下面是范文網(wǎng)小編分享的教學(xué)設(shè)計含義共3篇 闡述教學(xué)設(shè)計的含義，供大家賞析。

教學(xué)設(shè)計含義共1

　　蘇教版數(shù)學(xué)三下：《面積的含義》教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級（下冊） 教學(xué)目標(biāo)：

1、通過觀察、操作、估計和直觀推理等活動認(rèn)識面積的含義

2、初步學(xué)會比較物體表面和平面圖形的大小

3、進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，進(jìn)一步培養(yǎng)主動探索和互相合作的意識

　　教學(xué)重點：

　　認(rèn)識面積的含義

　　教學(xué)難點：

　　學(xué)會比較物體表面和平面圖形的大小

　　教具、學(xué)具準(zhǔn)備：

　　實物展示臺、作業(yè)紙、剪刀、幾個圖形

　　教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

1、展示簡筆畫圖片

　　談話：在上課之前我想請大家一起來看看老師畫的這幅畫，你認(rèn)為這是一幅什么季節(jié)的圖畫呢？

　　引導(dǎo)：那你覺得在秋季我們應(yīng)該個葉子涂上什么顏色呢？

2、比賽激趣

　　為了節(jié)省時間我想請男女生各派一名代表上來涂一涂，看誰涂得又快又好？

3、引發(fā)爭議

　　誰贏了？那你有沒有什么想法？

4、過渡

　　原來是涂色的面的大小不一樣的緣故。（出示：大?。┪覟榇蠹夷軌蛘业匠晒εc失敗的關(guān)鍵所在感到非常的高興，大拇指送給你們！摘 自 小 精 靈 兒 童 資 訊 站

　　追問：樹葉面有大有小，那別的物體表面呢？ （出示：物體表面 ？）

二、主動參與、探索新知

（一）認(rèn)識物體的表面面積，形成初步的概念

1、觀察比較

　　引導(dǎo)：我們教室里就有很多物體，比如，我們每天上課都用到的黑板面，我手里這本課本的封面等等，你還能舉出一些其它的例子嗎？

　　過渡：其實像這樣的面我們周圍還有很多很多，你可以看一看、摸一摸、比一比。現(xiàn)在請大家摸一摸你的課堂作業(yè)本的封面、鉛筆盒的盒蓋面、直尺的表面，你發(fā)現(xiàn)誰的面比較大，誰的面比較??？（得出：物體表面有大有?。?/p>

2、揭示課題

　　通過剛才的觀察和比較，我們發(fā)現(xiàn)物體的表面都是有大有小的，我們就把物體表面的大小叫做物體這個面的面積。（出示：面積）這就是今天我們要一起學(xué)習(xí)的新知識。（出示課題：面積的含義）

　　談話：在生活中你聽說過面積這個詞嗎？

　　其實面積這個詞在我們生活中的應(yīng)用時非常廣泛的，相信通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你一定也會跟老師一樣有著同樣的感受。

3、呈現(xiàn)概念

　　引導(dǎo)：我們把物體表面的大小叫做面積，黑板面的大小就是黑板面的面積，課本封面的大小就是 ？ 那么我們說黑板面比課本封面大，也就是指——？

　　追問：你能模仿老師剛才的話說一說嗎？

　　你還能說出不一樣的句子嗎？（先在小組里互相說一說）

4、實例應(yīng)用

　　剛才大家都說得很好，現(xiàn)在我有一個問題想問問大家：我的手掌的面積和你的相比，你覺得誰的手掌的面積比較大？你是怎么知道的？（出示：觀察）

　　活動：同桌兩人也互相比一比，看誰的手掌比較大? 指名回答，并追問：你也是通過觀察得出的嗎？（出示：重疊）

（二）認(rèn)識平面圖形的面積，深化概念

1、平面圖形的面積轉(zhuǎn)自小精靈兒童資訊站（）

　　過渡：剛才咱們一起學(xué)習(xí)了，物體表面的大小就是物體這個面的面積，那么平面圖形有沒有面積呢？（出示：平面圖形）

　　出示：小長方形A和大長方形B。

　　提問：誰能上來幫我指出這兩個長方形的面積？長方形的面積實際上就是長方形的什么？ 歸納得出：平面圖形的大小就是平面圖形的面積。

2、比較大小

　　你能比較出這兩個長方形的大小嗎？你是運(yùn)用什么方法判斷出來的？ 出示：長方形C（與長方形B等長，寬稍微長一些）

　　提問：現(xiàn)在你還能通過觀察法準(zhǔn)確的判斷出這兩個長方形誰的面積比較大嗎？這個時候我們該怎么辦？（小組討論）

　　追問：有不同的方法嗎？

3、操練

　　在練習(xí)紙上畫出一個平面圖形同桌兩人比一比，看誰畫的圖形的面積大些，誰畫的圖形的面積小些？

　　深化：剛才你們在畫的時候老師也畫了兩個圖形，你能幫我想出幾種好方法把它們面積的大小比出來呢？轉(zhuǎn)自小精靈兒童資訊站（）

三、鞏固練習(xí)、知識擴(kuò)展

1、完成練習(xí)紙上的第1題 講解：不滿一格算半格

2、完成練習(xí)紙上的第2題

　　要求指出：描出的線是圖形的什么？著色部分是什么？

3、出示學(xué)校平面圖

　　這是一所學(xué)校的平面圖，請大家自由地選擇圖形進(jìn)行面積大小的比較，比如：水池的面積比運(yùn)動場的面積小。你會說嗎？比一比看哪一小組的同學(xué)說得又多又準(zhǔn)確 。

4、地圖比較

　　學(xué)校有平面圖，我們的國家有地圖。你知道咱們南通屬于哪個省嗎？與我們相鄰的是安徽省，還有以辣椒出名的四川省和湖南省。這是老師從一張地圖上描下來的四個省的圖形，比一比：哪個省的面積最大？哪個省的面積比較??？

　　談話：你看咱們江蘇這么大的面積在地圖上也只有這么一小塊，由此可以想象，我們的祖國是多么地寬廣遼闊，可謂是地大物博。所以，你們現(xiàn)在一定要努力讀書，將來把咱們的祖國建設(shè)得更加美好。

四、課堂小結(jié)

1、今天我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都學(xué)的非常認(rèn)真，肯定有不少的收獲吧，能把你的收獲說給大家聽聽嗎？

2、大家的收獲可真多啊，我想在今后的學(xué)習(xí)中你們還會獲得更多的知識，相信你們會越來越棒的！

五、板書設(shè)計

　　面積的含義

　　物體表面 大小 面積 平面圖形 大小 面積 觀察 重疊 數(shù)格 量

　　教學(xué)設(shè)計意義

　　教學(xué)設(shè)計(含課件)

　　反義詞教學(xué)設(shè)計

　　建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計

　　乘法意義教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計含義共2

　　面積的含義

　　教學(xué)目標(biāo)：

1、通過觀察、操作、估計和直觀推理等活動認(rèn)識面積的含義。

2、初步學(xué)會比較物體表面和平面圖形的大小。

3、進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，進(jìn)一步培養(yǎng)主動探索和互相合作的意識。

　　教學(xué)重點：

　　認(rèn)識面積的含義。

　　教學(xué)難點：

　　學(xué)會比較物體表面和平面圖形的大小。

　　教學(xué)資源：

　　情境圖、每個學(xué)生準(zhǔn)備兩張寬度相等的長方形卡片。

　　教學(xué)過程：

一、認(rèn)識面積的含義

1、出示情境圖，提問：從這幅圖中，你看到了什么？

2、讓學(xué)生摸一摸自己的課桌面和凳子面，比一比哪個面的面積比較大，哪個面的面積比較??？

3、同桌互相說一說。

4、你能舉例說說物體表面的面積，并比比它們的大小嗎？，

二、比較圖形面積的大小

1、請學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的兩張卡片，你能想辦法比較這兩個圖形面積的大小嗎？

2、學(xué)生自主探索比較。

3、提問：你是怎樣比較這兩個圖形面積的大小的？

4、組織學(xué)生展示交流。 學(xué)生可能說到的辦法：

（1）用眼看出來。講述：用眼觀察是常用的辦法，但有的圖形不容易看出來，這種方法不太可靠。

（2）把兩張紙片重疊在一起比。（投影出示） （3）用同一張紙條去量。（指名演示）

5、師小結(jié)：用重疊和測量的方法比出兩個圖形面積的大小，這是兩種很好的比較方法，從比較結(jié)果我們看出，在這兩個圖形中，長方形的面積比正方形的面積大，這也說明平面圖形的面積有大有小。

三、教學(xué)“試一試”

1、比較兩個圖形面積的大小。 （1）、出示兩個圖形，如果直接看，我們很難比出這兩個圖形的面積哪個大，哪個小，想辦法比一比。

（2）、學(xué)生嘗試進(jìn)行比較。 （3）、學(xué)生在小組里交流比較的方法和結(jié)果。

2、自畫圖形，比較大小。 （1）、學(xué)生畫圖，比較 （2）、指名交流。

四、組織練習(xí)。

1、做“想想做做”第1題。

　　先讓學(xué)生分別摸摸練習(xí)本的封面，文具盒蓋的面和直尺的面，再讓學(xué)生說一說哪一個面的面積最大，哪一個面的面積最小。

2、做“想想做做”第2題。 先比較再交流。

3、做“想想做做”第3題。 先比較再討論交流。

4、做“想想做做”第4題。

（1）學(xué)生獨立描一描，涂一涂。 （2）同桌互查。

（3）提問：圖形中藍(lán)線長度就是這個圖形的什么？圖形中紅色部分的大小又是圖形的什么？

5、做“想想做做”第5題。

　　學(xué)生小組合作并自由選擇圖形，進(jìn)行面積大小的比較。

五、總結(jié)應(yīng)用

1、說說本課的收獲。

2、作業(yè)：練習(xí)冊

教學(xué)設(shè)計含義共3

“概率的含義”教學(xué)設(shè)計

　　設(shè)計說明：

　　概率是課改中新增的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解概率的意義不僅對實際生活產(chǎn)生很多的影響，而且對高中概率的學(xué)習(xí)起著很重要的鋪墊作用。

　　學(xué)生具有一些生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)概率的基礎(chǔ)。但其中往往有一些是錯誤的，逐步消除錯誤的經(jīng)驗，建立正確的概率直覺是概率教學(xué)的一個重要目標(biāo)。必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對隨機(jī)現(xiàn)象的探索過程，引導(dǎo)學(xué)生親自動手進(jìn)行試驗，收集試驗數(shù)據(jù)，分析試驗結(jié)果，并將所得結(jié)果與自己的猜測進(jìn)行比較。

　　學(xué)生在對概率的認(rèn)識上，往往有這樣一個誤區(qū)：既然學(xué)習(xí)了古典概率(理論計算)，還有必要深刻理解試驗概率(用頻率估計)嗎?對此，本文特別安排預(yù)測拋圖釘針尖落地的概率問題及試驗，其用意就是讓學(xué)生明白，對于有些事件通過模擬試驗，估計其發(fā)生的概率不僅是可以的，有時候也是必要的。

　　第一課時

一、本課目標(biāo)

　　1．理解概率的意義。

　　2．知道穩(wěn)定的頻率值可以估計為概率值。

　　3．培養(yǎng)動手、動腦的能力及合作交流的意識。

二、教學(xué)流程

　　1．主觀經(jīng)驗估計，引出認(rèn)知沖突?

(1)擲一枚硬幣，出現(xiàn)正面朝上的可能性有多大?

(2)盒中有2黃1白形狀大小相同的乒乓球，從中任意摸一球，摸到黃球的可能性有多大?

(3)擲一枚均勻的骰子，擲得“6”點朝上的可能性有多大? 引出概率定義：事件發(fā)生可能性大小的這個數(shù)叫該事件的概率。

(4)擲一枚圖釘，針尖著地的可能性有多大?

(學(xué)生一般對(4)執(zhí)不同意見，很多同學(xué)會認(rèn)為可能

(此問題設(shè)置意在讓學(xué)生明白有些事件發(fā)生的概率不是憑生活經(jīng)驗或是后面的理論計算所能解決的，從而使得后面的模擬試驗估計概率是必要的)

　　2．模擬試驗預(yù)測，加強(qiáng)合作探究

(1)試驗

1、2小組，同桌兩個同學(xué)一人擲圖釘(高度：)，一人記錄數(shù)據(jù)(如下表)；

3、4小組，同桌兩個同學(xué)一人擲圖釘(圖釘型號稍大)，一人記錄數(shù)據(jù)(如下表)；

5、6小組，同桌兩個同學(xué)一人擲圖釘(高度2m)，一人記錄數(shù)據(jù)(如下表)。

(3)觀察上面各組折線統(tǒng)計圖，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?

(此試驗的設(shè)置，讓學(xué)生明白，圖釘種類不同，試驗的條件(拋的高度)不同，問題(4)的結(jié)果也可能不同。另外，也告訴學(xué)生，當(dāng)不能憑經(jīng)驗或理論計算出某些事件的概率時，可以用模擬試驗估測概率，回答此問題時，可先由學(xué)生分組討論，再由學(xué)生代表回答)

　　一般地，在大量重復(fù)進(jìn)行同一試驗時，若事件發(fā)生的頻率總是接近于某個常數(shù)，這個常數(shù)就叫做事件的概率，記作P(A)。

　　必然事件的概率是1，不可能事件的概率是0。

　　0≤P(A)≤1。

(教師可繼續(xù)說明上述三個試驗因試驗圖釘種類、拋的高度不同，故不屬于同一試驗，從而導(dǎo)致試驗結(jié)果可能不同)

　　想一想：

　　例：對一批襯衫進(jìn)行抽檢，結(jié)果如下表所示。

　　求抽取一件襯衫是優(yōu)等品的概率是多少?

(這道習(xí)題的設(shè)置意在加強(qiáng)用模擬試驗估計概率，加深對概率意義的認(rèn)識)

　　3．理性分析預(yù)測，突出概率內(nèi)涵

　　盒中有2黃1白大小形狀相同的乒乓球，每個球都編上號碼分別記為1號球(黃)、2號球(黃)、3號球(白)，從中任意摸出一個球。所有機(jī)會均等可能的結(jié)果有______、______、______，共______種，摸到黃球可能出現(xiàn)的結(jié)果有______、______，共______種。

　　人們通常用

　　來表示摸到黃球的可能性，也稱為摸到黃球的概率。

　　例：一副撲克牌(除大、小王)任意抽取其中一張，抽到方塊的概率是______。

(此處只需學(xué)生對簡單事件發(fā)生的概率的理論計算有初步的認(rèn)識，至于用此法如何求概率將在下節(jié)課詳細(xì)設(shè)計)

　　4．引導(dǎo)學(xué)生辨析，交流心得收獲

(1)頻率與概率的區(qū)別與聯(lián)系是什么?是擲一枚硬幣每2次就有1次正面朝上嗎?

(可先提出問題，由組與組之間進(jìn)行交流討論，再辨析，最后老師整理)

①從定義可得二者的聯(lián)系，可用大量重復(fù)試驗中事件發(fā)生的頻率穩(wěn)定值來估計事件發(fā)生的概率，另一方面，大量重復(fù)試驗中事件發(fā)生的頻率穩(wěn)定在某個常數(shù)(事件發(fā)生的概率)附近說明概率是個定值，而頻率隨不同試驗次數(shù)而有所不同，是概率的近似值，二者不能簡單地等同。

②當(dāng)試驗重復(fù)的次數(shù)足夠多時，每2次就有1次正面朝上。

　　5．學(xué)習(xí)小結(jié)

　　通過試驗結(jié)果分析出重復(fù)試驗得到的頻率值接近概率值，并且分析等可能事件的概率值也可用所關(guān)注的結(jié)果數(shù)與所有機(jī)會均等的結(jié)果數(shù)之比求得。

(責(zé)任編輯 李闖)

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