下面是范文網(wǎng)小編收集的片段教學(xué)設(shè)計，以供借鑒。

　　《釣魚的啟示》片斷教學(xué)(第 第 1 稿） 尊敬的評委老師，大家好!我是１號選手，我今天片斷教學(xué)的篇目是《釣魚的啟示》。現(xiàn)在開始我的片段教學(xué)。

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、談話：上節(jié)課，我們就釣魚的過程學(xué)習(xí)了課文,了解了魚大并且難得,可詹姆斯卻在父親的要求下把它放回去了。（板書:釣魚、放魚） 2、請同學(xué)們根據(jù)屏幕上的提示默讀課文１3—１6 自然段，劃出自己感受深的句子,做一做批注,并思考還有什么不理解的地方，標注出來,和同桌交流一下。

　　3、梳理問題：

　　爸爸為什么堅決要放掉大魚? 詹姆斯得到什么釣魚的啟示？ 多年后為什么會因為放魚而驕傲？…… 二、品讀重點詞句，釋疑 （一)下面我們合作學(xué)習(xí),解決疑難問題。先來解決?父親為什么堅決要放掉大魚?。

　?。薄⑼瑢W(xué)們,在鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚,本來想去釣翻車魚的詹姆斯卻釣到了一條大鱸魚。面對這意外的驚喜,你能體會詹姆斯當(dāng)時的心情嗎?可就在這個時候,爸爸卻讓詹姆斯怎么做？(課件出示父子對話 6－1０自然段） 2、生自讀，思考：父子二人面對這條大鱸魚，分別有著怎樣不同的態(tài)度？

　　3、交流：

　　生 A:父親說：?孩子,你得把它放回水里去。?這里的?得?是必須的意思。我從這個?得?字感受到父親放魚的堅決態(tài)度。

　　生 B：?得?也是應(yīng)該的意思。但在這里,我也認為是必須！ 4、師:你能聯(lián)系語言環(huán)境來理解字義,非常好！為什么非得放呢?有沒有同學(xué)找到了答案? 生 A：因為這是晚上十點鐘,離允許釣鱸魚的時間還差兩小時！ 生 B:?而從第二天凌晨起就可以釣鱸魚了。?按照規(guī)定，現(xiàn)在還不能釣鱸魚，意外釣到了就應(yīng)放回去，要遵守規(guī)定。

　　生 C：?父親再沒有說話。詹姆斯知道沒有商量的余地了。?父親的話就是命令,沒得討價還價。

　　師：是啊，在父親的無聲提示下，盡管魚大且難得，盡管詹姆斯十分的不舍,盡管沒有人會知道這件事,但詹姆斯還是把魚——放了。

　　師：父親堅持讓詹姆斯把魚放了,理由只有一個，是什么？ 生 A:離允許釣鱸魚的時間還差兩小時! (二)解決?釣魚的啟示是什么? 1、師：當(dāng)大鱸魚在水中一閃而逝,而留在小詹姆斯心中的悲哀久久不能散去。同學(xué)們，此時此刻你有什么想問自己的嗎？ 生Ａ：這件事要是我遇到了，我會不會放呢? 生Ｂ：我該怎樣做呢? 2、師：針對這樣的問題，我們開個小小辯論會吧！ 出示要求：

　?。?） 辯論分組 （2） 準備:三分鐘稍做準備，可以從書中畫出支持你的理由，或在生活中找理由，選一個重點發(fā)言人。

　　（3） 辯論：自由辯論時,要面對對方,一個人發(fā)言其他人要認真傾聽。從對方的發(fā)言中找漏洞,再結(jié)合本方的觀點在書中或生活中找理由,反駁對方。

　?。▽W(xué)生自由辯論，各方闡述自己的理由。) 辯論焦點：魚很大——如果是一條小魚你會不會放呢？ 無人知——沒有人知道，規(guī)則就不存在了嗎? 師：啟示在大家的思辨中水落石出——不管有沒有人,無論魚大魚小，都應(yīng)該放掉,因為規(guī)則是需要自覺遵守的。同學(xué)們都說出了自己的答案,解決了自己的疑問。

　　3、師小結(jié)：在這次釣魚的經(jīng)歷中，顯然放魚是對的,帶走魚是錯的，這正說明了:引讀出示：?道德問題雖然只是一個簡單的正確與錯誤的問題,但是實施起來卻有一定的難度,特別是當(dāng)你面對著很大的誘惑的時候。? 4、指導(dǎo)寫字：誘惑 5、師:也許 10 歲的小詹姆斯還不能完全理解父親,但他卻遵守了禁漁令。轉(zhuǎn)眼間，三十四年過去了，詹姆斯成為了一個成功的建筑設(shè)計師。他確實再也沒有釣到過那么大的魚,但是那次釣魚的經(jīng)歷卻時常出現(xiàn)在他的腦海中。這么多年來,詹姆斯從這次釣魚事件中到底明白了什么?我們把詹姆斯得到的啟示補充完整，替他說出這個答案吧——

　　規(guī)則是需要自覺遵守的,這是一個有道德的人必須具備的品質(zhì)，但真正做到很難。

　?。ㄈ?理解?多年后為什么會因為放魚而驕傲? 1、過渡:多年后詹姆斯感受到了自覺遵守規(guī)則的重要。他不為失去一條大鱸魚而悲哀了,取而代之的是——驕傲。

　　(課件出示:他為自己的父親驕傲，也為自己驕傲，他還可以驕傲地把這件事告訴他的朋友們和他的子孫后代。) 2、朗讀指導(dǎo):指名一生讀，評,再指名讀，齊讀(讀出驕傲） 3、詹姆斯為誰驕傲？按照屏幕上的句式來說一說：

　　師:詹姆斯為自己驕傲,因為—— 生 A:他戰(zhàn)勝了自己，從此成為一個自覺遵守規(guī)則的人，他是個有道德的人； 師：為父親驕傲，因為—— 生Ｂ：他在規(guī)則面前,以毫不含糊的態(tài)度指導(dǎo)詹姆斯戰(zhàn)勝了誘惑，渡過了道德的難關(guān)； 師:他可以驕傲地把這件事告訴別人。

　　三、總結(jié)、布置作業(yè) 1、總結(jié):同學(xué)們,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們解答了一些疑問,也許你真正懂得了這些道理,也許你還有些似懂非懂。你還有什么問題困擾自己嗎？有,也沒關(guān)系,將你的疑問帶入生活中,讓生活去證明它，用時間去解答它。

　　2、布置作業(yè): (1)摘抄課文中的好詞佳句,背誦第１5 自然段。

　　(2）小練筆：湖邊可能設(shè)了塊木牌，上面寫著?釣魚須知?(垂釣規(guī)則),那么上面會寫些什么？請同學(xué)們回去寫一寫，下節(jié)課我們再來交流交流。

　　我的片段教學(xué)到此結(jié)束，謝謝評委老師。

　　四、板書設(shè)計: : 釣魚的啟示 釣魚 放魚 規(guī)則是需要自覺遵守的

　　《草船借箭》七八自然段教學(xué)預(yù)案 一、導(dǎo)入：

　　師:同學(xué)們，這節(jié)課,老師要和大家再次走進《三國演義》這部謀略之書,再次品味《草船借箭》這個充滿謀略與智慧的故事。（板書課題：草船借箭） 師：通過上文的學(xué)習(xí),我們已初步了解了課文的主要內(nèi)容。你覺得課文中的哪一個詞語最能形容諸葛亮的智慧?同學(xué)們真是異口同聲呀,沒錯,這個詞就是——神機妙算。(板書:神機妙算) 師:那么，?智絕?諸葛亮究竟如何?神機妙算??現(xiàn)在請同學(xué)們翻開課本 9７頁,我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第七、八自然段。

　　二、 初讀。

　　師：現(xiàn)在請同學(xué)們翻開書本第９7 頁，用你喜歡的方式自由讀課文第七、八自然段，注意讀準字音，讀通句子。

　　師：都讀完了吧？哪個同學(xué)愿意把這兩個自然段讀給大家聽聽?好，你來! 師:誰來評價一下這個同學(xué)剛才的朗讀? 師：是的，這個同學(xué)朗讀字正腔圓，聲情并茂，確實讀得不錯。尤其是多音字?擂?字，以及?弓弩手?的?弩?字都能準確地讀出來。?擂鼓?的?擂?還可以讀作什么音？對了,是 lèi。誰能用這個讀音來組詞。哦，擂臺，打擂。但是在課文中,它讀作?擂鼓?，來,我們一起再來讀讀這兩個詞語——擂鼓、弓弩手 。

　　師：你還有意見?嗯，你聽得真仔細,他剛才確實把?水寨?的?寨?讀成了 zaｉ。老師提醒一下大家，這里的?寨?是翹舌

　　音（板書:寨 zhａｉ)，你再來讀一遍，好嗎？嗯,知錯能改，也是一種進步。同學(xué)們也一起來讀一讀，?寨,寨?。

　　?寨?在這里的意思是指營壘，是軍隊駐扎的地方。同時我們還要注意一下這個字的寫法，它是個比較容易寫錯的字。同學(xué)們仔細觀察一下,想想,你要怎么記住它？或者說你有什么要提醒大家的地方？對，你看得可真細致。的確，這個字的下面不是一個?木?字,而是要寫成?一?再加上個?小?字。好，我們一起來寫寫這部分。?橫,豎鉤,撇，點?。現(xiàn)在請同學(xué)們拿出你們的田字本，看看剛剛在田字格里的寫法,把這個字在田字格里寫三遍,寫字的時候,要注意——頭正，肩平,身直,足安。寫完了？同桌互相看一看,寫對了嗎?寫得漂亮嗎？ 三、 精讀。

　　師:現(xiàn)在，請同學(xué)們再次默讀這兩個段落，你能從字里行間感受到諸葛亮的神機妙算嗎？把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的語句畫出來,用心體會體會。

　　師：有不少同學(xué)舉手了。你來說說你的體會。

　　師:你從?這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。?這句話體會到諸葛亮早就觀察好了氣象,算到這天江上會有大霧，他知天文，識地理，真是個奇才。

　　師:你講得真不錯。諸葛亮三天前就算到了這天是大霧,所以他才敢立下軍令狀,接受周瑜的造箭任務(wù)。你的推斷很合理。

　　師：這時候魯肅和諸葛亮都坐在船上,看到這漫天大霧，假如你是魯肅,你心里會想些什么?

　　師：你猜，魯肅可能會很害怕,諸葛亮為什么選擇了這樣一個大霧的天氣,要是遭到曹軍的攻擊怎么辦？此時，你就是魯肅了,按你的理解來讀讀這句話。我聽出了,你心中很擔(dān)心。

　　師:你有不同想法。哦,你認為魯肅還可能疑惑不解，諸葛先生葫蘆里賣的是什么藥,為什么選擇大霧的天氣出發(fā)? 師：是的,魯肅對諸葛亮的行為百思不得其解,文中用了一個詞是什么？對，就是?吃驚?。來，誰來讀讀魯肅的這句話??如果曹兵出來,怎么辦？?你們聽出魯肅的?吃驚?嗎?這個魯肅有點淡定。誰再來讀一讀？哇,連表情都有了,你聽，同學(xué)們都為鼓掌了。

　　師:面對魯肅的?吃驚?，諸葛亮的反應(yīng)是——笑！讀讀諸葛亮笑著說的話。你來讀一讀。諸葛亮?笑著說?——咱們再一起讀一讀。

　　師：諸葛亮說這句話時,是?笑著說?的。這值得玩味。他為什么笑？他在笑誰？笑什么?自己讀一讀，好好揣摩揣摩。

　　師：你來發(fā)表一下高見。你覺得了是在笑曹操。他笑曹操生性多疑,不敢出兵應(yīng)戰(zhàn),正好落入圈套，讓他的妙計得以實施。是啊,他太了解曹操,這是諷刺、輕蔑的笑!好，你用?嘲笑?的口吻讀讀這句話。不錯,是在嘲笑曹操。

　　師:你有不同意見。好，你說說。你認為諸葛亮是在笑魯肅，笑他忠厚老實,不明底細。這是寬厚、友善的笑。好，你也來讀一讀。

　　師:你還有其它想法。來，你的看法呢?你覺得他是在笑周

　　瑜。為什么?是呀，周瑜忌能妒賢,本想陷害諸葛亮,而現(xiàn)在諸葛亮將計就計，周瑜的小算盤落空了。這是一種自信、勝利的笑！我們一起再來讀一讀！ 師：同學(xué)們的想象力可真豐富,能夠結(jié)合故事內(nèi)容進行合理的想象，是讀書的好方法?？磥泶蠹叶家呀?jīng)走進人物的內(nèi)心,那現(xiàn)在請同學(xué)們分角色朗讀，女同學(xué)扮演魯肅，讀出吃驚的語氣,男同學(xué)扮演諸葛亮，自信從容地讀出來。

　　師：同學(xué)們讀得真棒！你們分明就是小魯肅和小諸葛了。

　　師:這邊，諸葛亮飲酒取樂，談笑風(fēng)生;而在另一邊,曹操看到這漫天大霧，聽到擂鼓聲,他的反應(yīng)又是如何呢？我們來讀讀第八自然段。

　　師:誰來讀讀曹操的話？大家評一評，他讀怎么樣？ 師:你說他把曹操的性格特點讀出來。那你說說，曹操有什么特點?生性多疑的曹操看到這漫天大霧,聽到擂鼓聲，他可能會想些什么? 師:你分析得很有道理。他想：這諸葛亮一向詭計多端,專門愛放煙霧彈，我可得謹慎一點，不能輕易出兵,免得中了他的圈套。

　　師:是啊，這漫天的大霧就像丟給了曹軍一顆巨大的煙霧彈，讓曹軍不知所措。于是,曹操下令——讓弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。文中說：?一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭,箭好像下雨一樣?。

　　師：你感受到了什么? 師:你感受到箭非常多，好像下雨一樣，密密麻麻。你還能夠

　　從修辭手法上來體會,特別好。這里,作者用了?比喻?的修辭手法，把箭比作雨,形象地寫出了箭的數(shù)量之多。你能不能也運用修辭手法，說一說萬箭齊發(fā)的情景。

　　師：你把箭比作了會飛的鳥兒。射出的箭仿佛一群鳥兒，密密麻麻地往船上飛撲過來。

　　師:再換種修辭手法，誰來說說? 師:箭呼嘯著狂奔而來，耳邊仿佛都能聽到簌簌的聲響。你用了擬人的手法,還仿佛聽到了箭的聲音，可見箭有多么的快，有多么的多啊。

　　師：你看諸葛亮不僅算準了大霧的天氣，還算準了曹操的心理。他不僅識天文,而且懂人心。他真的是——神機妙算。（板書：識天文 懂人心） 師：文章還有哪些地方寫到諸葛亮的神機妙算？ 師:你說說。把船?一字擺開?有什么好處?哦,既便于統(tǒng)一行動,避免走散,又不留空當(dāng)使受箭的面積大。你就是一個?小諸葛?呀！ 師:你再來補充。你覺得他?下令把船掉過來?,又是什么原因呢?是的,正如同學(xué)們剛才所說的,這樣既能兩面受箭，又可保持船的平衡,也便于箭滿后順風(fēng)順水地返回，節(jié)省了調(diào)頭的時間。諸葛亮過人的智慧不能不令人嘆服！ 師：短短的兩個自然段，為我們展示了一個運籌帷幄之中，決勝千里之外的諸葛亮。此行?借箭?，他的謀劃之周密，安排之巧妙,(板書：謀劃周密，安排巧妙)讓我們不由得發(fā)出心中的贊嘆:

　　?諸葛亮真是——神機妙算!?這節(jié)課就上到這里，謝謝大家。

　　橋 一、導(dǎo)入 1、師：剛才我們通過初讀，理清了文章的脈絡(luò),也感受到了洪水肆虐的險境,在這樣的情況下，一位老漢讓我們印象深刻，讓我們一起走近他。

　?。?、請同學(xué)們翻開書本,根據(jù)屏幕上的提示，默讀文章第 6到２7 自然段,邊思考：老漢是一個怎樣的人,他的身上具有什么特點,用波浪線畫出相關(guān)語句，做做批注，和同桌交流一下。

　　二、品讀 (一)體會受人擁戴 １、師:老師看到同學(xué)們眼睛都亮了,相信你們一定有所收獲,誰先來說說，老漢是一個怎樣的人？ 生:我認為他是一個受人擁戴的人？ (板書:受人擁戴） 師：你是從哪里看出來的？ 生:我從?那個全村人都擁戴的老漢?看出來的。

　　師：你能抓住關(guān)鍵詞,這是讀書的重要方法。

　　2、師:什么叫擁戴?換個詞 生:擁護 生：愛戴 師:那么看來,看來受到人們的擁戴需要很強的能力和很

　　高的人氣，那么老漢身上具有什么品質(zhì)使他能夠受到人們的擁戴呢?請同學(xué)們仔細找找看。

　?。ǘ?體會果斷沉穩(wěn) 1、師：老人身上具有什么特點呢? 生答師出示相關(guān)語句：?他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山? 生:我覺得老漢身上有一種沉穩(wěn)的特點。

　　(１)生：我從這個比喻句看出來,像山一樣的沉穩(wěn)。

　　師:你讀書真細心，還注意到修辭手法,山是什么樣的?堅定，不移,可見老漢是多沉穩(wěn)啊。

　?。ǎ玻┥?我還從他和人們的不同看出來,人們是亂哄哄的,他是一座山，反襯他特別沉穩(wěn)。

　　師：說的多好啊，用對比來反襯老漢的沉穩(wěn)，你還能抓住這個細節(jié),真棒! (3)師:人們?yōu)槭裁词莵y哄哄的？ 生：因為死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　師:是啊,這可是生死關(guān)頭啊，人們亂哄哄是正?，F(xiàn)象,然后老漢卻是例外，他是那樣的沉穩(wěn),為什么？ 生：因為大家都這么慌需要一個人來指揮 師：他是怎么指揮的,請同學(xué)們找出來，自己讀一讀，你感受到什么？ （4）出示(讀） 老漢沙啞地喊話:?橋窄!排成一隊，不要擠!

　　黨員排在后邊!? 是也員黨：聲一了喊人有?人。

　　兒這我到，黨退以可?：說地冷冷漢老?報名。? 生：我感受到老漢指揮很果斷。

　　師：從哪里看出來？ 生:我從老漢的話看出來,這些話都很簡短有力,卻都能夠根據(jù)當(dāng)時危急的情況，馬上做出判斷和指揮,讓人們盡快逃生。

　　師：你能像他一樣指揮一下嗎？誰來評價一下他剛剛的朗讀？ 生：我覺得讀得很流暢，很響亮。

　　師：你很擅長發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點。

　　生：我覺得命令的語氣不夠，還要更加堅定有力一些。

　　師：那你來試試看。（讀）多么沉穩(wěn)而果斷的指揮啊。同學(xué)們,我們也一齊讀讀。

　　生：我從?冷冷的?看出來,他在面對反駁時很果斷，是一種不容置疑的態(tài)度。

　　師：你抓住了人物的神態(tài)，體會到人物的特點。

　　(二）體會先人后己 1、師:在這樣危險的情況下,老漢能夠保持鎮(zhèn)定,沉穩(wěn)地應(yīng)對,果斷地指揮，人們有服從嗎？有，一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。這時,老漢忽然做出一個令人吃驚的舉

　　動。請同學(xué)們聽老師讀一讀，結(jié)合屏幕上的圖片,也就是我們文中的插圖,仔細觀察他的動作、神態(tài),你體會到什么？（讀)?老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：你還算是個黨員嗎?排到后面去!老漢兇得像只豹子。? ２、生：老漢把一個黨員小伙子揪出來，命令他排到后面去，我從這個揪字感受到老漢很兇，力氣很大。

　　生:我從老漢的吼中感受到他的憤怒。

　　生:我從兇得像只豹子感受到他是暴怒。

　　師：誰來展示出這樣的憤怒? 生讀(不到位) 3、師：老漢為什么這么兇地揪出小伙子? 生：這么兇才能壓制住混亂的場面 生：他在殺雞儆猴,嚴格要求黨員把生的希望讓給村民們，避免再次陷入慌亂。

　　師：是啊，只有這么兇地吼才能夠鎮(zhèn)住場面，誰再來吼一吼 生讀 4、師:老漢揪出來的那個人是誰? 生：他的兒子 師：你是怎么知道的? 生:因為最后老人和小伙子都被洪水卷走了,老太太來祭奠她的丈夫和兒子，所以小伙子是老漢的兒子。

　　師:你能夠聯(lián)系上下文來理解,這是讀書的好方法。

　　師:我們來看看文章是怎么寫的。（讀) 出示?小伙子推了老漢一把，說：?你先走。? ?老漢吼到：?少廢話,快走!?他用力把小伙子推上木橋。

　　?突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。

　　?老 漢 似 乎 要 喊 什 么 ,猛 然 間 ， 一 個 浪 頭 也 吞 沒 了 他 。

　　?一片白茫茫的世界。? 師：老漢依舊在吼，他吼出了什么？ 生：對兒子深沉的愛。

　　生：老漢雖然語氣很兇,但那是用命令的語氣將生的希望留給兒子。

　　誰來吼出對兒子的愛。生讀。

　　5、師：老漢在之前用揪,用吼,把兒子拉到隊伍最后，現(xiàn)在又吼,讓他先走，老漢這樣的做法矛盾嗎?你們有什么看法? 生：不矛盾，我覺得他是一個大公無私的人。

　　生:不矛盾，我覺得老漢是一個先人后己的人。

　　師:先人后己,先的是誰，后的是誰呢？ 生:先的是群眾,后的是自己和兒子。

　　師：是啊，他兇狠地將兒子揪出來，就是為了讓群眾們先逃生，把生的機會留給別人。

　　生:我覺得他先的是兒子，后的自己。因為最后他讓兒子先走,把兒子推上橋。

　　6、師：然而，最后橋轟然倒塌，一個浪頭吞沒了小伙子，老漢似乎要喊什么,卻來不及。同學(xué)們，發(fā)揮你們的想象力,

　　動起筆來,老漢想要喊什么？ 生:兒子，我對不起你，讓你失去了年輕的生命，但是我不后悔，我必須這樣做。

　　生:兒子，不要怪我，我們是黨員，必須要像黨員一樣的堅強高尚。

　　師:是啊,正是這樣高尚的品格，這樣沉穩(wěn)和果斷的品質(zhì),讓人們在他的指揮之下渡過險境,讓我們再來感受一下這位偉大的老漢。

　　7、引讀 當(dāng)人們亂哄哄的時候，他沙啞地喊到: 當(dāng)有人說黨員也是人的時候,他冷冷地說: 當(dāng)小伙子竄進隊伍時，他吼道: 當(dāng)小伙子讓他先走師，他吼道: 最后，橋塌了,浪頭吞沒了他，只剩一片白茫茫的世界。

　　三、體會橋的含義 師：老漢犧牲了，卻讓人們都逃離了險境；橋也塌了，卻讓人們都留下了寶貴的生命。文章要頌贊的人是老漢,卻用橋當(dāng)做題目，誰來用含有橋的句子頌贊一下老漢？ 生：老支書,您為群眾架起了一座生命之橋，你是一個偉大的領(lǐng)導(dǎo)者。

　　生：

　　您為大家建立了一座愛心之橋，把生的希望留給別人，把危險留給自己,我們都為你感動。

　　師：說的多好啊，這座讓人們逃離險境的有形的木橋塌了，而老支書與群眾之間的愛心之橋，生命之橋卻建立起來了，這是一座永不坍塌的橋！ 四、總結(jié) 我們通過讀書、感悟和交流,抓住人物的語言、動作和神態(tài),認識了這樣一位沉穩(wěn)果斷、先人后己的老漢,他為人們建立了一座生命之橋。我們都被這樣的故事打動了，那么文章是怎么寫得如此感人肺腑、扣人心弦的呢?我們下節(jié)課再來探究。

　　請同學(xué)們回去之后，完成屏幕上的作業(yè): 這篇文章的語言和結(jié)構(gòu)別具特色，找出來，細細品味一下。

　　板書 沉穩(wěn)果斷 受人擁戴 ——生命、愛心橋 先人后己 北師大版語文第三單元《中國結(jié)》教學(xué)設(shè)計 一、 激趣導(dǎo)入。

　　師:同學(xué)們，我們祖國的語言文字很特別，幾乎每一個漢字都有表情達意的作用，請看這個字,板書:結(jié)。你想到了什么?結(jié),左邊是個絞絲旁,表示編結(jié)的意思，右邊是個吉祥的吉，把吉祥如意這樣美好的祝福放進來,再編織成一個結(jié)，這個字傳遞出多么深厚的情意呀。

　　今天我們一起來認識一種飽含深情的民族飾物——中國結(jié)。(板書課題）齊讀課題。

　　看到這個題目,你猜想一下,文章可能寫什么內(nèi)容呢？ 生:我猜測會描寫中國結(jié)是什么樣子的。

　　生:文章可能寫中國結(jié)有什么特點。

　　生：我猜想會寫為什么中國結(jié)以中國命名呢。

　　師:同學(xué)們都很會猜想。老師帶了一把金鑰匙，齊讀。同學(xué)們,我們已經(jīng)猜想了課文內(nèi)容了,下面就來默讀課文,對照印證你的猜想。注意老師的自讀提示:１、讀準字音，讀通句子；2、思考：課文圍繞中國結(jié)寫了什么? 二、 檢查生字詞。

　　黑板上的生字詞都會讀了嗎？ 生: ?白發(fā)蒼蒼?的?蒼?下面是個?倉?,表示讀音的。

　　師：很好，不能寫作?侖?了。你知道?蒼?是什么意思嗎?沒錯,?蒼?是草的顏色，青色,后來指老年人頭發(fā)花白的顏色。

　　師：還有嗎? 生：

　　?烘托? ，?烘托?的近義詞是?襯托?。

　　師：你用的是借助近義詞來理解詞的意思，這是個學(xué)習(xí)詞語的好

　　辦法。再來。好,讓我們開火車來讀讀詞語吧。

　　三、 再讀課文，了解大意。

　　1.生字詞都讀會了。現(xiàn)在請同學(xué)來說說,課文哪些地方印證了你的猜想？ 生:我猜中了中國結(jié)的編制方法。

　　生:我猜中了中國結(jié)為什么要以中國命名。

　　生:我猜中了中國結(jié)深受人們的喜愛。

　　師:中國結(jié)不僅受到中國人的寵愛,也受到外國人的寵愛。

　　2、小結(jié):從同學(xué)們的發(fā)言中，我們了解到，課文向我們介紹了中國結(jié)是如何受寵的,為何受寵，以及中國結(jié)的深遠影響。

　　四、 研讀重點，體會中國結(jié)的特點。

　?。ㄒ唬?研讀一二自然段，感受中國如何受寵。

　　1、師：那么，這么多的內(nèi)容是圍繞著哪一句話來寫的呢?沒錯，齊讀第一自然段—— 這幾年,有一個特別受寵的飾物——中國結(jié)。

　　這個句子中有一個中心詞是?受寵(板書)。

　?。?、師：中國結(jié)的受寵表現(xiàn)在哪些地方呢？這么多同學(xué)都找到了，好,你來說說。

　?。?）生答，師出示相關(guān)內(nèi)容 ?在商店的櫥窗中，在百姓的客廳中，在機關(guān)單位的大門口;在歡度節(jié)日的人群中，在歸國旅游的白發(fā)蒼蒼的老華僑胸前，甚至在孩子們的頸上;在首都北京,在西南的少數(shù)民族的村寨，到處都可以看到中國結(jié)那富于絲綢質(zhì)感的鮮紅、美麗、典雅的造型。中國

　　結(jié)以它那特有的風(fēng)韻活躍在人們的視野里，裝點著中華大地。

　　(2)師:沒錯,就在第二自然段中。你能告訴同學(xué)們,你從這段話中的哪些地方看出中國結(jié)深受人們的寵愛嗎？ 生:我從?到處?這個詞看出中國結(jié)受寵的普遍性。

　　師:難怪你把這個詞讀得那么重,表示了強調(diào)。

　　生２:我還從三個分句列舉的例子看出了中國結(jié)受到人們的廣泛喜愛。

　　師：真了不起，注意到了每一個標點符號。這三個句子分別從什么角度來形容?到處?的?生：從小地方到大地方，從物到人寫出了廣泛性。

　　(3）師：你能來讀讀這個句子，抒發(fā)人們對中國結(jié)的喜愛之情嗎? 生讀。

　　3、師:老師從你的表情中，看到了中國結(jié)深受人們的喜愛。同學(xué)們，你們還在什么地方見過中國結(jié)? (1）生：我在學(xué)校大禮堂,在公司的會議室里看到過。

　　生 2：我在歡度節(jié)日的人群中,在歸國旅游的白發(fā)蒼蒼的老華僑胸前,甚至在孩子們的頸上看到過。

　　生 3:老師,我在英姿颯爽的軍人身上，在喜氣洋洋的大人手中,在身著民族服裝的演員中,看到中國結(jié)那富于絲綢質(zhì)感的鮮紅、美麗、典雅的造型。

　?。?）師：掌聲說明了一切,老師都不禁佩服起你們的表達能力了。我仿佛看到了寵愛中國結(jié)的人遍及祖國的各個角落了。

　　(３）來，把你的喜愛之情融進去，再來自由地讀讀這個句子。我

　　們來比比誰讀的中國結(jié)最受寵？ 生讀。

　　師：老師聽出來了,你的朗讀中有驚嘆的語氣。你來和他比比。

　　生讀。

　　師：聽，他也很喜歡中國結(jié)。我們來像他這樣讀讀。

　　（生齊讀課文。） ( ( 二) ) 品讀第三自然段, , 感悟中國結(jié)為何受寵。

　　1 1 、同學(xué)們，中國結(jié)這樣受寵，老師不禁有一個疑問：它是一種怎樣的飾物，為什么受到人們的喜愛?請大家默讀課文第三自然段，在觸動你心靈的句子旁做上批注。

　　2、交流學(xué)習(xí)體會。

　?。?1) 引導(dǎo)學(xué)生感受中國結(jié)獨特的外形。

　　1、中國結(jié)為何受到人們的喜愛呢？ 生：因為它獨特的外形特征。(板書:獨特的外形） 答,師出示相關(guān)語句。

　?。ǎ保┲袊Y(jié)，是民間藝人的杰作。一根根紅色的絲繩,經(jīng)他們的巧妙編結(jié),成了巧奪天工的工藝品。

　　A 生：說明中國結(jié)是一種巧奪天工的工藝品。

　　師:看,上節(jié)課學(xué)習(xí)的抓中心詞的方法,你學(xué)會了。什么是?巧奪天工?呢?沒關(guān)系，你看看這個?奪?字,它的下面原來是一雙手,手里抓著什么呢?沒錯，一只大鳥正要掙脫，正要超過那雙手。奪,表示要超過，勝過的意思。一起來寫寫?奪?這個字。

　　生:老師，我來說說看，?巧奪天工?，就應(yīng)該是工藝的精巧勝過天

　　然。

　　B 師:你能從一個?奪?字猜測到一個成語的意思,真是四兩撥千斤啊。想不想目睹巧奪天工的中國結(jié)的風(fēng)采？請看視頻 (播放視頻) C 同學(xué)們,從你們的表情中，老師看出了你們對中國結(jié)高超技藝的驚嘆，請讀出這種驚嘆的語氣來。

　　生讀。

　　用文中的一個詞來說，真是令人——嘆為觀止啊。

　　D（課件出示句子：一根根紅繩，……令人嘆為觀止。) 誰來說說?嘆為觀止?的意思？ 生：贊美看到的事物好到了極點。

　　師：能帶著這種贊嘆的語氣,讀讀這個句子嗎。

　　生讀。

　　師：誰來點評一下？ 生:他的聲音很洪亮，態(tài)度大方。

　　師：你很善于發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點。和老師的看法一樣。

　　生２：我覺得他的?更是變化無窮?讀得不夠味道。

　　師:應(yīng)該讀出怎樣的味道？由衷贊嘆？你能試著讀出這樣的味道嗎?。

　　生讀 (2 ）學(xué)習(xí)豐富的寓意。

　?。翈?令人嘆為觀止的獨特的外形是中國結(jié)受寵的第一個原因,中國結(jié)的寓意還很豐富。誰來說說，你讀出了哪些寓意?

　　B 生答，師相機出示 它或象征著幸福，或隱喻著愛情,或呼喚著友誼，或贊美著生命；有的是喜慶的標志，有的是智慧的圖騰;它烘托著歡樂，燃燒著熱情……總之,它代表著祥和,代表著幸福,代表著中國人對未來的憧憬。

　?。脦?瞧，他讀得多投入呀。這是一個什么句式？排比句。中國結(jié)只代表這些寓意嗎？你怎么知道的?看,多細心的男孩，他不僅讀懂了句子,還讀懂了這個標點符號。那么你們知道，中國結(jié)可能還代表著什么？ 生:還可能代表著學(xué)習(xí)進步。

　　生:可能代表著幸福安康。

　　D 師：看來,中國結(jié)確實是有著豐富的寓意。請看這個句式，誰能用屏幕上的這個句式,說說,中國結(jié)還可能有什么寓意?(課件出示：或……或……或……） 生：它或寄托著希望,或代表著祝福,或隱含著成功。

　　…… E 師：說得好,那么能讀好這個句子嗎? 生:能。

　　師：不著急,同學(xué)們先把這個句子讀讀等下我們來個公平競爭。(生自由讀） 來，誰先試試？ 生讀 師:怎么樣?掌聲，說明讀得不錯。跟她比比。

　　一生讀 師：怎么樣?看來在同學(xué)們眼中，你們兩是各有千秋。咱們也一起來讀讀。

　　齊讀。

　　五、小結(jié): : 老師聽出了這濃濃的寓意。同學(xué)們。這節(jié)課,我們通過學(xué)習(xí)，認識了中國結(jié)獨特的外形,以及深刻的寓意，知道了中國結(jié)如何受寵以及為何受寵。其實這些和中國結(jié)獨特的編織方法是分不開的。同學(xué)們回家后自學(xué)課文后半部分,想想，中國結(jié)獨特的編織方法又蘊含著什么發(fā)人深思的寓意呢？這也是我們這節(jié)課的作業(yè)。

　　六、板書設(shè)計 中國結(jié) 受寵 獨特外形 豐富寓意 奪 種一片太陽花 一、聯(lián) 系實際, , 導(dǎo)入課題。

　　同學(xué)們,花是大自然的精靈，它把我們的世界裝點得更加美

　　麗。說說,生活中,你知道什么花,你喜歡什么花？（淡雅的菊花,清香的茉莉,嬌艷的玫瑰等) 有位作家和同學(xué)們一樣愛花，他喜歡的花是一種平凡卻特別的花,今天我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文（板書課題），齊讀課題——種一片太陽花。

　　提出質(zhì)疑，羅列問題。

　　同學(xué)們,加上這個問號（題目后加問號),大家再讀讀課題。你有什么疑問嗎？ 整理問題,并適時板書：為什么種太陽花?太陽花有什么特點？作者怎樣描寫太陽花的？ 一、 初讀課文，感知課文內(nèi)容。

　　1、 帶著你們的疑問,自由讀讀課文，注意自讀要求：

　　1 讀準字音，讀通句子；2 思考：課文圍繞太陽花寫了什么？ 2、 同學(xué)們讀得很投入，仿佛一朵朵小太陽花。課件上的生字詞，都會讀了嗎？哪位同學(xué)來試試？ 出示服侍,稈,五彩繽紛,不禁，偃旗息鼓等詞。

　　3、 誰來說說，課文圍繞太陽花寫了一件什么事？ 課文圍繞太陽花,講了種花的原因，過程，太陽花的特點,以及作者對太陽花的贊美。

　　二、 研讀重點, , 感悟太陽花的特點。

　　同學(xué)們把課文的脈絡(luò)把握得很清晰,那么太陽花有什么特點呢？為什么作者要贊美太陽花呢?請大家默讀課文 8－10 自然段,畫出相關(guān)語句。

　?。?感悟太陽花喜歡太陽，向往光明的特點。

　　老師看到同學(xué)們不僅畫出了相關(guān)句子，而且還輕輕地做上批注,真是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。你說說,你找到的句子是？ ?從初夏到深秋,花兒經(jīng)久不衰。一幅錦緞，始終保持著鮮艷奪目的色彩，因為太陽花特別喜愛陽光,特別能夠經(jīng)受得住烈日的考驗。? 這句話你讀懂了什么？(太陽花在陽光下依然鮮艷奪，經(jīng)久不衰) A 經(jīng)久不衰是什么意思？用你自己的話說說看。(經(jīng)過很長時間仍然保持較高的旺盛狀態(tài)） B 太陽花是怎樣經(jīng)久不衰的呢？（從初夏到深秋,始終保持著鮮艷奪目的色彩。） C 太陽花為什么能夠經(jīng)久不衰?（因為太陽花特別喜愛陽光,特別能夠經(jīng)受得住烈日的考驗）。

　　(2）還有什么地方也說出了經(jīng)久不衰的原因? ?只有太陽花,陽光越熾熱,它開得越加熱情，越加茂盛。? Ａ哪兩個詞體現(xiàn)了太陽花的特點?（熱情，茂盛。) B 一起來看看茂這個字,上面是個草字頭，最初形容草木繁盛，同學(xué)們一起在生字本中寫一個茂字，注意上窄下寬。身正足安字才能寫好看。茂盛就是形容草木茂盛繁密的樣子。

　　C 這句話讓你體會到了什么？(太陽花喜歡陽光，向往光明,所以能夠經(jīng)久不衰。)是的,太陽的一個重要特點就是追求光明。（板書:追求光明) （3)同學(xué)們,把自己想想成是這株追求光明的太陽花，美美地

　　讀讀課件中的這兩句話吧。

　　2、感悟太陽花生命短促，不遺余力的特點。

　　(１）太陽花除了經(jīng)久不衰,向往光明,還有什么特點呢? （生命短促) 說準確點，是一朵還是一片？ (一朵太陽花生命短促)。（板書：生命短促） 生命短促是一朵太陽花的特點，那么在僅有的一天的生命里，太陽花是如何度過的呢？拿起筆畫出描寫一朵太陽花開放的句子。

　?。?)老師看到很多同學(xué)都畫出了這句，找出這幾句話的同學(xué)舉手。看，全班都找對了。

　　課件出示：

　　?日出前,它包裹得嚴嚴緊緊,看不出一點要開的意思,一見陽光,即刻開放。花瓣像從熟睡中蘇醒過來了似的,徐徐向外伸張，開大了，開圓了……它貪婪地享受陽光，盡情地綻放,朵朵都是那么精神充沛,不遺余力。? 看看加點這幾個詞:包裹,蘇醒,伸張,貪婪，盡情，精神充沛，不遺余力。這些詞有什么共同特點？ (前面三個是動詞，寫太陽花開放的樣子；后面四個是形容詞，形容太陽花開放的特點。）你的概括能力很高，老師把包裹換成合在一起,把蘇醒和伸張換成開放，把四個形容詞都去掉,同學(xué)們再試著讀讀這個句子,你們覺得怎么樣? （一點味道也沒有了。）是啊,原來把花當(dāng)成人來寫,可以使得描寫更加形象生動句子更加優(yōu)美,這樣的修辭手法就是擬人了，課文中擬人的地方還有很多，課后

　　大家可以再來感受一下。

　　(3)而這個句子帶給你什么感受？ (太陽花開花時間很短，卻開放得不遺余力。）是啊，不遺余力地展現(xiàn)生命的魅力。（板書不遺余力) 誰愿意來讀讀這些優(yōu)美的句子？從你的表情中，老師仿佛看到了一朵不遺余力的太陽花。一起來像他這樣讀讀。

　　3、這就是一朵太陽花的特點,生命力短促，卻不遺余力地綻放、奉獻。不僅如此,課文中還有一句話寫到了太陽話的特點，請看課件:?這種新陳交替多么活躍,多么生動!? (1)老師有個疑問?新陳交替?是什么意思?(新的花朵代替舊的花朵，不斷有花朵在開放） 是的，你懂得聯(lián)系上下文來理解詞語，真棒。

　　(2)太陽花是怎樣新陳交替的呢?（每天都有另一批新的成熟的花蕾在等待開放,因此每天都是新的生命，顯得很生動、活躍） (３）作者為什么寫這一點?（贊美太陽花從整體上看，總是那么燦爛多姿,生機勃勃。) 你道出了作者的心聲,這是這種新陳交替，正是這種默默奉獻,讓一朵短促的太陽花在一整片太陽花看起來永遠都是經(jīng)久不衰的。

　　同學(xué)們，讓我們像作者一樣來熱情地贊美太陽花吧。讀第十自然段。

　　選擇你喜歡的段落，有感情地讀一讀,并試著背一背吧。

　　三、 課堂小結(jié)。

　　同學(xué)們的讀書聲,讓老師眼前仿佛浮現(xiàn)出錦緞似的太陽花，每一朵朝開夕謝，卻都開放得那樣不遺余力，一整片，經(jīng)久不衰，永遠向著光明。所以作者熱情地贊美太陽花(板書中問號改成感嘆號)，再次齊讀課題—— 四、 作業(yè)布置。

　　太陽花的這些特點和默默奉獻的勞動者們,和我們的集體又有什么關(guān)系呢？請大家回家后繼續(xù)品讀課文,下節(jié)課，我們再來討論。

　　板書設(shè)計：

　　種一片太陽花 一片 經(jīng)久不衰 向往光明 一朵 生命短促 不遺余力 茂 《我想》教學(xué)片斷設(shè)計 孩子們，你們認識我嗎？我是來自康樂小學(xué)的胡慧玲，同學(xué)們應(yīng)該叫我——胡老師 初次見面，看老師給大家?guī)硎裁炊Y物啦? 出示兩首兒童詩——齊讀 兒歌熱身: 過渡：你們最喜歡哪一首? ? （學(xué)生七嘴八舌) ) 師: : 你們有一顆純真的詩心, , 真好！ 一、導(dǎo)語：

　　師(帶上手勢美美地說):聽你們甜美的童聲,看你們天真的笑容,。真羨慕你們!羨慕你們正處在童年，可以盡情放飛自己的夢想,讓童心飛揚…… 今天，讓我們一起隨著高洪波的一首兒童詩《我想》去繼續(xù)放飛我們的童年吧！(揭題，齊讀題:我想）

　　二 學(xué)習(xí)詩行 出示詩行：輕聲自由地讀，讀準字音，讀出自己的感受！(學(xué)生自由讀) （一）學(xué)習(xí)第一節(jié) 出示課件：

　　1.指名讀第一節(jié) 2．師:我聽出你有點想把小手安在桃樹枝上了。

　?。ㄈ嗤瑢W(xué)一起讀，把你的想和他的想融合在一起）讀——（第一節(jié)) 3.師：（問學(xué)生）把小手安在桃樹枝上,你就變成了(問個別學(xué)生)桃樹枝 桃樹 追問: 出示桃樹(帶桃花的)圖片和詩行:師：桃樹上桃花點點。你把小手安在桃樹枝上,你是想—— 4.指名不同的學(xué)生:你是想——生讀：帶著一串花苞,——悠出聲聲春的歌唱。

　　另一學(xué)生：你是想——生讀:帶著一串花苞，——悠出聲聲春的歌唱。

　　指向全班學(xué)生:你們是想——生讀：帶著一串花苞,——悠出聲聲春的歌唱。

　　５. 師：悠啊，悠——是怎樣的悠?(晃 搖)教師動作幫助學(xué)生理解。

　　6.師:就這樣悠啊，悠啊，悠——你一抬起頭來看見了什么?馬上追問學(xué)生(陽光 藍天 白云 高山 小鳥) 師：就這樣悠啊,悠啊，悠——你一低下頭來看見了什么？馬上追問學(xué)生(小溪 野花 小魚 碧野) 7.師：看到這美好的一切,你的心情怎么樣呀?（快樂 自在 愉快 ） 結(jié)合個別朗讀：你能快樂 自在 愉快地讀一讀嗎? 師：我們一起帶著一份自在,一份快樂 讀——悠啊，悠——悠出了聲聲春的歌唱。

　　(讀得快或重時引導(dǎo):蕩悠是這樣著急的嗎？再讀) 8. 師：你在歌唱什么?(春天多么美好！春天來了……) 師:沐浴著和煦的春風(fēng),照耀著明媚的陽光,你在桃樹枝頭悠悠地唱歌——齊讀第一節(jié)。

　　過渡：告別了綴滿花苞的桃樹,我的腳步在柳樹面前停住了。于是—— （二)讀懂第二節(jié) １.出示第二節(jié) 齊讀，指名讀。

　　2.師:如果說悠啊,悠——是慢慢的 緩緩的悠啊，那么，（停頓)聰明的你們，猜猜老師準備問什么? 生交流，還可能問什么?長啊,長是怎樣地長？ 師：太聰明了!誰能解決？ 生交流：急切地、迫不及待、很快。

　　師：急切地、迫不及待、很快地長,對這你有什么么問題想問？ 生交流:為什么要這樣急切地、迫不及待、很快地長? 師:我想長成一座綠色的篷帳 師:你們真會學(xué)習(xí),自己提出問題,還會自己解決問題！真了不起! 師：長成篷帳似的柳樹是什么樣的？你能用自己的語言向大家描繪嗎? 師：為什么要長成這樣的樹呢? 師:這野外的柳樹帳篷多么有趣，多么自在呀!難怪我急著把自己的腳丫接在柳樹根上,原來,我是想……讀 (三)小結(jié) 教師引讀，是的，在桃花盛開的春天，我想把小手安在桃樹枝上，女生讀……旭日 和風(fēng) 垂柳依依,我把腳丫接在柳樹根上，男生讀…… 師:我沉醉在美麗的春光中，成了大地生長的桃樹和柳樹了。瞧,春天欣欣向榮,我的幻想也無邊無際。

　　三 仿寫拓展 1.課件播放:春光圖,教師輔助適當(dāng)?shù)慕庹f詞。參天的大樹 潺潺的流水 嬌艷的野花 怒放的茶花 活潑的小鳥 優(yōu)雅的倒影 大自然向我們展示了美麗的英姿。

　?。?討論開啟仿寫的思路 師:我仿佛化身為大自然的一草一木。

　?。ǔ鍪荆?我想把秀發(fā) 纏在柳樹枝上。

　　垂在長長堤岸上, 飄啊，飄—— 飄成一道綠色的屏風(fēng)。

　　師：你是否也想化身為大自然的一份子,說出來和大家一起分享：

　　問生:你想把( ） 問生:你想把（ ） ３.仿寫練習(xí) 師:用優(yōu)美的語言記錄下此時此刻迸發(fā)的詩情吧。（生仿寫,師巡視，看到寫得好的,畫上?笑臉?收集兩份優(yōu)秀的小詩）交流時可說:我們的教室里詩意綿綿，一首首小詩在同學(xué)們筆尖流淌。請齊讀這兩篇佳作——（播放音樂）。

　　及時鼓勵與點評。

　　(點評語舉例:師:想認識這兩位小詩人嗎?掌聲有請——有人說每個孩子都是詩人！ 4．總結(jié)、作詩下課。

　　師:（深情地) 師:你們童心，你們的詩情深深地感染了我，我也多么希望回到童年呀！ 所以，我也寫下了,齊讀: 我想,把手放在你的肩上，換你一顆純真的童心； 我想，握住時光老人的手，尋回逝去的童年； 和你們一起,放飛翅膀,思緒飛揚； 和你們一起,歡樂共度,美好時光！ 練習(xí)出示：

　　我想把 ———————————— ———————————— ————————————— —— 啊， —— ———————— 怎樣進行片段教學(xué)

　　近年來,片段教學(xué)幾乎與?說課?形影不離,成為教學(xué)教研、評估教師基本素質(zhì)和展示教師教學(xué)才華的重要途徑之一。遺憾的是目前對片段教學(xué)的研究卻?門前冷落鞍馬稀?，尤其是在理論研究上鮮有成果。因此，我們覺得有必要在片段教學(xué)上做一些有益的探索,讓片段教學(xué)和說課真正做到比翼齊飛,相得益彰。

　　?一、什么是片段教學(xué) 所謂片段(片斷)教學(xué),是相對于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言。一般說來,截取某節(jié)課的某個局部的教學(xué)內(nèi)容,讓教師進行教學(xué)，時間一般限定在２0 分鐘以內(nèi)。也就是說，片段教學(xué)只是教學(xué)實施過程中的一個斷面，執(zhí)教者通過完成指定的教學(xué)任務(wù),來表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。

　　片段教學(xué)與正常的課堂教學(xué)不同，前者是局部的、虛擬的,功用是教研或評價，聽課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評委;而后者是整體的、實際的,功用是?傳道受業(yè)解惑?，聽課者是學(xué)生。片段教學(xué)也不同于教學(xué)片段，前者是根據(jù)指定的?片段?進行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計和實施過程都是獨立的;而后者只是課后從完整的課堂教學(xué)過程中截取某一部分記錄罷了。片段教學(xué)更不同于?說課?，前者是實施（或模擬)課堂教學(xué),而后者只是談?wù)撜n堂教學(xué)。片段教學(xué)具有很強的獨立性,但與說課聯(lián)系比較密切，不少的教研活動和教學(xué)水平的考核,往往先讓教師進行說課，然后再要求在說課基礎(chǔ)上進行片段教學(xué)，把教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)跟教學(xué)實施有機地聯(lián)系起來,以克服教學(xué)理論脫離實際的弊端。

　　學(xué)教段片、二?的類型

　　從教學(xué)內(nèi)容看，片段教學(xué)可分為節(jié)選與專題兩種類型。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進行教學(xué)，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標,設(shè)計教學(xué)方案，然后實施課堂教學(xué)。專題類是從某節(jié)課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學(xué)環(huán)節(jié)）讓教師施教，教者以此為目標進行教學(xué)。同是朱自清的《荷塘月色》,如果指定課文的第四、五段進行片段教學(xué),就屬于節(jié)選類；如果要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的?通感?方法，則為專題類片段教學(xué)。

　　實。型類種兩境虛與境實為分可學(xué)教段片，看景場學(xué)教從?境型片段教學(xué)為教者提供真正的課堂,教者可以面對學(xué)生進行教學(xué)。虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學(xué)。由于虛境型片段教學(xué)不為時空所限,操作方便,所以盡管有脫離學(xué)生主體之弊，但在事實上更頻繁地被使用。

　　從選題來源看,片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容；他定型則由他人（專家、評委、組織者)指定選題,教者按要求進行片段教學(xué)。教研活動多采用自定型片段教學(xué)，事先做好充分的準備,有利于開展教研活動，展示教師的風(fēng)采。競賽活動和評價工作多采用他定型片段教學(xué),臨時抽簽,當(dāng)場限時準備，依次上課，以檢測教師的素質(zhì)和教學(xué)水平，能夠比較客觀地評判其高下優(yōu)劣。

　　特本基的學(xué)教段片、三?征 1、實踐性 從為因，征特的要重最是也本基最學(xué)教段片是這?本質(zhì)上說，片段教學(xué)就是一次教學(xué)實踐活動。如果說課是教者向聽眾展示其對某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，重點在于比較系統(tǒng)地

　　介紹教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，那么片段教學(xué)就是將此教學(xué)構(gòu)想具體化實踐化的過程,目的在于體現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計的合理性、可行性和實效性。因此片段教學(xué)將課堂教學(xué)實踐與教育教學(xué)理論有機的結(jié)合起來,做到實踐與理論的統(tǒng)一。

　　2、完整性 前面說過,片段教學(xué)相對而言在內(nèi)容上只是局部的，因此這里所謂的完整性是指教學(xué)步驟的完整。因為片段教學(xué)不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如同平時授課那樣實現(xiàn)教學(xué)重點和教學(xué)難點的突破,完成教學(xué)目標,所以要求進行片段教學(xué)時候也要有清晰而又完整的教學(xué)步驟實施過程。另一方面，片段教學(xué)也要確定教學(xué)重點和難點,也要進行教學(xué)設(shè)計，然后才是課堂實施,這一過程同樣也表現(xiàn)了完整性。

　　3、虛擬性 這是虛境型片段教學(xué)所具有的一種特征。因為這種片段教學(xué)雖然在本質(zhì)上是教學(xué)活動，但又與正常的教學(xué)活動有所不同,平時教學(xué)實踐的實施對象是學(xué)生，而虛境型片段教學(xué)面對的卻是同事、同行，甚至是評委，因此在教學(xué)實施過程中就帶有濃重的虛擬色彩。

　　4、預(yù)設(shè)性 由于虛境型片段教學(xué)不可能面對真正的學(xué)生,學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的活動、師生的交流根本沒有辦法進行,而片段教學(xué)的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預(yù)設(shè)，片段教學(xué)才能

　　順利進行。這就要求教師不但要做到眼中有學(xué)生，還要做到心中有課堂,按預(yù)設(shè)進行有聲有色的虛擬教學(xué)。

　　四、片段教學(xué)的意義 片段教學(xué)不受時間和場地的限制，人數(shù)可多可少，時間也可長可短,非常靈活。運用的范圍也很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)情況、評價教師的教學(xué)水平、教師之間研討教學(xué),開展教學(xué)技能競賽等均可采用片斷教學(xué)的方法。因此片段教學(xué)不但具有教研作用，而且具有評價教師業(yè)務(wù)水平的功能。正是基于此，片段教學(xué)成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和檢測教師業(yè)務(wù)水平的有效途徑之一。我們認為開展片段教學(xué)活動有以下幾個方面的意義: 1、片段教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)能力。對教者而言,片段教學(xué)要求他在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，從教學(xué)內(nèi)容的局部入手,尋求最佳的角度切入，安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，這與平時的教學(xué)完全一致，而且更集中,更精煉，更需要講究教學(xué)藝術(shù)，更富有挑戰(zhàn)性。對聽者而言,片段教學(xué)對自己的啟發(fā)不亞于整節(jié)課,而由于片段教學(xué)的精短使自己更容易吸取精華和發(fā)現(xiàn)問題，作為今后教學(xué)的借鑒。如果再加以真切的研討并聽取中肯的評點，那對提高教學(xué)能力是非常有益的。

　　2、片段教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)的效率。教師通過片斷教學(xué),可以進一步明確教學(xué)的重點、難點，理清教學(xué)的思路，這樣就可以克服教學(xué)中重點不突出,訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。片段教學(xué)重點突出,節(jié)奏緊湊，容不得拖沓,這正是高效率課堂所追求的。其實課堂教學(xué)無非是若干個片段教學(xué)的有機組合,

　　片段效率提高了,整節(jié)課的效率自然而然也就提高了。

　　3、片段教學(xué)有利于提高教研活動的實效。聽評課是常規(guī)的教研活動形式，在一定的時間和地點往往只能聽到個別教師的課，雖然不乏針對性,但形式單一容量不大。教學(xué)片斷比武(或觀摩)不失為一種多樣化高密度大容量的教研活動形式,而且不受教學(xué)進度、教育對象的限制，使最優(yōu)化的教學(xué)片斷得以展示。半天時間可安排上十個教師進行片段教學(xué)，給老師們提供了廣泛的學(xué)習(xí)機會，極大地提高了教研活動的實效。

　　4、有利...

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