下面是范文網小編整理的液體教學設計共6篇(體液調節(jié)教學設計)，歡迎參閱。

液體教學設計共1

　　液體壓強

　　教學目標： （1）知識與技能

　　1．知道液體壓強的產生。 2．理解液體內部壓強的規(guī)律。 （2）過程與方法

　　經歷探究液體壓強的特點的實驗過程，認識液體壓強與液體深度和密度的關系 （3）情感態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學生觀察實驗能力。 教學重點：

　　液體內部壓強的特點 液體壓強的大小 連通器原理 教學難點：

　　液體壓強產生的原因

　　連通器里裝同種液體各液面靜止時相平的原理 教學過程

一、引入新課

　　教師演示實驗：（使用希沃功能的手機同屏功能，展示錄制的實驗）

　　通過導管從四樓向一樓的壓得很扁的水瓶注水，觀察瓶的變化。 （組織學生討論）說明：水對容器底，容器壁有壓強。 拓展：水柱很深，高達10米，產生的壓強很大。

（組織學生討論）液體有重力，所以對底部有壓強；液體與固體不同，有流動性。容器壁阻擋著它流動，它就會對容器壁有壓強，并且越深產生的壓強越大。

二、進行新課 水對底部和側壁有壓強，水的內部是否有壓強？有。 為什么說有？

　　就像我們在吃火鍋時，在中間有一個隔板把辣的和不辣的分開了。假如設想一下，把隔板的一邊的水拿走，另一邊的水對側壁就有壓強。因此，我們都同意當隔板還在時，兩邊的水對它有壓強，那么，把隔板拿走，水的內部有壓強。

（一）提出問題

　　液體壓強有什么規(guī)律？或者說，液體的壓強與哪些因素有關？

（二）引導類比

　　咱們先看能不能把液體分成若干小液滴，（邊畫示意圖，邊講解）這些小液滴密密麻麻地擠在一起？

　　在這個描述中，關鍵詞是“大量、密集”。 1.直接類比

　　請找出日常與“大量、密集”有關的事物，請同學們想得越多越好，盡可能多地告訴我。

　　街上走的人群、亂哄哄的蒼蠅、箱子中的蘋果、一袋子大米?? 我們從一大箱蘋果開始研究。 2.擬人類比

　　現在我們可以想象自己就是一只只蘋果，被裝在箱子中。這時，你有何感受？

　　呼吸困難、憤怒、受到擠壓、掙扎、無奈?? 3.象征類比 大家的感受也就是：無奈地承受。現在以“無奈地承受”為題，說說日常哪些現象是這樣的？

　　在圈中的羊、在網中的魚、同學們的學習狀況?? 我們不妨來討論一下：我們學習狀況是如何無奈地承受？ 各方面的壓力，如家長、同學、親戚??；在班中的名次前后對于個人的感受也不同；同樣的成績在不同的班級或不同的學校感覺也不同。

　　可見，由于學習的狀況造成的無奈與壓抑，來自各個方面，并與名次、學習環(huán)境都有關系。

（說明：教師引導學生進行類比，從而使陌生的問題變?yōu)槭煜さ膯栴}。該環(huán)節(jié)是學生思維最獨特、最發(fā)散的環(huán)節(jié)。在以上的這三個環(huán)節(jié)中，學生的想法很多，發(fā)散思維得到從沒有過的訓練，他們的好多想法來自生活，他們更熟悉，更愿意發(fā)表自己的看法。教師在這幾個環(huán)節(jié)中，只起組織、引導的作用。為使學生得到良好的發(fā)展，切不可為了趕進度，匆匆而過，使學生來不及思考討論，在最能鍛煉學生能力的環(huán)節(jié)，達不到提高學生素質的目的。）

（三）適用問題

　　對應學習的無奈，你能否體驗液體中的每個液滴的感受？ 每個小液滴感受到來自各個方面的作用，這種作用與小液滴所在的位置（深度）有關，也與液體的種類有關。

（四）找到方案或建立假說

　　根據剛才的討論，請你談談對液體壓強有關因素的看法。 液體向各個方向都有壓強，不同的深度壓強不同，不同的液體中同一位置的壓強也不同。

（五）檢驗論證

　　我們用實驗來驗證，現在有這樣一種測液體壓強的儀器──壓強計（教師簡介：我把手指壓在橡皮膜上，在右側的“U”形管中出現高度差，我們看到“U”形管中出現高度差，就知道橡皮膜上有壓強）。

　　請學生討論，設計實驗方案；交流。 下面按照自己的想法，進行實驗。

　　得出結論：液體內部向各個方向都有壓強，壓強隨深度的增加而增大，同一液體、同一深度壓強是相等的。壓強還跟液體的密度有關。

（六）評估

　　今天的實驗只能到此為止。讓我們回顧一下今天的實驗： ①實驗設計有無不合理的地方？ ②操作中有沒有失誤？ ③測量結果是不是可靠？ 知識應用：

　　請同學們閱讀書上材料，了解液體壓強規(guī)律的應用（邊閱讀，邊討論）。

　　請一位同學說明什么是連通器？舉幾個連通器例子。

三、小結

　　請同學們回顧一下，我們有哪些收獲？

液體教學設計共2

　　液體壓強

【設計理念】

1.本節(jié)課是很好的探究素材，因此在設計這節(jié)課時，力求體現探究過程，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質。

2.在教學過程中，采用類比的方法。先把液體看成大量密集的小液滴組成，然后，用“大量、密集”的關鍵詞，搜尋生活中的實例，把液體類比成“大米、蘋果”等。針對一袋子大米，進行擬人類比，假如你是其中的一粒大米，你會有什么樣的感受？展開討論，充分發(fā)展學生的思維。然后再利用象征類比，把“大米”的感受“無奈”，關聯到生活中學生的學習情況，這是學生最熟悉的。對學習狀況的研究得出：學習的感受與給學生的壓力有關，與自己的“名次”有關，與所在的集體有關。根據這些類比，可以建立液體壓強規(guī)律的假說。然后，用實驗驗證假說，得出正確的結論。

【教材分析】

【教學過程】

一、引入新課

　　教師演示實驗：

　　用一個塑料袋裝滿水，用一個釘子從底部扎一小孔，水就會從底部流出。

（組織學生討論）說明：水對底部有壓強。

　　老師用釘子從袋子的四周扎上一些小孔，水就會從四周噴出。

（組織學生討論）說明：水對側面有壓強。

　　如果塑料袋子裝的是別的液體，實驗現象是一樣的。

　　拓展：液體對容器底和容器壁有壓強。

（組織學生討論）液體有重力，所以對底部有壓強；液體與固體不同，有流動性。容器壁阻擋著它流動，它就會對容器壁有壓強。

二、進行新課

　　水對底部和側壁有壓強，水的內部是否有壓強？有。

　　為什么說有？

　　就像我們在吃火鍋時，在中間有一個隔板把辣的和不辣的分開了。假如設想一下，把隔板的一邊的水拿走，另一邊的水對側壁就有壓強。因此，我們都同意當隔板還在時，兩邊的水對它有壓強，那么，把隔板拿走，水的內部有壓強。

（一）提出問題

　　液體壓強有什么規(guī)律？或者說，液體的壓強與哪些因素有關？

（二）引導類比

　　咱們先看能不能把液體分成若干小液滴，（邊畫示意圖，邊講解）這些小液滴密密麻麻地擠在一起？

　　在這個描述中，關鍵詞是“大量、密集”。

1.直接類比

　　請找出日常與“大量、密集”有關的事物，請同學們想得越多越好，盡可能多地告訴我。

　　街上走的人群、亂哄哄的蒼蠅、箱子中的蘋果、一袋子大米……

　　我們從一大箱蘋果開始研究。

2.擬人類比

　　現在我們可以想象自己就是一只只蘋果，被裝在箱子中。這時，你有何感受？

　　呼吸困難、憤怒、受到擠壓、掙扎、無奈……

3.象征類比

　　大家的感受也就是：無奈地承受?，F在以“無奈地承受”為題，說說日常哪些現象是這樣的？

　　在圈中的羊、在網中的魚、同學們的學習狀況……

　　我們不妨來討論一下：我們學習狀況是如何無奈地承受？

　　各方面的壓力，如家長、同學、親戚……；在班中的名次前后對于個人的感受也不同；同樣的成績在不同的班級或不同的學校感覺也不同。

　　可見，由于學習的狀況造成的無奈與壓抑，來自各個方面，并與名次、學習環(huán)境都有關系。

（說明：教師引導學生進行類比，從而使陌生的問題變?yōu)槭煜さ膯栴}。該環(huán)節(jié)是學生思維最獨特、最發(fā)散的環(huán)節(jié)。在以上的這三個環(huán)節(jié)中，學生的想法很多，發(fā)散思維得到從沒有過的訓練，他們的好多想法來自生活，他們更熟悉，更愿意發(fā)表自己的看法。教師在這幾個環(huán)節(jié)中，只起組織、引導的作用。為使學生得到良好的發(fā)展，切不可為了趕進度，匆匆而過，使學生來不及思考討論，在最能鍛煉學生能力的環(huán)節(jié)，達不到提高學生素質的目的。）

（三）適用問題

　　對應學習的無奈，你能否體驗液體中的每個液滴的感受？

　　每個小液滴感受到來自各個方面的作用，這種作用與小液滴所在的位置（深度）有關，也與液體的種類有關。

（四）找到方案或建立假說

　　根據剛才的討論，請你談談對液體壓強有關因素的看法。

　　液體向各個方向都有壓強，不同的深度壓強不同，不同的液體中同一位置的壓強也不同。

（五）檢驗論證

　　我們用實驗來驗證，現在有這樣一種測液體壓強的儀器──壓強計（教師簡介：我把手指壓在橡皮膜上，在右側的“U”形管中出現高度差，我們看到“U”形管中出現高度差，就知道橡皮膜上有壓強）。

　　請學生討論，設計實驗方案；交流。

　　下面按照自己的想法，進行實驗。

　　得出結論：液體內部向各個方向都有壓強，壓強隨深度的增加而增大，同一液體、同一深度壓強是相等的。壓強還跟液體的密度有關。

（六）評估

　　今天的實驗只能到此為止。讓我們回顧一下今天的實驗： ①實驗設計有無不合理的地方？

②操作中有沒有失誤？

③測量結果是不是可靠？

　　知識應用：

　　請同學們閱讀書上材料，了解液體壓強規(guī)律的應用（邊閱讀，邊討論）。

　　請一位同學說明什么是連通器？舉幾個連通器例子。

三、小結

　　請同學們回顧一下，我們有哪些收獲？

【板書設計】

液體教學設計共3

《認識液體》的教學設計

　　檜溪鎮(zhèn)中心校

　　代麗輝

　　教學目標：

●1.知道液體的顏色、形狀、輕重、流動性、粘（nián）性、表面張力等性質。

2.能夠運用多種方法比較液體的性質。 科學知識：

●知道不同的液體在顏色、形狀、透明、輕重、粘性、表面張力等方面的性質（重點）。 情感、態(tài)度與價值觀：

●愿意采用各種方法認識液體（難點） 。

　　教學準備：

　　教師準備：油、水、蜂蜜、牛奶、量杯、回形針、斜坡、記錄表。

　　學生準備：油、水、蜂蜜、牛奶等。

　　教學過程：

一、導入新課

1、吃完飯之后總會聽到有人說：“終于吃飽了，喝足了”，這里的“喝”指喝什么？

　　假設生答：湯、水，飲料、酒......師：它們都有一個共同的名稱？ 假設生答：是液體。

　　師：那我們今天就來認識液體。（板書課題：認識液體）

2、出示學習目標。（學生齊讀教學目標）

3、像水這樣的物體屬于液體，同學們還知道哪些液體？ 利用多媒體出示牛奶、水、蜂蜜、油的圖片。

　　誰來說一說，它們分別都是什么？（牛奶、水、蜂蜜、油），如果老師把你們的眼睛蒙上，你們還能準確地判斷出它們都是什么嗎？有什么好辦法？（用嘴嘗、用鼻子聞）

4、我們今天就來探究這四種液體的不同性質和相同性質。

二、合作與探究

（一）辨別液體并比較不同液體在顏色、透明度、氣味等方面有什么不同，填寫記錄表。

1、辨別四種液體。

（1）提問：你們準備用什么方法去辨別這四種液體？ （2）假設生答，引導學生找出辨別四種液體的方法。（用眼看、用嘴嘗、用鼻子聞…）

（3）師提問：同學們看到這四種液體有什么不同嗎？

　　假設生答：水無色、蜂蜜金黃、牛奶乳白色，油也是金黃色.......。

　　師：請同學們把看到的顏色的不同填入試驗表格并做好記錄。

　　師：同學們除了看，還能用那些方法找出這四種液體的不同點和相同點？

（4）匯報辨別結果。

2、觀察比較不同液體在透明度、氣味、味道等方面有什么不同，填寫記錄表。

（1）談話：這四種液體有什么不同？ （2）師出示記錄表并講解。 （3）學生觀察并記錄。 （4）匯報記錄表中的內容。

3、總結：不同的液體在顏色、氣味、透明度等方面也各不相同。

4、我們再探究一下它們的相同點

　　引導學生說出：液體沒有固定的形態(tài)，有流動性。 總結出什么叫液體。

（二）比一比四種液體的流動快慢（粘性）。

（1）提問：液體能流動，那么這四種液體的流動速度又是怎樣的呢？我們應該怎樣公平的比一比它們的流動速度呢？

（2）小組討論實驗方法。

（3）學生匯報（引導出同時倒）。

（4）教師指四名同學上臺演示實驗，學生觀察并給它們按流動速度的快慢排序。 （5）學生匯報。

（6）總結：不同的液體粘性不同決定了它們的流動速度不同。

（三）比一比：四種液體一樣重嗎？

（1）出示一杯水、一杯蜂蜜和一杯色拉油，讓學生猜想誰輕誰重？

（2）提問：我們怎樣科學的比一比這兩種液體誰輕誰重？ （3）同學位往水杯里放一滴色拉油，觀察結果。 （4）假設學生回答：油浮在水面上。

（5）同學位再往水里放入一滴蜂蜜，觀察結果。 （6）假學生回答：蜂蜜沉入水底。

（7）總結：蜂蜜、水和油三種液體輕重不同。

（四） 看一看不同的液體有沒有表面張力

（1）提問：同學們學習知道了水有表面張力?，F在想一想當時我們是怎樣驗證水有表面張力的？

（2）師：老師有一個新發(fā)現，請同學們注意看：（教師把水倒?jié)M杯子，大家猜一猜倒?jié)M水的杯子能放幾個回形針讓水不流出來？）（生：猜）

　　師：（邊放邊讓同學在一起數個數，直到水流出。）

　　師：你們想不想也來試一試？邊實驗邊觀察你都發(fā)現了什么？

　　生：杯邊水鼓出來了。

　　師：這種現象叫表面張力。

（3）總結：不同的液體都有表面張力。

（五）總結液體的一些性質。

三、當堂檢測 出示測示題目：

　　桌子上有四杯液體，分別是牛奶、白醋、白糖水和冷開水，請你找出哪杯是冷開水，說一說你是怎樣找到冷開水的？

　　引導學生說出用眼睛看、用鼻子聞、用嘴嘗，找出冷開水。

四、拓展延伸

1、師：馬上下課了，請同學們整理一下實驗桌，將你們用過的不同液體倒入水杯中，看看怎么了？

　　師：這就是下節(jié)課我們將要研究的問題：“把液體倒進水里。”有興趣的同學可以在課后可以研究一下。

五、總結

（1）這節(jié)課你們都有什么收獲？

（2）提問：回顧這節(jié)課的內容，想一想我們用了哪些方法認識液體？

（3）學生回答（感官、儀器）

（4）總結：要想全面的認識事物，就需要各種各樣的方法，課后請同學們繼續(xù)尋找認識液。

液體教學設計共4

《認識液體》課堂實錄與評析

一、創(chuàng)設情境，引入新課

　　師：同學們，在日常生活中，你們見過哪些液體？ 生：牛奶、汽水 生：啤酒、白酒、醋 生：~~~~~ 師：這些液體都有什么特點？ 生：對我們有幫助 生：可以流動 生：沒有固定的形狀

　　師：大家知道的可真不少！那這一節(jié)課我們就來進一步認識液體。（板書課題：認識液體）

【評析】：新課的導入猶如樂曲的引子，起著醞釀情緒、滲透主題的作用。本課導入部分我選擇了貼進孩子們的生活事物和現象，把學生的注意力一開始就引向課題的目標，巧妙的讓學生自己來揭開課題。

二、指導學生用感官來初步認識各種液體的表面特征

　　師：在你們的桌上有4種不同的液體，仔細觀察它們分別是什么呢？ 生：指著液體辯認~~~我認為這杯是水，這杯是? 師：你能告訴老師，你是怎樣來區(qū)分它們的？ 師：（板書：水 牛奶 蜂蜜 油）

　　生：首先，我從顏色上來看，無色的是水，乳白色的是牛奶，淡黃色的是油，深黃色的是蜂蜜。（板書：顏色）

　　1 生：我聞氣味知道的，無氣味的是水，有點奶香的是牛奶，有點大豆香的應該是油，有點刺鼻的應該是蜂蜜。（板書：氣味）

　　生：牛奶是酸甜的，油有點油味，蜂蜜很甜，而水什么味也沒有。（板書：味道）

【評析】：通過對生活中幾種常見液體的觀察，學會簡單描述液體的基本性質，使學生感受到生活中無處不在的科學。

三、指導學生用實驗的方法來認識液體的特征

　　師：同學們用眼睛看、鼻子聞、嘴巴嘗，初步了解了這幾種液體的顏色、氣味、味道不同，除了這些不同之外，它們還有很多不同的地方。請同學們猜一猜，這些液體還有可能在哪些地方不同？把你們的設想在小組里交流一下。

　　生：（小組討論交流，推想預測）

　　師：剛才通過在小組里的討論，大家一定有許多的猜想，把你們的設想說給我們聽聽，好嗎？（生邊匯報，師邊將匯報的問題歸納整理到黑板上）

　　生1：液體都可以流動，它們的流動速度不同。 生2：這些液體有輕有重。

　　生3：水有表面張力現象，我想它們的表面張力不同。 生4：毛細現象不同。 生5：蒸發(fā)速度不同。 生6：黏稠度不同。

　　生7：放在冰箱里結冰點不同。 生8：透明度不同

　　2 師：同學們年齡小，可頭腦里的想法真不少！大家說的這些不同點都是我們猜測出來的，到底這些猜測對不對呢，我們應該怎樣辦？

　　生：實驗

　　師：接下來我們用實驗的方法來研究它們。

【評析】：孩子們你一言我一語，讓每個學生盡可能的在小組內提出對液體感興趣的問題，充分尊重了學生的學習意愿，體現以學生為主的教學方式。

１、比較誰輕誰重

　　師：（出示半杯水和半杯油）水和油比，誰輕誰重？ 生：一樣重吧。 生：可能水輕油重 生：可能水重油輕

　　師：這只是你們的猜測而已，大家的意見不一致，怎么辦？ 生：稱稱看

　　師：真不錯！讓事實說話。

　　師：（出示天平）怎樣稱才能公正？

　　生：先把天平調好，兩邊一樣平，然后把水和油放在天平兩邊的盤里，看看天平哪邊垂下去，就是哪邊重。

　　師：一邊放一杯水，一邊放半杯油，行嗎？ 生：不行。

　　生：用一樣的杯子，裝一樣多，這樣稱才準確

　　師：對，一樣多才能比。這是30ml水和30ml油，裝的燒杯也相同（遞給該生）。請你來試試，好嗎？

　　3 生實驗得出（相同體積的水比油重）。 師：說說你們現在的體會吧！

　　生：我一直以為液體都一樣重，看來這是錯的。 生：我們的想法有時不準確，要做實驗才能知道。 生：是不是所有的液體都是輕重不一樣？ 師：問得好，你們大家都想知道嗎？ 生：想

　　師：那我們得好好研究這個問題。（手指記錄單）把你們想比較哪些液體的輕重、預設實驗結果、實驗過程和最后結論。把它們都填寫在記錄單上。材料員來領取材料。

　　生實驗

　　師：同學們要加強合作，不要你爭我搶

　　師：通過動手實驗，你們的猜想得到驗證了嗎？究竟誰重誰輕，就請同學們來說一說！

　　生：~~~ 師：通過比較我們可以得出同體積的液體 輕重不同 （板書：同體積的液體輕重不同）

【評析】：教師注重營造了一個民主、和諧、寬松的教學氛圍，鼓勵學生自主選擇問題來研究。學生通過動手實驗得出液體有輕有重，讓學生親歷探究過程，他們的積極性當然高了。

2、認識液體都有表面張力

　　4 師：我們再來做個有趣的實驗：請大家把四種液體各滴在蠟光紙上，每張紙上只滴一種，搖晃蠟光紙，觀察有什么現象發(fā)生。

　　生：（實驗） 師：你們看到了什么？

　　生：液體表面弓起來了，好像一滴露珠吸附在紙上 生：液體的表面好像有一種力，在互相拉著；

　　生：我們組仔細看了一下，發(fā)現四種液體凸起的不一樣高，蜂蜜凸起的最高，油第二，牛奶第三，水最低。

　　師：同學們剛才看到的液體表面形成的弓形水面，看起來像一滴露珠，這種現象就是表面張力現象。

（板書：液體都有表面張力）

【評析】：在課堂上到處都能聽到學生的歡呼聲，學生都很興奮。彼此交流著、溝通著，他們體驗到了科學探究的樂趣與艱辛。

３、利用斜坡觀察不同液體流動的快慢（黏稠度）

　　師：剛才有一位同學在實驗時又有了一些新的發(fā)現，我們請這位同學來說一說他的發(fā)現

　　生：我發(fā)現了這蜂蜜特別黏，流淌的很慢。我用滴管吸了幾次才吸進去，但水就恰好和它相反。

　　師：這個現象你們都發(fā)現了嗎？ 生：發(fā)現了

　　師：其余的幾種液體也是這樣嗎？ 生：不一樣

　　5 師：同學們又有了很多的猜測，那到底結果怎樣呢？我們還是要用實驗來進行驗證。（出示實驗器材）老師這兒還有一些實驗器材，誰能根據這些器材來設計一個實驗方法嗎？

　　生：我們可以來個比賽，讓他們比一比。

　　生：我們可以把塑料板的一頭用東西墊高，形成一個斜坡，把4種液體從斜坡高處倒下，看哪個流淌的快。

　　師：想法不錯！不過，為了防止液體流到桌面，我們要把塑料板放在水槽里來實驗。

　　師：馬上就要比賽了，為了讓比賽公平，我們應注意哪些比賽規(guī)則？ 生：同時一起倒 生：倒的液體要一樣多

　　生：要在同一起點線上，還要有同一終點

　　師：請同學們準備好，并對比賽結果做好記錄，材料員來領取器材。~~~~~~~~都準備好了嗎？我來當發(fā)令員，預備，開始倒！

　　生按規(guī)則實驗比賽~~ 師：請各小位將實驗結果記在實驗單上

　　生：發(fā)現水流淌的最快，牛奶第2，油第3，蜂蜜最慢；

　　生：我們發(fā)現水流下來，只用了幾秒鐘，而蜂蜜卻還在緩慢的流淌 生：我們發(fā)現水和牛奶流的速度差不多，我們又做了一次實驗，結果發(fā)現水比牛奶要流淌的稍微快一些

　　師：你們的實驗結果和他們一樣嗎？ 生：一樣。

　　6 師：流淌快慢與什么有關呢？

　　生：不黏的液體流淌最快（比如水），黏的液體流動慢（比如蜂蜜） 師：用科學的語言來說，不同液體的黏稠度是不同的，黏稠度大流動速度慢；黏稠度小流動速度快。

（板書：不同液體 黏稠度不同）

【評析】：教師創(chuàng)設問題情境，讓學生通過大量的研究材料來自行設計研究方案。通過小組合作探究，最終發(fā)現規(guī)律，從而讓學生在學習中探究能力得到發(fā)展。

4、認識液體的毛細現象

　　師：同學們不但能夠提出問題，還能解決問題，真了不起。我這兒也有個發(fā)現，請同學們注意看：（老師把4張紙巾平放在桌上，分別將4種液體各滴1滴在紙巾上） 大家猜會有什么現象發(fā)生。

　　生：紙巾被液體打濕了

　　生：滴水的紙巾濕得地方最多，蜂蜜的最少 生：我知道液體都具有毛細現象

　　師：對，液體都有毛細現象，不同液體的毛細現象不同。 （板書：液體都有毛細現象不同液體的毛細現象不同）

【評析】：學生在發(fā)言時，教師面帶笑容與學生共同分析他們的觀點。讓每個孩子都能有所得，在自己的知識水平上再邁進一步，體現了人本主義的教學觀。

四、總結 延伸拓展結束

　　7 師：同學們，這節(jié)課我們用多種方法研究了液體的性質，收獲真不小！還有些問題在今天課上沒有完成，留給同學們下課去了解。大家在今后的生活中要想全面認識一個事物，也需要用多種多樣的方法。

　　馬上下課了，請同學們整理一下實驗桌，將你們用過的不同液體倒入水槽中，看看怎么了

　　生：分層了

　　師：這就是我們下節(jié)課將要研究的問題：“把液體倒進水里”有興趣的同學可以在課后先來研究。

【評析】：讓學生整理實驗物品，老師引導學生觀察水槽，他們驚訝了！又有了新的發(fā)現：液體怎么分層了？將學生的思維順利遷移到下節(jié)課的學習內容——把液體倒進水里。讓學生在潛移默化中形成科學問題的持續(xù)研究意識。

液體教學設計共5

　　認 識 液 體

　　肥城市儀陽鎮(zhèn)中心小學

　　趙海燕

一、課前交流

　　喜歡學科學嗎？ 生隨意說

　　師：學科學，用科學，用你智慧的大腦去創(chuàng)造科學。 師：今天我給大家?guī)硪坏闹i語。 課件展示

　　雙手抓不住 砍刀劈不開 煮米和洗衣 都要請它來 （謎底：水）

二、多種方法認識液體 生交流

　　師：水是什么樣的？

　　生：無色無味 透明的 會流動?? 的液體 師：對，水是一種液體，你還能說出幾種液體嗎？ 生：交流

　　師：真棒，你們知道的真不少。你們就是將來的科學家。 師：由于老師的粗心將一些液體放在了同樣的容器中，可是老師忘記它們是什么了，你們能幫助老師找出它們嗎？

　　生：能 師：怎么找？

　　生1：我們可以看 看看液體沒有顏色。

　　生2：我們可以嘗一嘗，這樣就知道液體的滋味了。

　　師：嘗液體，這個方法很好，可是所有的液體都能嘗嗎？這樣很危險，在保證液體安全的情況下可以嘗液體。 生3：還可以聞一聞他們的氣味。

　　生4：還可以摸一摸，知道液體是稠還是稀薄。

　　師：大家說了這么多的方法，但是試驗時一定要注意安全。 請看大屏幕

　　課件展示：（溫馨提示）

（聞氣味時，為了防止有毒，應用手輕輕扇動，使極少量的氣體飄進鼻孔，不能直接用鼻子聞．

　　在保證液體安全的情況下可以嘗，嘗液體時用玻璃棒沾取少許液體，用舌尖嘗味道。） 生開始試驗，教師巡視指導。

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)是讓學生運用多種回顧所學知識如何認識液體，學生交流了方法，并應用方法去驗證，進一步了解液體的性質。）

三、了解液體的流動速度

　　師：請同學們在認真觀察這些液體，你會發(fā)現他們有共同點。 留時間觀察，并討論交流。

　　生：這些液體都沒有固定的形狀。 生：這些液體都會流動。

　　師：大家觀察仔細，對，這些液體是都會流動。

　　請看，這兒有水、牛奶、油、蜂蜜四種液體，大家猜一猜它們流動的速度一樣嗎？

　　生：老師我認為流動的速度都一樣。

　　生：老師，他這種說法不對，我認為比較粘稠的液體流動的速度慢。

　　生：老師我認為，油流動的速度慢，這是我猜測的。 師：大家說了這么多，我們該怎么辦？ 生：做實驗。

　　師：事實勝于雄辯，讓我們用事實來說話。請看實驗要求。 3（課件展示實踐二 實驗要求）

　　把蜂蜜、水、牛奶、油這四種液體同時倒一點在斜放的板子上，觀察發(fā)生的現象，做好實驗記錄，三分鐘后匯報。 （注意：四種液體要同時倒，量不要太多，在板子下端用托盤接住以免液體流下弄濕桌面。）

　　師：我請兩位同學來幫忙，兩手分別哪一種液體，當我說倒時，你們再倒。請同學們準備好，見證奇跡的時刻到了，屏住呼吸往這看。

　　師：通過做實驗，你得出什么結論？

　　生：我看到有的液體流的慢，有的液體流得快。

　　生：我看見蜂蜜流的最慢。 生：液體流動的速度有快有慢。 師：你們說的真好，請看大屏幕。 師展示：不同液體流動的速度不一樣。 你猜這與什么有關系？

　　生：我認為這與液體的粘稠有關系，蜂蜜最稠，它流動的最慢，水和牛奶比較稀，所以它流動的最快。

　　生：我發(fā)現液體流動的快慢也是與粘稠有關系。 你們真了不起，你們的發(fā)現和科學家的發(fā)現一模一樣。

四、稱一稱 比較液體的輕重

　　師：做了這么長時間的實驗，是不是有點累了，下面我們做了腦筋急轉彎：請聽題

　　一斤棉花和一斤鐵誰重？

　　生：可能是鐵重。 生：可能是棉花重。

　　生：一樣重，以為他們的數量一樣多。

　　師：對了，應該是一樣重，這位同學說的很清楚。在請聽題

　　十頭牛和十只小雞那個多？

　　生：一樣多。

　　師：在你的桌子上有四中液體，他們的量是一樣多的都是50毫升，我們稱他們的體積一樣，也就是相同體積的四種液體液體，你們猜他們的重量怎么樣？

　　生：一樣重。 生：可能是稠的重， 生：我感覺不一定一樣重。

　　師：大家有這么多的猜想，到底哪種方法對呢？怎么辦？ 生：稱一稱重量。

　　師：怎么稱？會使用天平嗎？ 生交流使用天平的方法，是補充。 師：大家都會用了，那我們該如何稱呢？

　　生：這是中液體兩個比較出輕重，找出輕的再跟另一種液體比較，看誰輕，按照由青島中的順序排列起來。 師：百說不如一做，那大家都動起來吧。 生：做實驗 生上臺展示 師：你們從中的出什么結果？ 生交流所稱結果。

　　我么從所得結果中得出了什么結論呢？ 生：他們的重量不一樣。 師：誰？他們是一樣的液體嗎？ 生：不是。

　　不是一樣的液體，我們該怎么把這句話說清楚。 生：相同體積，液體不同，它們的重量不一樣。

　　生：液體不相同，可是它們的體積相同，但是重量不一樣。 師總結（課件展示：相同體積不同的液體，它們的重量不一樣。）

（設計意圖：讓學生做實驗得出結論，學生交流了使用天平的方法，以比較液體的方法，讓學生從有所收獲，這就是“授人以魚不如授之以漁”的道理吧，）

五、液體的毛細現象

　　師：現在請同學們將紙巾平鋪在桌子上，我們把四種液體滴在上面，請同學們觀察，有什么現象？ 生：實驗

　　師：這說明什么？

　　生：液體在紙巾上往四周擴散。 生：這是毛細現象。

　　生：有的擴散的快，有的擴散的慢。

　　師：就像大家說的一樣，液體都有毛細現象。

（設計意圖：液體都有毛細現象，只是有的快有的慢，這是學生通過實驗得出的結論。實驗能幫助學生更深的了解液體的性質。） 師：在大家的共同努力下，我們這節(jié)課收獲很多，誰來說說你都學到了什么？ 生交流。

　　師小結：攀登科學高峰，就像登山運動員攀登珠穆朗瑪峰一樣，要克服無數艱難險阻。懦夫和懶漢是不可能享受到勝利的喜悅和幸福的?！惥皾?/p>

　　師這是陳景潤所說的，我把真句話也送給大家，希望大家不要做語言的巨人，行動的矮子。

　　師：現在請同學們把桌子上的液體輕輕地倒入一個容器中，你看到了什么？ 生：分層了。

　　為什么會這樣呢？有興趣的同學課下用你智慧的大腦去揭開其中的奧秘吧。這節(jié)課就到這，下課。 板書設計：

　　認識液體

　　沒有固定的形狀、都會流動 不同液體流動的速度不一樣 相同體積的不同液體，重量不一樣

液體教學設計共6

《認識液體》教學設計

一、創(chuàng)設情境，引入新課

1、出示帶水的燒杯，共同復習水的性質？

2、提問：同學們，在日常生活中，你們還見過哪些液體？ 生：牛奶、汽水、啤酒、白酒、醋~~~~~

3、這些液體都有什么特點？

　　生：對我們有幫助、可以流動、沒有固定的形狀。

4、師小結：大家知道的可真不少！那這一節(jié)課我們就來進一步認識液體。（板書課題：認識液體）

二、活動體驗：指導學生用感官來初步認識各種液體的表面特征 師：在你們的桌上有4種不同的液體，仔細觀察它們分別是什么呢？ 生：指著液體辯認~~~我認為這杯是水，這杯是… 師：你能告訴老師，你是怎樣來區(qū)分它們的？ 師：（板書：水 牛奶 蜂蜜 油）

　　生：首先，我從顏色上來看，無色的是水，乳白色的是牛奶，淡黃色的是油，深黃色的是蜂蜜。（板書：顏色）

　　生：我聞氣味知道的，無氣味的是水，有點奶香的是牛奶，有點大豆香的應該是油，有點刺鼻的應該是蜂蜜。（板書：氣味）

　　生：牛奶是酸甜的，油有點油味，蜂蜜很甜，而水什么味也沒有。（板書：味道） 三：合作探究：進一步研究液體的性質

1、比一比同樣多的四種液體一樣重嗎？

（1）出示一杯水和一杯蜂蜜，讓學生猜想誰輕誰重？ （2）提問：我們怎樣科學的比一比這兩種液體誰輕誰重？ （3）學生思考：使用天平比一比誰輕誰重。

（4）大屏幕出現使用天平的注意事項，學生一分鐘時間看，師提問。 （5）提問：怎樣公平的比一比這四種液體誰輕誰重？ （6）學生回答：同樣多才能比輕重。 （7）學生開始實驗。 （8）學生匯報。

（9）總結：同樣多的四種液體輕重不同。

2、利用斜坡觀察不同液體流動的快慢（黏稠度）

（1）提問：液體能流動，那么這四種液體的流動速度又是怎樣的呢？我們應該怎樣公平的比一比它們的流動速度呢？ （2）小組討論實驗方法.（3）學生匯報（同時倒，液體倒得同樣多等）

（4）教師演示實驗，學生觀察并給它們按流動速度的快慢排序。 （5）學生匯報。

（6）總結：不同的流動速度不同，是因為它們的液體粘稠度不同。 （板書：液體都有表面張力） ３、認識液體都有表面張力

　　師：我們再來做個有趣的實驗：請大家把四種液體各滴在蠟光紙上，每張紙上只滴一種，搖晃蠟光紙，觀察有什么現象發(fā)生。 生：（實驗）

　　師：你們看到了什么？

　　生：液體表面弓起來了，好像一滴露珠吸附在紙上 生：液體的表面好像有一種力，在互相拉著；

　　生：我們組仔細看了一下，發(fā)現四種液體凸起的不一樣高，蜂蜜凸起的最高，油第二，牛奶第三，水最低。

　　師：同學們剛才看到的液體表面形成的弓形水面，看起來像一滴露珠，這種現象就是表面張力現象。

四、總結 延伸拓展結束

　　師：同學們，這節(jié)課我們用多種方法研究了液體的性質，收獲真不??！還有些問題在今天課上沒有完成，留給同學們下課去了解。大家在今后的生活中要想全面認識一個事物，也需要用多種多樣的方法。

　　馬上下課了，請同學們整理一下實驗桌，將你們用過的不同液體倒入水槽中，看看怎么了。，到底為什么會出現這樣的情況，這些問題就由咱們課下去研究。

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