下面是范文網(wǎng)小編整理的孤獨之旅教學設計共5篇 《孤獨之旅》教學設計，供大家賞析。

孤獨之旅教學設計共1

　　《孤獨之旅》教學設計

　　教學目標：

　　在自由閱讀整體感知的基礎上，學會分析環(huán)境描寫在刻畫人物，推動情節(jié)、表現(xiàn)主題等方面的作用。 教學過程：

　　一﹑初讀，感知課文內(nèi)容

　　1．誰來講一講課文寫了一個怎樣的故事？

　　杜小康因家境中落，無奈中隨父親到遠方的蘆葦蕩中放鴨，經(jīng)歷了茫然、恐懼、害怕、孤獨等，最后長大成熟的故事。

　　如果學生說不好，教師預設的回答梯度。

　　提示：題目猶如文章的窗口，我們可以通過這一窗口，窺視文本主要內(nèi)容，把握行文思路。本文寫的是誰的孤獨之旅？（杜小康）他為什么要完成孤獨之旅？（家道突然中落，他必須協(xié)助父親重振家業(yè)）這趟旅途的結果如何？（杜小康長大了，成為男子漢了）在這趟旅途中他的心情經(jīng)歷了哪些變化？（出發(fā)時──茫然，恐懼；到達蘆蕩時──害怕，膽怯；安頓之后──感受孤獨；時間一久──不再忽然地恐慌；那天暴風雨后──堅強。） 2．你認為課文想表達一個怎樣的主題？

　　教師引導：杜小康最終長大了，堅強了，所以他的孤獨之旅也是他的 之旅。這篇小說的主題表現(xiàn)的也就是杜小康“在孤獨中成長”這一主題。

　　二、再讀，品味環(huán)境描寫

　　投影：曹文軒的小說被稱為“詩化小說”，其特點是情節(jié)敘事性不強，而代之以詩意化的筆觸和意境來表現(xiàn)一切，追求小說的語言美、意境美和含蓄美。

　　《孤獨之旅》就是這樣的一篇“詩化小說”，沒有單純地描述故事情節(jié)，而是既寫故事又寫人、又寫景。景物描寫情景交融，形成飄逸雋永地優(yōu)美意境。 我們一起來欣賞一下小說中所營造和描寫的孤獨而詩意的環(huán)境。請大家跳讀課文，找出文中環(huán)境描寫的語句、語段，并思考這些句段與人物的刻畫、情節(jié)推動和主題的表達等方面有怎樣的關系。

　　 1．圍繞著“孤獨與成長”這一主題，作者描寫了哪些環(huán)境？

　　明確：蘆葦蕩、鴨群、暴風雨、雨后天晴的月夜

　　 2．請分別找出相應的最典型的語句、語段，并分析它們與人物、情節(jié)和主題的關系是什么？

　　學生自由從文中尋找并發(fā)言。 環(huán)境描寫與情節(jié)發(fā)展的關系：暴風雨──推動故事情節(jié)發(fā)展，為下文的杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊。

　　環(huán)境描寫與人物刻畫的關系：交代人物活動的背景，為刻畫人物服務，蘆葦蕩──故事主要發(fā)生在空曠無邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨之感，作品令人覺得真實；鴨群（扇面形水流） ──襯托作用、孤獨感、折射出少年的成長身影；蘆葦——襯托人物不同的心情變化，表現(xiàn)了人物的成長；雨后天晴——襯托人物成長后愉快的心情。 環(huán)境描寫與故事主題的關系：環(huán)境描寫一方面是為了襯托人物的孤獨之感，另一方面也是主人公成長的舞臺與見證，共同表現(xiàn)了在孤獨中成長這一主題。

　　三、感悟，總結學習收獲

　　投影：孤獨之旅走完了，而我們的小康還得沿著不同的路向前流浪，明天，他還有無數(shù)個未知的前方在等著他。后來啊，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。當他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟。幾個月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學”門口擺起了地攤。同學們，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小學校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！” 學了這篇文章后，你的最大的收獲是什么？ 閱讀方法上：總結環(huán)境描寫的作用和答題技巧。

　　一、交代事情發(fā)生的地點或背景，增加事情的真實性。（故事主要發(fā)生在空曠無邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨之感，作品令人覺得真實）

　　二、渲染氣氛，增強作品的感染力。（空曠陌生的水面，不安人世的鴨群，廣闊無邊的蘆葦蕩渲染了孤獨寂寞的氣氛，增強了作品的感染力）

　　三、烘托人物的心情，反映人物的性格或品質(zhì)，刻畫人物形象。（蘆葦、鴨群、暴風雪、月夜烘托了人物不同的心情變化，表現(xiàn)了人物的成長）

　　四、推動情節(jié)的發(fā)展（35段暴風雨的描寫為下文的杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊）。

　　五、深化作品主題。 課文啟迪上：

　　少年要面對困難，而不是躲避困難。只有克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，才能成熟、堅強起來。 人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

　　孤獨不僅是人成長中的一種必然，也是人成長中的一種必需。孤獨不是自閉、絕望、消極、頹廢，它使人的目光和頭腦變得冷靜，使人日趨堅定、自信，并去除浮躁，走入一種冷峻、深刻的境界。孤獨，是人成長需要付出的最貴重的一筆代價。所以，我們要學會以一種積極的態(tài)度去迎接自己人生成長路上的疾風暴雨。 布置作業(yè)：

　　孤獨固然是一根針，常常刺痛我們脆弱的心；但孤獨也是一朵花，可讓我們因成長而成熟，生命變得更燦爛。

　　請同學們借鑒課文的寫法（人物心理描寫、環(huán)境的多重渲染等手法） ，以《陽光總在風雨后》為題寫一篇作文，抒寫自己的一段成長旅程。

孤獨之旅教學設計共2

　　《孤獨之旅》教學設計

　　【設計理念】

　　１、學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，是學生學習的伙伴。語文教學倡導自主、合作的學習方式，教師應組織、啟發(fā)、激勵、指導學生按照正確的思維方向、路線，探求未知領域的知識，努力引導學生形成積極主動的學習態(tài)度，充分調(diào)動其學習的自覺性、獨立性，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，進行愉快的課堂教學。

　　２、訓練學生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學生學會學習，學會讀書，學會傾聽，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

　　【學生分析】

　　九年級學生經(jīng)過七八年級的一些小說篇目的學習，以及本單元第一篇小說的學習，對小說體裁的特點、三要素等方面的知識已初步感知，只是對本文這樣大量運用環(huán)境、心理描寫的作用還缺少了一些認識，同時，九年級學生對這類涉及青少年成長的小說比較感興趣。

　　【教材分析】

　　本文是九年級第三單元的第二篇小說，自讀課文，本單元選編的主要是寫少年生活的小說。學習這些課文，要結合自己的生活經(jīng)驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，從中得到人生的啟示和藝術的享受。本文注重環(huán)境描寫的學習，要求能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得人生的有益啟示。

　　【教學目標】

　　學習小說環(huán)境描寫的作用，培養(yǎng)賞析人物形象的能力。

　　設置問題，渲染情境，結合學生自身生活經(jīng)驗，引導學生體會主人公經(jīng)歷的孤獨之旅，感受主人公所經(jīng)歷的孤獨感，并體會“成長”所需要的歷練，從而培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

　　【教學程序】

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　?。ㄔO計意圖：讓學生體驗的內(nèi)容情境。）

　　二、自讀感知，整體把握

　　１、瀏覽翻閱課文，劃出表現(xiàn)杜小康心理活動的句子。

　　２、交流匯報，師生互動。

　　３、評價杜小康，對杜小康說一句真話。

　?。ㄔO計意圖：賞析人物形象與文本對話。）

　　４、體驗：如果是你，你怎么做？

　　５、教師用推薦名言，學生品讀、感悟。

　?。ㄔO計意圖：本著新課程開放的原則，引導學生感悟。）

　　三、合作交流，解讀探究

　　１、由初步感知進而引導學生學習自然環(huán)境描寫的有關知識。

　　２、學生瀏覽并劃出自然環(huán)境描寫的句子。

　　３、學生交流喜歡的自然環(huán)境描寫。

　　四、自由提問

　　展示關于讀書須疑的名言，誘導激發(fā)學生主動提問，師生互動，探究解決。

　　五、總結反思評價，學生自評或互評，或給老師提意見、建議

　　六、作業(yè)

　　【板書設計】

　　孤獨之旅

　　茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨恐慌→不再恐慌→堅強

孤獨之旅教學設計共3

　　《孤獨之旅》教學設計

　　教材分析：《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。小說命名為“孤獨之旅”，蘊意深刻。在學習課文過程中，既能感受到人物成長歷程，又能激發(fā)學生豐富情感，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，樹立積極人生態(tài)度。

　　文中杜小康這一人物形象是在他的成長過程中豐滿起來的，而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。因此教讀本課，重點在于引導學生體會環(huán)境、細節(jié)描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。 學情分析：《孤獨之旅》是九年級上冊第三單元繼《故鄉(xiāng)》之后的第二篇小說，學生已經(jīng)初步掌握了理解同體裁文章內(nèi)容、感知文章深意的基本能力，為此，教學過程中主要指導學生在默讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進入情境，體會作品意蘊；在研讀中聯(lián)系實際，體驗成長的感受。初步把握鑒賞小說的一般原則。 教學目標：

　　1.理清故事情節(jié)，把握課文主題

　　2.體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言

　　3感悟人物的成長歷程，豐富情感體驗，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，樹立積極的人生態(tài)度。

　　教學重點：梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。 教學難點：聯(lián)系生活實際，深層感悟“孤獨之旅”的含義。 教學方法：

　　1、誦讀法

　　2、討論法

　　教學時間：一課時 教學步驟：

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　北京時間2016年4月4日，國際兒童讀物聯(lián)盟公布了2016年度“國際安徒生獎”獲獎者名單。最終，來自中國的兒童文學作家曹文軒不負眾望，順利摘得這一世界兒童文學領域的至高榮譽，實現(xiàn)了華人在該獎上零的突破！他曾說過：“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行”。今天我們就一起來學一篇曹文軒的小說《孤獨之旅》，看看主人公歷經(jīng)了怎樣的成長歷程。本文選自他的長篇小說《草房子》。

　　二、整體感知

　　1..檢查預習給生字注音，積累“厚實、一落千丈、置之不理、歇斯底里”等詞語

　　2.默讀課文，請同學用簡潔的語言以小說三要素“人物+環(huán)境+情節(jié)”的方式概括文章主要內(nèi)容。學生交流，教師歸納： 例：課文講述了少年杜小康在蘆葦蕩放鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼、孤獨而成熟、堅強的成長歷程。

　　三、探究理解

　　1.杜小康的心理活動經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的? 學生速讀有關杜小康的選段，用圈點勾畫的方法獲取信息，交流歸納： 經(jīng)歷了出發(fā)時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之后的孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的他突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。

　　2.如何理解杜小康找到鴨群后“哭了起來” 師生討論交流，總結：

　　少年杜小康戰(zhàn)勝孤獨，適應了環(huán)境。并在鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，激動的淚、欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。

　　3.文中的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現(xiàn)杜小康成長的重要作用，并體會精美傳神的語言。 學生誦讀精彩的景物描寫，理解其作用，師生交流歸納。

　　例：①.“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形，??船首是一片均勻的、永恒的水聲?！保ㄍ怀鰟澊s鴨子的速度很快，烘托了父子倆對前途的茫然無助的心情。） ②.“這才是真正的蘆蕩，??蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康一種永遠逃不走的感覺。（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際，渲染了氣氛，更增添了主人公內(nèi)心的恐懼和害怕。）

　　③.“鴨們十分乖巧。??知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀里?！?（以鴨子對唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時孤獨、恐懼、無依的心理。） ④.“一早上，??四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。”（“歇斯底里、天昏地暗”作者對暴風雨的描寫淋漓盡致，可怕的暴風雨讓杜小康體驗了真正成長的過程，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。） ⑤.鴨們也長大了，??紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。 （以鴨子的成長象征著小康的成熟，深化了小說主題。）

　　歸納：一般小說環(huán)境描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物心理、推動情節(jié)發(fā)展、深化作品主題。

　　4.深層感受“孤獨之旅”的含義

　　教師歸納：一路走來，面對孤獨，杜小康經(jīng)歷了最初的害怕膽怯，然后不再恐慌，不再逃避，最后在孤獨中成長、堅強起來。孤獨是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，更是他成長的主要原因。本文故事告訴我們，人應該在孤獨中磨煉自己，在逆境中鍛煉自己，才會長大、成熟。這才是“孤獨之旅”的真正含義。

　　四、課堂小結：孤獨之旅走完了，而小康他還得借著不同的路向前流浪，明天，他還有無數(shù)個未知的前方在等著他。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。油麻地小學校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”

　　五、作業(yè)設計：1.反復誦讀課文，摘抄文中的精彩段落，加以鑒賞，積累語言。2.閱讀《草房子》3..完成小作文《我的孤獨之旅》

　　六、板書設計

　　孤獨之旅

　　杜小康

　　茫然、恐懼、孤獨--→不再恐慌--→磨難--→長大堅強 （孤獨） ↓

　　成長之旅

孤獨之旅教學設計共4

　　《孤獨之旅》集體備課討論稿

　　仙桃市第二中學 曾文芳

　　【教材解讀】

　　《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。課文最大的亮點就是出色的環(huán)境描寫和細節(jié)描寫，它為人物成長提供了一個廣闊的背景。在體驗欣賞過程中, 既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發(fā)學生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進的信念, 培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

　　【教學目標及重難點】 1.教學目標

　　（一）知識和能力

　　1.理解環(huán)境描寫細節(jié)描寫對刻畫人物的作用。 2.通過對精彩語句的品析，讓學生學會品析語言。

　　（二）過程和方法

　　通過朗讀，引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。

　　（三） 情感態(tài)度和價值觀

　　在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。

　　實施教學目標的總體思路：整體感知------重點突破-------感悟深化

　　2.教學重難點

　　這篇小說從少年的視角解讀，主要寫少年的成長，在特定的環(huán)境中的成長，是環(huán)境描寫和細節(jié)描寫，在逐步推動杜小康的成長，因此本節(jié)課的教學重點是理解課文主題，感受主人公的成長心理歷程。體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。

　　小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫很吸引學生閱讀，但學生難以體會其作用，因此教學難點是體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。

　　突破重難點的關鍵是:在學習過程中,始終以學生為主體,以朗讀帶分析，以想象促理解。 【教法及學法】

　　為體現(xiàn)語文學科的工具性、人文性，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，

　　（一）教法：朗讀法 點撥法 情境教學法 延伸拓展法

　　（二）學法：圈點批注法 合作探究法 質(zhì)疑法

　　- 1⑶第三句話：“還是分頭去找吧?！?/p>

　　孤獨的日子一天天的過去，鴨子也漸漸長大了，但是，天有不測風云，鴨群在暴風雨的夜晚失散了，杜小康說了這樣一句話“還是分頭去找吧”，從這句話中你讀出了一個怎樣的杜小康呢？（成熟勇敢有責任感，從容而冷靜）反復品讀這個句子，感受杜小康當時的心理。

　　我們一起來感受一下當時的天氣狀況吧！指名讀第36段，感受暴風雨的可怕。 同學們，在這樣的天氣你敢一個人出門嗎？那么杜小康是否害怕呢？他是怎么做的？（讀第38段、44段、48段，體會杜小康此時的“哭”） 明確：經(jīng)歷暴風雨——不怕風雨，戰(zhàn)勝孤獨——堅強、成熟有責任心

　?、鹊谒木湓挘骸暗?！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

　　陽光總在風雨后，經(jīng)受考驗的杜小康父子二人終于迎來了豐收的季節(jié)，聽，杜小康在大叫“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”，從這句話中你讀出了怎樣的杜小康（激動、喜悅）這個句子在句式上有什么特點？為什么這樣寫?杜小康為什么這樣高興呢，只是因為他可以再上學了嗎？ 明確：鴨子下蛋——激動、喜悅——長大了 ⑸初到蘆蕩時的杜小康還吵著要回家，而此時，他卻能像一個男子漢一樣勇敢擔當責任了，讓我們一起來回顧一下，看看杜小康有什么樣的變化。 （屏顯展示幾組對比的句子，老師和學生合作讀，交流體會）

　　教師小結：短短的四句話，讓我們鮮明的感受到了一個男孩杜小康的成長，所以我們可以說，放鴨之旅，孤獨之旅就是成長之旅。大家能結合他的經(jīng)歷說說，怎樣才算是真正的長大嗎？（獨立、擔當責任、能為父母分憂等）

　　四、讀出自我，享受孤獨

　　家道中落，年幼的杜小康在放鴨之旅中飽嘗了物質(zhì)生活的貧乏單調(diào)和精神生活的孤獨痛苦之后，用稚嫩的雙肩幫父親扛起了生活的重擔，假如你是杜小康，回望旅程，你覺得杜小康會怎樣看待在蘆蕩中放鴨的這段經(jīng)歷呢？（感謝磨難，感謝孤獨）

　　屏顯曹文軒的名言，與同學們分享屬于自己的“孤獨之旅”。

　　第二課時

　　本節(jié)課主要進行環(huán)境描寫的體會與品析，讓學生閱讀經(jīng)典中感受景物描寫的妙處，學習以景襯情的寫作方法。

　　一、體會本文題目的妙處。

　　文題可以改為“放鴨之旅”或“成長的故事”嗎？

　　二、走進蘆蕩，感受作者是怎樣借景烘托人物心情的。

　　- 345 -

孤獨之旅教學設計共5

　　《孤獨之旅》教學設計

　　教學目標：

　　知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨之旅”的含義，分析人物形象，理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。

　　過程與方法：引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。

　　情感、態(tài)度、價值觀：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。 教學重點：體會小說中環(huán)境描寫、細節(jié)描寫對刻畫人物的作用。

　　教學難點：通過品味語言來體驗、品味孤獨，指導學生勇敢面對孤獨，健康成長。

　　一、談“昨天的杜小康”導入。（播放數(shù)字故事）

　　師：他是曹文軒《草房子》中油麻地小學的一名學生，他的父親及上輩都開著村子里唯一的一片雜貨鋪。所有人家所需的日用品都由他家供應。他家是當?shù)刈钣绣X的人家，當別的同學穿著單衣哆嗦著進入冬天時，他卻擁有一年四季穿不完的衣服。當別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當褲帶時，而他在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶。當別人幾乎還沒有見過自行車是啥樣子的時候，他已經(jīng)騎上了專屬于他自己的自行車。他的年齡和大家差不多，是個班長，而且還是班上成績最好的一個學生。他，是誰呢？

　　生：杜小康

　　師：他就是小康，是昨天油麻地少年中那個呼風喚雨的杜小康。今天讓我們跟著杜小康，去走一趟孤獨之旅。

　　二、跟著杜小康，走孤獨之旅。

　　今天的杜小康

　　（一） 孤獨

　　師：請大家進入文本，說說，你是從哪些詞語、句子或段落中，讀出杜小康的孤獨來的，并陳述你的理由？（提示：可以從人物的心理語言行為描寫、環(huán)境描寫等方面去感受）

　　生1：我是從第2第9段中讀出杜小康的孤獨的。它說“什么也沒有了”，“已經(jīng)是陌生的天空和陌生的水面了”，從中，我覺得杜小康是孤獨的，因為他遠離了他的家鄉(xiāng)、親人、朋友，而且前方越來越陌生了，這會讓他感覺孤獨。

　　師：你說得真好，你能結合具體的詞句來談，這非常好。那么，這是一種怎樣的孤獨呢？ 生：茫然和恐懼。 老師：

　　生2：第17段中，“杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠，然而，這不可能?！睆闹?，我覺得杜小康一定很孤獨。因為，沒有牛叫或者狗吠的地方一定也沒有人。

　　生3：第30、31段中說：杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒?！拔乙丶摇睆闹校易x出了杜小康的孤獨。

　　生4：第13段中，“第一縷炊煙”和“惟一的炊煙”讓我覺得杜小康是孤獨的。

　　生5：第21段，描寫蘆蕩的。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺，他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯?！彼f他逃不走了，這樣的環(huán)境自然讓人覺得孤獨。 師：是的，蘆蕩讓他孤獨了，那么，文中是怎樣來描寫蘆蕩的？ 生：如綠色的浪潮直涌到天邊，如萬重大山圍住了小船。 師：在這樣的蘆蕩面前，杜小康產(chǎn)生了怎樣的心理呢？ 生：膽怯、害怕。

　　（二）無奈

　　師：既然放鴨讓杜小康如此孤獨，甚至是恐懼，那他為什么還要離家放鴨呢？曹文軒在《前方》中說（白板出示）：人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是離家也許是出自無奈。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他。你覺得杜小康離家的原因是什么呢？

　　生：無奈。

　　師：你從哪個詞讀出了無奈？ 生：“只好”。

　　師：關于杜小康無奈離家的原因，《草房子》中是這樣寫的：

　　生讀：有一天，他的父親傾盡家財購了滿滿的一船貨，沒想會遇上撞船。他父親翻船落水，差點丟了性命，醬油，食鹽等貨物喪失殆盡，家境一落千丈。他帶著父親到處去看病，學費交不起，他只好輟學。短暫的矛盾痛苦之后，他放棄了喜愛的讀書生活，跟父親一起去干活。

　　師：年少的杜小康被命運拋離了原來的生活軌道，即使有一萬個不愿意，也只能帶著對“明年春天”的期盼無奈的跟著父親去放鴨。

　　師：關于父親的放鴨計劃，《草房子》里是這樣介紹的，我請一個同學翻開《草房子》來讀一下這段文字。（白板出示）

　　生讀：夏天，杜小康跟著父親，趕著那群已經(jīng)一斤多的500只鴨子離開油麻地一帶的水面。船是被加工過的，有船篷，有一只燒飯的泥爐。船上有被子、糧食和一些生活必需品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。因為，那邊魚蝦多，活食多。鴨子在那里生活，會提前一個月下蛋，并且會使勁下蛋，甚至會大量地下雙黃蛋。那時，就在葦蕩圍一個鴨欄，鴨蛋就在當?shù)刭u掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。

　　師：謝謝，這就是杜小康父親為挽救家道而設計的宏偉藍圖， 杜小康父子帶著期盼，帶著憧憬踏上了孤獨的放鴨之旅。

　　暴風雨中的杜小康

　　曹文軒說（白板）出示：“命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……”——曹文軒散文：《前方》 杜小康接受了這樣的命運，也接受了這樣的孤獨，接下來的日子似乎平靜了，鴨子也一天天長大了，希望也似乎快要實現(xiàn)了。然而命運之神并沒有眷顧這對苦難的父子，一場突如其來的暴風雨給了杜小康父子極大的考驗。杜小康在暴風雨中又有怎樣的表現(xiàn)呢？

　　（三）堅強、成熟

　　“前方充滿艱辛，充滿危險，然而它又能夠壯大和發(fā)展自己?！?/p>

　　——曹文軒散文：《前方》

　　師：請同學們讀36—49段：從 句中，我看到了一個 的杜小康。

　　生讀課文，結合相關句子、段落思考總結。 生登錄ecla平臺，進入討論區(qū)，寫下自己的思考結果。

　　生1：第38段，“他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛，他顧不得去察看一下?！睆闹?，我看出，杜小康非常勇敢堅強。

　　師：是啊，“緊緊地”、“不停地”、“一次又一次地”、“鉆心地”這些詞我想作者都是在表現(xiàn)杜小康的勇敢和堅強。

　　生2：第41段，杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！罢f完，又走了。從中，我們可以看到一個有責任感的杜小康。

　　師：你分析得很好。此刻的杜小康內(nèi)心開始有責任感了，而且說“分頭”去找，可以看出，他開始一個人主動承受這份孤獨了。老師想請一個同學演繹“還是分頭去找吧?！边@句話，注意，這個時候，杜小康已經(jīng)很累了，但他很冷靜。

　　生讀，效果不錯。

　　生3：第48段，“但他沒有哭”，從中，可以看出他長大了，堅強了。 師：杜小康的這些“壯大和發(fā)展”都集中在了什么時候？ 明：遭遇暴風雨的時候。

　　師：是的，暴風雨給了杜小康一個成長的機會和舞臺，讓我們看到了一個勇敢、堅強、有責任心的杜小康。暴風雨過后，八月的一天早晨，生活終于給了他回報，這個回報就是：

　　生：鴨子下蛋了。

　　師：我們通過一個視頻片段來感受一下杜小康看到鴨子下蛋時的心情。 （播放電影《草房子》片段）

　　師：從片段中你感受到了杜小康的什么心情呢？

　　生1：激動。因為經(jīng)過一番努力之后，鴨子終于下蛋了，所以杜小康很激動。 生2：喜悅。鴨子終于下蛋了，自己的付出終于有了回報，所以杜小康很高興。 生3：興奮。因為鴨子下蛋了，看到了希望。

　　生4：自豪。因為鴨子是在自己的的放養(yǎng)下下蛋的，而且經(jīng)歷了一場暴風雨，很不容易，所以杜小康覺得很自豪。

　　師：這里有四句話，你覺得哪句話最能體現(xiàn)出杜小康的這種復雜的心情呢？ （白板出示）： 爸，你快來看啊，我們的鴨子下蛋了！

　　爸，蛋，鴨蛋，鴨下蛋了！

　　蛋，爸，鴨蛋，鴨下蛋了！

　　蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！

　　生：第四句。

　　師：請同學們讀一讀這第四句話，感受杜小康的激動、喜悅、興奮的心情。 兩位學生讀，老師指導，效果還不錯。

　　師：鴨子終于下蛋了，接下來的日子，杜小康又是怎樣的呢？請發(fā)揮你的想象，寫下你的想法。 學生再次進入討論區(qū)，寫下自己的想法。 學生展示自己的想法。

　　三、明天的杜小康

　　杜小康用他的孤獨和辛勞的付出換來了回報，然而命運似乎并沒有放過這對父子，他并沒有像同學們想象的一樣回到油麻地小學，沒有過上好日子，后來，又發(fā)生了這樣的事情？

　?。ò装宄鍪荆┲该麑W生讀：后來，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。當他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟。幾個月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學”門口擺起了地攤。把這些變化看在眼里的油麻地小學校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”

　　師：杜小康真的長大了。所以，我們說，這不僅是一趟放鴨之旅和孤獨之旅，同時，還是一趟什么之旅？ 生：成長之旅（板書：成長之旅）

　　師：促使杜小康的成長的最主要因素是什么呢？ 生：孤獨。

　　師：是的，就是孤獨。曹文軒說：“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。”

　　“少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者?！?/p>

　　——曹文軒小說：《青銅葵花》

　　四、談 “孤獨”結束 （白板出示），生齊讀：

　　孤獨，讓我們的人生多了一份歷練，讓我們的人格多了一種成熟，

　　孤獨，讓我們的心靈遠離了塵世的浮躁和喧囂，多了一份行到水窮處，坐看云起時的寧靜和超然。 師：雖然我們沒有杜小康這樣的經(jīng)歷，也沒有經(jīng)歷過這樣的暴風雨，但是在我們的生活中，總會遇到這樣或那樣的困難、挫折，希望同學們能夠用從杜小康身上學到的堅強、勇敢、冷靜來勇敢的面對，成為一個能堅強面對生活中的暴風雨的人。

孤獨之旅教學設計共5篇 《孤獨之旅》教學設計相關文章：