下面是范文網(wǎng)小編分享的林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)共4篇(林沖棒打洪教頭教學(xué)過程)，供大家參閱。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)共1

《林沖棒打洪教頭》 教學(xué)設(shè)計(jì) 【教材分析】

《 林沖棒打洪教頭》 是蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)的第23 果。這篇課文根據(jù)我國著名的古典小說《 水滸傳》 中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，主要寫林沖遭刺發(fā)配來到“小旋風(fēng)”柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞比武”這一中心，以動(dòng)作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。 【學(xué)生分析】

　　五年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)有了進(jìn)一步的增強(qiáng)，課堂上常常表現(xiàn)出極強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在課堂上有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓每一個(gè)學(xué)生都能在品文悟境中得到美的體驗(yàn)，最終形成正確的人生觀、價(jià)值觀。 設(shè)計(jì)理念

《 語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生從“奴隸型”的學(xué)習(xí)中解放出來，讓“教案”成為“學(xué)案”，讓“講堂”成為“學(xué)堂”，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在自主合作的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展。

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【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，聯(lián)系句子理解生字詞的意思。掌握“解、禁、還”個(gè)多音字的用法。

2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

3、情感目標(biāo)：通過對(duì)課文的朗讀品味，初步感受古典文學(xué)之美，增強(qiáng)對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。 【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、林沖為什么能打敗洪教頭？ 2、林沖和洪教頭分別是怎樣的人？ 【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、學(xué)生課前搜集《水滸傳》 中描寫林沖棒打洪教頭的資料；

2、了解刻畫人物形象的一般方法。 3、制作教學(xué)多媒體課件。 【教學(xué)過程】

一、激發(fā)興趣，生成需求

1、談話：同學(xué)們，你們讀過《 水滸傳》 嗎？書中刻畫的英雄人物個(gè)個(gè)栩栩如生，個(gè)性鮮明。他們當(dāng)中，你最喜歡誰？ 學(xué)生：武松、魯智生、林沖、盧俊義… …

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　　教師：電視劇《 水滸傳》 的主題歌《 好漢歌》 就唱出了這些英雄們的豪放氣概，你們想聽嗎？（播放歌曲《 好漢歌》）

（設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生說出自己喜歡的英雄人物，喚起學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，再播放歌曲，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生進(jìn)一步深入了解的愿望。）

　　教師：今天，我們就一起來學(xué)習(xí)他們其中的一位― 林沖的故事。相機(jī)板書課題：林沖棒打洪教頭

2、學(xué)生齊讀課題

　　師：讀了這個(gè)課題后，你們最想知道什么？生：林沖為什么要棒打洪教頭？林沖是怎樣棒打洪教頭的？

　　師：?jiǎn)柕煤?！通過學(xué)習(xí)課文，你們一定會(huì)有收獲的。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需求，就為他們下一步走進(jìn)文本，走近人物，主動(dòng)地投人學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。）

二、提出目標(biāo)，篩選目標(biāo)

1、師：自由讀課文，把課文讀正確、讀流利，遇到生字新詞或不好讀的地方多讀幾遍。（學(xué)生自由讀課文）

2、教師檢查學(xué)生讀書情況，相機(jī)教學(xué)生字新詞。 撥草尋蛇：可讓學(xué)生上臺(tái)表演“撥”和“拔”的動(dòng)作，用動(dòng)作表演法教學(xué)。

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　　依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語境解詞法教學(xué)，補(bǔ)充“驚天動(dòng)地”等動(dòng)賓式詞語。

　　踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，據(jù)形旁以動(dòng)作演示來解詞。 3、師：讀了課文，你又有哪些問題想提出來？

4、學(xué)生提問。（教師要引導(dǎo)學(xué)生明確：所提的問題是針對(duì)課文內(nèi)容提出的。）

　　如：林沖為什么能打敗洪教頭？林沖和洪教頭分別是什么的人？… …

5、師：好！下面我們就一起來解決這些問題。

（設(shè)計(jì)意圖：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，這是教學(xué)成功的前提。學(xué)生讀課文進(jìn)一步提出問題，在此基礎(chǔ)上教師加以歸納揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，既體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，師生共同參與學(xué)習(xí)。）

三、自主探究，教師點(diǎn)撥

1、同學(xué)們，既然我們提出了這么多的問題，那怎樣來解決這些問題呢？你有什么好的方法嗎？學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)的好方法：如：

( 1 ）邊讀邊畫，把能表現(xiàn)林沖性格特點(diǎn)的地方畫下來，多讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

( 2 ）找出表現(xiàn)洪教頭急于攻打敗對(duì)方的詞語，把自己的感受寫在文字的旁邊。

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( 3 ）和自己小組內(nèi)的同學(xué)分角色讀課文，進(jìn)人角色，體會(huì)角色的心理。

( 4 ）畫出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，把自己的感受表達(dá)出來，與同學(xué)分享。

2、根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。教師巡回指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，教師要適時(shí)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，然后進(jìn)行體驗(yàn)性的探究學(xué)習(xí)，方法應(yīng)因人而異。教師點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)疑難之處、遺漏之處。）

四、師生參與，合作討論

1、引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)將學(xué)習(xí)成果向同學(xué)展示，還要把自己的好辦法向組內(nèi)同學(xué)作介紹。

2、全班一起交流學(xué)習(xí)成果。

( 1 ）你覺得林沖和洪教頭分別是怎樣的人？你從哪看出來的？

( 2 ）自由讀課文，用不同的標(biāo)記畫出分別能體現(xiàn)他們性格特點(diǎn)的詞句。

( 3 ）你能讀出他的性格特點(diǎn)嗎？請(qǐng)你選擇自己悟得最深的語句讀。

( 4 ）將你感悟最深的地方讀給你的同位聽。

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3、請(qǐng)幾位同學(xué)有感情地朗讀課文，讀出他們的性格特點(diǎn)，可全讀，也可以與同伴一起分角色朗讀。

4、教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：

( 1 ）出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施理。洪教頭全不理睬。

　　出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。 你從中讀出了什么？看出什么？ 板書：謙虛有禮傲慢無禮

　　哪個(gè)同學(xué)能把這幾句話讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。 哪些同學(xué)從洪教頭的話中看出了他的特點(diǎn)？ 出示: “大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？" 出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？" 你從洪教頭的話中體會(huì)到了什么？怎么讀好它

　　你還從哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖、

　　從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？大、傲氣十足） ( 2 ）林沖是個(gè)怎樣的人？

“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。 林沖連說：“不敢、不敢”。看出他十分忍讓。 出示：“小人戴著枷鎖，就算輸了吧?！?/p>

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　　他的話是什么意思？著句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)

　　在讀中加強(qiáng)指導(dǎo)，讀好人物的語言和動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在探究的過程中，有了新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，生成了新的信息。教師引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)，讓他們互相傾聽借鑒，互相鼓勵(lì)幫助，多向互動(dòng)、立體展示，使課堂更加多姿多彩，生動(dòng)活潑。）

五、交流體會(huì)，歸納總結(jié)

1、師：林沖為什么一讓再讓？洪教頭為什么會(huì)被打敗？從中你看出了什么？

（學(xué)生結(jié)合課文，聯(lián)系林沖和洪教頭的性格特點(diǎn)闡述道理。）

（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的語言文字訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語言文字的理解和運(yùn)用能力，而且激活了思維，張揚(yáng)了個(gè)性，使學(xué)生獲得了充分的發(fā)展。） 2、教師總結(jié)：是的，正是林沖武藝高強(qiáng)，又謙虛忍讓，而洪教頭武藝平平，又狂妄自大，才會(huì)導(dǎo)致他被打敗，這是必然的結(jié)果。

六、課內(nèi)拓展，課外延伸 1、課內(nèi)拓展

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( 1 ）同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文，我們認(rèn)識(shí)了沉穩(wěn)的林沖和狂躁的洪教頭，此時(shí)此刻，你最想對(duì)他們說些什么？（學(xué)生暢所欲言）

( 2 ）你現(xiàn)在最想做的是什么呢？（學(xué)生各抒己見）如：復(fù)述這個(gè)故事或某一個(gè)情節(jié)；與同伴分角色讀課文；與同伴把這個(gè)故事表演出來；讀《 水滸傳》 ，把其中最精彩的故事講給同學(xué)聽… … 2、課外延伸

　　你還了解（水滸傳》 里哪些人物？推薦看《 水滸傳》 ，建議先看簡(jiǎn)體字版本，再看繁體字版本。

（設(shè)計(jì)意圖：課文學(xué)習(xí)之后，再通過學(xué)生對(duì)課文中的人物發(fā)表自己的見解，或講故事、表演等形式，在課內(nèi)對(duì)所學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步拓展，有助于學(xué)生深化理解；課外拓展是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，真正起到教材是一個(gè)例子，以課例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀，獲得更多的知識(shí)。）

　　喬湘凌 淮安市老張集中心小學(xué)教師 小高 本文發(fā)表于《教育周刊》2011年第4324期

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林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)共2

　　23 林沖棒打洪教頭

　　教材說明：

《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》第8回（有些版本是第九回）改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武并打敗了他。《水滸傳》全書通過藝術(shù)描寫，反映了我國歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的全部過程，揭示了農(nóng)民起義的歷史根源，揭露了統(tǒng)治階級(jí)的罪惡，成功地塑造了李逵、魯智深、林沖、武松等108個(gè)起義英雄群像。書中人物性格鮮明，情節(jié)生動(dòng)曲折，富于變化，語言口語化，明快簡(jiǎn)練，富于表現(xiàn)力，具有高度地藝術(shù)成就。

　　書中塑造的林沖形象有個(gè)突出的性格特點(diǎn)，就是：“忍”。他早年是東京八十萬禁軍槍棒教頭。因他的妻子被高俅兒子高衙內(nèi)調(diào)戲，自己又被高俅陷害，在發(fā)配滄州時(shí)，幸虧魯智深在野豬林相救，才保住性命。被發(fā)配滄州牢城看守天王堂草料場(chǎng)時(shí)，又遭高俅心腹陸謙放火暗算。林沖殺了陸謙，冒著風(fēng)雪連夜投奔梁山泊，他是梁山眾多好漢中被“逼上梁山”的一個(gè)代表性人物。上了梁山后，又為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后，王倫不容這些英雄，林沖一氣之下殺了王倫，把晁蓋推上了梁山泊首領(lǐng)之位。林沖武藝高強(qiáng)，打了許多勝仗。在征討江浙一帶方臘率領(lǐng)的起義軍勝利后，林沖得了中風(fēng)，被迫留在杭州六和寺養(yǎng)病，由武松照顧，半年后病故。

　　本文有這樣幾個(gè)特色：

1、課題揭示主要人物和事情。

2、文言味較濃。文言詞語較多，如“上首”、“乃是”、“權(quán)且”等。

3、經(jīng)典味突出。語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神行畢肖，如“歪戴著頭巾”一句看似不經(jīng)意的外貌描寫，一個(gè)粗俗的洪教頭形象便躍然眼前??

4、表現(xiàn)手法特別。主人公是林沖，卻花了大量的筆墨寫洪教頭，一多一少，對(duì)比、反襯到極致。 教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住人物的動(dòng)作和語言體會(huì)人物的性格特征，并體會(huì)寫作方法。

3、通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過品讀具體的語言材料，了解林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象。 教學(xué)難點(diǎn)：有條理地復(fù)述課文。 預(yù)習(xí)案：

1、常規(guī)預(yù)習(xí)（讀準(zhǔn)生字，圈出需注意的生字讀音和字形；讀對(duì)、讀通課文；查工具書或結(jié)合上下文理解詞語，將意思注在書上并完成書后第4題）。

2、關(guān)注多音字，查字典給它們注音組詞，在文中標(biāo)出它們的正確讀音。

　　空

　　喝

　　解

　　還

　　差

3、查閱與課文相關(guān)的資料，摘抄下來

《水滸傳》

　　林沖

4、質(zhì)疑問難，提出你不明白的地方，做上記號(hào)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

1、通過查字典讀準(zhǔn)多音字“解”、“還”、“差”，輕聲“衣裳”、“較量”；聯(lián)系上下文理解課后句子中帶點(diǎn)詞語的意思，如“發(fā)配”、“權(quán)且”、“乃是”等。

2、抓住人物對(duì)話、動(dòng)作等描寫，在對(duì)比閱讀中朗讀品味，體會(huì)感悟課文兩個(gè)主要人物鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，并體會(huì)寫作方法。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學(xué)過程：

一、揭示課題，聊聊《水滸傳》

1、板書課題，齊讀課題。同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第23課“林沖棒打洪教頭”。 （板書課題），齊讀。

2、引出《水滸傳》，初步了解（作者、主要內(nèi)容等）。

3、感知《水滸傳》回目特色。請(qǐng)大家再讀課題，從課題我們就能讀出故事的主要人物是_______，主要情節(jié)是________________________?！端疂G傳》中每一回的標(biāo)題都是這樣用簡(jiǎn)練的語言告訴我們這一章主要的人物和發(fā)生的事情。（出示幻燈片）讀讀，體會(huì)。

　　第六回 花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂 第七回 林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林 第八回 柴進(jìn)門招天下客 林沖棒打洪教頭

4、教師點(diǎn)撥，激發(fā)興趣。瞧，連回目都這么有情節(jié)。很厚的一本書，翻翻目錄就會(huì)被它深深吸引，這就是名著??！我相信會(huì)有更多的人充滿興趣閱讀，拿到名著會(huì)愛不釋手。

5、介紹林沖。（小組展示，可以是初步印象，可以是故事題目，可以是別人的評(píng)論，也可以是故事簡(jiǎn)介。）

6、過渡：今天我們就要憑借施耐庵生動(dòng)的文筆走近英雄好漢林沖。

二、交流檢測(cè)，感受文言味

1、組內(nèi)合作，掃除“攔路虎”

（1）組內(nèi)交流自學(xué)內(nèi)容。大家預(yù)習(xí)時(shí)有沒有感覺這篇課文的語言跟我們現(xiàn)在的語言有些不同？它帶有一些文言文的味道，自學(xué)起來可不容易！先請(qǐng)同學(xué)們交流一下自學(xué)中需提醒大家注意的字音、字形和詞義，不懂的力求在組內(nèi)弄懂；組內(nèi)輪讀課文。 （2）提出組內(nèi)疑問，師生交流解決。

2、檢測(cè)自學(xué)，突出重難點(diǎn)

（1）讀準(zhǔn)詞語。出示： ①讀準(zhǔn)下列詞語，注意帶點(diǎn)字

　　較量

　　掂量

　　彩頭

　　教頭

　　功夫

　　本事

　　押解

（2）讀準(zhǔn)句子。出示： ②讀準(zhǔn)、讀通下列句子

? 一天午后，兩個(gè)差人押解林沖來到了柴進(jìn)莊上。

? 柴進(jìn)說：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭?！?/p>

? 眾人來到堂前空地上。洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”

? 洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。 ? 林沖把棒一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。

（3）理解詞語。本文有好些帶有文言色彩的詞語，理解起來有一定難度，哪一小組有勇氣接受挑戰(zhàn)（請(qǐng)其他小組提問解答）。預(yù)設(shè)（帶有文言色彩的）： ? 林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。

? 這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。

? 只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師。

? 二位教頭比試，不同一般，這錠銀子權(quán)且作為彩頭，誰贏誰就將這錠銀子拿去。 ? 林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

3、過渡：不簡(jiǎn)單！你們的預(yù)習(xí)可真棒！這篇課文就是帶著它特有的古典色彩呈現(xiàn)在我們面前的，讓我們靜靜地用心品讀。先請(qǐng)快速瀏覽，哪些自然段描寫了“林沖棒打洪教頭”的精彩場(chǎng)面？

4、指名朗讀。

三、互動(dòng)對(duì)話，品經(jīng)典味

1、巧借課題，理清文脈 （1）全班交流思考題。

（2）指導(dǎo)概括主要內(nèi)容。4－7自然段是寫林沖棒打洪教頭的精彩場(chǎng)面，那么其余自然段分別寫什么內(nèi)容呢？段意連起來就是課文的主要內(nèi)容，指名概括。

（3）提示關(guān)注課題。這樣的課題還能幫我們理清文章脈絡(luò)，了解主要內(nèi)容，以后閱讀時(shí)要學(xué)會(huì)關(guān)注課題。

2、角色朗讀，活化形象

　　小組分角色感情朗讀第1—3自然段。

3、整體感知，初識(shí)人物

　　讀完這個(gè)故事，林沖和洪教頭分別給你留下了什么印象？

四、遷移學(xué)法，靈活運(yùn)用。

　　布置第二課時(shí)前置性作業(yè)。品讀課文第1-3節(jié)，你體會(huì)到林沖和洪教頭分別是怎樣的人？是從哪些詞句體會(huì)到的？為什么？（友情提示：請(qǐng)關(guān)注人物的外貌、動(dòng)作、語言以及心理活動(dòng)）

五、拓展閱讀，走進(jìn)《水滸傳》

1、介紹你閱讀過的水滸故事。

2、課后閱讀《水滸傳》，和家長(zhǎng)一起討論人物形象。

3、精心準(zhǔn)備

一、兩個(gè)水滸故事，準(zhǔn)備參與“水滸故事大家講”。

　　板書：

　　林沖

　　棒打

　　洪教頭

（1—3）

（4--7）

（8）

　　謙遜忍讓

　　傲慢無禮

　　彬彬有禮

　　盛氣凌人

　　豁達(dá)大度

　　目中無人

　　武藝高超

　　粗魯不堪

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、抓住人物的動(dòng)作和語言體會(huì)人物的性格特征。

3、通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過品讀具體的語言材料，了解林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象。 教學(xué)難點(diǎn)：有條理地復(fù)述課文 教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

　　今天這節(jié)課，我們一起來繼續(xù)讀《水滸》故事《林沖棒打洪教頭》。 故事的主人公是？（林沖 洪教頭）

　　故事按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局分別寫了“林沖來到柴進(jìn)莊上”“林沖遇見洪教頭”“林沖棒打洪教頭”“洪教頭大敗而回”（課件出示概念圖）。

二、品讀語言文字，感受人物形象

　　著名文學(xué)家金圣嘆在評(píng)價(jià)《水滸傳》時(shí)說：“別一部書，看過一遍即休，獨(dú)有《水滸傳》只是看不厭，無非為他把一百八人性格都寫出來?！端疂G傳》寫一百八人性格，真是一百八樣。”那林沖與洪教頭分別是怎樣的性格特點(diǎn)呢？讓我們趕快走入故事中吧。

　　師：話說林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。一天午后，兩個(gè)差人押解林沖來到了柴進(jìn)莊上。柴進(jìn)見了林沖，心中大喜，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間莊客來報(bào)——柴進(jìn)說——就這樣，林沖與洪教頭相遇了——

（一）林沖遇見洪教頭 1.（出示）讀第三自然段：

　　默讀第三自然段，你讀出了一個(gè)怎樣的洪教頭？怎樣的林沖？用關(guān)鍵詞寫下來，并畫出相關(guān)的描寫，再朗讀出來。 2.交流洪教頭

　　在第三自然段中對(duì)誰的描寫較多？那我們就先來交流洪教頭，好嗎？你覺得洪教頭是個(gè)怎樣的人？ 預(yù)設(shè)：

（1）挺著胸脯，歪戴著頭巾（狂妄）

（2）洪教頭也不相讓，便去上首坐了。（傲慢無禮，盛氣凌人） 上首，客人中最尊貴的位置，通常指主人左手邊。

（3）洪教頭向柴進(jìn)問道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”（心胸狹窄，蠻橫無理） 何故，意思是什么緣故，洪教頭感到疑惑，所以在問大官人。但不同的問法，問的內(nèi)容卻不同。

　　分別強(qiáng)調(diào)“何故”“厚待”“犯人”。

　　古人云，君子不揭人短。洪教頭，當(dāng)面戳別人的短處，實(shí)乃非君子所為也！ （4）洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”（驕傲蠻橫）

“怎么能如此輕信？”這句話，言外之意就是——

　　剛才是疑問，現(xiàn)在可是反問，語氣很強(qiáng)烈。誰來讀讀洪教頭的反問？

　　短短一句話中，洪教頭是怎樣貶低林沖的？（流配的犯人，依草附木，冒稱武師，騙吃騙喝）

　　真是字字譏諷?。『榻填^說這句話的時(shí)候，一定是一字一頓，極盡數(shù)落挖苦，誰來說？ 這里還要注意，洪教頭是“冷笑”了兩聲說的，可以轉(zhuǎn)化成聲音，誰再來讀。 （5）洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！?展開想象，他會(huì)怎樣“跳起來”的?（學(xué)生說出什么樣，就直接引導(dǎo)表演朗讀。)

　　這正是，怒從身邊起，恨向膽邊生！洪教頭從疑問到反問，到問都不問，干脆直接叫板。齊讀。 3.交流林沖

　　說完洪教頭，再來說林沖。（出示投影）從對(duì)林沖的描寫中你看出了什么？ 兩處描寫，兩次想讓（投影“讓”）第一次是什么“讓”？第二次呢？

（板書：讓）讓是林沖性格中最突出的特點(diǎn)，從這二“讓”中我們看出了林沖博打的胸懷。（1）“連忙站起來躬身施禮”“起身讓座”（這是一種禮讓）

（2）林沖連說：“不敢，不敢”。（在洪教頭多番言語挑釁之后，他仍然不予計(jì)較，這是一種忍讓）

4.這段文字是通過哪些描寫反應(yīng)人物性格特點(diǎn)的呢？（外貌、語言、動(dòng)作） 圖示

　　施耐庵就是通過這些外貌、動(dòng)作、語言描寫，把個(gè)人物寫得是活靈活現(xiàn)，栩栩如生。難怪金圣嘆要如此贊嘆：“《水滸》所敘，敘一百八人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！?/p>

5.能把不同性情的人演出來嗎？自由讀。指名演。 一組表演。點(diǎn)評(píng)。

（二）林沖棒打洪教頭

《好漢歌》中有一句歌詞，該出手時(shí)就出手。話說到這個(gè)份兒上，那就打吧。在接下來的打斗中你有對(duì)林沖、洪教頭又會(huì)有哪些新的認(rèn)識(shí)呢？自由讀4-7自然段。 洪教頭：

1.“洪教頭先脫了衣裳——（急不可耐，虛張聲勢(shì)） 2.“把火燒天”（求勝心切，狠毒致命）

3.“一個(gè)踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”（急功近利） 林沖：

1.“請(qǐng)教了”（如果是魯智深會(huì)怎么回答？讓，謙讓。林沖的為人中，最突出的是一個(gè)讓，他讓出了美德，讓出了胸懷，讓出了境界。） 2.“小人戴著木伽，就算是輸了吧。”（智） 3.“一橫，一退，一掃”（高） 林沖“一橫”，洪教頭“一棒落空”；

　　林沖“一退”，洪教頭“一棒落空”，還“一個(gè)踉蹌”； 林沖“一掃”，洪教頭更是“一聲倒地”。

　　這六個(gè)“一”形成對(duì)比，精彩生動(dòng)，將兩個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象帶到了我們面前，誰來讀一讀？其余同學(xué)在腦海中想象。

　　林沖在你心目中就是一個(gè)？（好漢）出示：昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。佐借梁王三巡酒，開枷應(yīng)戰(zhàn)洪教頭。一橫一退復(fù)一掃，棒打狂徒見慚羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山東。

三、感悟?qū)懛ㄌ攸c(diǎn)

　　文中著重寫了兩個(gè)人物：林沖，洪教頭。老師把文中對(duì)林沖與洪教頭的描寫分開羅列出來了（出示）你們發(fā)現(xiàn)了什么？（寫洪教頭潑墨如雨，滿段滿篇，但寫林沖卻惜字如金）想想這是為什么？

　　你們說得有道理，古人另有說法，我國古代的繪畫，（出示圖畫）為了突出人物面部的線條、表情和色彩，就在畫的背面鋪上一層白粉，來進(jìn)行襯托。金圣嘆在評(píng)點(diǎn)《水滸》的時(shí)候，就把這種繪畫中的技法引用過來，叫“背面鋪粉法”，相當(dāng)于你們說的反襯。

四、學(xué)會(huì)客觀地去認(rèn)識(shí)人物形象

　　通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)

　　的林沖，一個(gè)

　　的洪教頭。（出示概念圖）

　　那洪教頭就完全壞么？那林沖就完全好么？

　　學(xué)生自由發(fā)揮（古人說，“知恥近乎勇”。無論洪教頭是從維護(hù)自己的面子還是出于對(duì)柴進(jìn)負(fù)責(zé)的態(tài)度說這番話，也是人之常情?。凰茏霾襁M(jìn)的師傅，肯定還是有些本事的。）

　　的確，“歹人也有可愛之處，好漢也不免其人性弱點(diǎn)”林沖是水滸中的一個(gè)重要人物，在《水滸》中寫到林沖的章節(jié)還有好多回。（出示）指名讀。走進(jìn)原著，你可以更全面地認(rèn)識(shí)林沖，還會(huì)認(rèn)識(shí)更多梁山好漢。

　　板書

　　林沖

　　棒打

　　洪教頭

　　謙遜忍讓

　　傲慢無禮

　　抓住語言、動(dòng)作、心理刻畫 彬彬有禮

　　盛氣凌人

　　對(duì)比反襯 豁達(dá)大度

　　目中無人

　　側(cè)面烘托 武藝高超

　　粗魯不堪

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)共3

　　全國蘇教版（國標(biāo)本）小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書第三屆課堂教學(xué)大賽 下午： 第七節(jié)課

　　課題：五上《林沖棒打洪教頭》 執(zhí)教者：鄭玉茹

　　學(xué)校：安徽省合肥市螺崗小學(xué) 會(huì)場(chǎng)：審計(jì)學(xué)院會(huì)場(chǎng) 記錄者：童話劇

　　學(xué)生來自：南湖一小五（3）

　　師：同學(xué)們目光專注，看來已經(jīng)準(zhǔn)備好了是嗎？ 師生問好

　　師：同學(xué)們請(qǐng)仔細(xì)聽，認(rèn)真看。放《水滸傳》中的《好漢歌》還有一百零八將依次播出。 生：聽、看

　　師：這就是《水滸傳》，關(guān)于這個(gè)，你知道什么？ 生：農(nóng)民起義的一本專注

　　生：連外國人都讀《水滸傳》把它翻譯成105個(gè)男人和103個(gè)女人的故事。 師;以評(píng)書的語氣來說……替天行道。今天我們一起來認(rèn)識(shí)……“豹子頭”，此人就是—— 生:林沖

　　師;今天我們要學(xué)的課文是—— 生；讀課題

　　師：深處你的右手一起寫板書：課題

　　師：棒，左右結(jié)構(gòu)，古義為眾手托舉，就是棒。教頭的意思是—— 生：師傅

　　師：就是武術(shù)教練。一起讀課題 生：讀

　　師：主要人物是林沖 只要事件是林沖棒打紅教頭。水滸傳每一回都是這樣一看就知道本張節(jié)要介紹什么，簡(jiǎn)單明了。出示：第六回：花和尚倒拔楊柳……第八回…… 生：讀

　　師：今天我們就來學(xué)習(xí)。你 生；我想知道林沖和洪教頭的性格 生;l林沖怎么去那個(gè)地方？他們?yōu)槭裁匆颍?/p>

　　師;就是他們各來自什么地方為什么要打，就要去讀讀前一章節(jié)了。 師：個(gè)個(gè)是預(yù)習(xí)能手，打開課本，你在預(yù)習(xí)時(shí)讀懂了那個(gè)詞的意思。 生：依草附木

　　師：讀得真好，還有誰想說一說？

　　生：發(fā)配，在發(fā)配人的臉上要刺字，發(fā)配到遠(yuǎn)方府庫伊 師;差 解變紅色你能讀讀這兩個(gè)字？ 生:讀

　　師;讀準(zhǔn)了，你來讀讀這句話。 生；讀，有點(diǎn)遲疑

　　師：不要哦遲疑，你能讀準(zhǔn)了。

　　師：你的遲疑是老師的錯(cuò)誤，這個(gè)地方的屏幕有些不清楚。我們?cè)賮碜x一遍 生：讀。

　　師：聯(lián)系剛才這個(gè)同學(xué)所講的發(fā)配，你能理解“押解”的意思嗎？ 生：押送犯人。 師：那差人呢？ 生：押送犯人的人。

　　師：能從了這兩句話中讀懂了什么？ 生：被高太尉陷害，發(fā)配的 師;誰能讀出這種情味來。 生:讀

　　師;我聽到了英雄落難時(shí)的悲涼啊。誰再來讀 生；讀

　　師：好的，你們體味到了情感，我們要讀準(zhǔn)讀懂還要讀出情感來，聽老師讀，范讀。 生齊讀。

　　師：你還從這句話中讀明白了 什么？

　　生：我明白了林沖是被兩個(gè)差人在中午時(shí)押到了柴進(jìn)的莊上。 師：課文哪些段落告訴我們事情發(fā)生的經(jīng)過。注意速度。 生;四~七自然段。 師：用一句話概括。 生：林沖和洪教頭比武，打敗了洪教頭。 師：事情的起因是那幾自然段呢？ 生：2~3自然段。 師;概括一下 生;概括

　　生；第八自然段是交代了事情的結(jié)果。林沖

　　師：把他們串引起來說說整篇課文講了什么？看誰說的簡(jiǎn)練

　　生：林沖來到柴進(jìn)莊上，鄙視林沖，要求比武，林沖輕松贏得了比賽。 師：為什么要鄙視林沖呢？ 生：林沖來了。

　　師：一起來讀“林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人……” 誰來讀一讀 生：讀 生讀

　　師：洪教頭給你留下了什么印象? 生：旁若無人 生：肆無忌憚 生;瘋瘋癲癲.師;他可不瘋癲。如此兩筆就把任務(wù)形象刻畫的如此逼真。屏幕出示要求。 請(qǐng)同學(xué)們靜下心來好好閱讀。 生:讀

　　師;把你畫的跟你的同桌交流一下。 生；交流

　　師：思考詩人深邃，交流使人深省。我們來交流。你畫了什么？ 生：目中無人 師：你找了哪些詞語 生讀……便去上手坐了。 師：林沖還見到什么？

　　生：……想必是柴大官人的師傅了，便躬身施禮。 師：誰來演“躬身施禮”？ 生：演

　　師：腰要彎成九十度。為什么要躬身施禮？ 生：……所以

　　師;李崇起身讓座，洪教頭卻…… 生:首位是什么意思？ 生：那是主人的位置

　　師;是的，是給最尊敬的客人坐的?？戳譀_的躬身施禮卻換來~林沖的起身讓座，卻換來~我們一起來讀。 生；齊讀

　　師：你們讀出了怎么樣的人物特點(diǎn)呢？ 生：林沖是謙虛有禮的。 什么樣的洪教頭 生;旁若無人 目中無人的 師：請(qǐng)你們寫在黑板上。 生上臺(tái)寫，

　　師：簡(jiǎn)單的寥寥數(shù)語就讓我們感受到了人物不同的特點(diǎn)，你們捕捉到了嗎？課文中有幾處描寫洪教頭的話？

　　生：讀“……你怎么能如此輕信呢？” 生：讀……我偏不信他，他敢……

　　師：就是這三句話。老師和你們連起來讀一讀好不好/ 生：師生合作讀(……)

　　師：這三句話語氣神態(tài)有不同嗎？你發(fā)現(xiàn)細(xì)微的變化了嗎？ 生：第一句，洪比較客氣。問柴進(jìn)，然后就越來越囂張了。 師;是的，先是問，然后是——，最后是—— 生:冷笑 跳起來 師;我們一起再來讀一讀。 生；師生合作讀

　　師：聽，他在冷笑，冷笑什么？ 生：笑林沖是騙子

　　生：笑林沖是犯人，是騙人的。 生;笑林沖不可能有這樣的 本事。

　　師：是呀，這話語氣說給柴進(jìn)聽不如說是林沖聽的。 生：讀

　　師：這生生冷笑像一把稻子撕裂著林沖的尊嚴(yán)，再讀 生：讀

　　師：你看出這是一個(gè)怎么樣洪教頭？ 生：囂張

　　生：傲慢無禮 冷酷 生：粗莽的漢子

　　師：如果你是林沖你會(huì)怎么辦？ 生；我會(huì)火冒三丈，和他拼命了

　　師;可是你們看，林沖連說三聲不敢不敢，是因?yàn)榇虿贿^嗎？ 生：是因?yàn)橹t虛，不然早就打敗了。

　　師：他為什么連說不敢不敢，用這樣的句式來說說。 生：不是因?yàn)榇虿贿^而是不和這種小人計(jì)較。 生：不是打不過，而是謙虛有禮讓著洪教頭 師：為什么要讓著？ 生：林沖考慮自己是個(gè)犯人。

　　師;是的林沖考慮周全啊。忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空，這仍是他的好漢本色。但是柴進(jìn)卻說，我真想看看你們的本事呢？那他們的打斗如何呢……我們 下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。 下課

《林沖棒打洪教頭》第一課時(shí)

　　執(zhí)教：安徽省合肥市螺崗小學(xué) 鄭玉茹

　　南京市南湖一小五三班學(xué)生 錄入：知足常樂吧 師： 同學(xué)們好！ 生：老師您好！ 師：認(rèn)真聽，仔細(xì)看。 放《水滸傳》主題曲

　　師：這就是《水滸傳》，對(duì)于這個(gè)，你知道什么？ 生：一百零八個(gè)好漢 生：作者施耐庵。

　　生：外國人也讀，還說這是一百零八個(gè)男人和一百零三個(gè)女人的故事。

　　師：話說北宋末年，皇帝昏庸。今天我們先表一人，此人系梁山好漢排位第六，人送豹子頭林沖。

　　師：跟著老師一起寫板書課題，講“棒“的寫法。教頭的意思是武術(shù)教練。 齊讀課題。

　　師：讀了課題就知道主要任務(wù)是： 主要事件是—— 請(qǐng)看第六回—— 第七回—— 第八回——

　　今天我們要學(xué)習(xí)的就是第八回——齊讀第八回題目 讀了課題，你想知道什么 生：回答。

　　師：你關(guān)注事情的經(jīng)過 生：我關(guān)注結(jié)果

　　生：關(guān)注林沖為什么棒打洪教頭？ 生：林沖和洪教頭什么性格？ 師：關(guān)注人物性格。 生：他們來自什么地方？

　　師：讀書貴有疑，把剛才的問題整合一下，就是……

　　師：打開課本，有些詞不常說了，你在預(yù)習(xí)中讀懂了哪個(gè)詞的意思？ 生：依草附木，依賴他人做事情。 師：把理解帶到句子中讀 生：讀課文。 師：讀得真好，請(qǐng)坐。 生：我想，我知道一個(gè)發(fā)配，宋代的一種罰刑（刑罰），在犯人臉上刺字，發(fā)配到遠(yuǎn)方服役。

　　師：把理解帶到句子中，連起來讀這兩句。 生：讀書。

　　師：多音字都讀準(zhǔn)了，老師多想聽到你自信的聲音呀！ 生：再讀。

　　師：這個(gè)是老師的錯(cuò)誤，抱歉，看著書再讀。 師：你能讀懂押解的意思嗎？ 生：押送犯人的人。 生：差人，有差遣意思的人。 生：齊讀這兩句。 師：從這兩句能讀懂什么？ 生：他是被人陷害。 師：原來他蒙受不白之冤。 生：讀書。 生：再讀。

　　師：我們要讀準(zhǔn)，讀懂，還要讀出…… 師：范讀。 師：你明白了什么？

　　生：林沖被兩個(gè)差人中午壓倒柴進(jìn)的莊上。

　　師：這是時(shí)間，地點(diǎn)，事假由此拉開了序幕。讀書，找一找經(jīng)過在哪幾自然段。 生：4——6小節(jié) 用一句話概括主要內(nèi)容。 師：起因在哪幾自然段？ 生：

2、3小節(jié) 師：用一句話概括。 師：事情的結(jié)果。

　　生：第八自然段，洪教頭滿面羞愧，灰溜溜的走開了。 師：串起來，本篇課文寫了什么 生：林沖來到柴進(jìn)莊上…… 師：林沖與洪教頭萍水相逢，為什么要打他呢？ 師：導(dǎo)讀，引出洪教頭。 生：演一演洪教頭。

　　師：這小伙兒頭抬起來，頭巾還不夠歪。 生：再讀。

　　師：洪教頭剛一露面，給你留下什么印象？ 生：大大咧咧，目中無人，瘋瘋癲癲。 師：他可不瘋瘋癲癲。

　　師：對(duì)人物心里描寫入木三分，默讀第三自然段，畫出描寫人物語言，動(dòng)作，心里活動(dòng)的次，看能寫出人物怎樣特點(diǎn)？

　　生：默讀，思考。 師：跟同位交流一下。

　　師：思考使人深邃，交流讓人清醒。

　　生：“林沖起身讓座，洪教頭不理人家好意，直接就坐下來了。 師：再起身之前，洪教頭還做了什么？ 生：答

　　師：林沖給洪教頭躬身施禮。誰愿意演一演？ 生：表演。

　　師：為什么躬身施禮？ 生：洪教頭是柴進(jìn)的師父。 師：換來的是洪教頭的全不理睬。 師：什么是首位？ 生：回答。

　　師：林沖的躬身施禮，換來的是全不理睬，起身讓座，換來的是也不相讓 師：你讀出了怎樣的人物特點(diǎn)？ 生：林沖謙虛識(shí)禮 洪教頭目中無人。 師：寫到黑板上

　　師：課文中對(duì)人物語言的描寫更為精彩。找到了嗎 生：交流

“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人…… “您怎么能如此輕信呢…… “洪教頭跳起來說…… 師：師生分角色讀。

　　師：這三句話語氣神態(tài)有不同嗎？你發(fā)現(xiàn)細(xì)微的變化嗎？ 生：第一句話比較客氣，后來越來越囂張了 師：你們能讀出這種越來越囂張嗎？ 生：再讀。

　　師：洪教頭在冷笑什么 生：他冷笑林沖是騙吃騙喝 生：他沒有真本事，

　　師：這聲聲冷笑像一把吧刀子，撕裂林沖的心。 生：再讀。

　　師：讀你看出這是怎樣一個(gè)洪教頭？ 生：這是一個(gè)囂張的洪教頭。 生：這是一個(gè)自私的洪教頭 生：嘲弄他人的洪教頭。 生：粗莽的漢子。

　　師：面對(duì)這樣一個(gè)人，如果你是林沖，你會(huì)怎么做？ 師：怒火在燃燒，可是你們看，林沖怎么說？ 生：不敢不敢？ 師：林沖真的不敢嗎？ 生：不是。

　　師：你們猜一猜，林沖為什么這么說？ 生：林沖不怕，而是謙虛。 師：聯(lián)系上下文來理解。

　　生：林沖不是謙虛，而是讓著林交投

　　生：林沖覺得自己是一個(gè)犯人，所以說不敢不敢 師： 這又是一謙虛忍讓的林沖。 忍一忍風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。

　　師：看來一場(chǎng)打斗不可難免了！解決問題，再帶著問題，下一節(jié)課學(xué)習(xí)。 下課。

林沖棒打洪教頭教學(xué)設(shè)計(jì)共4

　　蘇教版五年級(jí)上冊(cè)

　　23 《林沖棒打洪教頭》

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認(rèn)識(shí)課文中8個(gè)生字，5個(gè)二類字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。

3、了解課文的主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

4、初步感知林沖的謙虛忍讓和洪教頭的狂妄自大。 教學(xué)重點(diǎn)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認(rèn)識(shí)生字詞，理解“發(fā)配”“非比他人”“流配”“依草附木”等詞語的意思。

3、了解課文的主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。 教學(xué)難點(diǎn)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步感知林沖的謙虛忍讓和洪教頭的狂妄自大。 教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生課外讀《水滸傳》、預(yù)習(xí)課文。

2、多媒體課件。 教學(xué)過程：

　　課前談話：2分

　　因?yàn)槭墙璋嗌险n，課前談話非常必要。一來，調(diào)整學(xué)生上課情緒，集中注意力，為上好課營造積極情緒的場(chǎng)；二來，拉近師生關(guān)系，建立和諧融洽的情感的場(chǎng)。

　　今天和五（2）班的同學(xué)們一起上課，我特別高興。我想，對(duì)于我，大家一定不陌生，對(duì)嗎？

　　出示教師贈(zèng)言：

　　讀書有三到，謂心到、眼到、口到。

　　看來，我們都是老朋友了，讓我送給你們——這群老——小朋友們一句南宋著名理學(xué)家、文學(xué)家、教育家朱熹的名言。齊讀。

　　點(diǎn)撥：朱熹的這句話告訴我們讀書時(shí)要全神貫注，心、眼、口并用。其實(shí)，不光讀書，學(xué)習(xí)任何一樣本領(lǐng)，都需要全神貫注，要手、腦、眼、口、耳并用。

　　好，閑話莫說，我先來考考同學(xué)們的眼力和耳力。來，仔細(xì)聽，認(rèn)真看——

一、導(dǎo)入新課4分

1、播放《好漢歌》，出示梁山好漢圖片。

2、提問：你聽得什么，看到什么？這些都和我們的哪一部名著有關(guān)。

3、關(guān)于《水滸傳》，你了解了那些資料？

　　導(dǎo)入：話說北宋末年，皇帝昏庸，朝綱敗壞，奸臣當(dāng)?shù)?，許多正直善良的人被逼落草為寇，一百零八條好漢聚義梁山泊，揭竿起義，

　　替天行道。今天，我們就先認(rèn)識(shí)其中一位好漢。此人東京汴梁人士，生得豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長(zhǎng)短身材，曾官居八十萬禁軍的槍棒教頭，梁山英雄榜排名第六，人送外號(hào)——豹子頭，此人姓甚名誰？——板書：林沖

　　今天我們要學(xué)的課文講的是他——棒打洪教頭。補(bǔ)齊課題。 讀題，課題讓你知道了什么？

　　讀了課題，你還想知道什么？（預(yù)設(shè)：林沖為什么要棒打洪教頭？ 怎么打的？結(jié)果怎樣？??）

二、初讀課文，掃清障礙14分

（1）、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。8分

　　師：朱熹說，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。如果你能讀到這種程度就更好了。 （2）、出示帶有多音字和生字的句子。6分

1、林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。一天午后，兩個(gè)差人押解林沖來到了柴進(jìn)莊上。

2、這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。

3、洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。 （3）指名讀

（4）點(diǎn)撥：《水滸傳》是古典名著，是中國歷史上第一部白話章回體小說。很多話語今天已經(jīng)較少使用。你們能弄懂這些詞語的意思嗎？

　　紅色凸顯： 發(fā)配

　　差人

　　押解

　　禁軍

　　教頭

（5）你還理解了課文里哪些詞語的意思？

三、再讀課文，理清文脈

　　5分

1、現(xiàn)在，讓我們?cè)诨仡檮偛盘岢龅膯栴}，迅速通覽課文，找到問題的答案。

2、把這些答案串聯(lián)起來，誰能用兩三句話概括一下課文的主要內(nèi)容。

3、出示提綱“林沖進(jìn)莊——席間相遇——二人比試——洪教頭走開”，請(qǐng)學(xué)生給課文分段。

四、品讀“相遇”一段，初感人物形象 16分

（一）品讀人物——洪教頭

　　過渡：林沖與洪教頭萍水相逢，素昧平生，為何打斗比試呢？林沖進(jìn)莊只是個(gè)引子，其真正起因還是席間的相遇。這間，柴進(jìn)正在厚禮款待林沖，忽聽得莊客來報(bào)：“洪教頭來了！”且看——這位不速之客。

（1）、出示字幕：“林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。” （2）、指名讀，你看他胸脯——挺著，頭巾——歪戴著（紅字凸顯），誰再讀！

（3）、作者寥寥兩筆，便為我們勾勒了洪教頭的外貌穿戴，透過這一穿戴，你看出洪教頭怎樣？（相機(jī)板書）

（4）、觀其外貌，再聽其言，我們會(huì)更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這個(gè)人物。請(qǐng)同學(xué)們默讀第3自然段，把洪教頭說的話畫下來，讀一讀，你又能讀出什么樣的洪教頭。

（5）、出示相關(guān)語句，品讀句子。

1、洪教頭向柴進(jìn)問道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”

2、洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

3、洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”

　　齊讀，你讀出了怎樣的洪教頭？能試著用一個(gè)成語來概括一下嗎？

（6）過渡：面對(duì)如此咄咄逼人，氣焰囂張、狂妄無禮的洪教頭，林沖又是如何應(yīng)對(duì)的呢？請(qǐng)找一找課文里描寫林沖的語句。

（二）品讀人物——林沖

1、出示句子，仔細(xì)品讀。

　　林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。

　　林沖起身讓座，…… 林沖連說“不敢，不敢”。

2、你能同樣用學(xué)過的成語來概括一下作者筆下的林沖嗎？（相機(jī)板書）

（三）師生齊讀第三自然段。

　　過渡：讀到這兒，我們不得不佩服施耐庵，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單三言兩語，抓住了人物神情、語言、心理、動(dòng)作，便將林沖和洪教頭的形象得入木三分。好文章不厭百回讀，讓我們一起再讀一讀課文第三段。師讀

　　柴進(jìn)的語句，分組分別讀林沖和洪教頭的語句。

五、小結(jié)

　　師：柴進(jìn)說：“我也正想看看二位教頭的本領(lǐng)，林武師就不要推辭了。”一方面，洪教頭太過目中無人，驕橫跋扈，一方面，又有柴進(jìn)的推崇勸導(dǎo)，看來一場(chǎng)打斗避免不了了。打斗過程如何，勝敗又如何，預(yù)知詳情，請(qǐng)聽下回分解。

六、作業(yè)

1、朗讀課文，抄寫課文生字詞。

2、讀一讀《水滸傳》中關(guān)于林沖的其他故事。

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　23 林沖棒打洪教頭

　　謙虛忍讓

　　狂妄無禮

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