下面是范文網(wǎng)小編收集的數(shù)與形教學(xué)反思9篇 數(shù)與形單元教學(xué)反思，歡迎參閱。
數(shù)與形教學(xué)反思1
這周周四上午第二節(jié)課，我們一起聽了艷艷老師的《認識方向》這節(jié)課，總體來說，艷艷老師的課堂效果很好，學(xué)生們紀律非常好，比高年級的紀律要好的多，艷艷老師對于口令的.使用非常熟練，整個課堂氛圍非常的活躍，能夠使學(xué)生的注意力都集中到學(xué)習(xí)上。
艷艷老師的課堂有幾點非常吸引我：第一點：在剛開始的時候用有獎競答的游戲來激發(fā)學(xué)生的積極性。艷艷老師在黑板上畫了四個方向，在每一個方向上都放上了一個小禮品，只要學(xué)生們答對就能得到禮品，由于二年級的學(xué)生比較小，再說第一個方向的時候，舉手的人很少，當看到回答對了之后，有獎品的時候，學(xué)生們都踴躍發(fā)言，課堂氛圍非常的活躍。這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，也檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
第二點：在課堂上善于用肢體幫助學(xué)生記憶。艷艷老師在講授完新課之后，就讓學(xué)生自己動手指方向來輔助記憶。孩子們其實不是聽覺記憶，他更多的是肢體記憶，用肢體來輔助記憶，會讓學(xué)生們記得更牢固。
我們在一節(jié)課中，總會有重難點，那么重難點怎么處理，一定是老師反復(fù)不停的強調(diào)，比如認識方向，這節(jié)課中的重難點就是觀察點，而我們老師需要做的就是在每講一道題，每說一個點的時候都要提到觀察點，都要讓學(xué)生們?nèi)フ疫@個題中的觀察點是什么，只有反復(fù)不停的練習(xí)，他才會加深記憶。
數(shù)與形教學(xué)反思2
第一、情境引入，架設(shè)鋪墊橋梁。從這節(jié)課伊始，學(xué)生通過解決生活中的拍照問題，不失時機地提出“尋找規(guī)律”問題，緊緊地吸引學(xué)生的注意力，先讓學(xué)生的思維受挫，思維碰撞。及時讓學(xué)生經(jīng)歷去動手動腦作圖當中尋找計算規(guī)律。一方面凸現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當中的“數(shù)形結(jié)合”思想方法;另一方面彰顯數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，感受數(shù)學(xué)就在身邊的生活價值。
第二、以“數(shù)”構(gòu)“形”，以“形”建“數(shù)”，讓學(xué)生在構(gòu)建中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己總結(jié)規(guī)律。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“借助圖形—探索奧秘—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—展示成果”。如例1，通過觀察和計算1、1+3、1+3+5、1+3+5+7···既能發(fā)現(xiàn)加數(shù)的規(guī)律，又能發(fā)現(xiàn)和的規(guī)律;例2同樣均在突出學(xué)生主體地位、學(xué)生自主學(xué)習(xí)當中進行。從而較為順利的突出重點、突破難點，達到教學(xué)目標的實現(xiàn)。
第三、分層推進，鞏固拓展，追求課堂教學(xué)的最大效益。本節(jié)課，在檢測“計算規(guī)律應(yīng)用”效果時，精心設(shè)計幾個層次的練習(xí)題，“應(yīng)用規(guī)律寫一寫”“根據(jù)以上結(jié)論算一算”做到分層遞進，由易到難，鞏固提高。從課堂上學(xué)生回答的過程來看，不同層次的學(xué)生回答不同的.問題，收獲不同層次的效益，取得了良好的教學(xué)效果。
第四、多元評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師利用評價表評價和學(xué)生表決式評價相結(jié)合，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，參與率較高。
總之，在今后的教育教學(xué)中應(yīng)充分重視學(xué)生原有認知水平，利用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，選擇一些適合學(xué)生認知水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置生動有趣的教學(xué)情景，拋出有探究性的問題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗，比教師講解更有價值，更能調(diào)動學(xué)生的興趣。
數(shù)與形教學(xué)反思3
20xx年10月21日—22日，麗水市小學(xué)科學(xué)20xx年度課堂教學(xué)評比活動在龍泉市實驗小學(xué)舉行。九堂參與評比的課中，蓮都區(qū)藍劍鋒老師和遂昌縣藍智俊老師都選擇了《巖石會改變模樣嗎》。之前自己對這個內(nèi)容就比較關(guān)注，本次又聆聽到兩位老師的不少精彩設(shè)計，產(chǎn)生了不少新的想法，在此列出，與各位同行探討。
首先是對教材進行分析?！稁r石會改變模樣嗎》隸屬五年級上冊第三單元《地球表面及其變化》，從內(nèi)容編排上該單元分為四個部分，其中第3—7課為第三部分，重點探究外力作用引起的地表變化，包括風化作用、侵蝕和沉積作用。在這課之前的第2課，學(xué)生認識地球內(nèi)部運動引起的地表形態(tài)變化，然后過渡到本課《巖石會改變模樣嗎》，是學(xué)生認識外力作用引起地形地貌變化的開始，同時為后面的“土壤中有什么”的學(xué)習(xí)作了鋪墊。本課教材內(nèi)容分為兩部分。第一部分是“探索巖石變化的原因”，第二部分是“風化作用改變了地形地貌”，最后的拓展活動是調(diào)查家鄉(xiāng)特殊的地質(zhì)景觀及形成的原因。本課主要通過探索巖石破碎的原因，認識溫差、水、大氣、生物等各種自然力對巖石的破壞作用——風化作用。在風化作用下，巖石發(fā)生了變化，并導(dǎo)致地表形態(tài)發(fā)生變化，形成許多自然景觀，當然這種變化是緩慢、不易覺察的。
在比較細致地鉆研教材后，現(xiàn)在針對聽課體會來說說我的教學(xué)設(shè)想。
一、開門見山，直奔主題
本次上課的兩位藍老師，在導(dǎo)入時不約而同地使用了借助觀看巖石圖片的方式，意圖是讓通過直觀形象的圖片激發(fā)學(xué)生探究的興趣，這確實是一種不錯的教學(xué)方法。不過，我更喜歡這樣上：
教師先拿出一塊巖石a（質(zhì)地較軟、棱角較分明），問：這是什么？學(xué)生若回答“石頭”，則順勢說一下，它還有個更規(guī)范的名字“巖石”。（板書：“巖石”）再拿出另一塊巖石b（質(zhì)地較硬、比較光滑的鵝卵石），問：比較一下這兩塊巖石，它們的模樣有什么不同？（在“巖石”之后補充板書：“模樣”）這里采用比較的方法，讓學(xué)生對模樣有初步的認識。
然后，拿起巖石a和巖石b，問：如果現(xiàn)在要改變這兩塊巖石的模樣，你有什么辦法？（在“模樣”前補充板書：“改變”）學(xué)生可能會想到鐵錘敲、在地面上用勁摩擦、兩個巖石互相撞擊等方法，教師可以讓那幾個學(xué)生現(xiàn)場演示，演示時一定要讓引導(dǎo)學(xué)生進行巖石前后的對比，并讓學(xué)生思考“把巖石放在水中弄濕”和“在巖石外表涂抹顏色”有沒有改變模樣，從而真正明白“改變模樣”的含義。
教師小結(jié)：剛才，我們用人力因素改變了這些巖石的模樣，如果把這些巖石放在大自然中，它們的模樣還會不會改變呢？如果會——你認為自然界中的哪些因素會讓巖石改變模樣？（根據(jù)學(xué)生回答隨機板書：溫差、水、大氣、生物等）
俗話說，良好的開端是成功的一半，因此許多老師都喜歡絞盡腦汁策劃新課導(dǎo)入，什么魔術(shù)、圖片、錄象、實驗等，以前我也是這樣想和做的。如今我終于醒悟，課初的5分鐘，是學(xué)生注意力最集中的時候，根本就不需再去刻意激發(fā)興趣。而且，一開始若把興趣完全激發(fā)，若后面沒有更吸引人的活動，學(xué)生就很容易產(chǎn)生失落心理，嚴重影響后面的學(xué)習(xí)效率。一節(jié)課比較合理的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是這樣的曲線分布：課初5—10分鐘穩(wěn)步上升，課中的20—30分鐘漸入佳境達到高潮，到最后興趣點有點回落但還保留在一定的高度。
我的觀點是，不要把開頭搞的太花哨，抓住關(guān)鍵直奔主題，按照“巖石——模樣——改變模樣（人力）——會改變模樣嗎（自然外力）”的順序，為后面的探究活動奠定必要的基礎(chǔ)。另外，準備了兩種不同質(zhì)地的巖石，隱含了讓學(xué)生知道巖石的種類是多種多樣的，不同軟硬的巖石在同等條件下改變的程度會有區(qū)別。
二、材料準備，嘗試放手
有些特定的實驗材料，學(xué)生不容易準備或教師要做刻意的安排，那當然由教師準備和提供。除此之外，我覺得我們應(yīng)該樹立這樣的幾個原則：“能讓學(xué)生準備的就讓學(xué)生準備，能用身邊材料就少用專用儀器，選用的實驗材料越精越好”。
關(guān)于巖石的這兩節(jié)課，兩位老師準備得十分充分，不僅提供了所有的實驗材料，還對每個環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計。比如實驗用的巖石，從后期的結(jié)果上看，兩個老師準備的都是比較容易產(chǎn)生明顯現(xiàn)象的巖石，再比如對“流水實驗瓶”中的水量多少也做了刻意安排。
不過我在想，能不能大膽地放放手，讓學(xué)生自己帶巖石呢？巖石在學(xué)生的生活中隨處可見，而且學(xué)生準備的巖石往往是各種各樣的，從而會讓實驗結(jié)果會更豐富。至于“流水實驗瓶”里的水，多少又有什么關(guān)系，讓學(xué)生適時觀察水多和水少時對巖石作用的影響程度，也是很有意思的事。
我會讓學(xué)生準備龍泉本地的巖石，教師再有意識地補充些軟硬不同的'巖石，然后讓學(xué)生做實驗。甚至我會多準備些比較堅硬的巖石，讓大部分實驗組都看不到明顯的變化，然后進行思維的提升，讓學(xué)生從看不到明顯變化的現(xiàn)象中推理出變化是存在的，只是這個變化非常緩慢和微小，這更接近自然界中的風化現(xiàn)象。
三、探究活動，精心安排
教材安排了幾個模擬實驗，按先后順序分別是“冷熱對巖石的作用”和“流水到巖石的作用”。仔細研讀后，我覺得應(yīng)該先讓學(xué)生做“流水實驗”，再做“冷熱實驗”。也許有些人會對此不以為然，實不知其中用意。首先，從實驗難度上講，“流水實驗”比“冷熱實驗”簡單，從易到難，更符合教學(xué)規(guī)律。其次，“流水實驗”的材料準備比較簡單，完全可以讓學(xué)生自帶，再用“冷熱實驗”來調(diào)控學(xué)生，留下第一個實驗使用中的一塊巖石，把其他的實驗材料全部上交，有助于排除無關(guān)干擾，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。
無論是“流水實驗”還是“冷熱實驗”，都必須讓學(xué)生在觀察結(jié)果的同時要注意關(guān)注過程。比如，一開始就必須讓學(xué)生明確實驗用水是透明的，巖石也是清洗干凈的，從而保證實驗探究的嚴密性。否則，萬一有學(xué)生提出質(zhì)疑，說水變渾濁和瓶底有微粒是巖石本身上粘的沙土，那就真的是“跳進黃河也洗不清”了。
在“流水實驗”中，兩位老師都注意到模擬自然環(huán)境中流速變化，這非常好，在以往的聽課中我沒有見識過。如果教師再引導(dǎo)學(xué)生小組分工，一個同學(xué)負責做實驗，另外的幾個同學(xué)觀察流速變化時流水對巖石的作用會有什么影響，并有記錄員進行記錄，就可以在反饋時得出流速快水對巖石的沖刷就加劇，而巖石相互之間的撞擊也更明顯，從而推理出河流中為什么上游和中下游的巖石有那么大的區(qū)別了。
而“冷熱實驗”，我建議教師在組織討論實驗器材的正確使用和安全注意事項后，給學(xué)生長時間的探究（比如5-8分鐘），在這期間不要對冷熱交替的次數(shù)進行要求。估計這里會出現(xiàn)兩種情況，一是學(xué)生冷熱交替的次數(shù)少但加熱時間長，二是冷熱交替的次數(shù)多但加熱時間短，無論哪種情況，其實都可以對巖石產(chǎn)生一定的作用，而且兩種方法并無明顯優(yōu)劣之分。
至于教材后面的“動植物對巖石的作用”，我一直很反對用石膏做模擬實驗，因為石膏和自然環(huán)境中的植物作用差別太大，根本就不能同日而語。這里簡單的處理方法是讓學(xué)生進行猜測，從樹木的根會讓巖石破裂、動物的行為會讓巖石磨損、動物的糞便會侵蝕巖石等，從而明白生物的作用也會改變巖石的模樣。
這節(jié)課，還有個很好的教學(xué)點，那就是風化和“風的作用”兩個概念的區(qū)別。其實風的作用在教材中是被表達為大氣的作用，但具體怎么作用并沒有進行明顯的闡述。教學(xué)中把這個內(nèi)容作為拓展的機動部分，也許會有意想不到的收獲。
數(shù)與形教學(xué)反思4
人教版第十冊中的《將相和》，故事人物性格鮮明。
教學(xué)時，我設(shè)計了一個語文實踐活動──編撰對聯(lián)，評述人物。學(xué)生興趣高漲，課堂上不僅有精彩的對聯(lián)，更有精彩的對話。
片斷一：交流描寫藺相如的對聯(lián)。
片斷二：交流描寫廉頗的對聯(lián)。
片斷三：評議描寫藺相如，廉頗兩人的'對聯(lián)。
讀著一副副精彩絕妙的對聯(lián)，看著一張張因成功而興奮的笑臉，我不禁思索著這堂課的亮點：
首先是實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。這個實踐活動將理解，積累，運用巧妙地整合在一起。要想編好對聯(lián)必須深入地讀課文，揣摩每個詞每句話的意思，感悟人物的個性特征。其間，咬文嚼字，思辯推敲，學(xué)生大大錘煉了遣詞造句的能力。唇槍舌劍，寬容大度，負荊請罪等詞語推敲選用的背后往往是復(fù)雜的思維活動，這不僅積累了語言，積淀了語感，更培育了智慧，使學(xué)生感受了對聯(lián)的魅力，提高了文化品位。
其次是實現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇，詳讀什么，略讀什么，選讀什么，品讀什么，個體決定。默讀，朗讀，瀏覽等讀書方式，不加限制。思維方式，開放自由：多角度評述藺相如，廉頗，可以總體概括，可以細節(jié)描繪，可褒揚可貶抑。在此過程中教師和學(xué)生是一種交互主體關(guān)系，誰都有可以認同，誰都可以提出異議，自由評定，思緒飛揚，呈現(xiàn)出價值的多元化。這一切造就了自主，合作，探究的濃濃氛圍。
數(shù)與形教學(xué)反思5
這節(jié)課是人教版六年級數(shù)學(xué)上冊第八單元《數(shù)學(xué)廣角》中的內(nèi)容， 數(shù)形結(jié)合的思想是一種重要的數(shù)學(xué)思想，本節(jié)課就是以這一思想為主題的數(shù)學(xué)課。在設(shè)計課程時，我力求做到以下幾點。
一、領(lǐng)會編者意圖，準確定位教學(xué)目標 從孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開始。
數(shù)與形的思想一直伴隨在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程中， 如果說過去數(shù)形 結(jié)合思想是深藏不漏地滲透在知識技能的教學(xué)中，那么在本節(jié)課，數(shù)形結(jié)合思想則由幕后走到了臺前，成為了教學(xué)的對象與核心。我認為編者在編排這一內(nèi)容的時候，他的目的不在于掌握 某個具體的知識和技能，而在于促進學(xué)生對數(shù)形結(jié)合思想的體驗進一步總結(jié)與自覺應(yīng)用。
二、環(huán)節(jié)清晰，螺旋遞進。
數(shù)和形是客觀事物不可分離的兩個數(shù)學(xué)表象， 兩者既是對立的又是統(tǒng)一的，數(shù)與形的對立統(tǒng)一主要表現(xiàn)在數(shù)與形的互相轉(zhuǎn)化和互相結(jié)合上，圍繞著數(shù)與形的互相轉(zhuǎn)化與結(jié)合，我們將數(shù) 形結(jié)合思想的教學(xué)分解為：以形助數(shù)、以數(shù)解形、數(shù)形結(jié)合
三、各環(huán)節(jié)逐漸展開。
第一環(huán)節(jié)：以形助數(shù)，教學(xué)例 1 從 1 開始連續(xù)奇數(shù)相加的和除了用加法的交換律和結(jié)合律來計算， 還可以有怎樣的簡便方法，為了探索新的算法，將數(shù)轉(zhuǎn)化為圖形，根據(jù)加數(shù)的拿出相應(yīng)個數(shù)的圖形排列成正方形，通 過觀察數(shù)與形之間的關(guān)系找到了其中的規(guī)律，那就是算式的和等于排列成正方形圖形的個數(shù)， 圖形的個數(shù)等于正方形每邊的個數(shù)相乘，每邊的個數(shù)等于加數(shù)的個數(shù)，這樣借助圖形，通過等式的傳遞性，最終得到了算式的和等于加數(shù)個數(shù)的平方的簡便新算法。
第二個環(huán)節(jié)：以數(shù)解形，教學(xué) P108 做一做第 2 題。 怎樣可以算出藍色正方形和紅色正方形的'個數(shù)， 觀察和尋找圖形排列中數(shù)的規(guī)律， 發(fā)現(xiàn)運用這一規(guī)律計算和解決問題。
三、給予學(xué)生探究的時間和空間，讓學(xué)生充分經(jīng)歷和體驗。
在例題 1 的教學(xué)中，我讓學(xué)生親自動手，根據(jù)算式擺圖形，學(xué)生在動手擺的過程中經(jīng)歷了 將數(shù)轉(zhuǎn)化為形的過程，體驗了數(shù)與形的聯(lián)系，探索發(fā)現(xiàn)了簡便算法，感受到了成功的樂趣。
本堂課的教學(xué)啟示：在數(shù)形結(jié)合的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生猜想有限項的規(guī)律并加以驗證、歸納、總結(jié)出通用模式，并加以應(yīng)用，從而體會和掌握歸納推理的思考和方法。
數(shù)與形教學(xué)反思6
成功之處：
1.引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題。在例1的教學(xué)中，教材先引導(dǎo)學(xué)生觀察正方形中的小正方形數(shù)的規(guī)律，并把正方形圖與下面的算式對照，學(xué)生發(fā)現(xiàn)等式左邊的加數(shù)正好等于正方形圖中包含的小正方形數(shù)，也就是每邊小正方形數(shù)的平方，然后再讓學(xué)生通過讓學(xué)生計算1=（ ） 1+3=（ ） 1+3+5=（ ），從而得出1 、2、3，進而發(fā)現(xiàn)1+3+5+7=4 1+3+5+7+9+11+13=7，最后得出從1連續(xù)的奇數(shù)的和等于這串數(shù)字個數(shù)的平方，即從1開始，幾個連續(xù)奇數(shù)相加，和即是幾的平方，教學(xué)反思《數(shù)與形教學(xué)反思》。實際上，此題是等差數(shù)列問題，而等差數(shù)列的`公式是S=n(a1+an)/2
2.注重數(shù)學(xué)思想的滲透。在例2的教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+……=，通過利用一個圓，在圖中表示出每個加數(shù)，當這個過程無止境地持續(xù)下去時，所有的扇形就會把整個圓占滿，從而形象得出結(jié)果是1。在此題的教學(xué)過程中，完美地呈現(xiàn)了數(shù)與形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，并能利用此圖形還很好地詮釋了“極限”的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生能親身感受到什么叫“無窮接近”。
不足之處：
對于練習(xí)題中的各種類型的練習(xí)題，學(xué)生需要通過層層推理，認真觀察，才能找到本質(zhì)規(guī)律。但是學(xué)生往往總是習(xí)慣于得出教材中的結(jié)果，而不能深入思考，所以對于本質(zhì)規(guī)律的探索還需進一步的練習(xí)。
改進措施：
可以適當滲透有關(guān)等差數(shù)列、等比數(shù)列、排列組合等方面問題的講解。
數(shù)與形教學(xué)反思7
今年我擔任八年級地理的教學(xué)工作，轉(zhuǎn)眼幾個月過去了，現(xiàn)撰寫教學(xué)反思如下：
1、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反思在我們這小縣城，由于初中地理并非中考科目，也就是常說的副科，學(xué)生甚至很多地理老師并不重視，所以在地理教學(xué)中，絕大部分學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課標的指導(dǎo)下，我覺得老師需要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，并在自主學(xué)習(xí)中獲得知識。例如：在上氣候一課時，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的`情景就可看出。“學(xué)生老師”當?shù)挠心Ｓ袠?，臺下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級反應(yīng)強烈。我故意坐在學(xué)生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復(fù)回答，就舉手站起來發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個話題。每個問題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試，紛紛要求第三節(jié)“河流”一節(jié)還由他們自己上。
課后反思：其實學(xué)生天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現(xiàn)，自我尊重；需要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機會；需要得到我們的支持；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情。關(guān)鍵在于老師能正確引導(dǎo)！
數(shù)與形教學(xué)反思8
縱觀本節(jié)課的教學(xué)，我感覺亮點之處有：
（1）適當引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合。
本節(jié)課所復(fù)習(xí)探究的知識都是在以前的學(xué)習(xí)中適當滲透的，要讓學(xué)生真正理解什么是數(shù)形結(jié)合，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的實例去認識、去體會、去感悟，所以在自主探究環(huán)節(jié)，我首先出示三幅不同的統(tǒng)計圖，讓學(xué)生通過分析統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)，初步認識數(shù)形結(jié)合的優(yōu)越性，然后放手讓學(xué)生回顧或自學(xué)課本上的內(nèi)容，進一步理解體會數(shù)形結(jié)合在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的應(yīng)用，真正做到了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。
（2）練習(xí)設(shè)計層次性比較清晰。
如果羅列一些練習(xí)題，總感覺處理方法大同小異。為此，我在設(shè)計練習(xí)上從三個方面入手，一是利用數(shù)形結(jié)合計算，二是利用數(shù)形結(jié)合找規(guī)律，三是利用數(shù)形結(jié)合解決實際問題，雖然練習(xí)題的難度稍微大一些，但借助示意圖或線段圖讓學(xué)生解決，更能讓學(xué)生體會數(shù)形結(jié)合解決問題的.優(yōu)越性。
不足：
本節(jié)課的復(fù)習(xí)回顧與自主探究我都是在課堂上完成的，課堂容量比較大，難度也有些大。學(xué)生能力有所欠缺的班級可以讓學(xué)生課前自學(xué)或搜集相關(guān)知識，并適當降低練習(xí)的難度，學(xué)生能力比較高的班級可以嘗試使用此教學(xué)設(shè)計。
數(shù)與形教學(xué)反思9
教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了四舍五入求一個數(shù)的近似數(shù)。從上學(xué)期學(xué)生的各個項目反饋來看，掌握得還是比較樂觀。而小數(shù)的知識剛剛習(xí)得，為此本堂課對于大部分學(xué)生新知識的理解，我個人覺得難度不是很大。所以本堂課，我把教學(xué)重心放在學(xué)生對于理解求小數(shù)近似數(shù)的三種表述，如何根據(jù)要求表述求一個小數(shù)的近似數(shù)，以及在表示近似數(shù)時小數(shù)末尾的0不能隨便改動。
課堂上，將1。666……怎樣表示更恰當。學(xué)生呈現(xiàn)了2元，1。7元，因為在之前的練習(xí)中我們已經(jīng)接觸了給物體正確標價。當學(xué)生提出這樣的觀點的時候，立刻引起其他學(xué)生意見，這樣的表示不夠合理，當以元為單位時，應(yīng)該是兩位小數(shù)。故，馬上有學(xué)生想到改為1。70元。我順勢板書1。70元?？凑哌@個數(shù)字底下學(xué)生議論紛紛，心急的學(xué)生脫口而出：“這個1。70怎么來的？”我們繼續(xù)傾聽學(xué)生自己的理解。在表達的過程，學(xué)生自己也意識到了錯誤所在，同學(xué)們也明白了錯誤根源。此時我提出，“以元為單位，小數(shù)部分保留了幾位？”“省略的是哪一位后面的尾數(shù)，”“是舍還是進，看哪一位？”這連續(xù)的三個問題，幫助學(xué)生整理思考的.過程。同時也連接了“保留兩位小數(shù)”“省略百分位后面的尾數(shù)”二者之間的聯(lián)系，以及回顧四舍五入方法。
掌握了保留方法之后，再引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分在求近似數(shù)時1。0和1之間的不同之處。學(xué)生自己暢所欲言，表達自己的觀點，在生生交流中明確近似數(shù)中的0不能隨意去掉。
最后討論取值范圍。
整堂課前奏非常順利，學(xué)生看似一下子就能掌握基本方法，順利完成任務(wù)。但是總感覺學(xué)生的上課熱情不高，時常觀察到學(xué)生懶散地坐著，思緒也肆意放飛，心不在焉。課堂節(jié)奏綿軟無力?？梢娬n堂的趣味性有待提高。
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