【前言】下面是網(wǎng)友“rongwen”分享的語文教學反思，以供參閱。
一、成因1、認知偏差。一些學生沒法準確理解語文課程的特點。語文教學的目標在于提高學生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力的提高必須通過積累語匯、閱讀多篇文章、進行多次口語練習和逐漸創(chuàng)作。然而，部分學生對此沒有足夠的了解，他們認為只需上課聽講和課后完成訓練就能提升，忽略了觀察生活、閱讀課外書籍以及多寫文章的重要性。擁有這種看法學習語文，其效果顯而易見。此外，也有些學生無法意識到語文成績提高是一個循序漸進的過程，若在努力一段時間后沒有見效，便放棄，他們并不明白這樣的成效不是一蹴而就的，這就叫做“漸進性”。2、學生自我調(diào)適能力較差。進到職業(yè)高中的學生一般是偏科生，他將關(guān)鍵精力集中在能夠快速見效的專業(yè)課程和數(shù)學上，而對語文則缺乏信心，覺得學習和不學習效果類似。在這種心態(tài)影響下，即使是對語文感興趣或本來成績較好的學生，也會對其學習喪失激情。二、調(diào)控措施1、將語文教學目標轉(zhuǎn)變成學生的實際需求。心理學研究說明，人的追求能夠帶來動機，而動機能夠推動行動，行動進一步優(yōu)化心態(tài)。高中生在學習語文時產(chǎn)生的消極心理，通常源于一些同學覺得憑著十多年累積的知識已經(jīng)足夠，懷有“我無需再學習”的念頭。如果能引導學生意識到知識上的“缺口”，激起“我想學習，我要學習”的動機，便可以促使他們付諸實際行動。因此，教師應善于將課程目標轉(zhuǎn)化成學生的需要，由于學生是學習的核心。若欠缺主體積極主動性，學習效果自然難以理想。2、在課堂上造就吸引人的情景。如同孟子所說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢?，興趣和愛好在學習環(huán)節(jié)中極其重要，往往能取得事半功倍的效果。因此，教師應擅于激起學生的學習激情。在教學實踐中，我們應善于造就誘人的場景，有效激起學習興趣，活躍課堂氛圍，使課堂氛圍輕松而有趣。比如，在講解柳永的《雨霖鈴》時，可以設(shè)定一個初中畢業(yè)時候其他情景。盧梭曾說：“教育的藝術(shù)在于使學生喜愛學習的內(nèi)容。”因此，語文老師在教學過程中，的確可以將“壓力”轉(zhuǎn)化成“風采”，使“學生們喜愛你所教授的內(nèi)容”，如此一來，學生在學習語文時的消極心理會逐漸清除，轉(zhuǎn)為積極的心態(tài)。
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