下面是范文網(wǎng)小編整理的液化教學設計共3篇(汽化與液化的教學設計)，供大家參考。

液化教學設計共1

　　汽化和液化教學設計

　　鄖西縣城關鎮(zhèn)中 郭安順

【教學目標】

（-）．知識與技能。

1、知道什么是汽化、什么是液化。理解液化是汽化的逆過程。

2、知道沸騰現(xiàn)象，能描述沸騰前后的情景，知道什么是沸點。

3、探究水沸騰的條件與特點。 (二)．過程與方法。

1、經(jīng)歷科學實驗的基本過程，培養(yǎng)學生設計實驗，通過實驗分析概括物理規(guī)律。

2、了解圖像是一種比較直觀的表示物理量變化的方法，會畫水的沸騰圖像。

（三）．情感、態(tài)度與價值觀。

　　1·通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象，樂于了解日?；顒又械奈锢淼览?。

2、通過學習，學生能體會到物理實驗的魅力。

3、在觀察水的沸騰實驗過程中，感受到團結協(xié)作的重要性，意識到要有實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的心理品質。 【教學重點】

　　通過探究活動了解液體沸騰時的特征。 【教具與學具】

　　水槽、塑料口袋、酒精、熱水、燒杯、鐵架臺、溫度計、酒精燈、石棉網(wǎng)、紙蓋12套）

　　教學方法指導：學生通過對實驗的觀察、分析、概括和表達，總結出沸騰的特點。

【教學過程】

一、預習檢測

（一）交流回憶：如何正確使用溫度計？（學生回憶思考）

（二）設置情景，引入新課：實驗與發(fā)現(xiàn)

　　師把滴有酒精的塑料袋擠癟，袋口扎緊，放入熱水中。 學生觀察現(xiàn)象，并聞一聞 師取出此口袋放入冷水中。

　　學生觀察現(xiàn)象，師請學生聞一聞、看一看口袋內有什么，并猜想這可能是什么原因。

　　學生小組討論為什么塑料袋在熱水中鼓起，酒精消失，而在冷水中變癟了，酒精又出現(xiàn)，學生代表回答。教師點撥，總結出汽化和液化。

（在這個演示實驗中，讓學生觀察“鼓起”“變癟” 的現(xiàn)象，再通過“聞一聞”“看一看”，充分利用學生的好奇心、求知欲與探索欲，大大地激發(fā)了學生的興趣，同時體現(xiàn)從現(xiàn)象到物理的課程理念。）

二、探究與發(fā)現(xiàn)

　　1．設置情景提出問題。

　　師：一群業(yè)余登山隊員登上一座高山后發(fā)現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象：如飯是生的，雞蛋也煮不熟，把手伸到“開水” 中也不燙手等，隊員百思不得其解，請同學們幫幫忙，能解釋這些“怪現(xiàn)象”或者能向老師提出什么問題嗎？ 小組討論，提出問題。（學生）可能發(fā)現(xiàn)和提出問題。 （1）與氣壓有關。

　　師給予肯定，并說明在以后會繼續(xù)學習。

（2）水沸騰后不燙手，說明溫度低，若繼續(xù)給水加熱，溫度會不會繼續(xù)上升？ 師：水沸騰后，繼續(xù)加熱，溫度會不會繼續(xù)上升？水沸騰時究竟有什么特征，最好通過什么來觀察？ 學生：實驗。

　　2．設計實驗。小組討論，提出設計方案，教師引導，適時點撥。 3．進行實驗。

　　小組探究，一人計時，一人記錄，一人觀察現(xiàn)象，教師巡視。提示學生把觀察到的現(xiàn)象記錄在白紙上。 4．分析與論證。

（1）請小組代表總結在探究過程中觀察到的現(xiàn)象。 生1：水沸騰時，氣泡由小變大，到水面破裂。 生2：水沸騰后，繼續(xù)加熱，水溫度保持不變。 生3：我停止加熱，水也停止沸騰了。 師：這個現(xiàn)象說明了什么？ 生3：沸騰要吸熱。

（2）請小組代表仿照晶體融化曲線描繪出水沸騰時溫度和時間曲線。 師：指導學生觀察圖像，得出沸點的定義。 （3）指導學生看“小數(shù)據(jù)”。

　　師：為什么我們測出水的沸點與書上的不同呢？ 讓學生發(fā)現(xiàn)條件：在標準大氣壓下。 5．評估、交流與合作。

　　請小組代表總結實驗設計是否存在不合理的地方？操作中有沒有什么失誤？測量結果是不是可靠？分析為什么各組測出的水沸點不同？

　　學生可能出現(xiàn)的問題：a．忘記加紙蓋；b．水盛得太多；c．測量中產生誤差，造成水的沸點不一樣。

　　6．布置課后探究“紙鍋燒水”。

（處理這個探究實驗時，可以別出心裁地講一個看起來并不精彩的故事，而這個故事能打開學生思維的大門，引起學生在認識上的沖突，激起學生進行探究的興趣和熱情。引導學生進行探究時堅持讓學生自己設計實驗方案，培養(yǎng)初步的提出問題和設計實驗的能力。通過評價、交流活動，既讓學生發(fā)現(xiàn)了別人的長處與自己的短處，認識到自己的成功與不足；又讓學生的認識能力、表達能力得到進一步的提高。）

三、課堂教學小結與延展 1．介紹科學世界“不燙手的開水”。 2．請學生談談本堂收獲與體會。

　　3．作業(yè)：導學案“鞏固提升”

1、

2、

3、4。

（由各種看得見摸得著的現(xiàn)象引入，體現(xiàn)了從現(xiàn)象到實質，從生活到物理。通過“拓展與延伸”，讓學生從物理走向社會。學生自己得出規(guī)律，培養(yǎng)了學生自主思維的能力。學生以小組的方式觀察、討論、發(fā)表見解，既體驗成功，也增強了學生合作、互助的能力，還可彌補班額較大時對弱勢學生關注的不足。）

　　汽化和液化教學設計

　　血液教學設計

　　液體教學設計

　　溶液形成教學設計

　　溶液濃度教學設計

液化教學設計共2

“液化”教學設計

　　教學目標

　　知識目標：知道常見的液化現(xiàn)象，液化的方法，液化時要放熱。

　　能力目標：利用身邊的物品進行實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力；通過探究自然奧妙的活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

　　情感目標：時刻關注身邊的物理現(xiàn)象，培養(yǎng)熱愛生活的情感。通過介紹長征三號火箭，進行愛國主義教育。 教學重、難點

　　液化的方法，“白氣”是液態(tài)水不是水蒸氣 教學準備

　　演示用：水、乙醚、注射器、課件、多媒體一套。

　　學生用：熱水、冰凍的瓶裝水、塑料杯（自備2個）、小平面鏡（自備）、打火機（自備）、飲水杯（自備） 教學過程

一、情境導入

　　問：冬天戴著眼鏡進入溫暖的房間，通過眼鏡看物體會變得模糊不清，這是為什么？取下眼鏡，用手摸鏡片，有何感覺？用水壺燒水時，從壺嘴不斷冒出白白的熱氣，這是怎么回事？

　　像這樣物質由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)叫液化。（板書課題）

二、實驗探究（1）

觀察液化過程

（一）質疑與猜想：

　　問：同學們從壺嘴冒出的那“熱氣”是水還是水蒸氣？

各小組學生展開討論。

（二）設計與實驗：

　　問：如何利用我們身邊常見的物品來觀察水蒸氣的液化過程？

各小組提出方法后，經(jīng)過討論選擇其中一種簡易有效的方法。

各小組拿出兩個塑料杯，一杯倒入適量的熱水，另一杯倒扣在上面。動手做做并說說有什么新發(fā)現(xiàn)？

　　提示：最初，上杯中是否有水蒸氣？你能否看到水蒸氣？過一會兒，上杯還透明嗎？用手觸摸塑料杯內壁有什么感覺？再過一會兒，白蒙蒙的杯壁上的水珠發(fā)生了怎樣的變化？

（三）交流與討論：

請同學們說一說看到的現(xiàn)象。

學生回答：看到水蒸氣往上冒，白色。上杯變模糊，內壁上有水等。

學生在回答的基礎上討論：往上冒的白氣是水蒸氣嗎？教室中有水蒸氣嗎？能看到水蒸氣嗎？

　　教師提示：夏天，溫度高，水蒸發(fā)快，空氣中水蒸氣很多，卻看不到，說明水蒸氣是無色透明的。

　　教師點睛：秋冬季節(jié)，我們常見到“白氣”“熱氣”應該是──細小的水珠，是水蒸氣液化后的產物（學生歸納）。

　　教師：氣體液化也像固體熔化一樣要吸熱嗎？

課件：電冰箱原理──冷凝器的作用

　　學生觀看并總結：氣體液化時要放熱。（板書）

三、實驗探究（2）

怎樣使氣體液化？

（一）提出問題：教室的空氣中有水蒸氣；燒水時產生大量的水蒸氣，我們呼出的氣體中也含有水蒸氣，怎樣能使水蒸氣液化呢？

（二）設計實驗：學生提出方法，教師根據(jù)實際情況把學生分成甲、乙、丙三個不同組別，選用器材不同，探究方法不同，各自看到什么現(xiàn)象？ 甲組：飲水杯中盛有開水

探究：使開水產生的水蒸氣液化

乙組：小平面鏡

探究：使口中的水蒸氣液化

丙組：冰凍的礦泉水

探究：使空氣中的水蒸氣液化

（三）交流與拓展：

　　甲組交流：放在杯口上的手掌（或其它物體）有水滴流下。做飯的時候，電飯鍋蓋內表面有水珠。純凈水桶上方有水珠。秋冬季節(jié)，早晨有時發(fā)現(xiàn)頭發(fā)上面結有露珠……

　　乙組交流：口對平面鏡呵氣，鏡面模糊，用手摸，發(fā)現(xiàn)上面有細小的水珠。冬天洗澡時，浴室的鏡子上有一層霧。很冷的冬天，戴著眼鏡走進教室，鏡片模糊。牙科醫(yī)生檢查牙齒前把小平面鏡放在火上烤一下，防止口中的水蒸氣液化成小水珠，附在鏡面上，影響觀察……

　　丙組交流：冰凍的礦泉水的外表有水珠。夏天的早晨，?？吹酵饴兜淖詠硭堋俺龊埂?。夏天吃冰棒，冰棒上冒“白氣”；打開冰箱門，門口冒“白氣”。夏天，從冰箱中拿出的東西，會慢慢地“長出”水珠，是因為周圍水蒸氣遇到冷的物體，溫度降低，液化成水……

　　在學生解釋現(xiàn)象的過程中，出現(xiàn)一些模糊的認識，如“冰箱里面水蒸氣液化后跑到門外”“冰棒先熔化，再蒸發(fā)成白氣”。教師加以指導，予以糾正，并有意引導學生對各組的現(xiàn)象加以綜合分析，找出共同的、本質的東西──降低溫度，使氣體液化。（板書）

課件：霧和露的成因

　　學生觀看

（四）質疑與猜想

　　學生觀察打火機。它里面是水嗎？里面的液體是怎樣裝進去的？有何好處？

　　教師演示實驗：用注射器壓縮乙醚蒸氣使其液化。 壓縮體積。（板書）

　　知識發(fā)散：日常生活中還有哪些類似的現(xiàn)象？

　　學生小組討論后回答

　　課件：液化的實例

（五）鞏固知識

　　下列物態(tài)變化的現(xiàn)象中，屬于液化的是（

） Ａ．早晨樹葉上的露珠

Ｂ．春天積雪消融

Ｃ．冬天，窗戶表面出現(xiàn)的水珠

Ｄ．打開冰箱門，看到有“白氣”冒出 Ｅ．夏天，濕衣服晾干

Ｆ．用鐵水澆鑄成零件 Ｇ．白來水管外壁“出汗”

四、小結，通過這節(jié)課的學習你有哪些收獲？學生回答

五、課后延展：自編小故事──《水蒸氣的旅程》

　　以第一人稱的形式，講述水蒸氣受溫度影響而形成的云、雨、雪、露、霧等奇妙自然現(xiàn)象。 六 布置作業(yè)

液化教學設計共3

“液化”教學設計

　　教學目標

　　知識目標：知道常見的液化現(xiàn)象；知道氣體液化的方法；知道氣體液化要放熱。

　　能力目標：利用身邊的物品進行實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力；通過探究自然奧妙的活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

　　情感目標：時刻關注身邊的物理現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)熱愛生活的情感。通過介紹長征三號火箭，進行愛國主義教育。

教學重、難點

重點：氣體液化的辦法

難點：“白氣”是水不是水蒸氣

教學準備

　　演示用：鐵支架、酒精燈、玻璃杯、水槽、水、乙醚、注射器、CAI課件、多媒體一套。

　　學生用：熱水、冰凍的瓶裝水、塑料杯（自備2個）、小平面鏡（自備）、打火機（自備）、小鐵片（自備）、茶杯（自備）

教學過程

（按授課進度，學習《液化》正值冬季，我們充分利用天時這個有利條件，作如下設計）

一、情境導入

　　表演戴著眼鏡“吃火鍋”

　　一個大玻璃杯中，裝有一半水，放有幾個有殼的鵪鶉蛋，幾塊胡蘿卜等（增強視覺效果），燈光加熱至沸騰，放入鐵支架上，用酒精燈加熱。教師戴著眼鏡，有意靠近“熱氣”，邊擦鏡片，邊用筷子夾鵪鶉蛋，終于撈出一個，剝殼，吃掉。

　　教師：哪位同學想體驗一下在物理課上“吃火鍋”的感受，

　　同學們的學習熱情一下被激發(fā)起來，幾乎所有的學生都舉起手。請一位戴眼鏡的同學來模仿老師“吃火鍋”。

　　質疑：你還能看到你的同學嗎？（不能）你猜想是什么原因？（鏡面上附有水蒸氣）取下眼鏡，用手觸摸鏡片，有何感覺？（有水）是怎樣產生的？（水蒸氣變成水）

　　像這樣由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)叫液化。（板書課題）

二、實驗探究（1）

觀察液化過程

（一）質疑與犯猜想：

　　同學們學習興趣濃厚，我們的火鍋也熱氣騰騰，你們想過沒有，“熱氣”是水還是水蒸氣？

　　意見不一，引發(fā)爭議，這說明了同學們對這個司空見慣的現(xiàn)象并沒有近距離、較長時間的仔細觀察。

（二）設計與實驗：

　　如何利用我們身邊常見的物品來觀察水蒸氣的液化過程？

　　學生提出許多方法后，教師建議用其中一種簡易有效的方法。各小組拿出兩個塑料杯，一杯倒入適量的熱水，另一個塑料杯倒扣在上面。同學們兩眼緊盯著上面的塑料杯，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

1．最初，上杯中是否有水蒸氣？你能否看到水蒸氣？

　　2．過一會兒，上杯還透明嗎？用手觸摸塑料杯內壁有什么感覺？

3．再過一會兒，白蒙蒙的杯壁上的水珠發(fā)生了怎樣的變化？

4．用手摸杯外壁，有何感覺？

（三）交流與討論：

　　學生A：我看到了水蒸氣，它在杯中往上冒呢。

學生B：我也看到了水蒸氣，它是白色的。

　　教師參與：教室中有沒有水蒸氣？我們?yōu)槭裁纯床坏侥兀?/p>

學生C：可能是冬天教室中水蒸氣少的緣故吧？

　　學生D：夏天，溫度高，水蒸發(fā)更快，空氣中含有的水蒸氣更多，我們還是看不到。我想：水蒸氣是無色透明的，是看不到的。

　　學生E：上杯逐漸模糊，用手摸一下內壁，有水，說明內壁附有一層肉眼難以分辨的極細小的水珠。

學生F：我看到上杯壁的水珠逐漸長大了，有些還順著杯壁滾落下來。

　　教師點睛：秋冬季節(jié)，我們常見到“白氣”“熱氣”應該是──細小的水珠，是水蒸氣液化后的產物（學生歸納）。

　　學生G：摸上杯外壁發(fā)熱，發(fā)現(xiàn)水蒸氣液化后，要放出熱量。

教師拓展：其他氣體液化也放熱嗎？

課件：電冰箱原理──冷凝器的作用

　　學生H：冬天，我常把手放在電冰箱的外側烤暖和，原來是氟里昂氣體液化時要放熱。

三、實驗探究（2）

怎樣使氣體液化？

（一）提出問題：

　　教室的空氣中含有水蒸氣；燒水時產生大量的水蒸氣，甚至我們呼出的氣體中也含有水蒸氣，當我們想要使水蒸氣液化時可以采取哪些辦法呢？

（二）設計實驗：

　　學生提出許多方法后，教師根據(jù)實際情況把學生分成甲、乙、丙三個不同組別，選用實驗器材不同，探究的手段和方法有所不同，各自看到什么現(xiàn)象？并提出日常生活中類似的現(xiàn)象并加以解釋。

甲組：茶杯中盛有開水、鐵片 探究：使開水產生的水蒸氣液化

乙組：小平面鏡

探究：使口中的水蒸氣液化

丙組：冰凍的礦泉水

探究：使空氣中的水蒸氣液化

（三）交流與拓展：

甲組：

　　學生A：放在茶杯口上的小鐵片上有水滴流下。（邊說邊演示）

學生B：吃飯的時候，我看到電飯鍋蓋內表面有水珠。

學生C：我家里的純凈水桶上方有水珠。

　　學生D：秋冬季節(jié)，早晨上學時有時發(fā)現(xiàn)頭發(fā)上面結有露珠。

乙組：

　　學生A：口對平面鏡呵氣，鏡面模糊，用手摸，發(fā)現(xiàn)上面附有一層細小的水珠。（展示附有水珠的平面鏡）

　　學生B：冬天洗澡時，我發(fā)現(xiàn)浴室的鏡子上有一層霧。

　　學生C：很冷的冬天，我戴著眼鏡走進教室，不久我的鏡片使模糊了。我們教室玻璃內表面也有一層白蒙蒙的水珠。

　　學生D：有一次牙科醫(yī)生為我檢查牙齒，檢查前把小平面鏡放在火上烤一下。我當時想可能是消毒吧，現(xiàn)在我明白了，那是為了防止口中的水蒸氣液化成小水珠，附在鏡面上，影響觀察。

丙組：

　　學生A：冰凍的礦泉水的外表有水珠。（演示用手摸，有水滴往下落）

學生B：夏天的早晨，?？吹酵饴兜淖詠硭堋俺龊埂?。

　　學生C：夏天吃冰棒，冰棒上冒“白氣”；打開冰箱門，門口冒“白氣”。

　　學生D：夏天，媽媽要用西紅柿炒雞蛋，我從冰箱中拿出的雞蛋、西紅柿，發(fā)現(xiàn)它們會慢慢地“長出”水珠，我以為是雞蛋、西紅柿中滲透出來的。通過今天的實驗做得了水蒸氣遇到冷的物體，降低溫度，會液化成水。

　　在學生解釋現(xiàn)象的過程中，也會出現(xiàn)一些模糊的認識，如“空氣液化”“冰箱里面水蒸氣液化后跑到門外”“冰棒先熔化，再蒸發(fā)成白氣”。教師加以指導，予以糾正，并有意引導學生對各組的現(xiàn)象加以綜合分析，找出共同的、本質的東西──降低溫度，使氣體液化。

課件：霧和露的成因

（四）質疑與猜想

學生觀察打火機。

1．它里面是水嗎？

　　2．里面的液體是怎樣裝進去的？

3．有何好處？

　　視頻展示：用注射器壓縮乙醚蒸氣使其液化。

知識發(fā)散：日常生活中還有哪些類似的現(xiàn)象。

課件：

①電冰箱的工作過程──壓縮機的作用。

②介紹長征3號火箭及低溫技術。

四、學生閱讀課文，引導學生歸納小結。

（板書設計）

（1）

（2）氣體液化要放熱。

課后延展

一、觀察探究有關電冰箱的物態(tài)變化，例如：

　　1．上網(wǎng)查資料，了解壓縮機是如何使氟里昂液化、蒸發(fā)的？

　　2．放進電冰箱的新鮮蔬菜過幾天為什么會失去水分？利用所學的物理知識，你認為采取哪些措施可以保鮮？

　　3．電冰箱內壁的水珠到哪里去了？寫出探究報告。

二、自編小故事──《水蒸氣的旅程》

　　以第一人稱的形式，講述水蒸氣受溫度影響而形成的云、雨、雪、露、霧等奇妙自然現(xiàn)象。

三、到打火機生產廠調查、了解打火機的灌裝過程，完成有關丁烷氣體的液化、汽化的調查報告。

液化教學設計共3篇(汽化與液化的教學設計)相關文章：