化石告訴了我們什么教學(xué)設(shè)計(jì)3篇(小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)《化石告訴我們什么》)

時(shí)間：2022-06-10 13:11:00 教學(xué)設(shè)計(jì)

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的化石告訴了我們什么教學(xué)設(shè)計(jì)3篇(小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)《化石告訴我們什么》)，供大家賞析。

化石告訴了我們什么教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，課程改革的不斷深入，小學(xué)教育正悄然地發(fā)生著許多新的變化。什么是理想的課堂?在新的課程理念下，面對(duì)學(xué)生的思維方式、行為品格、價(jià)值追求，我們應(yīng)以怎樣的態(tài)度來與學(xué)生對(duì)話交流?課堂上怎樣讓他們真正成為主動(dòng)者，參與到老師的思維中來?這應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

　　有人說：有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。因此，只有走近學(xué)生，才能走近真實(shí)的教學(xué)，從而使課堂真正成為師生互動(dòng)、共同探究的場(chǎng)所，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。

　　當(dāng)前，老師們正在認(rèn)真貫徹新標(biāo)準(zhǔn)的要求。我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應(yīng)用到課堂中，力爭(zhēng)使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有一些新的變化。

　　就拿六年級(jí)的科學(xué)課來說，六年級(jí)是小學(xué)階段的最高年級(jí)，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是在形象思維的基礎(chǔ)上，有一定的抽象思維的能力。學(xué)生的自我意識(shí)較強(qiáng)，但對(duì)化石比較陌生。大部分學(xué)生從未思考過關(guān)于化石的相關(guān)問題。同時(shí)由于許多學(xué)生剛剛進(jìn)入青春期或是青春前期，所以一般在課堂上愛發(fā)言的學(xué)生比中低年級(jí)的少了，但他們的電腦水平較高，熱愛網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)上他們很活躍，因此在本課的教學(xué)中我充分的利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境，起到了很好的教學(xué)效果。

　　以前的信息技術(shù)是教學(xué)的輔助手段，而現(xiàn)在則成了學(xué)生們的學(xué)習(xí)工具。網(wǎng)絡(luò)上大量的信息源，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，時(shí)空的障礙在清點(diǎn)鼠標(biāo)的過程中，消失的無影無終，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，自主的進(jìn)行研究，在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下學(xué)生們成了真正的主人，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主的發(fā)揮自己的才能。

　　在教學(xué)的初始，我拋出了：“什么是進(jìn)化?”這個(gè)問題，有的學(xué)生回答：“進(jìn)化就是一代更比一代強(qiáng)?！庇械耐瑢W(xué)做出了反駁：“你怎么知道一代更比一代強(qiáng)呢?“我就比我的爸爸聰明，”“那我還不如我媽媽漂亮呢?”“我也不如??”矛盾沖突產(chǎn)生了。這時(shí)又有學(xué)生說：“我們要是能找到古代的生物，拿來和現(xiàn)代的生物做對(duì)比研究，就能解決這個(gè)問題了。”“可是到哪去找呢?他們?cè)缢懒恕薄八懒艘院笠矐?yīng)該留下什么東西吧。”這時(shí)我出示課件，展示各種化石，看到這么多的化石同學(xué)們真是開心啊。當(dāng)他們的猜想被證實(shí)和科學(xué)家的猜想一樣時(shí)他們真的好開心!

　　這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的每一個(gè)問題都是他們思維活動(dòng)的展現(xiàn)，我適時(shí)的表揚(yáng)更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)課堂的探究氛圍被調(diào)動(dòng)起來了，這時(shí)我出示課題—《化石告訴我們什么》，當(dāng)引出這個(gè)問題后，我告訴同學(xué)們，這個(gè)問題我也不是很清楚，讓在座的“網(wǎng)絡(luò)高手”在網(wǎng)上尋找答案，并用最簡(jiǎn)單易懂的回答來解釋出來。教會(huì)我這個(gè)笨學(xué)生。這一情境的設(shè)定符合六年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)的認(rèn)知特點(diǎn)。所以這個(gè)時(shí)候有許多按耐不住的，想表現(xiàn)的學(xué)生就會(huì)非常積極的查起來，邊查邊會(huì)說，我來幫你老師，真正地做到，自主探究。

　　在這種輕松的探究中，學(xué)生們心中始終有個(gè)心愿，那就是幫助老師。所以他們高效的投入，自主的在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。搜集和整理信息，真正的做到以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)。

　　以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，師生不但在課上可以進(jìn)行了討論，而且在課下也可以做廣泛的交流與合作。很多學(xué)生可以大膽的提出自己的見解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，

　　斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。新課程理念下的教學(xué)過程是生生、師生交流，積極互動(dòng)的過程，使學(xué)生通過互動(dòng)得到其相應(yīng)的發(fā)展是我們進(jìn)行教學(xué)的根本宗旨。而讓學(xué)生動(dòng)起來，最基本的條件是：課堂教學(xué)應(yīng)走近學(xué)生，走近學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)和差異，這樣的課堂才是學(xué)生訓(xùn)練思維、展示才能、發(fā)展素質(zhì)的場(chǎng)所，才是學(xué)生和老師都希望的真實(shí)的課堂。

化石告訴了我們什么教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 學(xué)會(huì)邊默讀邊思考問題，同時(shí)在書本上做記號(hào)的讀書方法。

　　3. 理解課文，知道“石頭書”是什么?“書“里有什么學(xué)問?應(yīng)該怎樣讀這本書?了解有關(guān)化石的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，激發(fā)他們愛科學(xué)的興趣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，知道“石頭書”指的是什么?“書”里有什么學(xué)問，應(yīng)該怎樣讀這本“書”?

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了第17課《石頭書》，石頭為什么像書，到底里面有哪些奧秘呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　(一)、師述：一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個(gè)勘探隊(duì)員正趴在一塊大石頭上，聚精會(huì)神地看著什么。川川和磊磊非常好奇，向叔叔提了什么問題呢?(指名讀齊讀)顯示：川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀?”

　　理解“好奇”，指對(duì)自己所不了解的事物覺得新奇而感興趣。(齊讀句子)

　　(二)、師：我在讀書呢。(叔叔笑著說)

　　1、聽了叔叔的回答，他們?cè)趺聪氲脑趺凑f的呢?(指名答)

　　顯示：書?哪里有書哇?

　　2、這里寫出了他們?cè)鯓拥南敕?(指名答充滿疑惑)

　　師：他們覺得有書嗎?(沒有)面前只有(生齊答)光禿禿的石頭。

　　3、誰來把這種疑惑讀出來?(指名讀表揚(yáng)讀得好的學(xué)生)

　　(三)、顯示：石頭就是書。

　　1、張老師要考考同學(xué)們了，這里石頭與書哪里像?(指名答)

　　(石頭一層一層，書一頁一頁，所以石頭就是書。紙?jiān)蕉鄷胶?，一層一層越多石頭也越厚。石頭的一層一層就像書頁)板書：一層一層書頁

　　2、石頭像不像書?(像) 誰來讀一讀勘探員叔叔說的這句話?(指名讀)

　　顯示：石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎?

　　同學(xué)們讀得真好，誰再來讀讀?(指名讀齊讀)

　　(四)、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第7自然段。

　　1、師：石頭是不是就這一點(diǎn)像書呢?(不是)看看我們的書上都有些什么?　　　(有字有圖畫)這石頭書上有沒有這些東西呢?它到底像不像石頭書呢?川川的想法跟我們差不多的，請(qǐng)同學(xué)們讀讀下邊這段話(顯示第7自然段)把石頭書上像字的地方圈出來。

　　2、交流：指名讀(適當(dāng)指點(diǎn))

　　問：石頭書上有哪些像字的東西?(指名答)(如雨痕，雨寫的字。波痕，波浪留下的足跡……)板書：雨痕波痕礦物

　　3、誰來像小雨點(diǎn)一樣在石頭上留下腳印?(指名讀);誰來像波浪一樣在石頭上留下足跡?(指名讀)

　　4、師：還有那些小不點(diǎn)兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。黃的可能是銅或金子;紅的可能是鐵;閃光的可能是銀子;透明的可能是水晶……

　　5、誰來做做這些小不點(diǎn)兒，來讀一讀這句話?

　　(五)、我們讀的書上還有畫呢。找找看，石頭書上有畫嗎?

　　1、自由讀第9自然段。

　　2、你找到了嗎?石頭書上有些什么畫呢?(樹葉貝殼小雨)

　　師：你想欣賞一下這些化石嗎?(欣賞化石圖片)

　　(六)、過渡：同學(xué)們，我們?nèi)粘Ｗx的書上的文字圖畫，能告訴我們什么呢?(指名答)

　　1、像石頭一樣的化石能告訴我們什么呢?

化石告訴了我們什么教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、教材分析

　　化石，是經(jīng)過地質(zhì)作用，保留在地層中的古生物遺體、遺跡或遺物。一萬個(gè)生物死亡后，大概只有一個(gè)有可能成為化石，它們是生物進(jìn)化的重要證據(jù)，也是人類認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)古生物的重要線索，因此我們對(duì)進(jìn)化的探究就從研究化石開始。本課分為兩部分：

　　第一部分：認(rèn)識(shí)化石。要讓學(xué)生了解什么是化石，化石有哪些種類。教材出示了一些具有代表意義的化石照片。其中，三葉蟲、琥珀、硅化木、植物化石、魚蝦化石屬于古生物遺體的化石;鳥的羽毛化石屬于古生物遺物的化石。

　　第二部分：認(rèn)識(shí)化石成因。教材以四幅圖片解釋了化石的成因，并安排了一個(gè)拓展活動(dòng)：制作化石的模型。

　　二、學(xué)情分析

　　六年級(jí)是小學(xué)階段的最高年級(jí)，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是在形象思維的基礎(chǔ)上有一定的抽象思維能力，學(xué)生的自我意識(shí)校強(qiáng);學(xué)生對(duì)“化石”比較陌生，大部分學(xué)生從未思考過有關(guān)化石的問題;同時(shí)由于很多學(xué)生進(jìn)入青春期或青春前期，所以一般在課堂上愛發(fā)言的學(xué)生比中低年級(jí)少了，但是他們依然有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡接受有趣的事物，在教學(xué)中可以充分利用搜集到的信息，發(fā)揮他們自主探究的欲望。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)過程與方法

　　1、運(yùn)用多種方法查閱信息源，了解化石的有關(guān)資料。

　　2、利用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)探究化石的成因。

　　3、制作化石模型。

　　(二)科學(xué)知識(shí)

　　1、知道生物是不斷進(jìn)化著的。

　　2、了解進(jìn)化的歷程、規(guī)律和趨勢(shì)。

　　3、知道化石的成因。

　　(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　關(guān)注與進(jìn)化有關(guān)的有趣問題。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備