下面是范文網(wǎng)小編收集的三年級教學設計《燕子專列》4篇(小學語文燕子專列教學設計)，供大家參考。

三年級教學設計《燕子專列》1

　　教學目標：

　　1、認識“歐、瑞”等14個生字

　　2、通過聯(lián)系上下文、借助自己的生活經(jīng)驗等方式理解“紛紛、瀕臨、呼吁、長途跋涉”等詞語的意思。

　　3、培養(yǎng)熱愛動物并能與動物和諧共存的思想感情。

　　教學重點：

　　理解重點詞語的意思，體會惡劣環(huán)境、氣候與人們奉獻愛心的.關系，感受人對動物的珍愛之情。

　　教學難點：

　　體會惡劣環(huán)境、氣候與人們奉獻愛心的關系，感受人對動物的珍愛之情。

　　課前準備：

　　多媒體課件

　　前置性學習提綱：

　　1、標：標出自然段序號。

　　2、劃：邊讀邊劃出不認識的生字，借助課文下邊的注音或查字典記住讀音。

　　3、讀：把課文讀正確，讀通順。對課文中不懂的字詞、語句、內容，質疑問難，并盡量想辦法解決。(詞語的意思記在書上。查閱的資料如果書上記不開，可寫在紙上貼在書上。)

　　4、思：燕子處境艱難時，政府和人們是怎樣做的?

　　5、積：積累好詞、佳句，談談自己的體會等。

　　6、組：生字口頭組2個詞。

　　教學過程：

　　課前交流：

　　1、大家喜歡動物?說一說你喜歡什么動物?喜歡的原因?

　　2、老師也帶來一位動物朋友：猜猜他是誰。

　　3、指導書寫：燕“上為廿像頭，口像身體，北分兩邊為翅膀，四點底為尾巴”(學生書空)

　　一、交流信息，檢查預習

　　1、同學們，燕子是我們非常喜愛的一種動物，今天我們就來學習一篇與燕子有關的文章《燕子專列》。(板書課題，齊讀課題)

　　2、你對燕子還有哪些了解?(交流“益鳥” ，理解“候鳥”-根據(jù)氣候變化而遷徙的鳥如：天鵝、大雁)

　　3、檢查預習

　　(1)出示本課詞語，指名朗讀，齊讀。(相機指導易錯字音，教師隨機白板板書：特殊、驟降、瀕臨)

　　(2)寫字指導：

　　哪些生字難寫易錯?

　　重點指導：驟(圖庫調出田字格，教師書寫并回放，學生在田字格中寫正確、寫美觀)

　　二、理解課文內容，體會人物情感

　　(一)課題質疑貫

　　看到課題有何疑問?

　　教師梳理：既然燕子具有長途飛行的能力，那么為什么人們還用“專列”來運送呢?

　　(二)體會燕子處境的困難

　　1、自讀課文，尋找答案

　　要求：讀準字音，讀通句子，一邊讀一邊思考

　　2、指生匯報：燕子在瑞士遇到了麻煩

　　3、請你自己用心地讀一讀這段話，想一想燕子當時遇到了什么樣的麻煩?

　　4、抓重點詞語，理解處境艱難

　　(1)天氣：氣溫驟降、風雪不止

　　首先結合字面意思理解，然后出示字典“驟”的2種解釋作出正確選擇，加深對“氣溫驟降”的理解

　　(2)自身：長途跋涉，找不到食物

　　理解“長途跋涉”通過分析“跋”“ 涉”的字型結合“跋山涉水”，體會燕子飛過高山、飛過大海、飛過城市、飛過鄉(xiāng)村------

　　(3)重點理解“饑寒交迫、瀕臨死亡”

　　可愛的小燕子已經(jīng)饑寒交迫、瀕臨死亡，你是什么心情?(傷心、難過、焦急、急切------)

　　5、指導朗讀：是啊，燕子又冷又餓，而且非常疲勞，它們面臨著即將死亡的危險。請你用心讀讀這段話，看誰能讀出燕子當時的處境。(1)指生讀，

　　(2)隨機評價學生朗讀，指導方法：重讀突出重點詞語，表達強烈內心感受。

　　(3)再讀，讀出真實情感

　　第二課時

　　一、導入：激發(fā)興趣

　　二、回顧課文主要內容

　　三、合作探究：文中哪些地方體現(xiàn)了人們對燕子的關愛?畫出有關語句，并把體會寫在旁邊

　　預設指導：

　　(一)體會政府的了不起

　　1、小燕子處境危險，我們著急，還有誰也著急?

　　(1)瑞士政府決定用火車把燕子送到溫暖的地方，這就是燕子專列誕生的原因。

　　(2)了解“瑞士”嗎?師生交流相關資料

　　(圖庫調出“歐洲”地圖，指認瑞士位置、小而富、鐘表聞名于世，了解瑞士氣候尤其冬天阿爾卑斯山特別寒冷;十分愛護動物)

　　2、瑞士政府發(fā)出呼吁

　　(1)假如你就是愛心播報員，你會發(fā)出怎樣的愛心呼吁?

　　(2)指生口述，相機評價(合格的、有愛心的、有感情的------)

　　(二)體會人們博大的愛心

　　在政府的呼吁下，人們是怎樣做的?

　　1、自讀第三自然段，畫出最受感動的地方，簡單談談自己體會

　　2、小組相互交流讀書體會

　　3、指生匯報,集體評議

　　(1) 從“冒著、頂著、踏著、四處尋找”感受到人們對燕子的關愛

　　(居民不過凜冽的嚴寒、不顧天寒地凍、不顧山高路滑，體會博大愛心)

　　(2)是一個人這樣嗎?是紛紛。如果去掉“紛紛”會有什么不同的表達效果?

　　抓住“紛紛”體會：人多&急切的心情-爭先恐后

　　4、有感情朗讀

　　(1)在你眼中瑞士居民是一群怎樣的人?(善良、勇敢、有愛心、舍己為人------)

　　(2)瑞士人們的舉動令人敬佩，帶著感情讀

　　(3)指生朗讀，評價指導：重讀&讀文章想畫面

　　5、創(chuàng)設情境、配樂朗讀

　　(1)在人群中(學生接讀)

　　可能有年邁的老奶奶……

　　可能有體弱的大叔……

　　可能有年幼的孩子……

　　(2)還有我們大家：齊讀

　　(三)體會貝蒂的愛心

　　在愛心團隊中還有一位我們的同齡人，她是小貝蒂。

　　1、貝蒂的哪些舉動讓你感動?結合重點詞句談體會

　　2、重點引導理解貝蒂是怎么做的，出示第四自然段。

　　(1)自由朗讀

　　(2)貝蒂不在乎什么?那么貝蒂在乎什么?

　　(3)師生合作朗讀

　　“臉凍得通紅，但她-------”

　　“手凍得僵硬，但她-------”

　　“臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她-------”

　　(4)出示課文插圖,配樂情境再現(xiàn)：想象她會怎么想，怎么說呢?你想對她說些什么?讓我們把目光聚焦在小貝蒂身上吧!

　　(5)就讓我們帶著自己體會到的感情，深情地讀讀這個自然段吧。

　　(四)前后照應，升華主題

　　1、就這樣，凍僵的燕子在瑞士人民博大的愛心救護下來到了溫暖又舒適的空調列車，也就有了這樣感人的一幕：出示(1、5自然段，其中第1段的最后一句話去掉)

　　(1)燕子專列就要開動，它帶走的是什么?留下的又是什么?

　　(2)配樂齊讀。

　　2、你覺得這是怎樣的專列?給“燕子專列”起個名字

　　學生有的說，有的在白板板書---愛心號、貝蒂號、和諧號

　　四、課堂小結，拓展閱讀

　　1、可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，同學們，這些都源于一個字---愛!!!

　　2、同學們，這樣的故事真的很讓人感動，其實在我們的生活當中，還是很多這樣的故事。請你給大家講述一個這樣的故事。

　　老師帶給大家一個真實的故事。學生受到情感陶冶

　　3、學生談收獲。

三年級教學設計《燕子專列》2

　　教學目標：

　　1．知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。

　　2．過程與方法：在引導下，自己學會探究；在情境中，自己學會想象；在鼓勵中，自己學會表達。

　　3．情感態(tài)度與價值觀：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護動物的意識。

　　教學重點:

　　引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境，愛護鳥類的意識。

　　教學難點：

　　領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們風險愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　教學準備：課件等。

　　課時安排：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題

　　同學們，你們喜歡、會唱《小燕子》這首歌嗎？會唱的小朋友舉一下手。咱們跟著音樂一起來唱一唱。

　　同學們，唱起這首歌的時候，會不會讓我們想起這樣的情景──這是咱們學過的《燕子》當中的一段話（課件：“陽春三月，……為春光增添了許多生機?！保┰蹅円黄鹱x一讀。

　　是啊，小燕子的到來為春光增添了許多生機。然而，就是這么一群為春光增添了許多生機和活力的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。

　　二、感受燕子所處的艱難環(huán)境。

　　這樣吧，咱們先讀一讀這段話（課件：“這年春天，……饑寒交迫、瀕臨死亡?！保?/p>

　　第一次讀的時候，把這段話讀通順，讀流利。自個快速地讀，好嗎？

　　誰來讀讀？

　　請你帶著大伙把這里的生字新詞讀一讀。（課件出示：麻煩、驟降、長途跋涉、瀕臨死亡。）

　　同學們，這一些生字新詞離開了它們的語言環(huán)境，你還認識它們嗎？

　　咱們一齊讀一遍。

　　你們看，“驟降”的“驟”字，這個字“馬”字旁加一個 “聚”，比較難寫，大伙把筆拿出來，在紙上寫一下。

　　什么叫做“氣溫驟降”？

　　最后一個詞咱們來讀一讀。

　　你能用自己的話說說嗎？

　　是呀，這些小燕子瀕臨死亡，可見當時小燕子的處境非常危險。

　　小燕子的處境到底有多“險”，讓我們到課文的語言文字當中再去體會。請同學們再自個兒讀一讀這段話，你從哪一句話中感受到燕子處境的危險？你把這句話多讀幾遍。

　　你想讀哪一句？（課件出示： “燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡?！保?/p>

　　同學們，你們知道燕子要飛多長的路嗎？老師告訴你們，每年的九月份，成千上萬的燕子就要開始出發(fā)到南方去過冬了。你們看──（課件出示：燕子遷徙情景）

　　一路上，它們要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里，路那么長。你想，燕子飛得辛苦嗎？

　　而且還要跋山涉水，肯定非常疲勞。我想，看到這一幕的時候，你再來讀這句話的時候，肯定對“長途跋涉”更有感受了。誰來讀？

　　是啊，路真長??！誰再來讀？

　　飛得真辛苦??！大伙一起讀。

　　“饑—寒—交迫”，你們?yōu)槭裁催@么讀呀？

　　是呀，它怎么就找不到食物了呢？

　　你能聯(lián)系前面的課文來讀書，真好。是呀，大自然里的生物鏈是環(huán)環(huán)相扣的，你看昆蟲都凍死了，燕子什么吃的都沒有了，再加上寒冷，真是──饑寒交迫。

　　饑餓極了、疲勞極了、寒冷極了的燕子正瀕臨死亡，誰再來讀讀這句話。

　　我聽出了你在為燕子著急。誰還想讀？

　　我聽出了你的心情很沉重。誰還想讀？

　　你在為燕子擔心、著急是嗎？體會得真好。同學們，還有哪句話也讓你感覺到燕子處境的危險？請你再讀，再找。（課件出示：“當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了?！保?/p>

　　同學們，你們能想象得到當?shù)貧鉁氐暮鋯幔浚ㄕn件出示：寒風飛雪的氣候片斷。）

　　你們看──寒風像獅子那樣狂吼，大雪紛紛揚揚地從天空中飄落下來。大家都凍得受不了了。這么冷啊，小燕子是候鳥它怎么受得了？誰再來讀這句話。能通過朗讀讓大伙感覺到天氣是那么那么的冷嗎？

　　是不是感覺到有寒氣在向我們逼來的感覺，濃不濃？有一點濃了是嗎？來，誰讀得再冷一些，讓大伙都覺得氣溫是那樣的低那么的寒冷。

　　你們的朗讀似乎把我們帶到這冰天雪地中去了。大伙一起讀。

　　饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡，處境太危險了。讀到這兒老師心情非常沉重、著急、擔心，你呢，你是不是這樣的？你們都是的，是嗎？

　　讓我們連起來讀一讀這段話。（課件出示：“這年春天，成千上萬只燕子……饑寒交迫、瀕臨死亡?！保?/p>

　　同學們，就是這么一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子，最后卻坐上了專列。讓我們走進這個專列。一起讀一下這個題目，讀──《燕子專列》。

　　想讀讀這個感人的故事嗎？這樣吧，咱們還是快速地用自己的速度自己的聲音讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利。如果能夠一遍后讀出感受，那就更好了。

　　同學們，真想聽聽你的感受??！讀完整個故事之后，心情怎樣？說說吧。

　　是啊，你讀到哪兒特別的高興特別為燕子慶幸，把這一段讀給大伙聽聽。

　　讀到這兒就高興了慶幸了，是嗎？還有──

　　這個用廣播用新聞媒體來告訴大伙號召大伙尋找燕子，課文中有個詞，叫什么？

　　同學們，你想啊，當時的時候，這瑞士政府會怎么通過電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全國人民的愛心調動起來呢？我知道你肯定有好辦法。這樣吧，先把你想到的話寫下來，我們來代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話，好不好？

　　咱們先聽一聽幾個同學是怎么代表政府呼吁的，看看誰的呼吁最能喚起全國人民的愛心。

　　動情的語言再加上動聽的聲音，在廣播電視里播誦的時候，肯定能喚起很多人的愛心。寫得非常棒。

　　同學們，當時，瑞士政府就是像你們那樣動情的并且用動之以情，曉之以理的方法通過電視廣播呼吁全國人民奉獻愛心。正是因為有了政府這樣的重視，所以才有了這千古奇觀──燕子專列。

　　三、總結。

　　四、作業(yè)。

　　第二課時

　　一、導語

　　同學們，經(jīng)過第一節(jié)課的學習，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找。

　　二、感受人們對燕子的愛

　　你們看，這就是當時在救護燕子的現(xiàn)場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？（課件出示： “一個叫貝蒂的小姑娘，……但她一點也不在乎?！保?/p>

　　誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽？

　　剛才聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個詞時特別感動？

　　小貝蒂不在乎什么呀？

　　臉凍得通紅，手凍得僵硬，說明她非常的──寒冷。但她在乎嗎？

　　她一點也不在乎。是啊，因為她太在乎誰了？

　　太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動作，看看她的神情，想想她仿佛在說些什么？

　　是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧著小燕子，嘴里還在向小燕子呵著──暖氣。

　　她身體里的熱氣在呵出來，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動作當中，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個小生命??！讓我們再來讀一讀剛才咱們找到的這段話，誰來？

　　多勇敢的孩子呀！多么富有愛心的孩子呀！

　　這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀。

　　小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？

　　你從哪兒看出來？再默讀，你感覺到還有誰也在乎小燕子了，把這相關的話找出來。（課件出示： “聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！保?/p>

　　同學們，咱們一起來讀一讀。

　　什么叫做“料峭的春寒”??？哪里看出很寒很寒？

　　又是雪又是凍，怎么能不寒呢？在我們這個地方，冬天沒有這么寒冷，是嗎？再找一找整篇課文當中描寫寒冷的語言，你看看這料峭的春寒到底有多寒？

　　有多寒，說吧。

　?。ㄕn件出示：“頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路?！保?/p>

　　除了這兒，還有嗎？

　?。ㄕn件出示：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。”）

　?。ㄕn件出示：“當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”）

　?。ㄕn件出示：“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！保?/p>

　　小貝蒂都凍成這樣了，能不冷嗎？所以我們剛才找到的這些話都說明這料峭的春寒“寒”不“寒”??？這么寒冷的天氣里，我們最想做什么？

　　是啊，躲在空調房間里躲在被窩里。但是，就是在這樣料峭的春寒當中，居民們卻紛紛──（課件展示：寒風飛雪片斷）

　　你們看啊，這一次你們來讀這一句的時候，我想你們的體會更深了。

　　誰來讀？

　　大伙一起讀吧。

　　同學們，你仿佛看到誰走出家門了呀？

　　那么多不同年齡不同職務不同身份的人，都紛紛走出家門──（齊讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　師：你們能想象他們走出家門時候的心情嗎？他們是怎么走出家門的？（齊讀）

　　四處尋找凍僵的燕子，會到哪兒去尋找啊？

　　所以你想這是一種怎樣的尋找?。磕隳苡靡粋€詞來說嗎？

　　是的，同學們，為了尋找這些凍僵的燕子，居民們就是這樣不辭辛苦、艱難、千辛萬苦、不怕嚴寒地去尋找燕子，到那么多的地方去尋找燕子，這就是──“四處尋找”。

　　誰再來讀這個詞？大伙一起讀。

　　為了拯救燕子，居民們就是懷著這樣的心情這樣地尋找。這是一種對燕子的怎樣的在乎啊？我們連起來再來讀讀這段話。

　　從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的──（齊）在乎！

　　這種在乎，就是對生命的尊重和──（齊）愛！

　　愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的情感，在人和動物之間架起一座友誼的橋梁。是啊，讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段。（課件展示： “有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？”）

　　是啊，此時此刻，（音樂響起，耳畔傳來鳥兒愉悅地歡叫的聲音。）這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀，現(xiàn)在坐上了專列，恢復了生機和活力。此時此刻，它們在溫暖舒適的車廂里面，唧唧喳喳的，你想啊，它們會說些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的話，你會說些什么呢？

　　同學們說得太好了，小燕子們此時此刻唧唧喳喳的，有那么多的話想訴說想感謝。這一列充滿了愛心的專列馬上就要啟程了。同學們想啊，當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈?。∽屛覀円黄鹩美首x為它送行好嗎？咱們一起讀一讀課文的最后一段。（課件展示）

　　你們說這個遠方會是哪兒呢？

　　還在瑞士嗎？是的，這遠方可能已經(jīng)不在瑞士了，因為我們知道瑞士這個國家非常的──（齊）寒冷。

　　我們可以想象到，小燕子可能會享受到更多國家人民對它們的──在乎。

　　有了這么多人對小燕子的在乎啊，我相信，年年春天，小燕子會為我們帶來更多的生機和活力。讓我們再讀一讀剛才咱們讀過的這一段話，好嗎？（課件展示： “陽春三月，……為春光增添了許多生機?！保?/p>

　　三、拓展說話，感悟升華

　　同學們，這個愛心故事是一個真實的故事，它發(fā)生在１９９０年的歐洲瑞士。其實，當我們走出這列專列的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，在人類歷史的長河之中，人和動物不知演繹過多少這樣的感人的愛心故事呢！

　　課文學到這兒學完了，同學們，讓我們永遠記住愛心大使史懷澤說過的一句話──（課件展示： “動物是人類的近親?！保?/p>

　　四 、所以我們要保護動物，因為保護動物就是保護我們人類自己。

　　五、總結。

　　六、作業(yè)。

三年級教學設計《燕子專列》3

　　教學目標

　　1被崛11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

　　2庇懈星櫚乩識量撾模了解課文的主要內容。

　　3碧寤岫窳悠候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　4備惺芄崠┤文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。

　　教學重、難點：

　　1、引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。

　　2、領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛心的關系。

　　教學過程：

　　(一)、揭題，質疑。

　　1、板書：燕子。你對燕子有哪些了解?(燕子是候鳥)

　　2、今天我們來學習一篇新課文，(板書：燕子專列)齊讀課題。自讀課題，讀了這個題目，你有什么想要問的嗎?

　　學生交流。板書部分問題。(注：學生想問的問題可能主要有這些：什么叫專列?專列是怎么樣的?燕子為什么要乘專列(會乘專列)?這個故事講了什么事?發(fā)生的時間、地點等)要解決這些問題，我們先要讀熟課文。

　　(二)、初讀課文，讀通課文。

　　現(xiàn)在請大家?guī)е@些問題讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，在文中找到解決這些問題的有關語句，做上記號。

　　(三)、解讀課文第一二自然段。

　　1、學生自由讀課文，教師巡視指導。

　　2、讀后交流。(根據(jù)學生的回答隨機學習下面的語段)

　　——解決“專列”是怎么樣的?

　　有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。

　　(提示讀：漂亮舒適)

　　——解決什么叫“專列”?

　　在與學生的對話中隨機解決“專列”意思。

　　——解決“燕子是候鳥，為什么要用專列送呢”?

　　(1)學生自由談。(板書：麻煩、決定、呼吁、尋找、救護)?燕子遇到麻煩就能坐上專列嗎?

　　課文第二自然段中就有一個句子把燕子遇到的麻煩寫清楚了，誰能找出來讀一讀。

　　(2)學生交流，出示句子：當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

　　(3)請同學們再讀讀這個句子，想想燕子到底遇到了哪些麻煩?(隨機理解“長途跋涉”、“饑寒交迫”“瀕臨”、“驟降”等詞語。)

　　指導朗讀。

　　(四)、深讀課文，學習第三、四自然段?！形蛉藗儗ρ嘧拥年P愛之情

　　1、教師導入第三段“呼吁”。理解“呼吁”，瑞士政府呼吁什么?讀句子。

　　請同學們聯(lián)系上文，想像一下，如果你是當時瑞士的電視臺、廣播電臺的播音員會怎樣向人們發(fā)出呼吁。

　　學生說話。(教師點評，要求說時聯(lián)系第二自然段中的詞語，注意語氣)

　　2、政府的呼吁，瑞士的人民聽到了，課文是怎樣寫瑞士居民們尋找、救護燕子的?

　　聽老師讀一讀。

　　(1)教師漏讀加點的詞，在學生評說中理解這些詞語所表現(xiàn)的困難。

　　聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　(2)教師激發(fā)情感，引導感情朗讀，讀出關愛之情。

　　(3)在無數(shù)尋找燕子的居民隊伍中，作者具體寫了一個叫貝蒂的小姑娘救護燕子的行動。請大家自由讀讀第四自然段，邊讀邊想像貝蒂小姑娘具體救護燕子的行動。

　　(4)同學們，這就是小貝蒂，請你仔細看看圖，說說小貝蒂是怎么救護凍僵的小燕子的。

　　(5)老師小結：多么感人的一幕呀!在尋找燕子過程中，這樣感人的故事又何止一個呢!人們用愛、用情編織了多少個美好的故事!讓我們再讀這兩段話。來體會人與動物之間美好的情感。

　　(五)、寫話學習語言表達，提升人文。

　　1、教師深情導讀：于是，出現(xiàn)了課文開頭所描寫的這一幕，(一列漂亮舒適……)列車開動了……燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。(什么是致謝)假如你就是車廂里的燕子，你覺得特別要向誰致謝呢?(生交流：向瑞士政府、居民們、小貝蒂致謝、貝蒂的爸爸媽媽、播音員等)

　　(1)提示話題：向瑞士政府致謝。

　　向居民們致謝。

　　向貝蒂致謝。

　　……

　　(2)提示寫話內容。選擇一個你“致謝”的對象，請你把致謝的話寫下來。要求寫清楚向誰致謝，結合課文內容，用上課文有關詞語或句子寫出致謝的原因。

　　教學反思：

　　《燕子專列》是一篇以愛護周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。課文講述的是人們尋找凍僵的燕子，并用專列把它們送到了溫暖的南方這樣一個感人的故事。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。

　　通過這篇短文的教學，我深知：教師在實際教學中，不應該放不開手腳，總想自己主宰課堂，應該把課堂還給學生，尤其是閱讀課文，應該給學生充分的讀書時間?！墩Z文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！币虼耍鳛椤堆嘧訉Ａ小愤@樣的閱讀短文，我在教學過程中，注意加強學生的自讀自悟，注意加強朗讀教學，注意培養(yǎng)學生大膽質疑、大膽發(fā)表自我見解的能力，整節(jié)課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步升華。

三年級教學設計《燕子專列》4

　　教學目標

　　1、識認文中的生字新詞，摘抄自己喜歡的詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣的表達效果。

　　4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境，愛護鳥類的意識。

　　5、查閱資料，了解瑞士政府在環(huán)保方面所作的努力，加深對課文的理解，并能在課外開展環(huán)保調查。

　　教學重點

　　引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強環(huán)保意識，愛護鳥類的意識。

　　教學難點

　　領會描寫惡劣天氣與環(huán)境的內容和人們奉獻愛心的關系，領悟這樣描寫的效果。

　　教學方法

　　誦讀法講授法討論法

　　教具課件

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導課

　　1、告別翠鳥，讓我們去讀一個有關燕子的感人故事，這個故事的名字叫——燕子專列

　　2、板書課題，指名讀，讀后就課題討論質疑

　　“專列”指什么樣的列車？生根據(jù)了解談：又漂亮又舒適；還有空調；設備齊全；服務很好；是貴賓或重要人物可以坐的。

　　指名再讀課題，讀出自己的感受，提出自己的問題：燕子為什么會坐這種專列呀？燕子是侯鳥，它會飛呀？誰特意安排它們坐的呢？燕子要坐專列到哪兒去？燕子是怎么坐上專列的？……這篇課文和第五課有聯(lián)系嗎？作者為什么寫這篇課文？

　　二、帶著問題初讀課文，提示思考課文講了什么事？自學生字新詞

　　1、自由讀

　　2、邊讀邊圈劃生字詞。

　　3、思考以上問題，把自己感受深的段落或句子畫出來，并做批注

　　4、討論課文講了一件什么事？

　　三、檢查初讀情況

　　1、識認生字詞。重點指導：瀕殊驟跋政載的讀音理解詞語跋涉特殊驟降殊榮結合詞語認讀“瑞士”拓展了解瑞士。是一個中立國，很美麗，高原多，氣溫變化大……

　　書寫：歐洲舒驟載

　　2、課文講了一件什么事？提示，抓住時間地點人物，事件，力求簡潔。

　　四、作業(yè)

　　1、抄寫生字詞

　　2、了解瑞士的環(huán)保

　　3、調查身邊的環(huán)境

　　第二課時

　　一、回顧：課文講了一件什么事？氣溫驟降政府決定呼吁人們救護燕子專列送走燕子

　　二、研讀課文第一小節(jié)

　　1、師引讀：有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程……讓我們也去這個車站看看。你看到了什么？引導讀第一小節(jié)。

　　匯報示例：看到了專列，果然很漂亮也很舒適；我還看到了很多人來送行；列車里的乘客是燕子……

　　2、引導品讀：“啟程”指什么？可以換成“出發(fā)”嗎？

　　匯報：不能，用啟程說明不是短途，可能是長途的。這批特殊的乘客要被送到瑞士以外的溫暖的地方，路途很遠。

　　3、質疑：燕子為什么要乘坐專列，它們遇到了什么麻煩？

　　三、研讀課文第二小節(jié)

　　1、生默讀課文，思考：燕子遇到了什么麻煩？圈劃出有關語句，寫體會。

　　2、匯報示例：

　　A、氣溫驟降當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了。

　　“驟降”說明突然，事出突然，沒法做好準備；“風雪不止”說明很冷；“凍死”不是因為年老而死，可見天很冷。師引導：把“幾乎”換成“所有”不是更能說明天冷嗎？生辯駁：課文中的意思是大部分的昆蟲被凍死，并不是所有的昆蟲都死了。還有，如果是“所有的昆蟲被凍死”說明天氣冷極了，燕子一定也會凍僵。即使不凍死，也會因為一點食物也沒有，無法生存，等不到人們救助了。

　　朗讀體會，燕子的困境。結合第一課《燕子》，想象擁有那樣一身光亮烏黑的羽毛，俊俏輕快的翅膀加上剪刀似的尾巴，在這樣的風雪中會怎樣艱難？

　　B、燕子經(jīng)過長途跋涉……瀕臨死亡。

　　體會燕子的麻煩：“非?！笨梢娝鼈儤O度疲勞，因是長途跋涉，無法返回，吃力，也沒有力氣去搏擊風雪；饑寒交迫；瀕臨死亡，是大麻煩。朗讀領悟，燕子的困境。

　　C、創(chuàng)設情景，情感體驗：你就是這批燕子中的一只，瀕臨死亡，你怎么辦，怎么求救呢？

　　你們吃了那么多的苦，飛越大海，沿途戰(zhàn)勝了那么多的困難，終于飛到風景如畫的瑞士，還沒有來得及享受，來不及慶祝，就遭遇了這樣的麻煩，瀕臨死亡，眼看著自己的親人同伴在風雪中垂死掙扎，快點大聲呼救吧，不然就來不及了。

　　生：我們從南方飛回北方，遇到了麻煩，氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都凍死了，我們經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)十分疲勞了，饑寒交迫的我們?yōu)l臨死亡了。

　　師引導要呼救呀。

　　對話示例：

　　生：我希望你們來救我！

　　師點撥：希望可以嗎？態(tài)度要誠懇，要呼救。

　　生：我懇求你們趕緊來救救我們吧！

　　過渡：燕子發(fā)出了這樣懇切的呼救聲，正如我們在《翠鳥》一課中同學們說的，鳥類要和我們做朋友，我們應欣然接受。作為朋友，燕子們?yōu)槲覀冏隽诵┦裁茨兀楷F(xiàn)在朋友有了麻煩，作為他們的朋友，我們享受了很多，現(xiàn)在我們人類該為它們做些什么呢？我們看瑞士政府是怎么回報燕子朋友的？

　　四、研讀三——五節(jié)

　　1、默讀課文瑞士政府做了什么？

　　2、概括：政府做決定呼吁人們行動起來救助燕子，派專列送燕子去溫暖的地方。

　　3、角色體驗。作為燕子得知瑞士政府的決定，不禁由衷的贊嘆：

　　生：瑞士政府能夠做出這個決定，真了不起！

　　師引導生談為什么覺得了不起

　　生：做這樣的事是要耗費大量的物力和人力的，要付出很大的代價，他們要救的不是一部分而是全部的燕子，需要信心、勇氣、耐心……

　　大家都知道“決定”是指就這么辦，不能更改的，救助燕子和處理國家大事比，是微不足道的呀，可他們卻把這件事當作大事來辦！

　　瑞士有很多城市，要救助這么多的燕子，非常難！在山路上救助燕子的人們可能會滑倒，受傷，救燕子是要付出代價的！我們只是微不足道的小鳥，可是瑞士政府能作出決定還呼吁人們立即行動去救我們，把我們看得這么重要，真了不起！政府要用火車把我們送到溫暖的地方，并不只是把我們送出瑞士就算了，把我們送到安全的地方，一定要救活我們！天氣這么寒冷，政府呼吁人們出門救燕子，即使人們穿的再暖，在風雪中，在山林里尋找燕子，一定是非常艱難的，政府能在這種情況下，呼吁人們來救我們，真了不起！再說，我們燕子又不只是在一個地方，山谷巖縫都是我們藏身地，人們要找我們不容易呀，政府能下決定救我們真了不起！

　　政府呼吁“人們理解行動起來，尋找燕子”，可見人們聽到呼吁，就放下手頭的工作，丟下一切，去尋找燕子，代價太大了！

　　總結：可見，救助燕子看似微不足道，但做起來卻困難重重，瑞士政府作出這樣的決定真的太了不起了！

　　再讀，豎起大拇指，表達對瑞士政府的敬意。

　　課外也課內整合：其實，在我們看來如此了不起的事，在瑞士政府來說卻理所當然。學生結合課前了解的瑞士政府對環(huán)保的做法，如：立法保護樹木，組織居民定期參加環(huán)保學習……

　　4、這樣的政府領導的人們怎樣對待燕子的麻煩呢？結合理解詞語“呼吁”，從人們的自覺行動中體會他們對鳥的愛心。設想：在政府呼吁前，人們會為燕子做些什么呢？理解，人們自發(fā)的行動力量還是不夠，也體會，瑞士人民博大的愛心！

　　5、人們怎樣行動的？角色體驗，作為被救助的燕子中的一只，你是怎樣被救助的，怎么致謝呢？

　　研讀第三、四小節(jié)

　　A、自讀自悟

　　B、匯報自己找到的句子

　　C、引導感悟：

　　你們就是凍僵的燕子，是什么讓你感動，為什么感動？

　　“紛紛”全體行動，這么多人來救助“我們”，他們放下自己手頭的工作，來救我們，甚至有老人，孩子，他們也加入到救助“我們”的行列！

　　激情：

　　此刻，你就被卡在巖石縫里，你就滯留在山谷里，被困在高山頂上……饑寒交迫，努力地將身子縮成一團，凄涼地等待著死亡的降臨；此時，燕子媽媽們，艱難地拼盡全力撐開翅膀，讓孩子躲避風雪，保護著自己的孩子，有的燕子媽媽就這樣在風雪中漸漸失去知覺，被活活的凍死了；燕子爸爸把僅有的食物給了自己的孩子吃了，而它們自己卻活活餓死了……成千上萬只燕子，成千上萬個燕子家庭正處于這樣悲慘的處境。風仍然猛烈的刮著，大雪無情地滿天飛舞著，你們在風雪中苦苦掙扎著！現(xiàn)在，你們終于看到了生的希望，人類伸出援助之手，來救助你們了！指導研讀人們救助燕子地句子，從“冒著，頂著，踏著，四處尋找”體會人們博大的愛心。讀出情感來！

　　D、在這批救助燕子的人群里，我們特別要感謝一位叫貝蒂的小姑娘：瞧，指導看圖，結合讀文，體會貝蒂的了不起！

　　如：圖上看出雪很大，山上有著厚厚的積雪，貝蒂的手凍僵了，只好用口哈出的熱氣來溫暖燕子，她的手套也許是出門時太著急忘記戴了，也許是在巖縫里尋找燕子時弄破了，弄丟了，她跪在寒冷的雪地上完全忘了寒冷，一身只想著燕子！

　　j結合課文：在山間的巖縫里尋找燕子真不容易；小小年紀，一天就救助了10多只燕子，一定非常艱辛。燕子得到溫暖了，可她自己臉凍紅了，手凍僵了，也不在乎！

　　E、齊讀最后一節(jié)，體會人類與燕子之間的“友情”，對照課文開頭“他們送的是一批特殊的客人——燕子”，感悟，人類的博大愛心！

　　四、總結

　　交流體會，學習收獲，自己的感悟。

　　五、作業(yè)

　　1、摘抄課文好詞

　　2、照抄好句，并評析。

　　3、寫話：

　　想象自己是只獲救的燕子，是怎樣獲救的，如何致謝。

　　教學反思

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐為此，教學本課時我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗。我在教學這篇課文時，直奔主題，教會學生“點”“線”“面”。牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住“點”與“面”中重點詞理解和體會，感受文章中所蘊涵的情感因素，并通過朗讀傳達出來。

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