù)：兩課時第一課時完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時完成“練練”、“講講”部分。

　　參考資料：本課資料/teach/10049.html

　　作者資料：魯迅生平詳略

　　教學進程：

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激情導入。

　　首先，放投影――《大堰河―我的保姆》，教師朗讀。然后，學生聽詩后談感受，從“大堰河是怎樣一個人？”“作者對大堰河的感情？”兩方面談。之后，師精當過渡：由大堰河→百草園中的長媽媽→阿長與《山海經(jīng)》，切題后，板書課題。

　　此環(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)兩個意識：1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習熱情。2、有感而發(fā)，培養(yǎng)學生思維能力，表達能力。

　　學法指導方面，此環(huán)節(jié)讓學生學會從內(nèi)容，情感方面去評判感受作品。

　　第二環(huán)節(jié)：檢查反饋預(yù)習情況，完成目標1。

　　具體教學行為：1、小組內(nèi)互檢字詞，內(nèi)容包括音、形、義及應(yīng)用，之后師指定1―2名后進生回答，了解掌握情況。2、介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求教師要以學生學習伙伴的身份向?qū)W生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《無?！?、《瑣記》。

　　第三環(huán)節(jié)：學習文章，完成目標2、4。

　　版塊一：“讀讀”

　　本文篇幅約3000字，朗讀一遍需8―10分鐘，快速自由讀一遍需4―5分鐘，“讀讀”采用“范讀―練讀―指導朗讀―自讀批注”的程式進行，預(yù)計用時25分鐘。

　　此處師生雙邊活動中，教師的行為是：“范讀開頭、結(jié)尾部分；巡回指導學生練讀；指定學生讀得點段落――文章的第1、2、14、15、16及最后兩段；鼓勵學生參與朗讀評價；講述朗讀技巧。學生在此過程中要求積極熱情廣泛地參與；學會把握重音、節(jié)奏、感情三要素來朗讀的方法；注意養(yǎng)成朗讀時正確、流利、有感情，默讀時不動唇、不指讀，自讀時“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。

　　版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學習的主體內(nèi)容）

　　首先“議”“文章寫了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎(chǔ)上，這個問題是很容易的，但此處是“讀文后”與“提煉寫法”兩環(huán)節(jié)的過渡，所以，要求教師既要幫助引導學生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長的形象性格特征表述出來，實現(xiàn)這個目的的策略是：給學生時間，獨立思考，組織語言，概括文章；給學生句子表達樣式――“通過×××事（描寫），可看出阿長是個什么樣的人”，小組合作，完成對阿長性格的分析。

　　最后“議”“為什么這樣寫”。此環(huán)節(jié)也可稱為亮點探究，旨在培養(yǎng)學生的問題意識和問題習慣，提高學生語言思維和語言組織能力，訓練學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性表達。這一意旨的理論依據(jù)有三：其一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的要義之一，探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“提問題”。其二，語文的訓練歸根結(jié)底就是語言思維訓練和語言表達的訓練。其三，多角度思考和賦有創(chuàng)意地表達是新課改對學生表達要求的創(chuàng)意之舉。此處班級教學的組織形式為全班交流。要求學生隨便問，積極想、主動答。預(yù)計的問題有：（1）文章寫了幾件事，重點是哪件事。（2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說大地“仁厚黑暗”。（3）阿長為何給“我”買《山海經(jīng)》。（4）文中寫童年“我”兩次感到阿長有“偉大的神力”，這兩次感受相同嗎。（5）為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”。全班交流中，教師要參與交流，對學生未能提出的重點問題，教師應(yīng)適時提出，保證教學任務(wù)的完成，此外，教師要善于啟發(fā)學生思維，關(guān)注后進生，同時，在設(shè)疑上進行學法指導――教會學生從文章內(nèi)容、思想、寫法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價值的問題”。

　　版塊三：“練練”

　　此版塊是第二版塊中學習重點――人物寫法的鞏固和延伸，新課改提出語文的根本任務(wù)是提高學生聽說讀寫的能力?！罢Z言是“習得”的產(chǎn)物（葉圣陶語）”，“習得”離不開實踐；“語文是實踐性很強的學科”；“語文教師在課堂中的作用就是將學生組織到實踐訓練中去”，從這些意義上看，組織學生效仿魯迅進行人物描寫的訓練是必要的。這里，設(shè)計了兩類練習，一類是讀人物描寫的語段，分析人物性格，屬基礎(chǔ)類題；一類是進行人物片段描寫，突出人物性格，屬拓展類練習。訓練中，教師做到鼓勵學生表達，關(guān)注后進生，把發(fā)言表現(xiàn)機會傾向于“弱勢群體”。

　　第四版塊：“講講”

　　第四環(huán)節(jié)：自結(jié)文章，完成目標3，突破教學難點。

　　本環(huán)節(jié)安排一項內(nèi)容，教給一種學法，培養(yǎng)兩種能力，體現(xiàn)三個思想。

　　一項內(nèi)容，即組織學生完成“學完此文后我的收獲”一題。

　　一種學法，即讓學生學會從文章內(nèi)容，文章寫法，文章情感，語文積累，影響啟示五方面談收獲。

　　培養(yǎng)兩種能力，即概括歸納的能力，評判文章主題的能力。

　　體現(xiàn)三個思想，即體現(xiàn)自主學習，體現(xiàn)個性化閱讀行為，體現(xiàn)語文的人文性。

〔板書設(shè)計〕

　　實用是板書設(shè)計的根本，所謂“實用”起碼應(yīng)具備“對學生有啟示作用”“有助于將來四顧”“含金量大有積累價值”這三點。本文教學中的板書采用“段位”板書形式，將版面分成“語文知識積累”、“文章內(nèi)容及主題”、“學法指導”三塊。

“語文知識積累”塊板書魯迅的部分作品，文中字詞，艾青詩《大堰河―我的保姆》詩題及作者。

“文章內(nèi)容及主題”塊板書學生對文章整體感知的內(nèi)容，作者的情感，讀文后學生的主要啟示等。

“學法指導”塊板書朗讀的方法，設(shè)疑的方法，結(jié)課的方法。