下面是范文網(wǎng)小編分享的單元整合教學(xué)設(shè)計3篇(大單元整合教學(xué)解讀與活動設(shè)計)，供大家閱讀。
單元整合教學(xué)設(shè)計1
單元整合教學(xué)設(shè)計反思
語文整合性教學(xué)是根據(jù)新課程教材觀的示范性，也就是把教材看做引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思，在教學(xué)過程中教師以學(xué)生己有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，根據(jù)教科書所提供的學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的實際需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新編排，從而使之適合學(xué)生需要，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法摒棄了傳統(tǒng)的單篇教學(xué)的做法，將語文教學(xué)活動轉(zhuǎn)換為師生共同開發(fā)、運用教材的一種互動、共生的動態(tài)過程。在某種意義上實現(xiàn)了從教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變。
單元整合是語文整合性教學(xué)的方法之一。人教版語文七年級下冊第五單元以探險為話題，由《偉大的悲劇》《荒島余生》《壁上地球之巔》和《真正的英雄》四篇課文組成。這四篇課文內(nèi)容豐富，主題明確，人物刻畫鮮明。但如何在短短兩節(jié)課的時間內(nèi)通過整合設(shè)計完成本單元快速默讀課文、抓住主要信息、概括內(nèi)容要點的教學(xué)任務(wù)呢? 一、單元整合教學(xué)的設(shè)計思路(一)適當(dāng)取舍，凸顯學(xué)法指導(dǎo)
四篇課文包含了豐富的學(xué)習(xí)資源，可教學(xué)的要點也很多。因此，在進(jìn)行單元整合設(shè)計時，要善于取舍。在短短兩節(jié)課的時間內(nèi)，要求學(xué)生首先了解文章主要內(nèi)容，其次概述英雄人物的主要事跡，最后動手寫作，再現(xiàn)英雄人物的動人事跡。要完成這些任務(wù)，必須另辟蹊徑，采取恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，以求出奇制勝。七年級的學(xué)生，已經(jīng)掌握了利用人物描寫分析人物精神品質(zhì)的方法，所以此次不再把這點作為教學(xué)重點，而學(xué)會運用跳讀法快速獲取信息成為這次設(shè)計的重點之一。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評價略讀，重在考查能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息。這次的學(xué)法指導(dǎo)一一跳讀法，屬于快讀法之一，著重培養(yǎng)學(xué)生從閱讀材料中捕捉重要信息的能力。
那么，如何指導(dǎo)學(xué)生運用跳讀法學(xué)習(xí)課文昵?學(xué)習(xí)這四篇課文該從什么角度切入呢?(二)主題切入，兩條線索貫串
四篇課文從不同角度回答了誰是真正的英雄的問題。這個主題內(nèi)容學(xué)生通過瀏覽課文就可掌握，所以選擇從這個角度切入。這是單元整合的第一條線索：主題的整合。四篇文章篇幅都比較長，內(nèi)容容量大，信息繁多，如何在短短的兩節(jié)課內(nèi)快速把握文章的主要內(nèi)容呢?無疑，運用跳讀法閱讀課文是比較恰當(dāng)?shù)姆椒?，這就構(gòu)成了單元整合的另一條線索：跳讀方法的指導(dǎo)。至此，整合的思路已經(jīng)清晰，兩條線索貫串始終。一條線索是主題內(nèi)容：誰是真正的英雄。教學(xué)分為三個環(huán)節(jié):1.初讀課文，認(rèn)識英雄;2.細(xì)讀課文，品味英雄;3.回顧課文，記住英雄。另一條線索是讀法寫法指導(dǎo):跳讀課文，抓住關(guān)鍵語段，概括內(nèi)容一跳讀主要人物，抓住語，概括主要事件一跳讀演講文段，品味敘述語言，仿寫英雄事跡。那么，問題出現(xiàn)了：這兩條線索是否有主次之分呢?我們進(jìn)行如下分析：
四篇文章內(nèi)容豐富、容易理解，但篇幅較長，如何在有限時間內(nèi)迅速獲取有效信息成為教學(xué)難點之一。采用跳讀的閱讀方法，正是要培養(yǎng)學(xué)生從大量信息中提取有效信息的能力。所以在教學(xué)中，以跳讀的方法指導(dǎo)為主線，以主題內(nèi)容的梳理為輔線，把四篇課文整合為一體，兩條線索貫串始終，能夠較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在閱讀中運用跳讀的方法，首先抓住關(guān)鍵語段，迅速梳理故事情節(jié);然后抓住語，體會刻畫人物的方法，從而以閱讀促進(jìn)寫作；在寫作中細(xì)讀文本，再現(xiàn)英雄人物的感人事跡，以寫作深化閱讀，整堂課閱讀寫作有機(jī)結(jié)合，融為一體。
(三)以讀促寫，閱讀與寫作相結(jié)合第二環(huán)節(jié)是以前兩個環(huán)節(jié)中提取的主要信息為寫作素材進(jìn)行仿寫練習(xí)。這一環(huán)節(jié)是對前兩個環(huán)節(jié)中所學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容的進(jìn)一步概括和加工，并通過仿寫練習(xí)提高學(xué)生的寫作能力。
第三環(huán)節(jié)的教學(xué)有以下三個預(yù)設(shè)目標(biāo)：一是學(xué)習(xí)運用排比段落，在表達(dá)上增強(qiáng)語言的氣勢，內(nèi)容上加深對英雄的無比崇敬之情;二是運用前兩個環(huán)節(jié)所提取的主要信息積累寫作素材解決寫作時無米下鍋的惱人問題;三是進(jìn)行寫作訓(xùn)練，再次回顧文本，概括文本要點，理清主要內(nèi)容，同時學(xué)習(xí)運用不同的語言表達(dá)形式，提高寫作能力，從而達(dá)到閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。
教材不僅是閱讀教學(xué)的示范文本，同時也是寫作教學(xué)的示范文本。日常教學(xué)中，我們有時不辭辛苦地從課外尋找例文，卻忘記了教材所選文章大都文質(zhì)兼美。有效地發(fā)掘教材的寫作示范功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的整合寫作訓(xùn)練，是提升學(xué)生寫作能力的有效做法之一。
第三個教學(xué)環(huán)節(jié)是閱讀與寫作相結(jié)合的一次有效嘗試，為大家的實踐教學(xué)提供了一個可資探討的范例。
單元整合教學(xué)設(shè)計2
單元整合教學(xué)設(shè)計反思
來源：語文網(wǎng)
作者：匿名
語文整合性教學(xué)是根據(jù)新課程教材觀的"示范性"，也就是把教材看做引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思，在教學(xué)過程中教師以學(xué)生己有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，根據(jù)教科書所提供的學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的實際需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新編排，從而使之適合學(xué)生需要，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法摒棄了傳統(tǒng)的單篇教學(xué)的做法，將語文教學(xué)活動轉(zhuǎn)換為師生共同開發(fā)、運用教材的一種互動、共生的動態(tài)過程。在某種意義上實現(xiàn)了從"教教材"到"用教材教"的轉(zhuǎn)變。單元整合是語文整合性教學(xué)的方法之一。人教版語文七年級下冊第五單元以"探險"為話題，由《偉大的悲劇》《荒島余生》《壁上地球之巔》和《真正的英雄》四篇課文組成。這四篇課文內(nèi)容豐富，主題明確，人物刻畫鮮明。但如何在短短兩節(jié)課的時間內(nèi)通過整合設(shè)計完成本單元快速默讀課文、抓住主要信息、概括內(nèi)容要點的教學(xué)任務(wù)呢?
一、單元整合教學(xué)的設(shè)計思路 (一)適當(dāng)取舍，凸顯學(xué)法指導(dǎo)
四篇課文包含了豐富的學(xué)習(xí)資源，可教學(xué)的要點也很多。因此，在進(jìn)行單元整合設(shè)計時，要善于取舍。在短短兩節(jié)課的時間內(nèi)，要求學(xué)生首先了解文章主要內(nèi)容，其次概述英雄人物的主要事跡，最后動手寫作，再現(xiàn)英雄人物的動人事跡。要完成這些任務(wù)，必須另辟蹊徑，采取恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，以求出奇制勝。七年級的學(xué)生，已經(jīng)掌握了利用人物描寫分析人物精神品質(zhì)的方法，所以此次不再把這點作為教學(xué)重點，而學(xué)會運用跳讀法快速獲取信息成為這次設(shè)計的重點之一。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評價略讀，重在考查能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息。這次的學(xué)法指導(dǎo)一一跳讀法，屬于快讀法之一，著重培養(yǎng)學(xué)生從閱讀材料中捕捉重要信息的能力。
那么，如何指導(dǎo)學(xué)生運用跳讀法學(xué)習(xí)課文昵?學(xué)習(xí)這四篇課文該從什么角度切入呢?(二)主題切入，兩條線索貫串
四篇課文從不同角度回答了"誰是真正的英雄"的問題。這個主題內(nèi)容學(xué)生通過瀏覽課文就可掌握，所以選擇從這個角度切入。這是單元整合的第一條線索：主題的整合。四篇文章篇幅都比較長，內(nèi)容容量大，信息繁多，如何在短短的兩節(jié)課內(nèi)快速把握文章的主要內(nèi)容呢?無疑，運用跳讀法閱讀課文是比較恰當(dāng)?shù)姆椒?，這就構(gòu)成了單元整合的另一條線索：跳讀方法的指導(dǎo)。至此，整合的思路已經(jīng)清晰，兩條線索貫串始終。一條線索是主題內(nèi)容：誰是真正的英雄。教學(xué)分為三個環(huán)節(jié):1.初讀課文，認(rèn)識英雄;2.細(xì)讀課文，品味英雄;3.回顧課文，記住英雄。另一條線索是讀法寫法指導(dǎo):跳讀課文，抓住關(guān)鍵語段，概括內(nèi)容一跳讀主要人物，抓住關(guān)鍵詞語，概括主要事件一跳讀演講文段，品味敘述語言，仿寫英雄事跡。那么，問題出現(xiàn)了：這兩條線索是否有主次之分呢?我們進(jìn)行如下分析： 四篇文章內(nèi)容豐富、容易理解，但篇幅較長，如何在有限時間內(nèi)迅速獲取有效信息成為教學(xué)難點之一。采用跳讀的閱讀方法，正是要培養(yǎng)學(xué)生從大量信息中提取有效信息的能力。所以在教學(xué)中，以跳讀的方法指導(dǎo)為主線，以主題內(nèi)容的梳理為輔線，把四篇課文整合為一體，兩條線索貫串始終，能夠較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在閱讀中運用跳讀的方法，首先抓住關(guān)鍵語段，迅速梳理故事情節(jié);然后抓住關(guān)鍵詞語，體會刻畫人物的方法，從而以閱讀促進(jìn)寫作；在寫作中細(xì)讀文本，再現(xiàn)英雄人物的感人事跡，以寫作深化閱讀，整堂課閱讀寫作有機(jī)結(jié)合，融為一體。(三)以讀促寫，閱讀與寫作相結(jié)合第二環(huán)節(jié)是以前兩個環(huán)節(jié)中提取的主要信息為寫作素材進(jìn)行仿寫練習(xí)。這一環(huán)節(jié)是對前兩個環(huán)節(jié)中所學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容的進(jìn)一步概括和加工，并通過仿寫練習(xí)提高學(xué)生的寫作能力。第三環(huán)節(jié)的教學(xué)有以下三個預(yù)設(shè)目標(biāo)：一是學(xué)習(xí)運用排比段落，在表達(dá)上增強(qiáng)語言的氣勢，內(nèi)容上加深對英雄的無比崇敬之情;二是運用前兩個環(huán)節(jié)所提取的主要信息積累寫作素材解決寫作時無米下鍋的惱人問題;三是進(jìn)行寫作訓(xùn)練，再次回顧文本，概括文本要點，理清主要內(nèi)容，同時學(xué)習(xí)運用不同的語言表達(dá)形式，提高寫作能力，從而達(dá)到閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。
教材不僅是閱讀教學(xué)的示范文本，同時也是寫作教學(xué)的示范文本。日常教學(xué)中，我們有時不辭辛苦地從課外尋找例文，卻忘記了教材所選文章大都文質(zhì)兼美。有效地發(fā)掘教材的寫作示范功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的整合寫作訓(xùn)練，是提升學(xué)生寫作能力的有效做法之一。
第三個教學(xué)環(huán)節(jié)是閱讀與寫作相結(jié)合的一次有效嘗試，為大家的實踐教學(xué)提供了一個可資探討的范例。
我過去寫過一篇《語文老師可以向唱歌老師學(xué)習(xí)教法》主要講閱讀教學(xué)，發(fā)表于1993年1月《小學(xué)教學(xué)》。時隔14年我又來寫一篇《教小學(xué)生作文可以向圖畫老師學(xué)習(xí)》，是專門談作文的。
“作文”這個概念其實是非常廣闊的。從低到高,可以有許多層次.嬰幼兒呀呀學(xué)語，學(xué)詞匯，學(xué)說話是作文的準(zhǔn)備（口語表達(dá)）；認(rèn)字后寫留言條，寫日記，寫信，寫筆記，……是書面表達(dá)，是作文；寫報告，寫合同，寫廣告，是作文；寫短文，寫小說，寫劇本是作文；寫學(xué)術(shù)報告、博士論文也是作文；寫《紅樓夢》、《史紀(jì)》更是作文。那么我們小學(xué)生作文是什么樣的作文呢？這個問題搞不清，作文教學(xué)就會打亂仗?，F(xiàn)在我國小學(xué)生作文教學(xué)就是在這個問題上出了問題。
這個問題是什么？是小學(xué)生作文的性質(zhì)問題，如何界定的問題。正確的界定：小學(xué)生作文是習(xí)作。可以有幾個參照：
葉圣陶先生的話：“小學(xué)生作文教授之目的在令學(xué)生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤。至于修詞之工，謀篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病。”(《葉圣陶論小學(xué)作文教學(xué)》第3頁）“習(xí)作一課，我謂宜認(rèn)定標(biāo)的，師生全力以赴之。標(biāo)的為何？文理通順而己?！槲睦硗?，習(xí)作課即為成功。至于思想之高深，意境之超妙，皆關(guān)系于學(xué)養(yǎng)，習(xí)作課所不克任也?！保ㄍ希?頁）“小學(xué)生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識、思想、語言等方面的積累?！保ㄍ瑫?頁）。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》“總目標(biāo)”中關(guān)于習(xí)作要求寫著：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作?！?/p>
以上可以看出小學(xué)生作文是習(xí)作，是練習(xí)，是訓(xùn)練，是練筆；不是成人的寫作、著作、文學(xué)創(chuàng)作、科學(xué)論著。是最初步、最淺近的文字表達(dá)。它必然是幼稚的，初級的，甚至是錯誤百出的。它是一個過程，由不通到通、由不好到好的過程，而且是緩慢的過程（一般如此，個別有天才的例外）——達(dá)六年之久。最后基本達(dá)到標(biāo)的,達(dá)到及格，就可畢業(yè)。拿錯別字來說，根據(jù)我數(shù)十年實驗，錯別字全班達(dá)到%是我所見最高的水平。即使這樣的“鳳毛麟角”，也還有錯別字。更不要說思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性了。以后還有初中、高中……的練習(xí)，再去提高。
說清楚這一點為什么重要呢？因為“打亂仗”會干擾基礎(chǔ)訓(xùn)練，會模糊目標(biāo)，減低效率?！敖讨?，貴以?！甭铮∫驗檫@樣過于拔高，是拔苗助長，增加難度，使學(xué)生為難，以致害怕，喪失興趣和信心，自然影響學(xué)習(xí)效果。飯要一口一口吃，路要一步一步走，哪能一口吃成大胖子，不會走就要人家跑呢？
現(xiàn)在是普遍弄不清楚這一點。試看報刊上發(fā)表的有關(guān)小學(xué)生作文的文章有多少是說到點子上的？無限拔高有之，引用創(chuàng)作理論有之，優(yōu)秀作文越來越奇并作為目標(biāo)有之；卻很少講怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫通文章的，避免病句的，減少錯別字的，學(xué)會格式的……那些“高深”文章作者的意圖是好的，可惜早了一點，高了一點。須知我們教的是七八歲的娃娃！怎樣教小學(xué)生作文，我覺得可以學(xué)一學(xué)圖畫老師。
圖畫老師讓一二年級學(xué)生畫畫，先要教坐姿、執(zhí)筆姿勢，怎樣運筆，怎樣用色，怎樣構(gòu)圖……從最基本的入手。教作文也該先讓學(xué)生認(rèn)字，認(rèn)詞，用詞造句說話，知道怎樣才是一個句子，標(biāo)點是干什么用的，怎樣用……總之，要從最基礎(chǔ)抓起，抓好。
圖畫老師要教小學(xué)生畫自己熟悉的、認(rèn)識的實物，一般不畫沒有見過的東西（想像畫宜靠后）。寫作文就要寫學(xué)生熟悉的人、物、事。
圖畫老師要根據(jù)年級、年齡、各人的基礎(chǔ)來定訓(xùn)練項目、目標(biāo)，不提過高的要求。作文也該隨年級、年齡來安排訓(xùn)練目標(biāo)，循序漸進(jìn)，因材施教。
圖畫老師要讓學(xué)生動筆前先觀察，先構(gòu)思。作文也要讓學(xué)生先觀察實物（如果寫觀察作文），先調(diào)查了解，看清楚了，想清楚了再動筆，不可逾越準(zhǔn)備階段。
圖畫老師要讓學(xué)生先構(gòu)草圖，改草圖，再逐步畫出圖畫。作文也要先讓學(xué)生寫提綱，認(rèn)真構(gòu)思，不要急于動筆。如果能讓老師看一看改一改提綱再動筆，更好。圖畫老師對學(xué)生的畫總是鼓勵，說有進(jìn)步，并提出不足，幫助改圖，改色。作文也要鼓勵學(xué)生敢寫，有進(jìn)步，并幫助修改。
圖畫老師常從臨摹開始，但逐步要求達(dá)到自己創(chuàng)作，有個性，不贊成只會臨摹，依樣畫葫蘆。作文也可以模仿課文中的詞句，但逐步要求達(dá)到有個性，有特色，不許抄襲。
最后，圖畫老師都會畫畫，都能示范。教作文的老師自己也必須會作文，會示范，會鑒賞，會批改。
說了那么多，其實是一個意思：
作文是一種技能訓(xùn)練，技能是要靠學(xué)習(xí)者自己下功夫，循序訓(xùn)練,反復(fù)訓(xùn)練，自我領(lǐng)悟，自我體會，逐步掌握的。而且各人不同。教作文好比教人畫畫，教人騎自行車，教人游泳,心急不得,弄得學(xué)習(xí)者很為難，甚至不想學(xué)，不想寫了，那不進(jìn)了死胡同？想一想兒童是怎樣學(xué)會說話的？要經(jīng)過多少年！用嘴說話難，用筆用漢字說話更難，要體諒學(xué)生，用心去幫他。這里關(guān)鍵是兩個字，一個是“懂”，懂得作文是怎么一回事;一個是“愛”，要愛學(xué)生，設(shè)身處地地為孩子著想，愛護(hù)小苗順利成長。
單元整合教學(xué)設(shè)計3
單元整合教學(xué)設(shè)計反思
語文整合性教學(xué)是根據(jù)新課程教材觀的示范性，也就是把教材看做引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思，在教學(xué)過程中教師以學(xué)生己有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，根據(jù)教科書所提供的學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的實際需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新編排，從而使之適合學(xué)生需要，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法摒棄了傳統(tǒng)的單篇教學(xué)的做法，將語文教學(xué)活動轉(zhuǎn)換為師生共同開發(fā)、運用教材的一種互動、共生的動態(tài)過程。在某種意義上實現(xiàn)了從教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變。
單元整合是語文整合性教學(xué)的方法之一。人教版語文七年級下冊第五單元以探險為話題，由《偉大的悲劇》《荒島余生》《壁上地球之巔》和《真正的英雄》四篇課文組成。這四篇課文內(nèi)容豐富，主題明確，人物刻畫鮮明。但如何在短短兩節(jié)課的時間內(nèi)通過整合設(shè)計完成本單元快速默讀課文、抓住主要信息、概括內(nèi)容要點的教學(xué)任務(wù)呢?一、單元整合教學(xué)的設(shè)計思路(一)適當(dāng)取舍，凸顯學(xué)法指導(dǎo)
四篇課文包含了豐富的學(xué)習(xí)資源，可教學(xué)的要點也很多。因此，在進(jìn)行單元整合設(shè)計時，要善于取舍。在短短兩節(jié)課的時間內(nèi)，要求學(xué)生首先了解文章主要內(nèi)容，其次概述英雄人
第 1 頁 物的主要事跡，最后動手寫作，再現(xiàn)英雄人物的動人事跡。要完成這些任務(wù)，必須另辟蹊徑，采取恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，以求出奇制勝。七年級的學(xué)生，已經(jīng)掌握了利用人物描寫分析人物精神品質(zhì)的方法，所以此次不再把這點作為教學(xué)重點，而學(xué)會運用跳讀法快速獲取信息成為這次設(shè)計的重點之一。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評價略讀，重在考查能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息。這次的學(xué)法指導(dǎo)一一跳讀法，屬于快讀法之一，著重培養(yǎng)學(xué)生從閱讀材料中捕捉重要信息的能力。
那么，如何指導(dǎo)學(xué)生運用跳讀法學(xué)習(xí)課文昵?學(xué)習(xí)這四篇課文該從什么角度切入呢?
(二)主題切入，兩條線索貫串四篇課文從不同角度回答了誰是真正的英雄的問題。這個主題內(nèi)容學(xué)生通過瀏覽課文就可掌握，所以選擇從這個角度切入。這是單元整合的第一條線索：主題的整合。四篇文章篇幅都比較長，內(nèi)容容量大，信息繁多，如何在短短的兩節(jié)課內(nèi)快速把握文章的主要內(nèi)容呢?無疑，運用跳讀法閱讀課文是比較恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ@就構(gòu)成了單元整合的另一條線索：跳讀方法的指導(dǎo)。至此，整合的思路已經(jīng)清晰，兩條線索貫串始終。一條線索是主題內(nèi)容：誰是真正的英雄。教學(xué)分為三個環(huán)節(jié):1.初讀課文，認(rèn)識英雄;2.細(xì)讀課文，品味英雄;3.第 2 頁 回顧課文，記住英雄。另一條線索是讀法寫法指導(dǎo):跳讀課文，抓住關(guān)鍵語段，概括內(nèi)容一跳讀主要人物，抓住語，概括主要事件一跳讀演講文段，品味敘述語言，仿寫英雄事跡。那么，問題出現(xiàn)了：這兩條線索是否有主次之分呢?我們進(jìn)行如下分析：
四篇文章內(nèi)容豐富、容易理解，但篇幅較長，如何在有限時間內(nèi)迅速獲取有效信息成為教學(xué)難點之一。采用跳讀的閱讀方法，正是要培養(yǎng)學(xué)生從大量信息中提取有效信息的能力。所以在教學(xué)中，以跳讀的方法指導(dǎo)為主線，以主題內(nèi)容的梳理為輔線，把四篇課文整合為一體，兩條線索貫串始終，能夠較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在閱讀中運用跳讀的方法，首先抓住關(guān)鍵語段，迅速梳理故事情節(jié);然后抓住語，體會刻畫人物的方法，從而以閱讀促進(jìn)寫作；在寫作中細(xì)讀文本，再現(xiàn)英雄人物的感人事跡，以寫作深化閱讀，整堂課閱讀寫作有機(jī)結(jié)合，融為一體。
(三)以讀促寫，閱讀與寫作相結(jié)合第二環(huán)節(jié)是以前兩個環(huán)節(jié)中提取的主要信息為寫作素材進(jìn)行仿寫練習(xí)。這一環(huán)節(jié)是對前兩個環(huán)節(jié)中所學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容的進(jìn)一步概括和加工，并通過仿寫練習(xí)提高學(xué)生的寫作能力。
第三環(huán)節(jié)的教學(xué)有以下三個預(yù)設(shè)目標(biāo)：一是學(xué)習(xí)運用排比段落，在表達(dá)上增強(qiáng)語言的氣勢，內(nèi)容上加深對英雄的無比崇
第 3 頁 敬之情;二是運用前兩個環(huán)節(jié)所提取的主要信息積累寫作素材解決寫作時無米下鍋的惱人問題;三是進(jìn)行寫作訓(xùn)練，再次回顧文本，概括文本要點，理清主要內(nèi)容，同時學(xué)習(xí)運用不同的語言表達(dá)形式，提高寫作能力，從而達(dá)到閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。
教材不僅是閱讀教學(xué)的示范文本，同時也是寫作教學(xué)的示范文本。日常教學(xué)中，我們有時不辭辛苦地從課外尋找例文，卻忘記了教材所選文章大都文質(zhì)兼美。有效地發(fā)掘教材的寫作示范功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的整合寫作訓(xùn)練，是提升學(xué)生寫作能力的有效做法之一。
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