下面是范文網(wǎng)小編分享的北師大版數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)共3篇 北師大版數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家賞析。

北師大版數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)共1

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　　北師大版數(shù)學(xué)《花園》教學(xué)設(shè)計(jì)

◆您現(xiàn)在正在閱讀的北師大版數(shù)學(xué)《花園》教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!北師大版數(shù)學(xué)《花園》教學(xué)設(shè)計(jì)課題 花園 教學(xué)設(shè)想

　　進(jìn)一步認(rèn)識倍，初步應(yīng)用乘、除法解決口頭應(yīng)用題， 培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力， 活動準(zhǔn)備

　　教學(xué)課件。圖片 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境。

1、師：同學(xué)們到過花園玩嗎？今天老師和大家一起去花園玩玩？ （出示花園背景圖，然后根據(jù)學(xué)生的回答依次出現(xiàn)小鳥、蜜蜂、蝴蝶。） 師：這些小動物有個(gè)秘密要告訴大家。聽（依次出現(xiàn)動物們說的話。） 2、小組內(nèi)交流圖上信息：

　　蝴蝶4只，小鳥24只，蜜蜂的只數(shù)是蝴蝶的2倍，紅花8朵 二、提出問題。

　　師有選擇地板書學(xué)生提出的問題。 三、解決問題。 （一）、蜜蜂有幾只？

1、提示：應(yīng)先知道哪種動物有幾只？

2、同桌合作擺一擺。擺的時(shí)候之前想想：先擺什么，再擺什么？ 3、列式解答。

（二）小鳥的只數(shù)是蝴蝶的幾倍？ 1、獨(dú)立擺一擺小鳥和蝴蝶的只數(shù)。

2、交流怎么擺容易看出小鳥的只數(shù)是蝴蝶的幾倍。 3、列式解答。 四、試一試。

1、獨(dú)立完成第一、第二題。 2、小組討論：

　　練一練中的數(shù)一數(shù)，用涂色或用紙條的方試解決。 五、作業(yè)：

　　要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動時(shí)，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語言表達(dá)能力的提高。

　　找找生活中用除法解決的問題，和好朋友說一說。

“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸?？”；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為

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　　父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。 教學(xué)反思： 唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。

北師大版數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)共2

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　　北師大版數(shù)學(xué)《倒數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

◆您現(xiàn)在正在閱讀的北師大版數(shù)學(xué)《倒數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!北師大版數(shù)學(xué)《倒數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容： 北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第24頁 教學(xué)目標(biāo)：

1、在計(jì)算、比較、觀察中，發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的特征并理解倒數(shù)的意義。 2、掌握求一數(shù)的例數(shù)的方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的特征，理解倒數(shù)的意義 難點(diǎn)：求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法 教學(xué)過程： 一、比賽引入

　　師：同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的乘法，今天老師給出一些乘法算式，比一比誰能最先發(fā)現(xiàn)這組算式的秘密。 （拿出課堂作業(yè)本幫助你） 2/33/2 21/2 8/1111/8 1/1010 7/99/7 71/7

（師巡視學(xué)生的情況，并對分?jǐn)?shù)的格式加以指導(dǎo)） 學(xué)生思考后，匯報(bào)結(jié)果：

　　生1：兩個(gè)乘數(shù)的分子、分母位置顛倒 生2：每個(gè)算式乘積是1

　　師：現(xiàn)在老師有點(diǎn)疑問，2不是分?jǐn)?shù)，它的分子和分母是什么呢？ 生：2可以寫成2/1，分子分母顛倒后，2/11/2=1 二、理解倒數(shù)的意義

　　師：觀察的真仔細(xì)，我們能不能給這樣的數(shù)取個(gè)名字呀？ 生：倒數(shù)

　　師：對，這就是我們今天要研究的課題：倒數(shù)(板書)

　　師：再看這幾個(gè)算式，21/2=1，我們說：2是1/2的倒數(shù)，1/2是2的倒數(shù) 師：看這幾個(gè)算式，倒數(shù)是對幾個(gè)數(shù)來說的？ 生：兩個(gè)數(shù)（師板書）

　　師：這兩個(gè)數(shù)的乘積有什么特點(diǎn)？ 生：乘積是1（師板書）

　　師：再舉一個(gè)例子：2/33/2=1，我們說：2/3是3/2的倒數(shù)，3/2是2/3的倒數(shù)，2/3和3/2互為倒數(shù)（師板書：互為倒數(shù)） 師：怎么理解互為呢？ 生：相互的意思

　　生：就是對兩個(gè)數(shù)而言的

　　師：互為是對兩個(gè)數(shù)而說的，不能孤立地說誰是倒數(shù)，應(yīng)該說誰是誰的倒數(shù)。 師：你能說說黑板上其他例子誰和誰互為倒數(shù)嗎？和你的同桌說一說 師：除了這幾個(gè)例子，能寫出其他乘積是1的算式嗎？ 生：。。。。。。

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　　師：大家表現(xiàn)真好，老師也來說一個(gè)，3/5是倒數(shù)，對嗎？ 生：不對

　　師：你幫老師改正吧

　　生1：應(yīng)該說3/5是5/3的倒數(shù) 生2：。。。。。。

三、研究求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法 師：我們已經(jīng)了解了倒數(shù)，現(xiàn)在我們就幫這些數(shù)找一下他們的倒數(shù)朋友吧！ （師讀生寫）

◆您現(xiàn)在正在閱讀的北師大版數(shù)學(xué)《倒數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!北師大版數(shù)學(xué)《倒數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 3/2 7/9 15 1 0

　　把他們的倒數(shù)朋友寫在作業(yè)本上。（師巡視，找兩名學(xué)生板演） 師：這么快，你們是怎樣找到這些數(shù)的倒數(shù)的？ 生：分子分母交換位置（師板書找倒數(shù)的方法） 師：15是整數(shù)，怎么辦？

　　生：15=15/1，分子分母交換位置，就是1/15 師：1呢？

　　生：1=1/1,所以1的倒數(shù)還是1（師板書）

　　師：0有倒數(shù)嗎？（出現(xiàn)2種答案，小組討論，師巡視） 師：討論完了，那0到底有沒有倒數(shù)呢？ 生：沒有 師：理由呢？

　　生：0不能做分母，0乘任何數(shù)都得0（師板書）

　　師:找一個(gè)數(shù)(0除外)的倒數(shù)的方法，就是分子和分母交換位置(板書) 四、總結(jié)收獲、鞏固練習(xí) 小學(xué)教學(xué) 設(shè) 計(jì) 網(wǎng) WW JX S J

　　師：大家會找倒數(shù)，現(xiàn)在請你做主考官，你說一個(gè)數(shù)，找一個(gè)同學(xué)說它的倒數(shù) 生：。。。。。。

　　師：大家掌握這么好，總結(jié)一下學(xué)的知識吧。 生：。。。。

　　師：想不想再挑戰(zhàn)一下 生：沒問題

　　師：好，那就帶著這份自信認(rèn)真完成，做完小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)本第11頁 五、拓展、提高（由于練習(xí)時(shí)間長，這個(gè)環(huán)節(jié)課后做了補(bǔ)充）

　　師：老師這有2個(gè)疑問，能不能幫助老師呀？幫老師求他們的倒數(shù)，老師出示小數(shù)和帶分?jǐn)?shù) 生：。。。。 課后反思：

　　本節(jié)課是北師大版五年級下冊第三單元的內(nèi)容《倒數(shù)》，對倒數(shù)的認(rèn)識，學(xué)生印象深的是分子與分母顛倒了位置而不是倒數(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵兩數(shù)乘積為1。所以在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，我從分?jǐn)?shù)的倒數(shù)引入，學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)的倒數(shù)外在表現(xiàn)形式確實(shí)是將分子與分母交換了位置，然后提問乘積有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生理解若互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)，乘積是1。

　　對互為一詞的理解，我沒有花很多的時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)倍數(shù)概念時(shí)，已經(jīng)接觸互為并不是指一個(gè)數(shù)，而是兩數(shù)之間的關(guān)系這種情況，當(dāng)時(shí)花了很多的時(shí)間練

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　　學(xué)習(xí)必備

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　　習(xí)誰和誰互為倒數(shù)，目的是讓學(xué)生體會，進(jìn)而理解。

　　單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到“一石多鳥”的效果。然后提問：整數(shù)沒有分子和分母，那么整數(shù)是否有倒數(shù)呢？如果有的話，你能舉例說明嗎？在學(xué)生掌握總結(jié)出求整數(shù)的倒數(shù)的方法后，再提出兩個(gè)特殊的整數(shù)的倒數(shù)的研究，通過集體討論，加深了學(xué)生對1和0倒數(shù)的認(rèn)識。同時(shí)也將倒數(shù)的認(rèn)識引向本質(zhì)內(nèi)涵：兩數(shù)乘積為1。

　　單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到“一石多鳥”的效果。 唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。 在本節(jié)課也有一些不足：讓學(xué)生討論過多，求倒數(shù)的方法，我只是口述，應(yīng)該板書，效果會更好；還有就是時(shí)間沒有掌握好，本打算練習(xí)后講小數(shù)、帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的求法，但由于時(shí)間沒有分配好，最后沒有提及，課后才進(jìn)行補(bǔ)充。

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北師大版數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)共3

　　北師大版數(shù)學(xué)《比較》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1.通過數(shù)數(shù)、比較活動，體驗(yàn)多少的比較方法。

2.認(rèn)識符號〉、〈、=，知道它們的含義，并能用符號來表示比較的結(jié)果。

3.使學(xué)生初步體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握比較多少的方法

　　教學(xué)難點(diǎn) ：會用〉、〈 表示比較的結(jié)果

　　教學(xué)過程 ：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

　　師：小朋友聽過駱駝和羊的故事嗎？駱駝和羊通過比較，知道了高有高的好處，矮也有矮的好處。今天我們要學(xué)習(xí)的新課也是比較，內(nèi)容也和駱駝和羊的故事一樣有趣，不信，你們看：

（教學(xué)設(shè)想：通過創(chuàng)設(shè)情景，以孩子們喜歡的故事導(dǎo)入 ，旨在激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。）

二、引導(dǎo)操作， 探究新知

1.出示動物樂園圖

　　師：動物樂園要舉行盛大的慶典活動，小動物們都到動物樂園幫忙，熱鬧極了。我們看看都有哪些動物？它們各有幾只？請小朋友們自己在心里數(shù)一數(shù)，等下匯報(bào)的時(shí)候再告訴老師和其他同學(xué)。

2.匯報(bào)交流

　　師：你看到了哪些動物？各有幾只？（學(xué)生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鳥。）

3.動手操作

（1）師：誰愿意用動物頭像來表示你觀察到的圖上的各種動物？

（2）師：請其他同學(xué)也在下面擺一擺：你看到了幾只什么動物？請用學(xué)具表示出來。

（3）學(xué)生擺完，引導(dǎo)學(xué)生觀察評價(jià)：擺出來的和看到的一樣嗎？

（教學(xué)設(shè)想：在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本的教學(xué)理念，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖后，讓學(xué)生自己在心里數(shù)一數(shù)，在班級匯報(bào)時(shí)說一說，在自己的桌面上擺一擺，引導(dǎo)孩子動腦、動口、動手全方位地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。）

4.設(shè)疑激趣

　　師：來了這么多的動物，到底哪一種動物比較多，老師很想知道，你們想知道嗎？那我們把它們比一比好嗎？

（1）、小組討論：可以把誰和誰作比較？

（2）匯報(bào)：我準(zhǔn)備把和進(jìn)行比較。

5.探究方法

(1)認(rèn)識同樣多和=（熊和鹿比）

　　A、師問：咱們先把熊和鹿做比較，那么這兩種動物，誰多？誰少？ 你是怎么知道的？（根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況相機(jī)引導(dǎo)）

（教學(xué)設(shè)想：課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流，這是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)重要方式。教師設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞誰和誰比？怎么比？比的結(jié)果怎樣？進(jìn)行討論，給學(xué)生思考、探索與表達(dá)留下了較大的空間。同時(shí)教師以兒童化的語言，以商量的語氣、以平等的身份和孩子們共同學(xué)習(xí)，能激發(fā)孩子更高的學(xué)習(xí)熱情，使孩子們敢說、敢想、敢做、敢于表達(dá)自己的想法，樂于參與課堂學(xué)習(xí)。）

　　B、動手操作：比較兩種動物誰多誰少，可以直接根據(jù)數(shù)量多少來比較，還可用擺的方法來比較，那么要怎么擺呢？請大家先想一想，再動手?jǐn)[一擺。

　　C、展示、交流：誰愿意到前面來擺一擺？其他同學(xué)擺的方法和他一樣嗎？有沒有不同的擺法？（學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，擺出了不同的圖形）

　　D、猜一猜：黑板上的每一種擺法，是怎么進(jìn)行比較的？ （如果學(xué)生不懂得表述一一對應(yīng)的比較方法，教師可以參與者的身份參與發(fā)表意見。）

（教學(xué)設(shè)想：算法多樣化是課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要的思想，但算法多樣化不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，而是要在平時(shí)的教育教學(xué)中不斷地滲透、培植，只有在學(xué)生想法多樣化、擺法多樣化、說法多樣化的基礎(chǔ)上，才有可能出現(xiàn)算法的多樣化。）

　　E、認(rèn)識 =

①揭示同樣多：熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只數(shù)一樣，我們就說：它們的只數(shù)？（同樣多、一樣多、）

②認(rèn)識=：熊有4只用數(shù)表示寫幾？鹿也有4只，用幾表示？4和4同樣多或者說相等，要用什么符號來表示它們的相等關(guān)系？誰知道？

　　誰會寫=？

　　板書： 4 =4 讀作：4等于4

　　等號

③指導(dǎo)書寫=

（教學(xué)設(shè)想：現(xiàn)在的孩子，由于各方面的原因，已經(jīng)不同程度地具備了一些簡單的數(shù)學(xué)知識。所以在認(rèn)識同樣多和=的過程中，應(yīng)突顯學(xué)生的主體作用，只要是學(xué)生能說的讓他們自己說，能做的讓他們自己做，能寫的讓他們自己寫，能教的就讓他們自己來當(dāng)小老師，教自己的小伙伴。）

（2）認(rèn)識、（兔和猴比、猴和鳥比）

①師：接下來你們想把哪兩種動物進(jìn)行比較？這兩種動物誰多？怎么比較?比的結(jié)果是什么？可以先擺一擺再說一說。

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　　B．小組交流

　　C．全班交流

　　怎么比？

　　比的結(jié)果？{引導(dǎo)學(xué)生表述：--比多（少）}

（2）、認(rèn)識、

　　A．師：5比3多，在5和3的中間要用一個(gè)什么符號表示？你們知道嗎？誰會寫？這個(gè)式子53怎么讀？（5大于3）；

　　B．師：5比3多，用表示，那么3比5少，可以用表示嗎？應(yīng)用什么符號表示？

　　的名字叫什么？（大于號）

　　這個(gè)式子怎么讀？ 35（3小于5）。

　　C．指導(dǎo)書寫：、

　　D．練習(xí)使用、

（練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生想辦法分辨記憶、）

　　E．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：開口對大數(shù)，尖角對小數(shù)。

（有的孩子說：口子大的朝大數(shù)；有的孩子說：有開口朝左的是大于號、開口朝右的是小于號；還有的孩子說：想到把箭號的一橫去掉就是大于號了。之后教師引導(dǎo)學(xué)生編順口溜記住：開口朝大數(shù)，尖角對小數(shù)）

（教學(xué)設(shè)想：記住、對孩子來說不是件容易的事，教師在教學(xué)過程 中，不能要求學(xué)生死記硬背、，而是引導(dǎo)學(xué)生如何張開想象的翅膀，用各種各樣生動有趣的語言，幫助學(xué)生理解記憶。）

三、練習(xí)與拓展

（1）師：在這么多的動物里面，哪種動物最多？哪種動物最少？（小鳥最少，小兔最多）

（2）師：其他的動物比較的結(jié)果怎樣？小朋友們能不能自己完成？請同桌交流：說一說誰比誰多？誰比誰少？也可以用數(shù)字說一說它們比的結(jié)果。

（3）在現(xiàn)實(shí)生活中，你還知道哪些有關(guān)比較的知識？

（4）獨(dú)立完成第13頁練習(xí)題

　　小猴比小熊少 3 ○ 4 小鹿比小兔 4 〇 5

　　小熊比小猴多 4 ○ 3 小兔比小鹿 5 〇 4

　　最多 最少

（5）填一填：

　　7 ○ 3 4 ○ 9 3 ○ 3 5 ○ 8 10 ○

　　1 2 〉 □ 6 〉□ 6 =□ □ =8 □〈 9

　　總結(jié)：（略）

　　教學(xué)設(shè)想：整堂課的教學(xué)試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)與大自然及人類社會的密切關(guān)系，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

北師大版數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)共3篇 北師大版數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)文章：