以下是熱心網(wǎng)友“deh202”收集的初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思，供大家參閱。
隨著六階段教學(xué)法的持續(xù)運(yùn)用，我在課堂教學(xué)中雖然發(fā)展出了自己教學(xué)特點(diǎn)，但很多我認(rèn)為較好的課堂，其實(shí)際效果卻往往不如預(yù)期。比如，在數(shù)學(xué)課中如何有效實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向，是由學(xué)生自己而定，還是由教師來引導(dǎo)，或者是否也有更科學(xué)的方法，這一直讓我困惑不已。此外，自打?qū)嵤┝A段至今，開展隨堂檢測機(jī)遇也相對較少。
經(jīng)過思考，我意識到在教學(xué)過程中合備課時(shí)的處理上存在一些誤區(qū)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，以下是我對這些誤區(qū)及反思的簡要總結(jié)：
一、忽略教學(xué)里的圈套，造成學(xué)生在課堂上聽懂，課后卻容易出錯(cuò)，這成為了我教學(xué)的重要誤區(qū)。
在教學(xué)教學(xué)中，我常常努力讓學(xué)生在解答問題或板演時(shí)不犯錯(cuò)誤，即便是一些容易出現(xiàn)典型錯(cuò)誤的稍難問題，我也會(huì)設(shè)計(jì)“高招”引導(dǎo)學(xué)生按照我覺得的正確方法處理。這種行為掩蓋了錯(cuò)誤與糾錯(cuò)的過程。在未來的教學(xué)中，我計(jì)劃根據(jù)一兩個(gè)典型例題，讓學(xué)生顯現(xiàn)出錯(cuò)誤，師生共同分析錯(cuò)誤原因，讓學(xué)生從背面汲取經(jīng)驗(yàn)，幫助其從錯(cuò)誤中快速走出，從而提升鑒別錯(cuò)誤的能力，也提高分析和解決問題的能力。
因此，為了減少錯(cuò)誤，教學(xué)中要以積極的心態(tài)應(yīng)對錯(cuò)誤和失敗，在備課時(shí)可以稍微考慮錯(cuò)誤構(gòu)思，課堂上強(qiáng)化對普遍錯(cuò)誤的分析，充足揭露錯(cuò)誤的思想過程，讓學(xué)生在糾錯(cuò)中掌握正確的思維模式。
二、忽略了知識的形成過程，包含老師的教學(xué)過程、知識發(fā)展和學(xué)生的思想過程。
這一關(guān)鍵誤區(qū)表現(xiàn)在兩方面：一方面，我錯(cuò)誤地認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容便是知識發(fā)展的所有，無法發(fā)掘教材系統(tǒng)前后相互關(guān)系，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)變得機(jī)械化。另一方面，我覺得自己的思路邏輯就是學(xué)生的思維能力，沒有充分關(guān)心學(xué)生的知識基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生思想的移位。在今后的工作中，我會(huì)謙虛學(xué)習(xí)，嚴(yán)于律己，努力提升專業(yè)知識和教學(xué)藝術(shù)。
三、在學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了以下問題：
1. 大多數(shù)情況下，我能夠提出啟發(fā)性的難題來激發(fā)學(xué)生的探索，但未能給學(xué)生留下充足的思考空間，習(xí)慣自問自答，急于給出答案。這樣導(dǎo)致學(xué)生對題目的理解過于片面，沒法引導(dǎo)思索，所以許多學(xué)生對所做的題目沒有難忘的記憶。
2. 對問題的難度設(shè)定不夠合理，難度太大促使學(xué)生思維受到阻礙，思維過程無法深入，僅停留在表層。
為解決以上問題，接下來我計(jì)劃采用以下方法：
1. 對過多的題目進(jìn)行適當(dāng)挑選。
2. 給學(xué)生留下充足的思維空間，讓他們經(jīng)歷適度的“挫敗”教育，以深化對問題的了解。
3. 針對有不同看法的學(xué)生，可單獨(dú)與教師溝通，激勵(lì)出色的念頭再加以推廣；針對不恰當(dāng)見解，給予針對性的糾正。那樣，學(xué)生能夠放寬心扉表達(dá)觀點(diǎn)，同時(shí)補(bǔ)充課堂里的不足。
4. 用心設(shè)置難題的難度，讓學(xué)生逐步深入并摸索出規(guī)律。課堂上要把握節(jié)奏，保證中下游的學(xué)生可以跟上教師的進(jìn)度，給予他們充足的練習(xí)時(shí)間，使之真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師不但要完成自己教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也要參與進(jìn)來，完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。
我相信根據(jù)不斷的努力，定會(huì)持續(xù)不斷進(jìn)步。
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