下面是范文網(wǎng)小編整理的《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)2篇(棉花姑娘教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析)，供大家閱讀。

《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、隨文識(shí)記7個(gè)生字，會(huì)寫2個(gè)生字。

　　2、在具體的語境中理解“可惡”、“盼望”等詞語，有感情地朗讀1、2、3、4自然段。

　　3、在分角色朗讀中體悟棉花姑娘盼望醫(yī)生醫(yī)治的心情，同時(shí)懂得請(qǐng)別人幫忙時(shí)要有禮貌，不能幫別人時(shí)也要有禮貌。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　把識(shí)字與閱讀融在一起，使?jié)h字不成為孤零零的個(gè)體，而是在特定的語境中做到字不離詞，詞不離句；在指導(dǎo)讀準(zhǔn)、讀懂、讀好課文的過程中檢驗(yàn)識(shí)字的效果，使小學(xué)低段語文教學(xué)做到識(shí)字與閱讀“齊步走”，從而讓學(xué)生在課堂中學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有效。

　　教學(xué)過程：

　　一、資料導(dǎo)入，激趣釋題 5分

　　1、（出示圖片）認(rèn)識(shí)這是什么植物嗎？簡(jiǎn)介棉花（播放圖片）：棉花是長(zhǎng)在地上的——這是小花——這是棉花的果實(shí)（棉桃）——健康的棉花，你們看，會(huì)長(zhǎng)出什么樣的葉子呢？棉花？這很綠很綠的葉子，白白的棉花我們可以給它換上更漂亮的詞——（出示：碧綠碧綠的葉子 雪白雪白的棉花）生讀。

　　2、瞧，這雪白雪白的棉花多漂亮??！就像個(gè)小姑娘似的。今天我們學(xué)的第30課就把棉花當(dāng)成了“姑娘”呢！——（出示課題）

　　3、 教學(xué)“姑娘”：這題目里藏著兩個(gè)生字寶寶，咱們先來讀準(zhǔn)它們（出示字卡）這是——（姑），這是——（娘）這個(gè)“娘”字有點(diǎn)難，我請(qǐng)同學(xué)再來讀讀。我們一起來。這“娘”字跟“姑”碰在一起時(shí)，咱們得注意了，它得讀——讀輕聲（個(gè)讀）。

　　咱們?cè)賮碜屑?xì)看看這兩個(gè)字，你有什么發(fā)現(xiàn)？（女字旁）咦，為什么它們都有女字旁??？（代表女的。）看來這偏旁跟字的意思是很有聯(lián)系的。項(xiàng)老師是大姑娘，咱們班是小姑娘的請(qǐng)舉手！請(qǐng)小姑娘們一起讀讀這個(gè)詞。也請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟男』镒右黄饋砗昂啊肮媚铩?。（齊讀）

　　把它們送回到題目中，誰來讀讀？個(gè)讀（注意兩個(gè)輕聲）。齊讀。

　　二、整體感知，梳理課文內(nèi)容 8分

　　師：最近棉花姑娘不知道怎么了，你瞧（出示圖），愁眉不展的，咱們趕緊打開書本去讀讀發(fā)生了什么事？請(qǐng)小朋友們注意了，要把課文的每個(gè)字借助拼音讀正確，讀完一次讀第二次。

　　1、交流，形成板書：小朋友們讀得真認(rèn)真，項(xiàng)老師想考考你們，能接受挑戰(zhàn)嗎？課文中的棉花姑娘怎么了？生病的棉花姑娘請(qǐng)了誰來幫忙？后來，誰治好了她的病？（出來圖片時(shí)讀一讀名字）我們把這些醫(yī)生都請(qǐng)到黑板上來，這是——（交流中相機(jī)教學(xué)“啄”：啄木鳥的身體有一個(gè)部位長(zhǎng)得非常有特點(diǎn)，你們知道是哪里嗎？我們來認(rèn)識(shí)一下這個(gè)“啄”，仔細(xì)看看，你發(fā)現(xiàn)什么？（口字旁，嗯，它的嘴最有特點(diǎn)了，它專用它的嘴啄蟲子呢！齊讀。）我們接著請(qǐng)——青蛙、“七星瓢蟲”（第二聲讀到位）：你們看，七星瓢蟲身上有什么？認(rèn)識(shí)一下這個(gè)“斑”字（出示）生讀，“斑”字里是寫個(gè)——文，咱們可千萬別弄錯(cuò)了。齊讀字卡：斑點(diǎn)）

　　2、看來考不倒你們，來點(diǎn)難度大點(diǎn)的，誰能把這些醫(yī)生正確地請(qǐng)進(jìn)這段話里，可以同桌合作，如果有困難到課文中找找也行。梳理課文內(nèi)容：把黑板上的醫(yī)生們正確地請(qǐng)到句子里。自由說——個(gè)讀（咱們看看他說的是否正確）——齊讀。

　　三、精讀第一自然段，讀悟病中的棉花姑娘 7分

　　師：小朋友們，棉花姑娘的病怎么這么嚴(yán)重，要找這么多醫(yī)生？哪一自然段寫她生?。浚ǔ鍪荆?/p>

　　生自由讀。

　　1、這段生字比較多，誰先把它讀正確？相機(jī)教學(xué)“治”。

　　2、棉花姑娘到底生什么病了？（她身上長(zhǎng)滿了許多蚜蟲）正是這樣的蚜蟲在它身上呢！我們來看看這個(gè)“蚜”，一起來讀讀（齊讀），看著這個(gè)字，你能想到什么呢？（生自由說）你們見過蚜蟲嗎？簡(jiǎn)介：蚜蟲是一種很小很小的蟲子，只有芝麻粒那么大，它專吸植物身體里的水分和營(yíng)養(yǎng)，植物們都會(huì)被它們吃得又黃又瘦，有的甚至枯萎死掉。看到這些蟲子，你感覺怎么樣？真是——（出示：可惡的蚜蟲）指導(dǎo)讀好。

　　3、此時(shí)，如果你就是棉花姑娘，這么多蚜蟲在你身上咬啊，吸啊，你會(huì)感覺怎么樣？（指導(dǎo)朗讀第一段）

　　4、棉花姑娘，你現(xiàn)在最想說些什么？

　　通過學(xué)生的說帶出1、“盼”：這么想，難怪課文中用上一個(gè)字——“盼”；讀；仔細(xì)看這個(gè)字，你從哪里看出她想??？（目字旁，一分一秒都在看啊，盼啊。）2、課文中跟盼字一起的詞語是——“盼望”；齊讀。3、小朋友們，棉花姑娘想找醫(yī)生僅僅是一般的想嗎？它是非常非常地想啊，帶著這種盼望的心情誰來讀讀這個(gè)詞？（出示：多么盼望）個(gè)讀。指導(dǎo)讀好。

　　5、讓我們一起帶著這種心情來讀讀這一段話。齊讀。

　　四、學(xué)習(xí)第2、3、4自然段，體會(huì)棉花姑娘盼望醫(yī)生的急切 13分

　　一次讀（整體進(jìn)入）：

　?。?）師：她盼啊盼啊，盼來了誰？師簡(jiǎn)單引說學(xué)生讀課文，（邊讀邊出示一段）：

　　這時(shí)，燕子飛來了。棉花姑娘說——燕子說——

　　于是，她又盼啊盼啊，啄木鳥飛來了。棉花姑娘說——啄木鳥說——

　　最后，她還是盼啊盼啊，青蛙跳來了。棉花姑娘說——青蛙說——

　　二次讀：（研究三位醫(yī)生的話）

　　（2）師：小朋友們，這三位醫(yī)生能幫上忙嗎？（出示說話內(nèi)容，沒有提示語）請(qǐng)你們同桌分角色讀讀，它們?yōu)槭裁床荒軒兔Γ?/p>

　　1、連續(xù)叫三組人讀三次對(duì)話，師采訪：你為什么不能幫忙？

　　2、師：三位醫(yī)生雖然有不同的“病人”要治。但它們說話的時(shí)侯卻有些相同，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（生說）是呀，雖然幫上忙卻還是很有禮貌。我們要學(xué)習(xí)它們這種好品質(zhì)。我們?cè)賮碜x讀，就讀三位醫(yī)生的話。

　　三次讀：（研究棉花姑娘的話）

　　（3）師：唉，三位醫(yī)生都幫不了棉花姑娘，棉花姑娘的心情會(huì)是怎樣呢？（生自由說）同桌一起去研究研究棉花姑娘的話吧?。c(diǎn)紅棉花姑娘的三句話）（讀一讀再討論討論）

　　（片刻時(shí)間后）師：棉花姑娘身上的蚜蟲一天天多起來了，她的心情會(huì)是怎樣呢？（生自由說）

　　預(yù)設(shè)：

　　難受：嗯，它碰到燕子的時(shí)侯很難受，現(xiàn)在啄木鳥是第二個(gè)醫(yī)生了，可還是幫不了，她的心情會(huì)——碰到第三個(gè)醫(yī)生呢？

　　那棉花姑娘的這三次不同的心情該怎么讀更好呢？請(qǐng)你們先去練練。

　　師引說下面內(nèi)容（師：誰愿意來挑戰(zhàn)這個(gè)角色？老師來配合你一下，你只管讀棉花姑娘的話。）

　　引說內(nèi)容：

　　棉花姑娘多么盼望有醫(yī)來來給她治病?。∵@時(shí)燕子飛來了，棉花姑娘說——

　　燕子幫不上忙，棉花姑娘身上的蚜蟲一天比一天多起來，她盼啊盼啊，這時(shí)，啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——

　　啄木鳥也幫不上忙，日子一天天過去，棉花姑娘的病更重了！她還是盼啊盼啊，這時(shí)，青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說——（采訪：棉花姑娘，你為什么此時(shí)要高興地說呀？）

　?、龠M(jìn)行評(píng)價(jià)：這個(gè)棉花姑娘讀得怎么樣？

　　預(yù)設(shè)：

　　好：我們學(xué)著這位棉花姑娘，四人小組分角色好好讀讀，好嗎？

　　不好：我也想來當(dāng)當(dāng)棉花姑娘，可以嗎？等會(huì)也請(qǐng)你們?yōu)槲以u(píng)價(jià)一下。（師范讀）

　　四次讀：（回讀整體）小組讀，共同合作讀。

　?。?）小結(jié)語：三位醫(yī)生都幫不了棉花姑娘，因?yàn)檠嘧又粫?huì)——啄木鳥只會(huì)——青蛙——，后來誰治好了她的病？（七星瓢蟲）怎么治好她的病，我們留著下節(jié)課去看個(gè)究竟。

　　五、生字鞏固 2分

　　師：棉花姑娘身上的蚜蟲這么多，我們也來幫她捉一捉吧！誰來？

　　六、寫字指導(dǎo)，“只”、“星” 5分

　　師：真了不起，消滅了這么多蚜蟲，連棉花姑娘都笑了。她還有禮物送給咱們班，不過有個(gè)條件，希望你們好好招待寫字王國(guó)里的兩個(gè)生字朋友，它們是——讀。

　　師：我們來看看，寫在橫中線位置的是哪一筆？（找準(zhǔn)橫中線位置的筆畫對(duì)寫正整個(gè)字是很有幫助的。）再來看看它們有什么共同的地方？

　　1、兩個(gè)上下結(jié)構(gòu)，下面要寫得舒展，這樣才漂亮。

　　2、范寫“只”：今天我來寫寫這個(gè)“只”，別看它簡(jiǎn)單，其實(shí)上面這個(gè)口和下面的兩只腳都非常難寫。（邊寫邊述說：上面的口上大下小，另寫成長(zhǎng)方形，下面撇的起筆是在豎的這條線上，里一點(diǎn)外一點(diǎn)都不行。這就需要咱們的火眼金睛了。）

　　3、生練寫。

　　4、師生評(píng)議。再寫。

《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教材解讀

　　《棉花姑娘》是人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)一篇充滿童趣童真的科學(xué)故事，課文主要講了棉花姑娘被蚜蟲咬食而病了，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足，最后七星瓢蟲把蚜蟲吃光，棉花姑娘才得以快樂地生長(zhǎng)。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。

　　學(xué)情分析

　　《棉花姑娘》一文，情節(jié)一波三折、人物形象生動(dòng)、插圖色彩明麗，學(xué)生輕輕松松就走入故事之中，能夠理解其中的內(nèi)容，知道燕子捉空中飛的害蟲，啄木鳥吃樹干里的害蟲，青蛙消滅田里的害蟲等等。這樣的話題十分貼切兒童生活，吸引兒童的眼光，但學(xué)生的認(rèn)知能力有限，需要引導(dǎo)他們注意人物對(duì)話中的禮貌，不同身份、不同立場(chǎng)應(yīng)該怎么作出合適的回應(yīng)。因此，我把自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方式引進(jìn)課堂，要讓學(xué)生從句子中的關(guān)鍵字詞入手，多種形式朗讀，體驗(yàn)人物對(duì)話的精妙之處。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、隨文分散識(shí)記7個(gè)生字；會(huì)寫2個(gè)生字；

　　2、正確流利朗讀課文，有感情地朗讀對(duì)話。

　　3、在多種形式的朗讀中體會(huì)動(dòng)物心情，認(rèn)識(shí)生活中的益蟲。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：品讀第2~4自然段，理解燕子、啄木鳥、青蛙的“心有余而力不足”以及棉花姑娘焦急的逐層加深。

　　教學(xué)過程

　　一、引學(xué)：圖片導(dǎo)入，激趣揭題：

　　1、今天老師請(qǐng)了一位神秘的朋友來到我們的課堂，你們瞧，她是誰呀？（出示圖片：棉花姑娘）

　　2、正音：對(duì)，棉花姑娘！（出示詞卡，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“花”和“娘”要念輕聲）師領(lǐng)讀、小火車齊讀。

　　3、教學(xué)“姑娘”：姑和娘成了好朋友，就讀？（注意輕聲）。請(qǐng)你仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同的地方？（女字旁）為什么？（代表女的，因?yàn)楣媚锸悄贻p的女子）你還能說一說帶有女字旁的稱呼嗎？比如媽媽：指生回答。

　　4、過渡：今天我們一起來學(xué)習(xí)《棉花姑娘》的故事。

　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：“興趣是最好的老師”，讓孩子親近課文是一年級(jí)語文教學(xué)不可忽視的關(guān)鍵點(diǎn)。圖片直觀高效，一下子抓住孩子的眼球。在認(rèn)讀課題的時(shí)候，順理成章地學(xué)習(xí)其中的兩個(gè)生字，并且通過講解女字旁，讓孩子回憶已有知識(shí)，已知與未知融會(huì)貫通，孩子易于接受且印象深刻。）

　?。ǚ此迹涸谡n堂教學(xué)中，正音（棉花姑娘）這一目的得到了有效的達(dá)成，孩子對(duì)于故事本身也有了初步的期待。但是在專家的質(zhì)疑下，逼我直面一個(gè)問題：簡(jiǎn)單的一個(gè)圖片真的能激發(fā)孩子的閱讀期待么？對(duì)孩子來說，最關(guān)心的也許不是故事，而可能是棉花的生長(zhǎng)周期、蚜蟲的危害等與之不相關(guān)的東西。從這個(gè)角度入手，是不是讓孩子能夠更快、更有效地進(jìn)入課文，值得嘗試、探討。）

　　二、試學(xué)：預(yù)習(xí)檢查，學(xué)習(xí)生字新詞：

　　出示帶拼音的詞語（①姑娘、啄木鳥、斑點(diǎn) ②治病、蚜蟲、盼望），開火車認(rèn)讀；

　　出示無拼音的詞語，指生認(rèn)讀，其他同學(xué)跟讀；

　　根據(jù)學(xué)生認(rèn)讀情況，隨機(jī)提示，重點(diǎn)學(xué)習(xí)：

　?。?）啄、斑。

　?、僮模鹤哪绝B身體上哪個(gè)部位最有特點(diǎn)？（嘴巴）對(duì)！你看啄木鳥抬著頭用它長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴巴啄蟲子（指著圖片和啄的小篆講解）。所以啄是口字旁，本義是用嘴取食物。

　?、诎撸嚎吹竭@個(gè)斑點(diǎn)的斑字讓你想到哪個(gè)字？（班）這兩個(gè)字有什么不同？（點(diǎn)撇/文）填空鞏固：

　　一年級(jí)6（ ）的同學(xué)去動(dòng)物園看（ ）馬。

　?。?）識(shí)記“治、蚜、盼”：誰有好方法記住它？加一加的方法，找出“蚜”是形聲字）

　　設(shè)計(jì)意圖：給予學(xué)生充分的預(yù)學(xué)展示的時(shí)間，以達(dá)到全面了解學(xué)情的目的。根據(jù)反饋，教師直奔重點(diǎn)，大膽取舍，有選擇地講解難認(rèn)難記的生字，節(jié)約時(shí)間，教師的引導(dǎo)提升也得以體現(xiàn)。

　　反思：實(shí)際教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于學(xué)情掌握并不十分精準(zhǔn)，還是按照自己預(yù)設(shè)的難點(diǎn)進(jìn)行生字講解。雖然生字較少，一股腦兒的集中識(shí)字使大部分孩子能夠既快又好地掌握，但是程度偏弱的孩子能夠適應(yīng)這一方式嗎？不能不在心里打個(gè)問號(hào)。課后經(jīng)過測(cè)試，有孩子的.確還不認(rèn)識(shí)其中的幾個(gè)生字。點(diǎn)評(píng)后，我對(duì)預(yù)習(xí)有了不一樣的認(rèn)識(shí)，預(yù)習(xí)是自由、廣泛的，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)文中的困惑所在，在小組內(nèi)進(jìn)行充分交流、討論，孩子才真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自學(xué)能力的提升才有實(shí)現(xiàn)的可能。

　　三、研學(xué)：自主合作學(xué)習(xí)：

　?。ㄒ唬┬〗M合作學(xué)習(xí)：

　　出示：學(xué)習(xí)要求：

　　1、讀一讀，自由讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字詞，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、填一填：

　?。?）被蟲咬，盼望醫(yī)生來幫忙。（ ）（ ）（ ），他們都說治不了，（ ）忙趕到，吃光（ ），姑娘笑。

　　3、小組交流，組長(zhǎng)反饋。

　　4、學(xué)生拍手讀兒歌。

　?。ǘ┭袑W(xué)第一自然段：

　　棉花姑娘到底怎么了，誰能找到課文中的原話？（出示第一自然段）

　　1、指讀

　　2、蚜蟲到底是什么樣的蟲呢？（出示介紹）讀出蚜蟲的可惡。抓住“多么”理解棉花姑娘的盼望

　　3、男女生讀、齊讀

　?。ㄈ┮龑?dǎo)學(xué)習(xí)2、3、4自然段，指導(dǎo)朗讀。

　　一次讀（整體進(jìn)入）：師生接讀：

　　（1）她盼啊盼啊，燕子飛來了，棉花姑娘說——燕子說——于是她又盼啊盼啊，啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——啄木鳥說——最后，她還是盼啊盼啊青蛙跳來了，棉花姑娘說——青蛙說……

　?。?）根據(jù)情景，理解內(nèi)容：二次讀：（研學(xué)三位醫(yī)生的話）

　　現(xiàn)在老師就是生病的棉花姑娘：

　?、傩⊙嘧有⊙嘧?，你在哪里？指生請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！你愿意幫我捉害蟲嗎？哦，原來你是愿意幫助我的，可惜你捉不了我身上的害蟲；

　?、谧哪绝B啄木鳥（女），你有長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴巴，捉蟲的本領(lǐng)最高了。請(qǐng)你幫我捉害蟲吧？你也幫不了我，但我還是要謝謝你，你雖然幫不了我可你還是非常有禮貌地告訴我原因。謝謝你！

　?、坂?，是青蛙大哥?。校┪衣犝f你可會(huì)捉害蟲了，請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！

　　句式訓(xùn)練：出示

　　對(duì)不起，我只會(huì)捉空中飛的害蟲，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！

　　我只會(huì)捉空中飛的害蟲，你還是讓別人幫忙吧！

　　比較朗讀，體會(huì)有禮貌地拒絕。

　　看來三位醫(yī)生不是不幫忙，是真的幫不了呀！他們也很有禮貌地告訴了棉花姑娘拒絕的原因。那棉花姑娘都是怎么求他們的呢？

　?。?）三次讀：研究棉花姑娘的話：讀出語感，一次比一次著急：

　　A、①指生讀：第一次棉花姑娘請(qǐng)小燕子來幫忙，哪個(gè)棉花姑娘來請(qǐng)求請(qǐng)求？②指生讀③齊讀

　　B、燕子幫不了，棉花姑娘身上的蚜蟲越來越多了，棉花姑娘，你的心情怎么樣啊？（著急難過）①指讀。②：女生讀，男生讀。

　　C、前面兩位捉蟲能手都不行！棉花姑娘的心情會(huì)怎么樣？（更加著急）①指生讀。②齊讀：棉花姑娘們，你們趕快請(qǐng)青蛙幫忙吧！

　?。?）小組合作，分角色練讀。

　　（5）展示有感情朗讀，嘗試背誦。

　　設(shè)計(jì)意圖：初讀全文，填寫兒歌并在小組內(nèi)討論，使得課文內(nèi)容的梳理面向全體學(xué)生，也讓學(xué)生有一個(gè)充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。接著直奔重點(diǎn)，讓對(duì)話迅速進(jìn)入學(xué)生視線。通過師生合作朗讀、句式之間的相互比較以及小組內(nèi)的分角色朗讀來發(fā)現(xiàn)文本語言秘妙所在，從文本中來，回到文本中去。）

　　反思：這一部分的朗讀指導(dǎo)得到了有效的發(fā)揮，但是孩子們對(duì)于課文內(nèi)容的理解浮于表面，朗讀只是為了朗讀，屬于最低層次的學(xué)習(xí)。孩子沒能夠從朗讀中挖掘更多的生成內(nèi)容。由于我對(duì)孩子的限制，孩子不能發(fā)揮自己的想象，按照自己的意愿放開膽成為角色本身來合作朗讀。對(duì)于孩子創(chuàng)造性的解讀和添加（青蛙“呱呱呱”的叫聲、一蹦一跳的動(dòng)作），沒有給予有效的鼓勵(lì)和肯定。這樣會(huì)傷害孩子的學(xué)習(xí)積極性和思維活躍度。

　　四、延學(xué)：小組內(nèi)說話訓(xùn)練：

　　有一天，小壁虎的尾巴被蛇咬斷了，他急著向小伙伴去借尾巴。

　?。?）來了，小壁虎說：“請(qǐng)您借我一條尾巴吧！”

　　（ ）說：（ ）。

　　分組展示，點(diǎn)評(píng)。

　　過渡：棉花姑娘的病越來越嚴(yán)重了，找了三個(gè)醫(yī)生都沒治好，最后到底是誰幫了她呢？下節(jié)課我們?cè)僖黄饋碛懻摗?/p>

　　設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，通過小組合作交流，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作，真正理解請(qǐng)求的誠(chéng)懇、抱歉的不好意思，學(xué)會(huì)有禮貌地拒絕。

　　反思：由于上個(gè)環(huán)節(jié)（小組合作朗讀）過于拖沓，導(dǎo)致說話訓(xùn)練匆匆?guī)н^，沒有達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生也沒能夠?qū)W以致用，只是翻開語文書，將學(xué)過的內(nèi)容復(fù)述一遍而已。專家的意見讓我意識(shí)到這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)背后應(yīng)該有一個(gè)正確的理念支持。語文不僅僅是教知識(shí)，更應(yīng)該教文化、教語言。說話訓(xùn)練的情景設(shè)置可以更加寬松，貼近生活。把學(xué)過的課文作為延學(xué)的引子固然新穎，能夠吸引孩子的注意力，但是目的的達(dá)成沒有生活化情景來的自然有效。

　　五、固學(xué)：

　　1、游戲鞏固生字：

　　第一關(guān)：摘棉花。齊讀

　　第二關(guān)：走迷宮：指讀

　　第三關(guān)：開火車：輪讀

　　2、書寫指導(dǎo)：

　　過渡：認(rèn)識(shí)了生字寶寶確實(shí)了不起，但是誰能把生字寫漂亮那才是老師心中的小能手！接下來我們要寫好兩個(gè)字：出示：只、星

　?。?）要寫好，先觀察：誰來告訴我這兩個(gè)字都是什么結(jié)構(gòu)？

　?。?）教師范寫，提醒關(guān)鍵筆畫

　?。?）描寫，提醒雙姿

　　（4）展示評(píng)議，再次書寫

　　設(shè)計(jì)意圖：鞏固生字，以游戲的形式避免孩子對(duì)復(fù)習(xí)生字枯燥性的反感。書寫指導(dǎo)作為本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，是學(xué)生的基本功訓(xùn)練。所以在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上并沒有過多鋪陳，直截了當(dāng)。

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