下面是范文網(wǎng)小編收集的楊氏之子教學設(shè)計共3篇(楊氏之子教學設(shè)計意圖)，以供借鑒。

楊氏之子教學設(shè)計共1

《楊氏之子》課堂實錄

　　課前熱身

　　咱們班的孩子擅長積累古詩名句，讓我來見識一下，可以嗎？ 生：可以

　　師：我說上句，你們來接下句：言必行—— 生：行必果

　　師：與朋友交 ---------- 生：言而有信 師：讀書破萬卷—— 生：下筆如有神

　　師：老吾老,以及人之老—— 生：幼吾幼,以及人之幼。

　　師：真不錯！我們再來讀一讀大屏幕上的句子，老師想見識一下你們的朗讀水平。千里之行始于足下，齊——

　　生：千里之行，始于足下。

　　與朋友交，言而有信。

　　路遙知馬力，日久見人心。

　　黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。 子曰：溫故而知新，可以為師矣。 師：最后一字讀“y?”,當“了”的意思。這句話是說，溫習舊的知識就能從中有新的發(fā)現(xiàn)，就可以當別人的老師了。再讀這句話，子曰：——齊

　　生：子曰：溫故而知新，可以為師矣。

　　師：老師要看看這節(jié)課誰可以做大家的老師。其實平時呀，我們也積累不少這樣的句子，你們能說上幾句嗎？說說看，你來！

　　生3：我在書上看到的，一日不讀書，百日荒蕪。 師：真不錯，還有嗎？你說！讀萬卷書，不如閱人無數(shù) 生4：??

一、談話導入

　　師：剛才我們交流的這些語言都叫文言，用文言寫出的文章才叫——

　　生：文言文

　　師：今天這節(jié)課啊，老師將和同學們一起來學習小學階段第一篇文言文，今天我們學習的文言文，題目是——

　　生：《楊氏之子》

　　師:請同學們伸出手來，跟老師一起寫課題，手伸出來！齊讀課題！

　　生：《楊氏之子》

　　師：什么意思？男孩子說！ 生5：在古代的時候，有個姓楊的是姓楊的一戶人家的兒子 師：真好！這個“子”在文章中可以當“兒子”，不僅可以當兒子，還可以當女兒。老師是姓王是王家的兒子，成為王氏之子，你們能不能介紹自己啊？說說看！

　　生6：我是許氏之子 師：你來說

　　生7：我是鄧氏之女 師：真聰明，你說 生8：我是劉氏之子

一、初讀感知 檢測預習情況：

　　師：恩，孺子可教也。課文預習了嗎？那我們來檢測預習？ 生：可以

　　師：這是本節(jié)課要求會讀的生字，會讀嗎？ 生：會！

　　師：一起來！(課件出示生字：梁國、聰惠、詣、乃、曰、禽) 生齊讀生字

　　師：節(jié)奏再快點，會更好。齊—— 生再齊讀生字

　　師：這是本節(jié)課要求會寫的生字，先讀讀看 生自由讀。 師：生齊讀

　　師：會讀了，會寫嗎？ 生：會

　　師：都會嗎？同學們再想一想，用好方法記住這些字，寫好了嗎？我們來檢測！注意聽，老師連讀三個詞，聽清楚了再動筆寫：梁國、聰惠、禽

　　生寫詞語 師：寫好了嗎？ 生：寫好了

　　師：對照大屏幕，自己來批改，全對的舉手。挺好的，來，你哪個字寫錯了

　　生9：“禽”字寫錯了 師：哪錯了？

　　生9：我把“禽”字人下面的點漏掉了。

　　師：那現(xiàn)在記住了嗎？有沒有同學把聰“惠”寫成了智慧的“慧”？老師要告訴你們，其實古時候這兩個字是通用的，都當聰明講，而現(xiàn)在的意思多了，像仁愛、智慧、善良都可以。但在聽寫本課生字的時候，希望同學們還要尊重文本，了解了嗎？

　　生：了解了

（二）朗讀課文

　　師：錯的同學在錯字旁邊再工工整整地寫一個，全對的同學選擇一個你認為難寫的生字再寫一遍。寫好了嗎？好，請同學們打開課本，老師請大家認真朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子。（課件出示課文）

　　生自由讀文

　　師:誰第一個來試試，男孩子來！

　　生10：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨！?/p>

　　師：字音上有問題嗎？沒有，請坐！誰還想讀？男孩子來讀，從題目開始！

　　生11：《楊氏之子》??

　　師：讀是讀得很準確，如果把聲音放出來，更好些?？磥碚n前預習挺充分的，文章中出現(xiàn)的兩個多音字都讀準了，一個是“為設(shè)果”，那我要考考你們，知道為什么讀“wèi”嗎?誰知道?你來說.

　　生12:應該是這樣的,楊氏的兒子招待客人.

　　師:“為”在這里表示的是“給，替”的意思，為設(shè)果的意思是，給客人擺上水果，把這個字的讀音和意思寫在字單上。我們在讀多音字時，是根據(jù)它的意思來練習它的讀音的，現(xiàn)在來讀兩遍。

　　生讀 師：再讀一遍

　　師：文中還有一個多音字，你們讀準了嗎？是“應yìng”聲答曰，知道為什么讀yìng嗎？怎么樣回答，就是剛問完問題就能馬上回答，這就叫——

　　生：應聲答曰

　　師：對啊，這就是根據(jù)它的意思來辨析它的讀音，一起再來讀這句話。

　　生齊讀

　　師：我們在讀古文的時候，不僅要讀準字音，讀順句子，還要讀出重音，讀出停頓，這樣才能讀出味道，老師來試試，行嗎？請聽老師讀。（老師示范讀）自己讀讀，在哪停頓好？

　　生自由練習讀

（課件出示：梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅?？祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜??！眱海瘧暣鹪唬骸拔绰劊兹福欠蜃蛹遥荨！保?/p>

　　師：對照大屏幕，看看你的停頓是否合適？再一起讀讀，體會體會。

　　生對照大屏幕練習朗讀

　　師：看出來了，咱們班的同學們特別喜歡齊讀，呆會兒，老師還會給你們機會大大方方地大膽齊讀，那么現(xiàn)在，誰想讀讀這篇課文啊？男孩子，你來試試 生13：有感情地讀

　　師：讀得挺好的，老師聽出來，你們都特別努力，如果重音啊，停頓啊，再鮮明一些，這味道就更足了，比如說這句：孔／指以示兒／曰：“此／是君家果?！?/p>

　　生練習讀此句

　　師：就是這種味道，誰還想讀讀？來，你來試試 生14：梁國楊氏子九歲，甚聰惠??

三、精讀品味

　　師：讀得好，字正腔圓，韻味十足。剛才我們讀了這么多遍，現(xiàn)在我們來理解每句話的意思，其實理解古文和理解詩句的方法是一樣的，那你們平時怎么理解詩句的呀？你有什么方法？

　　生15：我是借助圖片、注釋來理解 師：你還有好方法嗎？你來 生16：我是每字每句地理解 師：那遇到不理解的字怎么辦？ 生17：我就查字典

　　師：對??！這又是一種好方法，我們可以查閱資料和工具書，你還有什么好方法？

　　生18：其實我們還可以聯(lián)系上下文來理解 師：老師覺得用上這些方法來理解每句話的意思，自己先讀讀說說（課件出示學習文言文的方法） 生讀文

　　師：老師發(fā)現(xiàn)有些詞挺難理解的，但注釋當中又沒有。來，我們來請學習小幫手來幫忙，有了它的幫助，看看能不能理解整篇文章的意思。（課件出示難理解的詞的意思）

同學們自己說一說每句話的意思。有困難的在小組內(nèi)交流交流，解決不了的，一會兒大家一起來看看。

　　生四人為一小組交流研討，理解意思

　　師：好，同學們交流到這，還有哪些是小組沒解決的?都理解了？誰能把這篇文章的意思從頭到尾地來講講，來，男孩子來講，其余同學用心聽，有疑義呆會兒指出或糾正。

　　生19：梁國姓楊的人家有一個九歲的兒子，非常聰明。有一天，孔君平來到他們家，剛好父親不在，兒子出來接應。兒給孔君平擺放了水果，果里面有楊梅。孔君平對他說：“這是你家的果嗎？”他兒子答：“我可沒聽說過孔雀是您家禽?！?/p>

　　師：有疑義嗎？你來

　　生20：楊氏子應該指的是他們家的孩子

　　師：對，很正確，還有疑義嗎？還有哪些聽出來了？你來 生21：孔指以示兒曰：“此是君家果。”這里是指君平指著楊梅對楊氏子說：“此是君家果。” 師：直接說出來就可以了，那么孔指以示兒曰：“此是君家果。”是什么意思?。磕阏f，把這句話完整地說出來。

　　生22：就是孔君平指著楊梅問那孩子 師：是問嗎？注意標點 生22：是說

　　師：那示什么意思？ 生22：是告訴他

　　師：是嗎？請你看看注釋

　　生22：給他看，說：“楊梅跟你同一個姓，這是你家的果子嗎？” 師：同學們知道這句話的意思了嗎？就是孔君平指著楊梅給孩子看，并且對他說：“這是你家的水果?！弊约壕毩曊f說這句話。

　　生練習說 師：會說了嗎？ 生：會

　　師：那象剛才這樣，來這篇古文從頭至尾來說一說，趕緊說吧 生練習說

　　師：好，先說到這，老師剛才發(fā)現(xiàn)有個男孩子特別善于傾聽，老師漏掉的東西他發(fā)現(xiàn)了。請你講給大家聽聽

　　生23：這里未聞孔雀是夫子家禽里的禽字應該是鳥的意思 師：對啊，學習小幫手當中告訴你們了，那這句話什么意思呢？ 生23：我可沒聽說，孔雀是你家的鳥

　　師：是您家的鳥。同學們聽清楚了嗎？那到現(xiàn)在為止，這篇古文的意思理解了嗎？

　　生：理解了

　　師：那我們試著來對讀，那何為對讀呢？就是老師讀白話文，你們來讀文言文。這對讀啊，可不是簡單地讀出聲音就行了，咱們試試，注意力要集中啊。梁國有個姓楊人家的兒子九歲，特別聰明。

　　生：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。 師：特別聰明。 生：甚聰惠

　　師：孔君平拜見他的父親，他的父親不在，就把他的兒子叫了出來。

　　生：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　師：楊氏子給孔君平端來了水果，水果中有楊梅。 生：為設(shè)果，果有楊梅。

　　師：孔君平指著楊梅給楊氏子看，對他說：“這是你家的果子?！?生：孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

　　師：孔君平指著楊梅給楊氏子看，對他說：“這是你家的果子?！?生：孔指以示兒曰：“此是君家果?！?師：這才讀出味道來了，請再讀這句話，注意老師語氣語調(diào)的變化。孔君平指著楊梅給楊氏子看，對他說：“這是你家的果子?！?/p>

　　生：孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

　　師：楊氏子隨聲回答道：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。” 生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　師：挺好的，初次合作就如此默契。話說啊這孔君平到楊氏子家去拜訪他的父親，可未曾想他父親不在，于是啊，就把他兒子叫出來了，楊氏子為孔君平端上來水果，水果中有楊梅，孔君平看看楊梅，再看看眼前這楊氏小兒，眼珠一轉(zhuǎn)，他在想些什么呢？所以他才對楊氏子說：“這楊梅是你們楊家的果子。”想想看，他想些什么呢？你說

　　生24：為什么擺放了楊梅？

　　師：是嗎？孔君平想他怎么把楊梅端上來了？來，你說。 生25：他應該會想?yún)^(qū)區(qū)一個小孩子不可能那么聰明呢，今天剛剛好有個機會，所以我要考考他。

　　師：他怎么問倒他？你問問。

　　生25：就是指著楊梅對他說：“這是你家的果子?！?師：他為什么會說這句話呢？你說

　　生26：楊梅楊梅，楊梅第一字開頭是楊，楊氏子開頭也是楊，所以孔君平專找這機會來考楊氏子。（師板書） 師：你一下子就猜透了孔君平的心思，但是能轉(zhuǎn)換成孔君平的心理活動來說嗎？孔君平心想，接著說。

　　生26：孔君平心想，今天正好有楊梅和姓楊的一個人

　　師：楊梅的第一字是楊，楊氏子第一個字也是楊。都說你楊氏子聰明，我何不以姓氏做文章來考考你啊。那楊氏子聽了孔君平的話，他也一下子明白了他的意思，他心里又會想些什么呢？所以他才對孔君平說 ：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。” 你來說。

　　生27：他回答說：“沒聽說過孔雀是先生您家的鳥?！笨拙叫湛祝兹赣锌鬃?。

　　師：想一想，楊氏子心里怎么說的？

　　生28：他心想，孔君平居然用這考我，他是考不倒我的，我也這樣回答他吧。

　　師：真是一種機智又聰慧的回答！請坐。你還想說，你說。他心里會想什么？

　　生29：你說我和楊梅都有同一個字，那你名字的開頭和孔雀開頭不是一樣的字嗎？

　　師：真聰慧，這孔君平和孔雀都有孔字，既然先生你這樣考我，那我就有同樣的方法來回答你。那我還有疑問，為何楊氏子不干脆直接說：“孔雀是你家的鳥？”而要加上“未聞”二字來說：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥?！闭l體會到了這其中的奧妙？這問題有點難度哦，四人小組內(nèi)交流交流，研討研討。 生交流研討，教師隨機點撥。 師：你來說

　　生30：就是楊氏子雖然心里不服氣，可是如果直接這么回答的話，就會覺得太直接了，這樣說委婉一點。

　　師：這樣的回答更委婉。恩，還有想法，女孩說/ 生31：可能是出于對孔君平的尊敬才這么說

　　師：的確如此。這楊氏子既機智地回答了孔君平的話，又對長輩不失委婉敬重之意，讓我們再來讀這句話。兒應聲答曰，齊

　　生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?師：再讀一次，兒應聲答曰，齊

　　生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　師：若來者非孔君平，而是李君平，這會怎樣回答呢？你說 生32：未聞李子是你家的果。

　　師：非常好，還能說的更有禮貌些，你想說？ 生33：未聞李子是夫子家果。 師：若來者是梅君平呢？你想說？ 生34：未聞梅花是夫子家花。

　　師：這就是應聲答曰，若來者是黃君平呢？誰能應聲答曰。 生35：未聞黃桃是夫子家果。 師：聰慧，還有 生36：未聞黃鸝是夫子家禽。 師：對啊。還可以是—— 生37：未聞黃河是夫子家河。 師：非常好

　　生38：未聞黃花菜是夫子家菜。

　　師：同學們都笑了，是不是在機智詼諧當中既回答了問題，又不失委婉敬重。剛才我們體會到了語言的精妙，再把這篇小古文讀一讀，就更能讀出其中的滋味了，讀一讀。

　　生自由感情朗讀古文

　　師：其實古文啊，在古時候是沒有標點的，沒有標點的《楊氏之子》，誰敢嘗試？（課件出示不帶標點的古文）女孩子，你來

　　生39：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲?? 師：女孩子，這篇古文讀得味道有點不對了 生40：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲??

　　師：古文在以前不僅是沒有標點的，排版和現(xiàn)在還不太一樣，從哪邊讀？（課件出示與現(xiàn)在排版不同的古文）

　　生：從右邊往左邊讀 師：來，女孩子

　　生41：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲?? 師：讀得真好，讓我們穿越到古代，打開最原版的《世說新語》，想一想古人讀書時，抑揚頓挫，放聲吟誦的情景，一起來這篇《楊氏之子》齊

　　生：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲??

　　師：能熟讀成誦嗎？試一試啊，我們一起再來一遍，《楊氏之子》齊

　　生：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲?? 師：真了不起，喜歡這篇小古文嗎？ 生：喜歡！ 師：它出自于？ 生：《世說新語》

四、布置作業(yè)

　　師：作者是南朝的劉義慶，在《世說新語》中還有許多有趣的小故事。比如《詠雪》，還有許多像楊氏子這樣聰慧的孩子，比如讓梨的孔融。這些孩子長大以后都成了當?shù)厣鐣纳狭魅耸浚妒勒f新語》就是記載這些上流人士言談趣事的小說，這樣的小故事有兩千多個，大家可以找來讀一讀，里面有原文，有注釋，還有譯文，老師相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。這節(jié)課我們就上到這，下課！

　　板書：

　　楊氏之子

　　楊氏子 --------

　　孔君平 楊 梅 ---------

　　孔 雀

楊氏之子教學設(shè)計共2

《楊氏之子 》教學設(shè)計

一、教材分析

　　本文是高年級學生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術(shù)”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為他們進一步了解祖國文化打下基礎(chǔ)，并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。

二、教學目標

　　1．認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2．結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點。

　　3．緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會字里行間濃郁的生活情趣。

三、教學重難點

　　抓住重點詞句，通過多種形式的朗讀與對話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。

四、教學準備

　　搜集與課文有關(guān)的圖片、音樂和文字資料，制作成PPT電子演示文稿。

五、教學過程

（一）故事導入，感受幽默 師：我們每天都在用語言進行交流，精練得當?shù)恼Z言，能使我們有效地與人勾通，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個故事，大家想聽嗎？（出示ppt）

（教師繪聲繪色講述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明?？拙饺グ菀娝母赣H，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品，果品中有楊梅?？拙街钢鴹蠲纷寳罴液⒆涌?，說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽?！保ǔ鍪緋pt）

　　同學們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？ 反饋：學生的回答可能是：風趣，幽默等。

（二）初讀課文，讀懂大意

1.導語：今天，我們一起來學習這個故事。如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現(xiàn)代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學習的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學習的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家打開課本第10課──楊氏之子（板書）。

2.作者簡介。（出示ppt）

3.聽錄音，配樂朗讀課文。（出示ppt）

4.自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。

5.指名朗讀課文。

（1）著重強調(diào)以下字的讀音：惠曰禽詣 （2）引導學生讀準停頓：

　　梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒∕曰：“此∕是君家果?！眱?應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

4.參考注釋，自學課文。

　　要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思。

(三)重點字詞句賞析。

　　讓學生就不理解的字詞提出問題。（出示ppt）

1、字、詞正音：

　　曰：yuē 惠：huì

　　禽：qín 梁：liáng

2、字、詞歸納：（出示ppt）

（1）重點字詞。

　　甚：很。 惠：同“慧”，智慧。

　　乃：就，于是。 示：給……看。

　　曰：說。 未：沒有。

（2）一字多義。

　　拜見

　　詣 （學業(yè)或技藝）所達到的程度。 如，造詣。

3、重點句子翻譯：（出示ppt）

（1）此是君家果。

“此”的意思是“這”；“君”的意思是“您”，古代對對方尊敬的稱呼。句子的意思是“這是你家的水果”。

（2）未聞孔雀是夫子家禽。

“未”的意思是“沒有”。句子的意思是“沒有聽說過孔雀是你家的鳥”。

　　以上的問題，可以讓學生通過同學之間的討論自己獲取答案，如果學生能夠作出回答，教師則應追問學生是怎么知道的。學生無法回答，教師可以適當點撥提示，讓學生明白字詞義。有些字詞義可以與學生熟知的成語熟語等相聯(lián)系，以加深理解，如，“此”可以與“原來如此”聯(lián)系；“聞”可以與“百聞不如一見”聯(lián)系。 4.指名說說每個句子的意思。

（四）整體感知

1.了解故事大意。（出示ppt）

2.你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？

　　板書：楊——楊梅 反應快

　　會 聽

　　孔——孔雀 會 說

（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系?？拙焦室鈱⑺?們聯(lián)系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）

（五）細節(jié)探究

1、學生反復研讀人物的對話：（出示ppt）

　　孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪?。”請揣摩兩人說話的神情和語氣。

（孔君平神態(tài)很隨便，說話的語氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機智、神采飛揚，說話語氣有挑戰(zhàn)性。）

2、根據(jù)自己的理解有感情的朗讀這兩句話，注意讀出兩人不同的語氣。（出示ppt）

3、從文中可以看出楊氏之子是一個怎樣的孩子？（出示ppt）

　　靈敏、機智、反應很快。

4、比較下面的兩句話，看看那一句更好。（出示ppt）

（1）未聞孔雀是夫子家禽。

（2）孔雀是夫子家禽。

　　第一句好，楊氏之子沒有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，采用否定的方式，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又有寓意孔雀不是你們家的家禽，楊梅當然就不是我們家的水果。

5、教師總結(jié)：（出示ppt）

　　孔君平將“楊梅”和“楊”姓聯(lián)系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果?！边@樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子也在姓上做文章，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。

　　幽默風趣的一說一答，活躍了見面的場面，也顯示出楊氏之子的聰明機智和應對能力。

（六）延伸拓展（出示ppt）

　　給小區(qū)花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。

(七) 課堂表演

　　讓學生再熟讀課文的基礎(chǔ)上，先分小組根據(jù)課文內(nèi)容演簡短的課本劇。然后推薦一組面向全班表演。及時組織評價。

（八）布置作業(yè)

1.背誦課文。

2.搜集幽默故事、古今笑話，想想它們在語言上有哪些特點。

（九）板書設(shè)計

　　楊氏之子 聰惠

　　楊——楊梅 反應快

　　會 聽

　　孔——孔雀 會 說

　　設(shè)計理念：

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，《世說新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。 教學要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語文教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

《楊氏之子》是小學階段第一篇文言文?？梢哉f，這篇文章的教學對小學文言文教學，乃至于對中學文言文教學都具有很重要的意義。據(jù)調(diào)查，目前在初、高中，學生普遍感覺文言文學習困難。我想，這除了跟文言文難度的確加大有關(guān)之外，應該也與小學初次接觸文言文時教師的教法有一定關(guān)系。 學習目標

　　1．會寫6個生字，會認3個生字，掌握通假字“惠”。 2．有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3．能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。。 教學重難點：

　　教學重點：指導學生把課文讀流利，讀懂句子。 教學難點：體會人物語言的風趣和機智。 教具準備：多媒體教學課件 課時安排：2課時 課前準備 教學過程： 第一課時

（ 導入課題、初讀課文、理解課文意思、質(zhì)疑問難）

一、導入課題，解讀課題，遷移運用

1、同學們，你身邊的朋友從遠方來了，你高興嗎？對啊，古人云：有朋自遠方來，不亦樂乎？今天能和同學們一起學習，真是一件快樂的事情。孔子曰：三人行，必有我?guī)熝?。這節(jié)課我肯定也會遇到不少值得我學習的人，是不是？

　　師：剛才我們的交流中，有兩句話和現(xiàn)代語言不一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？請同學們看大屏幕。（課件出示）

　　師：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》，來學習一節(jié)文言文。板書：楊氏之子

【設(shè)計意圖：一堂“文化”課自然以一種文化的方式來引承。這樣使學生未識課文，首先就置身于一個宏大的文化背景之下，從而自然引出文言文《楊氏之子》解讀課題，遷移運用。

2、解釋課題

　　師：說說這個題目的意思。（姓楊人家的兒子）

3、這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。（對古文中的“氏”遷移運用）

　　學生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。（張氏之子，董氏之女）。 【設(shè)計意圖：以學生的姓切入，抓一個古文中典型的語言點，使其對“氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合?！?/p>

二、初讀課文（讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文）

1、學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。（放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順）。

2、檢查讀通情況，著重強調(diào)以下字的讀音：惠 曰 禽 詣 為 應

3、引導學生讀準停頓

　　老師請幾位同學來讀讀課文。其他同學做一件事：注意聽，把幾位同學讀得不一樣的地方畫下來。 指名朗讀課文。

　　師朗讀課文，要求：仔細聽，老師讀的和剛才同學讀的有哪些地方不一樣？

　　交流：停頓不一樣。

　　你聽出老師哪里停頓了？（學生交流不同之處，老師隨機在黑板上劃出。） 跟老師讀一遍。 自由朗讀一遍。 齊讀。

　　梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

（句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。）

【設(shè)計意圖：這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，讓學生的讀書有更強的指向性?！?/p>

三、合作學習，理解課文意思

（本文雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同是學生閱讀理解的難點，我采取以下步驟幫助學生理解短文的意思。）

1、學生默讀課文，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂，作上標記。 【設(shè)計意圖：讓孩子學會借助注釋理解課文，這是學習文言文很重要的一種學習方法?！?/p>

2、小組合作學習。

3、班上交流呈現(xiàn)難點：

（讓學生就不理解的字詞提出問題。可以讓學生通過同學之間的討論自己獲取答案，如果學生能夠作出回答，教師則應追問學生是怎么知道的。學生無法回答，教師可以適當點撥提示，讓學生明白字詞義。有些字詞義可以與學生熟知的成語熟語等相聯(lián)系，以加深理解，） 師重點講解以下三個預設(shè) 預設(shè)點一：孔君平詣其父 引導學生明白“孔君平”是人名 預設(shè)點二：孔指以示兒曰

　　引導學生理解“孔”就是指“孔君平” 預設(shè)點三：未聞孔雀是夫子家禽

　　理解“家禽”的意思，并引導學生從“孔雀”不是“家禽”這對矛盾中明白停頓

5、知道了每個句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。

【設(shè)計意圖：課堂教學中我們 要把學生真正的還給還給學生，這一環(huán)節(jié)的教學通過學生的自主學習、合作交流能比較容易地完成教學重點，而且真正的把課堂還給了學生】。

四、質(zhì)疑問難，

1、默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難？

　　第二課時

（復習導入、體悟品味精妙之處、熟讀成誦）

一、復習導入

1、想象情境，感情朗讀

2、朗讀課文，說說課文講了一件什么事？

二、深層對話，體悟“言外之意”，品味精妙之處 （1）孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

1、師生對話，理解“字面之意”：此是君家果——楊梅是你們楊家的水果 “此”──學生：這個（楊梅）。 “果”──學生：水果。

“君家果”──學生：你家水果。

“此是君家果”──學生：楊梅是你們楊家的水果。

2、品讀對話，體味“言外之意”

　　此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。 （2）兒應聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽?！?/p>

1、感悟?qū)Υ鹬?/strong>

　　孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是父子家禽?！?引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

　　學生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！保S機點擊：“惠”通“慧”，通假用法）

【設(shè)計意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個情境，一個語境。在師生之間的一次次對讀中，為學生搭設(shè)一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設(shè)的平臺之中，沒有老師生硬的說教，有的是學生在語言實踐過程中真切的體驗?！?/p>

2、品讀“未聞”之妙，

　　君家對—— 夫子家 楊梅是君家果對——孔雀是夫子家禽

　　師：同學們，剛才大家都對上了，而且對得很工整，但是你們有沒有發(fā)現(xiàn)，楊氏之子在回答孔君平時，還有兩個字──未聞。 學生對比著讀：

　　孔雀是夫子家禽。”（語氣說話硬邦邦的。）

“未聞孔雀是夫子家禽?！保ㄕZ氣比較婉轉(zhuǎn)，聽起來比較有禮貌。） （1）指導學生帶著不同的語氣，讀出意味。 （2）再造情境，遷移運用“未聞?”

　　師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（板書：柳）

　　我手指著楊梅說道：此是君家果。學生應對：未聞柳樹是夫子家樹。 師：果然聰明！接著又來了個姓梅的。（板書：梅）

　　手指著楊梅對你說道：此是君家果。學生應對：未聞梅花是夫子家花。

【設(shè)計意圖：學習古文，一味單獨地解詞釋句，只能引發(fā)學生在課堂上的倦怠，從而失去對學習古文的興趣。在這個環(huán)節(jié)中加入了對“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運用“未聞?”這樣一個古文中較為典型的語言現(xiàn)象，增強了學習古文的情趣，將語文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。

　　在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進行對讀，在語言實踐中悄然走近楊氏之子，體會他的機智與智慧，為古文的學習更添一縷情趣，激發(fā)學生感悟祖國語言文字的興趣。】

三、熟讀成誦

1、師：這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。（課件配樂）

2、師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。（對照著現(xiàn)代文進行背誦。）

【設(shè)計意圖：對照古今文背誦古文，考慮有二：1．以今文作拐杖輔助學生背誦。2．之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文，相信在學生心中留下的不僅是古文的意蘊，還有古文中一縷濃濃的情味?！?/p>

四、拓展閱讀，布置作業(yè)

1、今天學習的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風格將人物描寫得惟妙惟肖。

2、我今天推薦里面的一篇文章《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。 口中狗竇

　　張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇？”張曰：“正使君輩從此中出入耳！”人莫能答。 【注釋】 1．張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興3．竇：孔，洞。

　　4．耳：語氣詞。 【設(shè)計意圖：課堂中習得了一篇古文是學習的終結(jié)嗎？不是。我們在課堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學習的興趣與熱情。因此適時向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》，語言簡練，符合學生的理解力，將學生學習古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外?！?

　　課堂檢測題：

1、選擇正確的讀音，打“√”。 梁國楊氏（sì shì）之子九歲，甚（shèn shèng）聰惠?？拙皆劊▃hǐ yì）其父，父不在，乃呼兒出。為（wéi wèi ）設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應（yīng yìng）聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽（qín qíng） 教學課件（見幻燈片） 相關(guān)鏈接、資源平臺：

《世說新語》中小故事兩則： (一) 謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L起?！惫笮贰?這則故事的大意是：在一個下雪的冬日里，謝太傅召集孩子們談論有關(guān)做文章的事。一會兒，雪下大了，謝太傅很高興，就問孩子們：“紛紛飄落的白雪像什么?”他哥哥的兒子說：“用空中撒鹽勉強可以比方?！彼绺绲呐畠赫f：“不如用柳絮因風飛舞來比方?！敝x太傅大笑，非常高興。 (二) 徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”

　　這則故事的大意是：徐家有個小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對他說：“若是讓月亮中什么都沒有，它是不是應該更加明亮呀?”這個姓徐的孩子說：“不對。比方說人眼中都有瞳仁，沒有瞳仁就看不見光明了。

　　楊氏之子教學設(shè)計

　　楊氏之子教學設(shè)計

《楊氏之子》教學設(shè)計

《楊氏之子》教學反思

　　楊氏之子讀后感

楊氏之子教學設(shè)計共3

《楊氏之子》教學設(shè)計

　　學習目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.讀通句子，理解意思，會有自己的話說說課文的主要內(nèi)容。 3.初步感受文言文的語言特點，初步掌握文言文學習的方法。 4.體會楊氏之子的聰穎機智。

　　學習重點

“能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂每句話的意思。培養(yǎng)學習文言文的興趣。

　　教學難點

　　體會故事中孩子應對語言的巧妙，感受楊氏之子的聰穎機智。

　　學習過程

一、導入新課

　　板書課題，齊讀課題。解題。

　　明白題目的意思嗎？（“楊”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是——姓楊人家的兒子。）

二、感受文言文特點，指導學習方法

1.同學們，課文預習過了，你知道這是一篇怎樣的文章？我請一位同學讀一讀，其他的同學思考：文言文跟白話文相比有什么特點？（行文簡練，難以讀懂）

2.指導學習方法

　　學習文言文，要借助注釋去理解，還不能理解的，可以查工具書，或者上網(wǎng)，請教同學、老師。

3.按照要求自主學習。 要求：自讀文章，根據(jù)注釋理解大意，不明白的地方跟同學交流一下，還是不明白的做上標記，集體交流。

4.學生自學，教師巡視。 5.集體交流，質(zhì)疑問難。

6.讀了這個故事，你覺得姓楊家的孩子是個怎樣的孩子？（聰明機智）你是從哪些地方看出來的？請你劃出相關(guān)的語句，簡單談一談自己的感受。

7.學生交流。

三、學習《王戎七歲》 1.總結(jié)學習方法。 2.出示《王戎七歲》：

　　王戎七歲

　　王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。

　　注釋：

　　嘗：曾經(jīng)。 諸：許多。

　　競：互相爭搶。

　　唯：只有。 必：必定，一定。

　　信然：相信的樣子。

3.自主學習課文文言文。

　　按照要求自主學習：（1）根據(jù)注釋理解文章大意；（2）你覺得王戎是個怎樣的孩子？劃出相關(guān)語句，在旁邊簡單寫一寫自己的感受。

4.集體匯報交流。 （1）交流文章的大意。

（2）談感受，體會王戎的善于觀察，善于動腦。

　　諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”

5.小結(jié)鞏固學習方法。

四、布置作業(yè)

1.把《楊氏之子》講給家人聽，與家人交流看法。 2.運用學到的方法自主學習《破甕救友》。

　　借助注釋自主閱讀《破甕救友》，并用白話文寫出來，可以加上自己合理的想象，使故事更加生動。

　　破甕救友

　　司馬光幼時，與群兒戲于庭前。有一兒，誤墮水缸中。群兒狂叫，皆驚走。光俯取石，急擊缸，缸破水流，兒得不死。

　　注釋：

　　庭：廳堂。 墮：掉下來，墜落。

　　皆：全，都。

　　走：逃避，逃走。 俯：向下，低頭。

　　擊：敲打。

楊氏之子教學設(shè)計共3篇(楊氏之子教學設(shè)計意圖)相關(guān)文章：