下面是范文網(wǎng)小編分享的語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)共5篇 小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以供借鑒。

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)共1

　　高中語文課堂教學(xué)片斷設(shè)計(jì)范例

一、稱呼的背后——關(guān)于《祝?！分?“祥林嫂”的稱呼的討論

【導(dǎo)言】

《祝福》是魯迅先生一篇深刻揭示中國婦女悲劇命運(yùn)的短篇名著。除了四嬸、四叔、婆家人思想行動(dòng)上對祥林嫂直接迫害外，周圍的人對她的態(tài)度也是她終遭遺棄，無人問津的原因。當(dāng)祥林嫂以再嫁再喪的身份再次來到魯鎮(zhèn)時(shí)，魯鎮(zhèn)的人沒有叫她“賀六嫂”，而是依舊叫她“祥林嫂”。其聲調(diào)的陰陽怪氣表明世人對她再嫁的身份的否定和非難，并用“祥林嫂”這一永久的稱謂對她進(jìn)行精神鞭笞。本課試圖以“對祥林嫂的稱呼”作為突破口，挖掘作品表現(xiàn)的時(shí)代觀念。

【實(shí)錄】

　　師：我有個(gè)小問題，我們每個(gè)人都有自己的姓和名，“祥林嫂”叫什么名字？小說中有沒有寫到魯鎮(zhèn)的人們對她的稱呼？請把有關(guān)的句子找出來。

　　生（尋找片刻）：“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”。

　　師：找得很好，看到這三句話你們有什么想法或者疑問嗎？

　　生：為什么人們不叫她自己的名字呢？

　　生：她沒有名字，就叫“祥林嫂”。

　　生：她的丈夫叫“祥林”，她就叫“祥林嫂”了。

　　師：為什么她的丈夫叫“祥林”，她就得叫“祥林嫂”？

（課堂稍有沉默。）

　　生：中國古代對女人有“三從四德”的要求，出嫁從夫，自然不能繼續(xù)保留自己的名字。 師：說得很好。魯鎮(zhèn)的人們是按習(xí)慣以丈夫的名字來稱呼“祥林嫂”，至于她沒出嫁之前姓甚名何，人們不知道也不想知道，你們說，隱藏在這個(gè)稱呼背后，魯迅先生想表達(dá)什么些什么呢？

　　生：舊時(shí)女子地位低下。 師：對，“祥林嫂”的稱呼正揭示了舊時(shí)女子地位的低下。 關(guān)于“祥林嫂”的稱呼，你們還有沒有別的疑問？

　　生：既然人們習(xí)慣按丈夫的名字來稱呼女人，為什么“祥林嫂”第二次到魯鎮(zhèn)的時(shí)候，大家還叫她“祥林嫂”呢？ 師：按習(xí)慣應(yīng)該叫什么了？ 生：賀六嫂。

　　師：是啊，第二次到魯鎮(zhèn)的時(shí)候，祥林嫂的生活已經(jīng)和以前大不相同了：再嫁，喪夫，亡子，被逐，經(jīng)歷了極為凄慘的遭遇。然而魯四老爺全家和魯鎮(zhèn)的人們卻“仍然叫她祥林嫂”，根本不按習(xí)慣改稱她“賀六嫂”呢？ 生：可能是大家叫習(xí)慣了，不愿改口吧？ 師：是嗎？能不能從文章中找些可能性出來呢？

　　生：課文強(qiáng)調(diào)“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”，應(yīng)該不是習(xí)慣叫“祥林嫂”這么簡單。從下文不讓她沾手祭祀的事情看，應(yīng)該是人們根本就不想承認(rèn)她改嫁這個(gè)事實(shí)，認(rèn)為她改嫁是“敗壞風(fēng)俗”的，是“不干不凈”的。

　　師：說得很好。祥林嫂被迫改嫁，遭遇悲慘，魯鎮(zhèn)的人們只給予廉價(jià)的同情，甚至不按習(xí)慣稱呼她“賀六嫂”，暗示了整個(gè)魯鎮(zhèn)社會(huì)不承認(rèn)她改嫁的態(tài)度。因此，“仍然叫她祥林嫂”這一不起眼的做法絕不是習(xí)慣使然，而是反映了封建禮教對寡婦再嫁的完全否定，整個(gè)社會(huì)環(huán)境與祥林嫂的嚴(yán)重對立，這樣的祥林嫂最終被人們徹底拋棄，也就不足為奇了。?? 【后記】

　　魯迅作品的語言一向?yàn)槿怂Q道，《祝?！分邢榱稚﹥纱蔚紧旀?zhèn)做工，前后身份有所不同，但小說中人們對她的稱呼沒有發(fā)生變化，這不能不引起深思。無論是什么細(xì)節(jié)，往往都有著時(shí)代的烙印，承載著時(shí)代的思想和態(tài)度。從細(xì)節(jié)入手，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，介入人物角色中。本片段善于尋找巧妙的切入點(diǎn)，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使語文課堂就有了活力和張力。 二、用音樂演繹情感——《長亭送別》中《四煞》的教學(xué)

　　版本：人教版 課文：《長亭送別》 作者：開開心心 單位：浙江杭州第九中學(xué) 【導(dǎo)言】 《長亭送別》是膾炙人口的藝術(shù)杰作《西廂記》的第四本第三折，這場送別戲共有十九支曲文，由鶯鶯主唱，既是塑造鶯鶯形象的重場戲，也充分體現(xiàn)了王實(shí)甫劇作情景交融、富于文采的特點(diǎn)。本課時(shí)重點(diǎn)賞讀《端正好》《朝天子》《耍孩兒》《四煞》四支曲子，通過前三支曲子已經(jīng)對課文華美曲雅、富于文采的語言多有領(lǐng)會(huì)，在《四煞》賞析中，試圖還元雜劇音樂的元素，譜一支撩人心弦的離歌，讓音樂激發(fā)文字深沉的美感。 【實(shí)錄】

　　師：《四煞》里的這顆眼淚和前面的《端正好》的這出“離人淚”意境是一樣的，表達(dá)的崔鶯鶯的感情也是相同的，都是即將離別時(shí)的悲愁之情，“馬嘶遠(yuǎn)別時(shí)”，“淚中見愁”。 前面的《朝天子》我們是來朗讀的，《耍孩兒》我們是來演的，我想《四煞》我們就來個(gè)唱的吧。 很多的文學(xué)作品都是通過唱的形式更深的走進(jìn)老百姓的心坎里，聽過李煜的《虞美人》嗎？

　　生：聽過。

　　師：還有岳飛的《滿江紅》，聽過嗎？ 生：當(dāng)然聽過。

　　師：很好。還有一首我說出來你們肯定聽過，王菲唱的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》。 生：哦，蘇軾寫的。

　　師：好，這些都是明星唱的。今天我們也為《四煞》譜上曲，你可以選擇其中的幾句唱詞，用你熟悉的、喜歡的、符合《四煞》意境的曲子去配它。元雜劇本來就是用來唱的，既然我們無法用元時(shí)的曲子來唱，就來他個(gè)現(xiàn)代版演唱。 （眾生開始譜曲??）

　　師：好了，現(xiàn)在我們先請一個(gè)男同學(xué)來給我們唱唱他的作品。 一生起立，醞釀了一會(huì)感情后，用幽怨的聲音開始唱??

　　師：請問這是什么曲子？ 生：這是我自編的。

　　師：自編的！我覺得很好，很有創(chuàng)造力，而且編的曲子比較符合《四煞》悲愁的意境。好，給你一個(gè)機(jī)會(huì)，邀請一位女生來演唱一下。

　　生（很榮幸地）：***，請你來給我們唱一下吧。（女生起立，沉吟良久，全班寂靜等候，接著女生用《相見時(shí)難別亦難》的曲調(diào)開始演唱，全班非常安靜。唱完后，掌聲響亮。

　　師：她唱的是唐代詩人李商隱作詞，香港歌星徐小鳳演唱過的《相見時(shí)難別亦難》的曲調(diào)，我認(rèn)為這首歌的調(diào)子跟《四煞》的無限悲愁的意境也是能夠吻合的。 還有李叔同以外國曲子填詞而成的著名的《送別》曲調(diào)，我請大家一起來欣賞，（放《送別》旋律）大家可以在心里默默地唱，藝術(shù)是相通的??

【后記】

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者，體驗(yàn)是可以有多方面構(gòu)成的，音樂也是其中之一。悲愁的離愁別緒本身已經(jīng)用華麗秀美的語句表達(dá)了，理解時(shí)如用語言解讀語言，一般會(huì)因過于理性而顯得蒼白，而曲詞本身又富于抒情性和音韻美的特點(diǎn)，用直接的音樂演繹抽象的文字中蘊(yùn)含的情感，音樂與文字相得益彰，更能散發(fā)迷人的藝術(shù)魅力。這點(diǎn)片段中做得比較成功。

三、換位思考 深入體驗(yàn)——對《裝在套子里的人》主題的再探究 版本：人教版 課文：《裝在套子里的人》 作者：東方雪

【導(dǎo)言】 《裝在套子里的人》是19世紀(jì)俄國批判現(xiàn)實(shí)主義作家契訶夫的短篇名著。盡管滄海桑田事過境遷，但這篇小說仍舊散發(fā)其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，高中語文教材多次換血，這篇課文卻始終保留下來，并且由自讀課文升格為講讀課文，便為明證。傳統(tǒng)的教學(xué)在分析小說的主題時(shí)一般會(huì)分析主人公的人物形象，聯(lián)系時(shí)代背景，得出“揭露了沙皇專制統(tǒng)治的黑暗腐朽，鞭撻了衛(wèi)道士的頑固、反動(dòng)和守舊”簡單的結(jié)論。本例試圖以“漫畫事件”為突破口，充分挖掘主題的潛在可能，把握作者寫作的真實(shí)意圖。

【實(shí)錄】

　　師：剛才討論別里科夫的死因，大概有三種意見：一是他是被柯瓦連科推下樓摔死的，二是被華連卡笑死的，三是他自己郁悶死的（學(xué)生笑）。從法醫(yī)學(xué)的角度看，前兩種屬于他殺，第三種是自殺。大家覺得主要原因是他殺還是自殺？

　　生1：也就是說，他自己的人格不健全，心胸狹窄，被別人氣死的責(zé)任應(yīng)該在自己。 生2：我覺得外因很重要，沒有像柯瓦連科和華連卡這樣的青年，光是像全城的人那樣，他永遠(yuǎn)是不會(huì)死的。

　　生3：我折中。自殺和他殺，都很重要，不能分主次。 師：講講看。

　　生3：說自殺么，是因?yàn)樗男愿窕蛘哒f他的個(gè)性是時(shí)代的產(chǎn)物。像前面的分析那樣，他個(gè)人的保守、反動(dòng)、落后，怕出什么“亂子”，完全是當(dāng)時(shí)沙皇專制外強(qiáng)中干心理的表現(xiàn)??

　　師：政治心理。接著說——

　　生3：說他殺么，我覺得除了柯瓦連科和華連卡之外，還有一個(gè)人，就是那個(gè)畫漫畫的人，也是讓他“郁悶”的，書上說“讓他難堪極了”。

　　師：噢，這個(gè)人差點(diǎn)被我忽略掉了，我們一起研究研究。大家看課文第八段，我問大家一個(gè)問題：如果你就是那個(gè)畫漫畫的人，你為什么會(huì)那樣做？

　　生3：我就是想讓別里科夫出丑，讓他難堪，誰叫他平時(shí)那么招人恨呢！

　　生4：我猜想這個(gè)人一定也喜歡華連卡，只是沒有勇氣表達(dá)，所以用了“離間計(jì)”來搗鬼。（眾大笑）

　　師：這好象不大可能吧，丑化別里科夫形象，只要在畫一張大一點(diǎn)的，貼在全城最顯眼的地方就可以了，為什么要畫那么多張呢？

　　生5：從漫畫的接收對象上看，發(fā)給中學(xué)教師和神學(xué)教師，顯然要在教師集體中孤立別里科夫，發(fā)給當(dāng)官的，大概是想告訴他們：“你的奴才居然要跟一個(gè)熱情的女孩子結(jié)婚了，要出亂子了！”

　　生6：給當(dāng)官者的意圖不僅是嘲笑別里科夫，也是在嘲笑那群當(dāng)官的，別里科夫更怕的是他的主子會(huì)生氣，所以他才難堪。

　　師：看來這不是一個(gè)簡單愛捉弄人的“促狹鬼”，倒像是一個(gè)很講究斗爭策略的——（部分學(xué)生小聲說：地下黨、革命者） 生7：我還注意到漫畫的題名：“戀愛中的anthropos”，之所以希臘語中的“人”，是因?yàn)閯e里科夫是教古代語言，大概就是希臘語吧，一是來嘲笑別里科夫沒有活力卻要戀愛，荒唐而可笑，還有一點(diǎn)，我想大概是說，在別里科夫的轄制下，“人”已經(jīng)不存在了，都變成了一具具會(huì)移動(dòng)的僵尸了。

　　師：大家的推想大膽而又新穎。不管怎么樣，畫漫畫的人富有斗爭機(jī)智，戰(zhàn)斗手法犀利，與正面斗爭的柯瓦連科、華連卡一起，構(gòu)成了豐富的“新人”形象。從這個(gè)意義上說，這篇小說的主題是不是完全揭露了沙皇專制制度的黑暗？

　　生：不是。

　　師：應(yīng)該說不僅是。在這還存活著千萬個(gè)別里科夫的重重黑暗中，也還透露出一絲光亮，一絲怎樣的光亮？

　　生：朦朧的。 生：淡淡的。 生：熱切的。 【后記】

　　學(xué)生在課堂的角色不單單是接受者，更是體驗(yàn)者，。有體驗(yàn)才有感悟，才有評價(jià)。片段部分要把握創(chuàng)作“漫畫”的真實(shí)意圖，最好的辦法就是讓學(xué)生成為漫畫的虛擬作者，充分體驗(yàn)，悉心揣摩，進(jìn)而把握小說作者的匠心所在。如果只是一般地讓學(xué)生談漫畫事件對別里科夫的影響，一則單調(diào)乏味，二則凌亂瑣碎，三則很難即時(shí)生成文本的深層意義。由此來看，課堂的“互動(dòng)”不僅表現(xiàn)為人與人互動(dòng)，也包括人與文本的隱性互動(dòng)，而換位體驗(yàn)就能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，展現(xiàn)學(xué)習(xí)主體課堂旺盛的生命力，更重要的是，激發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)造出新的認(rèn)知天空。

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)共2

《初中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》校本研修反思

（一）

　　朝陽中學(xué)

　　張麗

　　語文教學(xué)應(yīng)該直面于“人”，根植于“愛”，發(fā)軔于“美”，著力于“導(dǎo)”，作用于“心”。

——于漪

　　作為一名語文教師，我很喜歡這句話，可以說它道出了語文教學(xué)的本質(zhì)。我認(rèn)為，語文教學(xué)要想達(dá)到這些預(yù)想，首先要弄清三個(gè)層面——教什么、怎樣教、教的怎么樣這三個(gè)問題，再據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)方案（即課堂教學(xué)設(shè)計(jì)）。而一個(gè)合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾點(diǎn)考慮：

一、設(shè)計(jì)合宜的教學(xué)目標(biāo)

（一）確立教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)依據(jù)： 1.學(xué)生。

(1)基本特征分析：先天的品質(zhì)、后天習(xí)得的技能、過往的經(jīng)驗(yàn)、成長的環(huán)境、學(xué)生各年齡階段的差異 (2)學(xué)習(xí)風(fēng)格分析： 依賴型——獨(dú)立型

　　聚合思維型——發(fā)散思維型 整體型——序列型 言語型——表象型

(3)初始能力分析和先前知識(shí)分析 附：分析學(xué)情的方法

　　學(xué)生作業(yè)分析；談心，訪談；課堂觀察（關(guān)注學(xué)生過去到現(xiàn)在的

　　1 變化）；課堂有針對性的提問；重點(diǎn)問題可以進(jìn)行問卷調(diào)查；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，理解學(xué)生心理……

2.教材 ：教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，是連接教師和學(xué)生的媒介，是構(gòu)成課堂的基本要素之一。

3.教師：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）、確立教學(xué)目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)與困惑

1.我知道這個(gè)階段（如初中階段，或一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元）語文課程的目標(biāo)嗎？

2.我選定的教學(xué)目標(biāo)是否在總的語文課程目標(biāo)的框架體系內(nèi)？ 3.本堂課是否選擇了一個(gè)相對集中的具體的目標(biāo)？ 4.這個(gè)目標(biāo)是大多數(shù)學(xué)生需要達(dá)到的嗎？

5.教學(xué)目標(biāo)是這篇課文中所蘊(yùn)涵的核心價(jià)值之一？

二、設(shè)計(jì)合乎邏輯的教學(xué)活動(dòng)

（一）、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略 1.注意教學(xué)節(jié)奏

2.活動(dòng)板塊的設(shè)計(jì)：起（5分鐘）、承（15分鐘）、轉(zhuǎn)（15分鐘）、合（5分鐘） 3.選擇教學(xué)策略

（1）教學(xué)策略無所謂好壞，合宜的才是好的；

（2）使用教學(xué)策略也有技巧。

　　2 以最常見的“課堂提問”為例。

　　目前課堂提問存在的問題：提問過于頻繁，數(shù)量過多；重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答，使大量有意義的時(shí)間丟失，降低了課堂教學(xué)的效率；不會(huì)傾聽學(xué)生正在回答問題，這樣，會(huì)挫傷學(xué)生思考回答問題的積極性；選擇相同學(xué)生回答問題；控制問題的答案，使整堂課都是教師的觀點(diǎn)，沒有學(xué)生自己的觀點(diǎn)；給予消極的反饋，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望；忽視學(xué)生的提問等等。

4.針對以上弊端，教師應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)問題？

　　A.事先準(zhǔn)備許多和課文的教學(xué)目標(biāo)直接相關(guān)的基本問題： （1） 不同水平的問題。

（2） 保證基本問題的次序?qū)W(xué)生是合邏輯的。 （3） 保證問題的措辭清楚并適合學(xué)生的水平。 B.提問的注意點(diǎn)：

(1)在小卡片或紙張上寫下主要問題并在上課時(shí)做參考。 (2)一次問一個(gè)問題，如果有必要，改用別的措辭表述。 (3)給學(xué)生足夠的時(shí)間(包括等待時(shí)間)，回答每一個(gè)問題。 (4)避免修辭性問題(如，誰知道？——沒人知道)。 5.課堂提問不同的形式

　　直問：對某一簡單問題直接發(fā)問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”等。 曲問：為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題另一側(cè)面發(fā)問，尋找契機(jī)。

　　3 反問：針對學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能或是某一問題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。

　　激問：在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，使用激勵(lì)性的提問，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識(shí)間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)。

　　引問：對學(xué)生難以理解的問題，需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識(shí)和解決問題的目的。

　　追問：是對某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“為什么？”“請說明理由”等，這樣便于易中求深。

　　以上是我一點(diǎn)不成熟的看法，僅供參考。

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)共3

　　高中語文課堂教學(xué)片斷設(shè)計(jì)范例

一、稱呼的背后——關(guān)于《祝福》中 “祥林嫂”的稱呼的討論

【導(dǎo)言】

《祝?！肥囚斞赶壬黄羁探沂局袊鴭D女悲劇命運(yùn)的短篇名著。除了四嬸、四叔、婆家人思想行動(dòng)上對祥林嫂直接迫害外，周圍的人對她的態(tài)度也是她終遭遺棄，無人問津的原因。當(dāng)祥林嫂以再嫁再喪的身份再次來到魯鎮(zhèn)時(shí)，魯鎮(zhèn)的人沒有叫她“賀六嫂”，而是依舊叫她“祥林嫂”。其聲調(diào)的陰陽怪氣表明世人對她再嫁的身份的否定和非難，并用“祥林嫂”這一永久的稱謂對她進(jìn)行精神鞭笞。本課試圖以“對祥林嫂的稱呼”作為突破口，挖掘作品表現(xiàn)的時(shí)代觀念。

【實(shí)錄】

　　師：我有個(gè)小問題，我們每個(gè)人都有自己的姓和名，“祥林嫂”叫什么名字？小說中有沒有寫到魯鎮(zhèn)的人們對她的稱呼？請把有關(guān)的句子找出來。

　　生（尋找片刻）：“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”。

　　師：找得很好，看到這三句話你們有什么想法或者疑問嗎？

　　生：為什么人們不叫她自己的名字呢？

　　生：她沒有名字，就叫“祥林嫂”。

　　生：她的丈夫叫“祥林”，她就叫“祥林嫂”了。

　　師：為什么她的丈夫叫“祥林”，她就得叫“祥林嫂”？

（課堂稍有沉默。）

　　生：中國古代對女人有“三從四德”的要求，出嫁從夫，自然不能繼續(xù)保留自己的名字。

　　師：說得很好。魯鎮(zhèn)的人們是按習(xí)慣以丈夫的名字來稱呼“祥林嫂”，至于她沒出嫁之前姓甚名何，人們不知道也不想知道，你們說，隱藏在這個(gè)稱呼背后，魯迅先生想表達(dá)什么些什么呢？

　　生：舊時(shí)女子地位低下。

　　師：對，“祥林嫂”的稱呼正揭示了舊時(shí)女子地位的低下。 關(guān)于“祥林嫂”的稱呼，你們還有沒有別的疑問？

　　生：既然人們習(xí)慣按丈夫的名字來稱呼女人，為什么“祥林嫂”第二次到魯鎮(zhèn)的時(shí)候，大家還叫她“祥林嫂”呢？

　　師：按習(xí)慣應(yīng)該叫什么了？

　　生：賀六嫂。

　　師：是啊，第二次到魯鎮(zhèn)的時(shí)候，祥林嫂的生活已經(jīng)和以前大不相同了：再嫁，喪夫，亡子，被逐，經(jīng)歷了極為凄慘的遭遇。然而魯四老爺全家和魯鎮(zhèn)的人們卻“仍然叫她祥林嫂”，根本不按習(xí)慣改稱她“賀六嫂”呢？

　　生：可能是大家叫習(xí)慣了，不愿改口吧？

　　師：是嗎？能不能從文章中找些可能性出來呢？

　　生：課文強(qiáng)調(diào)“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”，應(yīng)該不是習(xí)慣叫“祥林嫂”這么簡單。從下文不讓她沾手祭祀的事情看，應(yīng)該是人們根本就不想承認(rèn)她改嫁這個(gè)事實(shí)，認(rèn)為她改嫁是“敗壞風(fēng)俗”的，是“不干不凈”的。

　　師：說得很好。祥林嫂被迫改嫁，遭遇悲慘，魯鎮(zhèn)的人們只給予廉價(jià)的同情，甚至不按習(xí)慣稱呼她“賀六嫂”，暗示了整個(gè)魯鎮(zhèn)社會(huì)不承認(rèn)她改嫁的態(tài)度。因此，“仍然叫她祥林嫂”這一不起眼的做法絕不是習(xí)慣使然，而是反映了封建禮教對寡婦再嫁的完全否定，整個(gè)社會(huì)環(huán)境與祥林嫂的嚴(yán)重對立，這樣的祥林嫂最終被人們徹底拋棄，也就不足為奇了?！?/p>

【后記】

　　魯迅作品的語言一向?yàn)槿怂Q道，《祝?！分邢榱稚﹥纱蔚紧旀?zhèn)做工，前后身份有所不同，但小說中人們對她的稱呼沒有發(fā)生變化，這不能不引起深思。無論是什么細(xì)節(jié)，往往都有著時(shí)代的烙印，承載著時(shí)代的思想和態(tài)度。從細(xì)節(jié)入手，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，介入人物角色中。本片段善于尋找巧妙的切入點(diǎn)，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使語文課堂就有了活力和張力。

二、用音樂演繹情感——《長亭送別》中《四煞》的教學(xué)

　　版本：人教版 課文：《長亭送別》 作者：開開心心 單位：浙江杭州第九中學(xué)

【導(dǎo)言】

《長亭送別》是膾炙人口的藝術(shù)杰作《西廂記》的第四本第三折，這場送別戲共有十九支曲文，由鶯鶯主唱，既是塑造鶯鶯形象的重場戲，也充分體現(xiàn)了王實(shí)甫劇作情景交融、富于文采的特點(diǎn)。本課時(shí)重點(diǎn)賞讀《端正好》《朝天子》《耍孩兒》《四煞》四支曲子，通過前三支曲子已經(jīng)對課文華美曲雅、富于文采的語言多有領(lǐng)會(huì)，在《四煞》賞析中，試圖還元雜劇音樂的元素，譜一支撩人心弦的離歌，讓音樂激發(fā)文字深沉的美感。

【實(shí)錄】

　　師：《四煞》里的這顆眼淚和前面的《端正好》的這出“離人淚”意境是一樣的，表達(dá)的崔鶯鶯的感情也是相同的，都是即將離別時(shí)的悲愁之情，“馬嘶遠(yuǎn)別時(shí)”，“淚中見愁”。

　　前面的《朝天子》我們是來朗讀的，《耍孩兒》我們是來演的，我想《四煞》我們就來個(gè)唱的吧。

　　很多的文學(xué)作品都是通過唱的形式更深的走進(jìn)老百姓的心坎里，聽過李煜的《虞美人》嗎？

　　生：聽過。

　　師：還有岳飛的《滿江紅》，聽過嗎？

　　生：當(dāng)然聽過。

　　師：很好。還有一首我說出來你們肯定聽過，王菲唱的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》。

　　生：哦，蘇軾寫的。

　　師：好，這些都是明星唱的。今天我們也為《四煞》譜上曲，你可以選擇其中的幾句唱詞，用你熟悉的、喜歡的、符合《四煞》意境的曲子去配它。元雜劇本來就是用來唱的，既然我們無法用元時(shí)的曲子來唱，就來他個(gè)現(xiàn)代版演唱。

（眾生開始譜曲……）

　　師：好了，現(xiàn)在我們先請一個(gè)男同學(xué)來給我們唱唱他的作品。

　　一生起立，醞釀了一會(huì)感情后，用幽怨的聲音開始唱……

　　師：請問這是什么曲子？

　　生：這是我自編的。

　　師：自編的！我覺得很好，很有創(chuàng)造力，而且編的曲子比較符合《四煞》悲愁的意境。好，給你一個(gè)機(jī)會(huì)，邀請一位女生來演唱一下。

　　生（很榮幸地）：***，請你來給我們唱一下吧。

（女生起立，沉吟良久，全班寂靜等候，接著女生用《相見時(shí)難別亦難》的曲調(diào)開始演唱，全班非常安靜。唱完后，掌聲響亮。）

　　師：她唱的是唐代詩人李商隱作詞，香港歌星徐小鳳演唱過的《相見時(shí)難別亦難》的曲調(diào)，我認(rèn)為這首歌的調(diào)子跟《四煞》的無限悲愁的意境也是能夠吻合的。

　　還有李叔同以外國曲子填詞而成的著名的《送別》曲調(diào)，我請大家一起來欣賞，（放《送別》旋律）大家可以在心里默默地唱，藝術(shù)是相通的……

【后記】

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者，體驗(yàn)是可以有多方面構(gòu)成的，音樂也是其中之一。悲愁的離愁別緒本身已經(jīng)用華麗秀美的語句表達(dá)了，理解時(shí)如用語言解讀語言，一般會(huì)因過于理性而顯得蒼白，而曲詞本身又富于抒情性和音韻美的特點(diǎn)，用直接的音樂演繹抽象的文字中蘊(yùn)含的情感，音樂與文字相得益彰，更能散發(fā)迷人的藝術(shù)魅力。這點(diǎn)片段中做得比較成功。

三、換位思考 深入體驗(yàn)——對《裝在套子里的人》主題的再探究 版本：人教版 課文：《裝在套子里的人》 作者：東方雪

【導(dǎo)言】

《裝在套子里的人》是19世紀(jì)俄國批判現(xiàn)實(shí)主義作家契訶夫的短篇名著。盡管滄海桑田事過境遷，但這篇小說仍舊散發(fā)其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，高中語文教材多次換血，這篇課文卻始終保留下來，并且由自讀課文升格為講讀課文，便為明證。傳統(tǒng)的教學(xué)在分析小說的主題時(shí)一般會(huì)分析主人公的人物形象，聯(lián)系時(shí)代背景，得出“揭露了沙皇專制統(tǒng)治的黑暗腐朽，鞭撻了衛(wèi)道士的頑固、反動(dòng)和守舊”簡單的結(jié)論。本例試圖以“漫畫事件”為突破口，充分挖掘主題的潛在可能，把握作者寫作的真實(shí)意圖。 【實(shí)錄】

　　師：剛才討論別里科夫的死因，大概有三種意見：一是他是被柯瓦連科推下樓摔死的，二是被華連卡笑死的，三是他自己郁悶死的（學(xué)生笑）。從法醫(yī)學(xué)的角度看，前兩種屬于他殺，第三種是自殺。大家覺得主要原因是他殺還是自殺？

　　生1：是自殺，也就是說，他自己的人格不健全，心胸狹窄，被別人氣死的責(zé)任應(yīng)該在自己。

　　生2：我覺得外因很重要，沒有像柯瓦連科和華連卡這樣的青年，光是像全城的人那樣，他永遠(yuǎn)是不會(huì)死的。

　　生3：我折中。自殺和他殺，都很重要，不能分主次。 師：講講看。

　　生3：說自殺么，是因?yàn)樗男愿窕蛘哒f他的個(gè)性是時(shí)代的產(chǎn)物。像前面的分析那樣，他個(gè)人的保守、反動(dòng)、落后，怕出什么“亂子”，完全是當(dāng)時(shí)沙皇專制外強(qiáng)中干心理的表現(xiàn)…… 師：政治心理。接著說——

　　生3：說他殺么，我覺得除了柯瓦連科和華連卡之外，還有一個(gè)人，就是那個(gè)畫漫畫的人，也是讓他“郁悶”的，書上說“讓他難堪極了”。

　　師：噢，這個(gè)人差點(diǎn)被我忽略掉了，我們一起研究研究。大家看課文第八段，我問大家一個(gè)問題：如果你就是那個(gè)畫漫畫的人，你為什么會(huì)那樣做？

　　生3：我就是想讓別里科夫出丑，讓他難堪，誰叫他平時(shí)那么招人恨呢！

　　生4：我猜想這個(gè)人一定也喜歡華連卡，只是沒有勇氣表達(dá)，所以用了“離間計(jì)”來搗鬼。（眾大笑） 師：這好象不大可能吧，丑化別里科夫形象，只要在畫一張大一點(diǎn)的，貼在全城最顯眼的地方就可以了，為什么要畫那么多張呢？

　　生5：從漫畫的接收對象上看，發(fā)給中學(xué)教師和神學(xué)教師，顯然要在教師集體中孤立別里科夫，發(fā)給當(dāng)官的，大概是想告訴他們：“你的奴才居然要跟一個(gè)熱情的女孩子結(jié)婚了，要出亂子了！”

　　生6：給當(dāng)官者的意圖不僅是嘲笑別里科夫，也是在嘲笑那群當(dāng)官的，別里科夫更怕的是他的主子會(huì)生氣，所以他才難堪。

　　師：看來這不是一個(gè)簡單愛捉弄人的“促狹鬼”，倒像是一個(gè)很講究斗爭策略的——（部分學(xué)生小聲說：地下黨、革命者）

　　生7：我還注意到漫畫的題名：“戀愛中的anthropos”，之所以希臘語中的“人”，是因?yàn)閯e里科夫是教古代語言，大概就是希臘語吧，一是來嘲笑別里科夫沒有活力卻要戀愛，荒唐而可笑，還有一點(diǎn)，我想大概是說，在別里科夫的轄制下，“人”已經(jīng)不存在了，都變成了一具具會(huì)移動(dòng)的僵尸了。

　　師：大家的推想大膽而又新穎。不管怎么樣，畫漫畫的人富有斗爭機(jī)智，戰(zhàn)斗手法犀利，與正面斗爭的柯瓦連科、華連卡一起，構(gòu)成了豐富的“新人”形象。從這個(gè)意義上說，這篇小說的主題是不是完全揭露了沙皇專制制度的黑暗？ 生：不是。

　　師：應(yīng)該說不僅是。在這還存活著千萬個(gè)別里科夫的重重黑暗中，也還透露出一絲光亮，一絲怎樣的光亮？ 生：朦朧的。 生：淡淡的。 生：熱切的。 【后記】 學(xué)生在課堂的角色不單單是接受者，更是體驗(yàn)者，。有體驗(yàn)才有感悟，才有評價(jià)。片段部分要把握創(chuàng)作“漫畫”的真實(shí)意圖，最好的辦法就是讓學(xué)生成為漫畫的虛擬作者，充分體驗(yàn)，悉心揣摩，進(jìn)而把握小說作者的匠心所在。如果只是一般地讓學(xué)生談漫畫事件對別里科夫的影響，一則單調(diào)乏味，二則凌亂瑣碎，三則很難即時(shí)生成文本的深層意義。由此來看，課堂的“互動(dòng)”不僅表現(xiàn)為人與人互動(dòng)，也包括人與文本的隱性互動(dòng)，而換位體驗(yàn)就能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，展現(xiàn)學(xué)習(xí)主體課堂旺盛的生命力，更重要的是，激發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)造出新的認(rèn)知天空。

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)共4

　　創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建語文高效課堂

【摘要】構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂是每一位小學(xué)語文教師面臨的研究課題，我們教師要不斷探索，充分利用課堂時(shí)間，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效課堂，從而真正促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 教學(xué)設(shè)計(jì) 語文 高效課堂

　　新課改給語文教學(xué)帶來了新鮮的活力，與傳統(tǒng)的語文教學(xué)相比，新的語文課堂教學(xué)最大的特點(diǎn)是為師生開辟了自由馳騁的廣闊空間。課堂是學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，構(gòu)建高效的語文課堂是新課程背景下深化小學(xué)語文課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率、提高小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。那么，如何在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂呢？本文談?wù)勑W(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　在小學(xué)語文教學(xué)中，如果能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就能激活學(xué)習(xí)的主體，使他們的感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳的姿態(tài)接收教學(xué)信息，這樣，教和學(xué)都能得到和諧的發(fā)展，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率就會(huì)隨之大幅度提高。因此，語文教師要用各種方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)始終保持一種極佳的興趣，教師自身必須對每一堂課傾注最大的熱情，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，精心設(shè)計(jì)每一堂語文課；以新穎的教法刺激學(xué)生旺盛的求知欲；充分運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；用激勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)璀璨的語文世界，吸引學(xué)生“品語文”等等。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力

　　運(yùn)用正確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的保證。因此，對不同類型、不同體裁的課文應(yīng)該使用不同的教學(xué)方法。如：閱讀課文就應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生自學(xué)能力的提高是發(fā)揮學(xué)生主體作用、提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)，所以，教師應(yīng)采用自讀筆記、模仿類比、合作討論、練習(xí)互評等方法，有意識(shí)地讓學(xué)生將在相應(yīng)的講讀課文中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到閱讀課文中，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)字詞的能力、理解句子的能力、質(zhì)疑問難的能力、分析段意的能力、歸納主要內(nèi)容及寫作特點(diǎn)的能力以及參與課堂活動(dòng)的能力，如討論、發(fā)言、游戲、表演等等，從而提高課堂教學(xué)效率。訓(xùn)練學(xué)生能力，最重要的是要訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力。因?yàn)樽x寫是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲得提高的前提?！皶x百遍，其義自見”，文章的內(nèi)涵在不斷地閱讀中就能體現(xiàn)出來，而且在廣泛的閱讀中也能使學(xué)生開闊視野、增長知識(shí)。在學(xué)生閱讀的同時(shí)，讓學(xué)生隨手寫下讀書感受、心得，在加深學(xué)生理解的同時(shí)，也可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作水平，可謂是一舉兩得。

　　教學(xué)實(shí)踐證明：教給學(xué)生正確的自學(xué)方法，是交給學(xué)生一把打開知識(shí)寶庫的鑰匙，學(xué)生一旦掌握了它，一定會(huì)受益無窮。因此，在教學(xué)中要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生把讀和說、讀和寫結(jié)合起來，即在閱讀時(shí)口、手、眼、腦并用，以提高閱讀效率，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

三、巧設(shè)練習(xí)，完成目標(biāo)

　　教師要引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課知識(shí)做最后的知識(shí)性回顧，使知識(shí)能系統(tǒng)地留在學(xué)生們的腦海中。然后，教師布置適量的課下作業(yè)，真正使學(xué)生做到既會(huì)做又會(huì)說。教學(xué)中要注意：練習(xí)的設(shè)計(jì)要有一定的深度和廣度，練習(xí)的設(shè)計(jì)要有一定的層次；考慮到學(xué)生的差異性，練習(xí)應(yīng)因人而異，分層設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都能受益。而練習(xí)作業(yè)分層，就是為了使不同程度的學(xué)生跳一跳都可以摘到“桃子”，使作業(yè)處在他們知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，提高他們練習(xí)的興趣。對分層練習(xí)的評價(jià)也不應(yīng)建立在同一水平線上，而是在各自的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，都應(yīng)當(dāng)給予積極的評價(jià)。這樣讓大部分學(xué)生都能嘗到作業(yè)的甜頭，時(shí)間長了，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種積極的情緒，形成練習(xí)上的良性循環(huán)。綜上所述，在這些環(huán)節(jié)的教學(xué)中，少了教師“填鴨式”的講解，多了教師的指引；少了學(xué)生“機(jī)械式”的學(xué)習(xí)，多了“隨心所欲”的操作。實(shí)踐證明，五步教學(xué)環(huán)節(jié)，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的思維想象力和創(chuàng)新能力，提高了整堂課的教學(xué)效率。

四、關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體，學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，需要在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》時(shí)，先激發(fā)學(xué)生的識(shí)字情趣，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，總結(jié)識(shí)字方法；再出示“樹木、森林、樹枝、樹根、柏樹、梨樹、桃樹、柳樹”，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察本課生字的特點(diǎn)，問：“觀察這些字你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律。學(xué)完生字后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，和小組同學(xué)一起找出帶“木”字旁的字，寫出來后小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都得認(rèn)識(shí)這些字。最后老師給每個(gè)小組請來一個(gè)小幫手：“你們看是誰（字典）？如果在小組學(xué)習(xí)的時(shí)候你用得上它，它會(huì)很高興幫助你們的?！?

五、師生互動(dòng)，充分享受和諧快樂課堂

　　師生的雙邊活動(dòng)實(shí)際上是要教師發(fā)揮好組織者和引導(dǎo)者的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分享受和諧高效的語文課堂這一過程。在教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口說一說、讀一讀，遇到不懂的問題動(dòng)手劃一劃、動(dòng)腦想一想，或者在小組內(nèi)議一議、說一說。這樣多種感官參與教學(xué)，課堂才會(huì)生機(jī)勃勃，充滿活力。如在學(xué)習(xí)《快樂的小公雞》一課時(shí)，我先讓孩子們小組合作學(xué)習(xí)，小組成員有不懂的問題，在組內(nèi)交流探討。由于學(xué)生相互啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相糾正，發(fā)言、動(dòng)口的機(jī)會(huì)多了，討論的問題更有個(gè)性化，提高了學(xué)生的參與率。

　　我們追求高效靈動(dòng)的課堂，但是高效課堂沒有固定的模式，高效課堂的構(gòu)建也不是一朝一夕能完成的，我們要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同而采取靈活多樣的教學(xué)方法，不斷地摸索和積累。讓我們做好“引路人”，為學(xué)生打造自主發(fā)展的空間；讓我們的課堂動(dòng)起來，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生學(xué)得有滋有味、有聲有色！

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)共5

　　論語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

　　在課堂教學(xué)中，教師的“教”應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠充分地按照課堂教學(xué)所具有的現(xiàn)場生成性的基本規(guī)律而做相機(jī)誘導(dǎo)、及時(shí)處理嗎，并為此留下最大的彈性空間和應(yīng)變預(yù)測。它應(yīng)當(dāng)是一種“軟設(shè)計(jì)”。如果說那些必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是必須實(shí)行的教學(xué)步驟，必須完成的課堂訓(xùn)練，無多大伸縮性可言的話，那么，達(dá)到這些基本目標(biāo)，完成這些基本任務(wù)的途徑、方法、過程、手段則應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的學(xué)情，靈活應(yīng)變，現(xiàn)場處理，讓其具有很強(qiáng)的伸縮性和可塑性。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以具有高度彈性的“軟設(shè)計(jì)”為主。

　　鑒于對課堂教學(xué)改革的時(shí)代性的認(rèn)識(shí)，“軟設(shè)計(jì)”在課堂設(shè)計(jì)中具有重要意義。

　　其一，從當(dāng)前課堂的主要弊端著眼，應(yīng)當(dāng)大力克服的是以教師為中心的權(quán)力主義和命令作風(fēng)，要大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)亟須以學(xué)生為主體，以學(xué)情為依歸，以相機(jī)誘導(dǎo)為手段的“軟設(shè)計(jì)”。

　　其二，課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)富于變化的共時(shí)空群體活動(dòng)，主體、客體、媒體之間的關(guān)系處在不斷轉(zhuǎn)換之中。這種不斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使課堂教學(xué)活動(dòng)具有很大靈活性和很強(qiáng)的現(xiàn)場性。如果教學(xué)設(shè)計(jì)完全是剛性機(jī)制，教學(xué)活動(dòng)必然只能是單向的強(qiáng)行灌輸，上課就成了教師演示主觀編制得十分細(xì)密的教案的單邊活動(dòng)。

　　其三，課堂教學(xué)還極富創(chuàng)造機(jī)制。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮到師生雙向合作過程創(chuàng)新的不確定性。所以教學(xué)設(shè)計(jì)只能是一種“預(yù)測”，如何付諸實(shí)踐，還得根據(jù)學(xué)情來靈活應(yīng)變，現(xiàn)場處理。這樣，就賦予課堂教學(xué)“軟設(shè)計(jì)”以特別重要的意義了。

　　語文課堂教學(xué)“軟設(shè)計(jì)”的內(nèi)在機(jī)制可歸納為以下對照圖式： 當(dāng)然，以“軟設(shè)計(jì)”為主，決不是意味著教師在課堂上可以“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。我在執(zhí)教《觀潮》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，就能說明這一些：出示課題“觀潮”之后，教師先問學(xué)生，“觀”在這里是什么意思？學(xué)生回答：“是‘看’的意思。”教師穿針引線，再問：“課文中還有一個(gè)‘觀’字又是什么意思呢？”有學(xué)生回答：“課文中有‘天下奇觀’，這里的‘觀’應(yīng)該是‘景象’的意思了?！薄澳悄隳苡脙蓚€(gè)‘觀’的不同意思合起來編個(gè)課文標(biāo)題嗎？”學(xué)生經(jīng)過一番思考，有人提出這篇課文的題目也可以叫“觀天下奇觀”。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生直奔中心，抓住“奇”字，要學(xué)生再仔細(xì)讀課文，這錢塘江大潮，奇在哪里？經(jīng)過一番課堂討論，教師引導(dǎo)歸納出“潮來形奇”（第3-5小節(jié)）“潮去景奇”（第6小節(jié)），并且再深入一步要學(xué)生深思“那么第2小節(jié)與‘奇’又有什么關(guān)系呢？”大家認(rèn)為有關(guān)系，錢塘江“奇”的原因與這里（海寧縣鹽官鎮(zhèn)）的特殊環(huán)境（時(shí)間、地點(diǎn)）有密切關(guān)系。這樣就不難歸結(jié)出：“潮前境奇”。而且，教師單刀直入，很快就幫助學(xué)生理出了一條精煉明晰的主線，找到了一條認(rèn)識(shí)課文的“最短程”。如果說，這一步是以教師的組織引導(dǎo)為主的話，那么順著這條思路讓學(xué)生具體的揣摩、品賞課文的語言材料，激發(fā)情意、調(diào)動(dòng)想象，交流閱讀心得等，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生因人而異地去主動(dòng)探究。這一部分無疑應(yīng)當(dāng)是以“軟設(shè)計(jì)”為主，教師根據(jù)具體學(xué)情去臨場處理，即興揮灑。最后，以這樣一個(gè)提問，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：“好，課文按順序先寫‘潮前境奇’，再寫‘潮來形奇’，最后寫‘潮去景奇’，寫得非常生動(dòng)傳神?，F(xiàn)在，請你再仔細(xì)讀課文，挑一處最能吸引你，你覺得寫得最傳神的地方講給大家聽。要把怎樣寫出了‘奇’，好在哪里講清楚?！庇谑牵n堂教學(xué)就不再按傳統(tǒng)的“硬設(shè)計(jì)”去強(qiáng)迫學(xué)生順著老師的小步子提問，亦步亦趨地應(yīng)答，而是讓學(xué)生自主選擇，探究發(fā)現(xiàn)，從各人的差異出發(fā)，只挑體會(huì)最深的，最能顯示自己潛能的那一些作課堂交流，為濃度成功創(chuàng)造了條件，同時(shí)又步步扣‘奇’，不離中心。而通過課堂交流各展所長，全體學(xué)生所能獲得的成果，也足以涵蓋課文的全部。這樣的“軟設(shè)計(jì)”，教師必須胸中有書、目中有人、手中有法，去隨機(jī)誘導(dǎo)、現(xiàn)場處理、及時(shí)調(diào)整，并在學(xué)生的課堂交流中去靈活點(diǎn)撥，有機(jī)滲透。

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