下面是范文網(wǎng)小編分享的柳葉兒教學(xué)設(shè)計(jì)共3篇(題柳的教學(xué)設(shè)計(jì))，供大家參閱。

柳葉兒教學(xué)設(shè)計(jì)共1

《柳葉兒》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：

　　柳是歷代文人墨客的愛(ài)物。上學(xué)期，我們講詠物詩(shī)時(shí)就提到一首，讀賀知章《詠柳》。是啊，婀娜多姿的楊柳，是報(bào)春的使者，是美的化身，更是離別思念的寄托，可當(dāng)代作家宋學(xué)孟表達(dá)的卻是別樣一種情懷。今天就讓我們一起走進(jìn)《柳葉兒》這篇課文。

二、初讀課文，整體感知

1、課前大家都對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面的這些字詞，你讀準(zhǔn)了么？

2、朗讀課文，用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)出：文章講了一個(gè)什么故事？ （文章講述了一個(gè)在饑荒的年代里，我與三叔搶柳葉兒的故事） （文章講述了一個(gè)人們用吃柳葉兒的辦法度過(guò)災(zāi)荒的故事） （文章講述了一個(gè)小時(shí)候爬樹(shù)摘柳葉兒、回家吃柳葉兒的故事）

　　也就是說(shuō)，這篇敘事散文以“柳葉兒”為線(xiàn)索，敘寫(xiě)了我在饑荒歲月里童年趣事。那么，作者圍繞“柳葉兒”從哪幾方面來(lái)寫(xiě)童年的呢？試著在“柳葉兒”前面加一個(gè)動(dòng)詞，理清作者思路。明確：戀——搶——吃——贊

3、情感渲染，背景鋪設(shè)：

　　課文末尾說(shuō)：“對(duì)于柳樹(shù)，人們又是吟詩(shī)，又是作畫(huà)，感嘆它的多情，贊美它的多姿”，那么為什么時(shí)隔多年后我仍有那么強(qiáng)烈的沖動(dòng)，想摘一片下來(lái)咀嚼呢？這些充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的柳葉又何以成為舊時(shí)人們賴(lài)以生存的活物呢？聽(tīng)聽(tīng)那些逝去的故事吧，感受那段饑荒的歲月。（★幻燈）材料 1959-1961年是我國(guó)歷史上所謂的“三年自然災(zāi)害”時(shí)期。（即指1958年中國(guó)興起“三面紅旗（總路線(xiàn)、大躍進(jìn)、人民公社）”的經(jīng)濟(jì)政治運(yùn)動(dòng)后緊跟著出現(xiàn)的三年嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期。）

三、再讀課文，品味質(zhì)疑

1、了解了這樣一個(gè)背景后，大家再次閱讀課文，思考本文作者對(duì)小小的柳葉兒懷有怎樣的感情？你的依據(jù)是什么 ？（可根據(jù)文中原話(huà)來(lái)回答）

　　明確：作者對(duì)柳葉兒有著一種特殊的感情,無(wú)限感激?！奥穱L一番那苦中略帶些澀的滋味兒”“柳葉兒救過(guò)我的命?！?第14自然段，“多虧了那些樹(shù)葉，??”“那年月，有多少老百姓都是靠著這些樹(shù)葉活下來(lái)的！”??

（1）之所以有如此深厚的感情，是因?yàn)榱~兒曾經(jīng)是我們賴(lài)以生存的活物，那結(jié)合課文內(nèi)容，你認(rèn)為柳葉兒好吃嗎？不好吃。

　　A、第二小節(jié)“苦中略帶些澀”最后“味苦，微澀”

　　B、加工過(guò)程非常復(fù)雜，將苦味去掉。

（2）既然柳葉如此苦澀，搶柳葉兒吃本也是一件極為苦澀的事，但你體會(huì)一下，童年的我心情怎樣呢？——“樂(lè)”

　　第6小節(jié)，“那些天，全家最樂(lè)的是我” 第8小節(jié)，“心里美滋滋的”

(3)童年的生活如此艱辛，但作者卻得到了無(wú)限的快樂(lè).討論討論：童年的我 “樂(lè)”在何處呢？明確：爬樹(shù)之樂(lè)；搶柳葉兒之樂(lè)；吃柳葉兒之樂(lè)。

　　一個(gè)“樂(lè)”字，貫穿全篇，形成了蔓延的文脈，正所謂形散而神不散。

2、確實(shí)，搶柳葉吃，是作者在那個(gè)時(shí)代的樂(lè)趣，所以作者每年在“柳葉抽芽的季節(jié)都要嚼一嚼”作者難道“嚼”的僅僅是快樂(lè)嗎？請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)，認(rèn)真的思考作者每年在“柳葉抽芽的季節(jié)都要嚼一嚼” ，作者在咀嚼柳葉的時(shí)候還“嚼出了什么？

（苦澀）那接下來(lái)的時(shí)間，大家就來(lái)當(dāng)一回柯南，尋一尋“苦澀”的蛛絲馬跡吧？

　　預(yù)設(shè)1：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹(shù)皮吃光了，大家又搶柳葉兒……那一年，我八歲?！睆闹锌梢泽w會(huì)到生活的艱苦。

　　預(yù)設(shè)2：“我和三叔每天都是在太陽(yáng)出來(lái)之前，露珠兒還在樹(shù)葉兒上的時(shí)候，就去搶樹(shù) 1

　　葉兒的?！睍r(shí)間之早，求生之苦。

　　預(yù)設(shè)3：“我走過(guò)去仰頭看看，一下甩脫了鞋。??樹(shù)上的露珠滴進(jìn)脖子，滾下去，通身又是一陣陰涼?！睋屃~兒的過(guò)程充滿(mǎn)了苦澀，凄涼與艱辛。

　　預(yù)設(shè)4：一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的。"——內(nèi)心的真實(shí)寫(xiě)照，是極端饑餓在頭腦里的折射，太餓了，才會(huì)隨時(shí)想到吃。

　　預(yù)設(shè)5：加工過(guò)程復(fù)雜，為的是將其苦澀去除，可見(jiàn)他們的生活苦不堪言。

　　預(yù)設(shè)6：吃到一個(gè)豆兒，滿(mǎn)心里香得不行?！浅Ｈ菀诐M(mǎn)足，側(cè)面說(shuō)明當(dāng)時(shí)條件的艱苦。

　　預(yù)設(shè)7：做這樣的飯，全家便只允許我一個(gè)放開(kāi)了吃。于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。每當(dāng)這時(shí)，奶奶便不放我出去亂跑，她擔(dān)心我一個(gè)跟頭摔倒，那紙-般的肚皮被弄破，里面的腸子會(huì)淌出來(lái)?！辉试S我一人放開(kāi)肚子吃，側(cè)面體現(xiàn)饑荒嚴(yán)重。

3、讀到這里，大家來(lái)看看，文章有苦有樂(lè)，你覺(jué)得是寫(xiě)苦還是寫(xiě)樂(lè)呢？為什么用“樂(lè)”來(lái)寫(xiě)一件極苦的事？

　　A、苦中取樂(lè)如果真要說(shuō)這是一種樂(lè)，充其量也只是苦中取樂(lè)。

　　B、少年不知愁滋味年少無(wú)知的我無(wú)法理解搶柳葉兒這樣的生活境況對(duì)他們意味著什么，正所謂少年不識(shí)愁滋味，所以只是簡(jiǎn)單地快樂(lè)著，但這種快樂(lè)，在作者成年后的回憶里，在我們今天看來(lái)，又是何等的苦澀，何等的蒼涼??

　　C、以樂(lè)寫(xiě)苦，倍增其苦

四、品讀課文，合作探究

　　閱讀就像賞一幅山水畫(huà)，不僅說(shuō)美，更要說(shuō)出美在何處，只要我們用心去挖掘，美，就無(wú)處不在。 畫(huà)出文中你欣賞的句子，說(shuō)出你欣賞的理由。

五、拓展延伸，我才我秀

　　有人說(shuō)：苦難是一筆財(cái)富。你怎樣看待這種說(shuō)法？

六、小結(jié)課堂，談?wù)勈斋@

　　請(qǐng)用“今天我讀了《柳葉兒》這篇課文，我想到了，我以后將?！钡木涫秸f(shuō)出你學(xué)習(xí)這篇課文的感受。

　　1：今天我讀了《柳葉兒》這篇課文，我想到了過(guò)去生活是艱苦的，我以后將以后珍惜幸福的生活。

　　2：今天我讀了《柳葉兒》這篇課文，我想到了我們今天的生活是幸福的我以后將以后認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力拼搏，不負(fù)社會(huì)、家庭對(duì)我的希望。

　　3：今天我讀了《柳葉兒》這篇課文，我想到了四川災(zāi)區(qū)人民，我以后將把愛(ài)心向?yàn)?zāi)區(qū)傳遞。 師：同學(xué)們說(shuō)的都是在思想上的收獲，能談一談閱讀方面的收獲嗎？

　　4：今天我讀了《柳葉兒》這篇課文，我想到了以前我有作文常少描寫(xiě)，我以后將在作文中多用描寫(xiě)的手法。

　　5：今天我讀了《柳葉兒》這篇課文，我想到了閱讀文章應(yīng)多“咀嚼”，我以后將從“咀嚼”文章的語(yǔ)言中去體會(huì)作者所蘊(yùn)含的感情。

七、老師寄語(yǔ)：

　　同學(xué)們，憶往昔，歲月艱難，少年不識(shí)愁滋味；看今朝，生活幸福，稚童低語(yǔ)尚言苦。誠(chéng)然，柳葉兒是苦澀的，但在咀嚼苦澀的同時(shí)，我們也深刻體會(huì)到了今天的幸福與美好。就讓我們記住柳葉的那個(gè)時(shí)代吧！珍惜所擁有的一切，只要執(zhí)著的相信，再貧瘠的生命也會(huì)由蒼涼而堅(jiān)強(qiáng)，只要我們面朝大海，就一定會(huì)春暖花開(kāi)！

柳葉兒教學(xué)設(shè)計(jì)共2

《柳葉兒》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合課文語(yǔ)句，體會(huì)字里行間包含的思想感情。

2、理解“苦”與“樂(lè)”，讓學(xué)生感悟今天的幸福生活。

3、學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的景物描寫(xiě)。 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

　　師：自古以來(lái)，詩(shī)人常以楊柳為寫(xiě)春的一種主要題材，寫(xiě)春景曰：“萬(wàn)樹(shù)垂楊”，寫(xiě)春色曰：“陌頭楊柳”，或竟稱(chēng)春天為“柳條春”。同學(xué)們，我們知道許多的文人騷客常以柳作為表情達(dá)意的媒介，可是我們又有多少人能知道在舊社會(huì)里，許多人以柳葉來(lái)充饑的呢？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)宋學(xué)孟的《柳葉兒》，和作者一起品嘗柳葉的苦澀的滋味。 師板書(shū)課題： 柳葉兒

宋學(xué)孟

二、朗讀全文，整體感知：

　　師：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，達(dá)到感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)把不熟悉的字詞寫(xiě)在黑板上。 捋luō 颼sōu 攥zuàn 師：讀完課文，你能否簡(jiǎn)單復(fù)述一下課文呢？ 生1：略。 生2：略。

　　師：很好！剛才兩位同學(xué)都能抓住關(guān)鍵的環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)述，語(yǔ)言組織也較好，我們用掌聲予以鼓勵(lì)。本文描寫(xiě)了作者在童年時(shí)代，在那嚴(yán)重饑荒的歲月，上樹(shù)爬高、搶柳葉兒、吃柳葉兒的樂(lè)趣，抒發(fā)了對(duì)柳葉兒的特殊感情。 師：你們有什么感受呢？你想說(shuō)些什么嗎？ （提示：可以從不同角度進(jìn)行思考）

　　生1：“我感受到了當(dāng)時(shí)歲月的艱苦，柳葉兒、榆樹(shù)皮??都拿來(lái)吃，同時(shí)我也想到了現(xiàn)在一代人都失去了吃苦耐勞的精神。我想說(shuō)：我們要積極發(fā)揚(yáng)老一輩的吃苦耐勞，不怕吃苦的精神，為建設(shè)我們美好的家園而奮斗！” 師：你說(shuō)得太具體了，從從前說(shuō)到了今天，談到了我們應(yīng)該具有的精神。 生2：“我感受到了作者一代人的生活的苦澀，作者對(duì)柳樹(shù)融入了真情，可以看出作者對(duì)柳葉有一種特殊的情感。柳葉當(dāng)時(shí)救了好多人，真是不平凡?！?師：嗯，你連作者的情感也體會(huì)到了，很好！掌聲鼓勵(lì)！

　　生3：“老師，老師，我說(shuō)，我說(shuō)。民以食為天。一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)要富裕、發(fā)達(dá)，首先必需解決人民的口糧問(wèn)題?！?師：你選取的角度真是與眾不同！

　　師：可以看出同學(xué)們剛才閱讀是仔細(xì)的，感受是深刻的！

三、再讀課文，反饋交流。

　　師：我們又把課文讀了一遍，對(duì)課文的理解又更深入了，下面我們探討下列一些問(wèn)題。

　　課件出示一幅柳葉圖

　　師：柳葉兒是什么？能用具體的語(yǔ)言描繪一下它嗎？

　　生1：“柳葉是一片片打著細(xì)卷兒，在陽(yáng)光里慢慢的舒展的葉子，柳葉是我們救命恩人，是當(dāng)時(shí)人民的救命恩人?！?/p>

　　生2：“我說(shuō)兩點(diǎn)：（1）柳葉兒是柳樹(shù)葉子，一片一片的，打著細(xì)卷兒，細(xì)長(zhǎng)、青翠的，嚼起來(lái)略帶些苦澀的味兒。（2）柳葉兒是‘我’的救命恩人是老百姓的救命恩人。 師：剛才兩位同學(xué)細(xì)致地描繪了柳葉兒，并說(shuō)出了它的作用。其實(shí)，不管它的外形怎么樣，最主要的是它救了許多中國(guó)老百姓的命。

　　師：對(duì)于柳葉，文人墨客們又是吟詩(shī)、又是作畫(huà)、又是感嘆它的多情、又是贊賞它的多姿。你能說(shuō)出有關(guān)詠柳的詩(shī)句嗎？ 生1：兩只黃鸝鳴翠柳。

　　生2：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。 生3：客舍青青柳色新。 生4：張籍的“柳色看猶淺”。 許多學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言。

　　師：太精彩了！想不到同學(xué)們能夠有如此豐富的積累。 師：好，我們?cè)倩氐秸n文。文中寫(xiě)了“我”幾件事？ 生：我和三叔捋柳葉兒，我吃柳葉兒。 師：還有嗎？有哪位同學(xué)來(lái)補(bǔ)充？ 生：爬樹(shù)！

　　師：我們把它歸納一下，總共是三件事：上樹(shù)爬高；搶柳葉兒；吃柳葉兒。師：這些事在作者的童年時(shí)代被認(rèn)為是樂(lè)事還是苦事？ 生：樂(lè)事！

　　師：長(zhǎng)大后“我”如何看待這些事？ 生：苦中帶澀、特殊感情。 師：“我”當(dāng)時(shí)想吃點(diǎn)柳葉容易嗎？ 生：不容易！

　　師：從哪里可以看出來(lái)？

　　生1：柳葉兒是要搶的，低處的幾天就被大人們搶吃了。

生2：露珠兒還在樹(shù)葉兒的時(shí)候，就去搶葉兒的 生3：近處的搶完了，就往遠(yuǎn)處。

　　師：剛才我們已經(jīng)體會(huì)到在作者的童年時(shí)代的心目中，搶柳葉兒、吃柳葉兒似乎有無(wú)窮的樂(lè)趣，其實(shí)，樂(lè)中充滿(mǎn)的更多的是苦澀。請(qǐng)同學(xué)們考慮吃柳葉時(shí)，哪些描寫(xiě)浸透著苦澀？

　　生：“有時(shí)候還會(huì)抓上一小把黑豆，喝幾口粥，吃到一個(gè)豆兒，滿(mǎn)心里香得不行?！边@些食物在我們今天已經(jīng)很常見(jiàn)了，甚至吃膩了，但是在那時(shí)卻是很難得的，我覺(jué)得這里浸透著苦澀。

　　師：真是今非昔比呀！你說(shuō)說(shuō)還有哪里可以體現(xiàn)。

　　生：“包菜包子，里面還要放一勺油。做這樣的飯，全家便只允許我一個(gè)放開(kāi)吃。于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明?！逼渲小耙簧子汀薄耙粋€(gè)人吃”“肚子圓溜溜的”“幾乎透明”這些短語(yǔ)流露出了濃濃的苦澀味。

　　師：同學(xué)們，同意他的看法嗎？ 生：同意！

　　師：這位同學(xué)能夠從語(yǔ)句中字里行間體會(huì)到作者的情感，很不簡(jiǎn)單！希望其他同學(xué)能向他學(xué)習(xí)。

　　師：好！現(xiàn)在我們一起進(jìn)入第三個(gè)模塊。

四、三讀課文，品味語(yǔ)言。

　　師：聲情并茂地朗讀一段文字：“我走過(guò)去仰頭看看，一下子甩脫了鞋。腳丫子猛地踩到冰涼的硬地上，牙齒都咯嘣嘣響。我趕緊把褲帶勒緊，手上吐口唾沫，抱住樹(shù)干，緩一緩勁，便颼颼的爬上去。衣服扣子開(kāi)了，肚皮蹭著了樹(shù)干，涼颼颼的。樹(shù)上的露珠滴進(jìn)脖子，滾下去通身又是一陣陰涼”從這些語(yǔ)句里讓我感覺(jué)到了作者的爬樹(shù)技術(shù)之高，更讓我體會(huì)到作者在當(dāng)時(shí)凄冷的天氣里爬樹(shù)的滋味并不好受。

　　師：你們能從文中找出語(yǔ)句來(lái)體會(huì)它的妙處嗎？

　　生1：“那些天，全家最樂(lè)的是我”，作者為那幾天里能吃到柳葉而高興，但是反映出‘我’在這里面的功勞不少，很引以為自豪，與別人相比能多吃，表現(xiàn)出來(lái)了幸運(yùn)的情感。

　　生2：我想說(shuō)兩個(gè)地方：（1）“我總?cè)滩蛔∫焓秩フ黄瑏?lái)，放在嘴里嚼著?！闭f(shuō)明作者對(duì)柳葉兒的喜愛(ài)與感激之情，（2）我說(shuō)“一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅；全是肉做的”，說(shuō)明了當(dāng)時(shí)的生活之不易，作者對(duì)美好幸福生活的渴望與向往之情。 教室里響起了掌聲。

　　師：兩位同學(xué)的回答得到了熱烈掌聲的回報(bào)，可見(jiàn)，回答是精彩的。文中有幾處晨景的描繪，非常美。我們把它齊讀一遍好嗎？ 生：好！ 生齊讀。

　　師：你能用幾名話(huà)來(lái)描繪傍晚時(shí)的景象嗎？

　　生1：夕陽(yáng)西下，映照著彩帶似的晚霞，把天邊圍了起來(lái)，樹(shù)林中傳來(lái)了一聲聲?shū)B(niǎo)叫，偶爾是麻雀或者是斑鳩，聽(tīng)那遠(yuǎn)處的是什么，哦，是一只喜鵲在枝頭鳴叫，好象在宣告明年的好收成。

　　生2：夕陽(yáng)的光輝灑滿(mǎn)了大地，一切都是金黃色，麻雀在枝頭嘰嘰喳喳的，仿佛在訴說(shuō)著夕陽(yáng)的美好，不一會(huì)兒，兩邊又出現(xiàn)一道紫紅的云霞，慢慢地、輕輕地飄著??

　　師：壯哉！美哉！能抓住特點(diǎn)，運(yùn)用合適的修辭。

五、回顧全文，情感教育。 師：搶柳葉兒吃，這本是一件極苦的事，但童年的我卻感到無(wú)窮的樂(lè)趣，討論討論，童年的我為什么會(huì)感到“最樂(lè)”？“樂(lè)”在何處？ 爬樹(shù)逞能之樂(lè) 搶摘柳葉兒之樂(lè) 飽吃柳葉兒之樂(lè)

　　師：這些童年時(shí)期的樂(lè)在中年的我看來(lái)，是何等的辛酸、何等的無(wú)奈，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍谩坝幸环N快樂(lè)叫??”的句式來(lái)描述作者的復(fù)雜情感。 例如： 1，有一種快樂(lè)叫無(wú)奈

2，有一種快樂(lè)叫辛酸

3，有一種快樂(lè)叫簡(jiǎn)單

4，有一種快樂(lè)叫?? 生：有一種快樂(lè)叫苦澀。 生：有一種快樂(lè)叫傷心。 生：有一種快樂(lè)叫滿(mǎn)足。 生：有一種快樂(lè)叫單純。 生：有一種快樂(lè)叫溫飽。

　　師：我們應(yīng)該怎么樣對(duì)待今天幸福美好的生活呢？

　　生：今天的生活來(lái)之不易，我們應(yīng)該更加珍惜，努力學(xué)習(xí)，不能虛度年華！ 師：你在日常生活中見(jiàn)到過(guò)不珍惜今天美好生活的人和事嗎？ 生1：逃課、不學(xué)習(xí)。

　　生2：有的人在食堂吃飯時(shí)，總留有許多的飯?jiān)谕肜锘虻沟簟?生3：還有的人上網(wǎng)、玩游戲。

　　師：哦！原來(lái)我們的周?chē)羞@么多陋習(xí)，你能用名言警句來(lái)勸說(shuō)他們嗎？ 生1：一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。 生2：誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。 生3：少壯不努力，老大徒傷悲。

　　師：真誠(chéng)地希望我們每一個(gè)人能夠摒棄缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)先輩的優(yōu)良傳統(tǒng)，使自己有一個(gè)亮麗的，充實(shí)的美好人生。

六、立足課文，拓展延伸：

　　師：同學(xué)們，這篇文章里通過(guò)寫(xiě)有關(guān)柳葉兒的幾件事，抒發(fā)了作者對(duì)柳葉兒的特殊情感。下面我們來(lái)一起看下面兩首詩(shī)。 課件出示：

　　詠柳 唐：賀知章

　　碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。 不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。 再別康橋 徐志摩

　　輕輕的我走了， 正如我輕輕的來(lái)。 我輕輕的把它 作別西天的云彩

　　那河畔的金柳 是夕陽(yáng)中的新娘 波光里的艷日 在我的心頭蕩漾

　　師：我們一起把這兩首詩(shī)讀一遍，注意兩首詩(shī)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。 生齊讀。

　　師：剛才，同學(xué)們讀的時(shí)候似乎對(duì)這兩首詩(shī)的情感把握不夠?，F(xiàn)在，四人學(xué)習(xí)小組討論一下這兩首詩(shī)蘊(yùn)涵了作者什么情感。 此時(shí)，學(xué)生熱烈地討論著。

　　生：《詠柳》這首詩(shī)，采用了比喻的修辭，我從字里行間體會(huì)到他應(yīng)是對(duì)柳的贊美。所以讀的時(shí)候，應(yīng)該有欣賞之意。 師：不錯(cuò)?？吹搅藢?shí)質(zhì)。

　　生：《再別康橋》這首詩(shī)中“走”、“作別”應(yīng)是離開(kāi)康橋這個(gè)地方，我感覺(jué)是一種留戀之情。

　　師：你真是火眼金睛，從字中攝取了信息。我們對(duì)剛才兩位同學(xué)以掌聲鼓勵(lì)。下面，我們用欣賞、留戀的情感再讀這兩首詩(shī)。 生再讀。

　　師：現(xiàn)在，我作一個(gè)小結(jié)。第一首是詠物詩(shī)，寫(xiě)的是早春二月的楊柳，主要是贊美了那楊柳柔美的姿態(tài)；第二首詩(shī)中用柳等景物來(lái)表達(dá)對(duì)康橋的愛(ài)戀。 師：這節(jié)課，讓我們體味到了作者的童年生活的苦澀，更讓我們懂得了應(yīng)該怎樣珍惜今天的美好、幸福生活。同時(shí)，同學(xué)們的課外積累讓我很敬佩！課后，請(qǐng)同學(xué)們作一個(gè)小調(diào)查：回家以后，問(wèn)一問(wèn)爺爺奶奶的年輕時(shí)代的生活。

柳葉兒教學(xué)設(shè)計(jì)共3

《柳葉兒》教學(xué)設(shè)計(jì) 山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李鳳蘭 課型：語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課

　　步驟：

1、聽(tīng)讀感知

2、品讀探究

3、演讀實(shí)踐

4、擴(kuò)讀延伸 設(shè)計(jì)思想：

　　本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)中盡量減少教師以個(gè)人對(duì)文章的感知和理解代替學(xué)生的感知和理解，在“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”的嘗試中，尊重學(xué)生獨(dú)立的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”；力圖體現(xiàn)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；力圖在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)一系列的訓(xùn)練，整合盡可能多的知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的目的和要求。

1、思想教育：了解課文“樂(lè)”和“苦中帶澀”的思想感情的內(nèi)涵，珍惜今天來(lái)之不易的幸福生活。

2、教學(xué)重點(diǎn)：（1）培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章脈絡(luò)、內(nèi)容，揭示主旨的意識(shí)和能力

（2）培養(yǎng)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)讀書(shū)的意識(shí)和作批注的習(xí)慣。

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、研究、解決有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

3、教學(xué)難點(diǎn)：一些語(yǔ)句飽含的感情

4、教學(xué)方法：導(dǎo)讀法。

5、電教手段：多媒體。

6、課時(shí)安排：一課時(shí)。

　　過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

　　柳是一種常見(jiàn)的植物，南方北方，山谷河畔，田間地頭，到處都可見(jiàn)柳的身影。同學(xué)們，你對(duì)柳的感受是怎樣的呢？說(shuō)說(shuō)看。

（柳是報(bào)春的使者；柳是美的化身；柳具有頑強(qiáng)的生命力）

　　可是，當(dāng)代作家宋學(xué)孟對(duì)柳的感受與我們大家都不同，他說(shuō)“柳是我的救命恩人”。這是怎么一回事？讓我們帶著疑問(wèn)走進(jìn)課文《柳葉兒》。

二、實(shí)踐活動(dòng)之一：聽(tīng)讀感知

1、聽(tīng)課文的配樂(lè)朗讀，用“文章講了一個(gè) 的故事”的句式說(shuō)話(huà)。 （文章講了在饑荒的年代里，我與三叔搶柳葉兒的故事）（文章講述了一個(gè)人們用吃柳葉兒的辦法度過(guò)災(zāi)荒的故事等）

2、課文的思路： 第一部分（1~2）：抒寫(xiě)對(duì)柳葉兒特殊的感情，引起下文。（倒敘） 第二部分（3~14）：回憶小時(shí)侯爬高搶柳葉兒和吃柳葉兒的往事。 第一層（3~5）：交代搶柳葉兒吃的原因和時(shí)間。 第二層（6~8）：寫(xiě)摘柳葉兒的“樂(lè)”。 第三層（9~11）：具體描寫(xiě)去搶柳葉兒的情景。 第四層（12~13）：寫(xiě)吃柳葉兒的樂(lè)趣。 第五層（14）：抒發(fā)對(duì)柳葉兒的無(wú)限感激之情。 第三部分（15）：再次抒寫(xiě)對(duì)柳葉兒的特殊感情，回應(yīng)上文。

3、板書(shū)設(shè)計(jì)

三、實(shí)踐活動(dòng)之二：品讀探究

　　優(yōu)秀的作品需要我們仔細(xì)閱讀，并且細(xì)細(xì)品味。

1、方法：預(yù)習(xí)時(shí)同學(xué)們每人都提出了五個(gè)左右的問(wèn)題，現(xiàn)在以小組為單位相互討論，解答疑問(wèn)。

2、提示：建議大家從內(nèi)容、人物、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法、含義、主旨等角度來(lái)談，要力爭(zhēng)與別的同學(xué)說(shuō)的不一樣。

3、班級(jí)探討：將小組討論中未達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題或覺(jué)得有意義的問(wèn)題進(jìn)行全班討論，跨小組交流，教師指導(dǎo)。

四、實(shí)踐活動(dòng)之三：演讀實(shí)踐

1、要求：

　　走進(jìn)錄音棚，人人都是播音員。請(qǐng)用聲情并茂的朗讀，將你對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來(lái)。

2、活動(dòng)：

　　小組展示：每人挑選一個(gè)段落，讀給小組成員聽(tīng)。

　　推薦展示：請(qǐng)大家推薦本小組的一位成員為全班表演。

3、學(xué)法指導(dǎo)：

　　誦讀文章時(shí)，要在腦海里想像畫(huà)面，朗讀時(shí)要讀出輕重緩急，讀出感情。

五、實(shí)踐活動(dòng)之四：擴(kuò)讀延伸

1、人們吟詩(shī)作畫(huà)贊美春柳與作者的柳葉兒情沖突嗎？說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。 幾乎人人都見(jiàn)過(guò)柳，但是對(duì)柳的感受會(huì)因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)歷的不同而有區(qū)別。

2、請(qǐng)將下面這首詠柳的詩(shī)與宋學(xué)孟的《柳葉兒》進(jìn)行比較，看有哪些不同？ 詠柳 賀知章

　　碧玉妝成一樹(shù)高， 萬(wàn)條垂下綠絲絳。 不知細(xì)葉誰(shuí)裁出？ 二月春風(fēng)似剪刀。

（與宋學(xué)孟的《柳葉兒》不同的是：賀知章的《詠柳》前兩句用生動(dòng)的比喻描寫(xiě)了春柳裊裊婷婷，婀娜多姿的形態(tài)；后兩句用自問(wèn)自答的設(shè)問(wèn)句歌頌春風(fēng)創(chuàng)造了綠色，創(chuàng)造了生命，創(chuàng)造了美麗的大自然，是傳誦千古的詠柳佳作。）

3、請(qǐng)將同學(xué)們查找的古人、今人寫(xiě)柳、詠柳的詩(shī)文進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)自己的收獲。 參考詩(shī)句： 詩(shī)中柳

１、春城無(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。（韓翃：《寒食》） ２、山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。（陸游：《游山西村》） ３、沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。（志南：《絕句》） ４、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》） ５、兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫：《絕句》） ６、羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。（王之渙：《涼州詞》） ７、楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。（劉禹錫：《竹枝詞》） ８、紅酥手，黃滕酒，滿(mǎn)城春色宮墻柳。（陸游：《釵頭鳳》） ９、最是一年春好處，絕勝煙柳滿(mǎn)皇都。（韓愈：《早春呈水部張十八員外二首》） １０、此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。（李白：《春夜洛城聞笛》）

六、小結(jié)：

　　創(chuàng)作是一種帶有個(gè)性的行為，每個(gè)人的背景不同，經(jīng)歷各異，寫(xiě)出來(lái)的作品也各具風(fēng)格。 ? 閱讀也是一種個(gè)性行為，別人無(wú)法代替你對(duì)文章的感悟。也許老師的分析要比你的深刻、有哲理，但不能代替你的閱讀感受。 ? 但是，我們可以交流。 ? 所以，要學(xué)會(huì)自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。

七、學(xué)用活動(dòng)（布置作業(yè)）

　　我們同學(xué)對(duì)柳的感受是如何的呢？你喜歡柳嗎？請(qǐng)以《我與柳》為題，寫(xiě)一篇文章。

　　參考例文： 我與柳 趙煒

　　柳，是一種很美的植物。每當(dāng)春天來(lái)臨，它總是第一個(gè)吐出嫩芽。然后就長(zhǎng)得飛快，不到一個(gè)星期，柳條便從上面垂下來(lái)，葉子也有一扎多長(zhǎng)。柳條迎風(fēng)招展，那婆娑的舞姿，總令人陶醉。有時(shí)輕輕折下幾根柳枝，編成一個(gè)花環(huán)戴在頭上，心里便會(huì)高興得不得了，仿佛自己就是森林里的小精靈一樣。摘片柳葉插進(jìn)頭發(fā)，唱著歌兒跑回家去，心情便好清爽，即使柳葉兒早已在我跑的過(guò)程中掉了下來(lái)。用柳葉兒做竹蜻蜓，做小船以及口哨，都是我常玩兒的游戲。在我心里，柳是美好的。

　　我與柳 魏穎琦

　　在我看來(lái)，柳是一種最平凡的樹(shù)木。不高大，不珍貴，見(jiàn)到它似乎比吃家常便飯還要容易。因此，我一直不注意它的存在，就像是菜肴中的佐料，多些少些無(wú)所謂。

　　到了英國(guó)，從早到晚見(jiàn)一片黑梅樹(shù)，果子是好吃，可覺(jué)得不親切。當(dāng)時(shí)，我也是個(gè)“愛(ài)國(guó)好少年”，心想柳樹(shù)最常見(jiàn)，找出幾棵寄托對(duì)祖國(guó)的思念。結(jié)果走遍大街小巷卻一棵沒(méi)見(jiàn)著，我很納悶，便問(wèn)二姨，怎么不見(jiàn)柳樹(shù)呀？二姨眼瞪得老大，“傻丫頭，跑到英國(guó)找柳樹(shù)，能找到才怪！你沒(méi)見(jiàn)這兒的樹(shù)都帶刺兒，有哪一棵枝條像柳樹(shù)一樣柔軟？”一想也是。我不禁想，難道柳樹(shù)也成了寶貝？

　　回國(guó)后，我可是盯住柳樹(shù)觀(guān)察了好半天。其實(shí)柳樹(shù)還是挺耐看的，就像“香山飯店”一樣——內(nèi)秀。那樣子，乍一看好像一位長(zhǎng)發(fā)美女，一頭秀發(fā)柔軟、清逸，在微風(fēng)吹佛下隨風(fēng)飄動(dòng)。如果在樹(shù)旁擺一架豎琴，不知是否更引人入勝、耐人尋味？柳樹(shù)與榕樹(shù)相比，的確不如其高大；與芙蓉樹(shù)相比，也的確不如其特別。但它始終充滿(mǎn)著一種內(nèi)在的美?？粗粗也挥傻叵肫鹦r(shí)候把柳絮當(dāng)成蒲公英追著跑的情景。不由自主地，我微微一笑，不知是笑小時(shí)候的我，還是在笑曾經(jīng)忽略柳樹(shù)的我。

　　其實(shí)，在很多時(shí)候，我們只是注重事物的外表，往往忽略了它們的內(nèi)涵。柳樹(shù)是平凡的，可是平凡中透著偉大。它不再是菜中的佐料，它是生命之舟的風(fēng)帆！

　　柳樹(shù) 王眉眉

　　又是一年的春天了，可為什么柳樹(shù)還沒(méi)有發(fā)芽?jī)耗?？或許是天氣太冷的緣故吧。往年那嫩綠蔥郁的景色把我?guī)У搅艘粋€(gè)綠樹(shù)成陰、一派生機(jī)的世界。

　　在迎春花開(kāi)過(guò)之后，柳樹(shù)便趁人不注意時(shí)，在枝上吐出一些小小的嫩綠又發(fā)黃的芽?jī)?，星星點(diǎn)點(diǎn)的綠以迅雷不及掩耳的速度長(zhǎng)成了一片片碧玉一般的柳葉。

　　柳是溫柔的，一根根枝條自然地垂下來(lái)，隨風(fēng)搖擺著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，仿佛是許多青色的綢帶在隨風(fēng)飄舞，與風(fēng)兒訴說(shuō)著春天的趣聞。

　　從古至今，文從們總愛(ài)把垂柳比做一位窈窕的淑女，可我卻認(rèn)為柳更像一個(gè)朝氣蓬勃的小伙子。它不畏初春的寒冷，只為了早一點(diǎn)為人們帶來(lái)春的希望。在萬(wàn)物還在沉睡之時(shí)，它已透出了點(diǎn)點(diǎn)綠意。

　　課文中說(shuō)，在艱苦的年代，因?yàn)槌粤~兒，許多人都活了下來(lái)，因此柳葉兒成了人們的“救命恩人”。我還聽(tīng)說(shuō)過(guò)一個(gè)故事，說(shuō)在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，柳樹(shù)還英勇抗敵呢！

　　故事是這樣的：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，日軍侵占了我國(guó)的很多地方。一年春天，陰雨連綿，日軍司令部暫時(shí)設(shè)在一個(gè)小木屋里。這個(gè)小木屋是用柳木搭的，而柳樹(shù)像是能明辨是非，在春雨的幫助下，一夜之間，長(zhǎng)出了許多新枝芽，把日軍司令部的房頂掀翻了，為我軍提供了情報(bào)。我軍向已暴露的日軍司令部發(fā)起進(jìn)攻，消滅了敵人。

　　有人開(kāi)玩笑說(shuō)，這次戰(zhàn)斗的功臣是柳樹(shù)。

　　柳樹(shù)那“柔中有剛、剛中帶柔”的性格，不怕困難、在逆境中仍然生機(jī)勃勃的品質(zhì)，值得我們學(xué)習(xí)。 我與柳 田立宸

　　談起柳，我雖沒(méi)有宋學(xué)孟對(duì)柳的那種感激，但也有說(shuō)不完話(huà)。柳是春天的象征，在大街小巷處處都有它翠綠的身影。雨天，它的身軀更是綠的發(fā)亮。當(dāng)你沉浸在這細(xì)雨綠樹(shù)之中時(shí)，一種“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”的美妙境界便呈現(xiàn)在眼前。

　　在我眼中，柳樹(shù)不是“春城無(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜”的凄涼，它是生機(jī)勃勃的代名詞。就說(shuō)臥龍柳吧，它臥在湖邊，像一條剛下水的“龍”：樹(shù)干斜著彎彎曲曲伸到湖中，龜裂的樹(shù)皮一塊塊像是龍鱗，樹(shù)上的枝杈仿佛龍爪。再往前看，樹(shù)干沒(méi)有了，是“龍頭”鉆進(jìn)水里了吧？

　　古人用最美麗的詩(shī)句來(lái)贊美它，什么“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，歸結(jié)為一句話(huà)：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿(mǎn)皇都?！?/p>

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