下面是范文網(wǎng)小編分享的筆算除法教學反思12篇(筆算除法例1教學反思),供大家參閱。
筆算除法教學反思1
《除數(shù)是一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法》課的開始,我先進行聽題口算,20多道題大約兩分鐘的時間,學生注意力非常的集中,大部分的同學把小手舉得高高的,課堂氣氛活躍,看來這一環(huán)節(jié)的教學設計達到了我訓練的'目的,學生能聽、算結合提高了口算的能力,式的寫法。在探究新知,先出現(xiàn)例題:把48根小棒平均分給4個同學每個同學分幾根?學生讀題,理解題意,列出算式:48÷4=?老師問:猜一猜,結果是多少?你是怎樣想的?有的同學說是8,他回答不上來。有的同學說是12,因為9×4=3648-36=12。那到底應該怎樣算呢?我讓學生思考口算應該怎樣算?學生能回答:40÷4=108÷2=48+4=12學生用擺小棒的方法驗證,接著讓學生邊擺邊說,這一環(huán)節(jié)學生很順利,而且小組討論匯報時有幾個同學回答特別好,把4捆小棒也就是4個十平均分成4份,每份是一個十,再把8根小棒也就是8個一,平均分成4份,每份2個一,合起來每份是12。
我接著提問:你們能試著用豎式方法計算嗎?學生試做,我在下面看時,只有個別學生會算,一部分的同學看著題目發(fā)呆,5分鐘過后,我走到黑板前講解,剛才擺小棒時,先分的什么?(整捆的)寫豎式時,要先從什么位開始算起呢?接著請幾個會做的同學講解,說算理并板書,然后帶著做練習。最后獨立練習時,大部分學生還是不會,這時我的大腦一片空白,只好把算理又講了一遍,就下課了。反思這節(jié)課,我自認為前半節(jié)課的設計比較合理,只不過對學生放手不夠,有些牽著學生走,象有幾種方法計算時可以完全放手讓學生自己說,對于“學困生”可能只會用最直觀的方法,中等生可能會用兩種方法,尖子生會想到用豎式,而在講解豎式時,我又過高的估計了學生,覺得這部分知識很簡單,其實這部分知識才是教學的重難點,算理和書寫方法,學生很容易受到加、減、乘法豎式的干擾,主要是沒有講透,在練習時,重點多強調算理和書寫格式就好了。聽完教研員說課后,我恍然大悟,找到了自己的不足。
總之,今后在備課時,我真的要在備教材的同時還更應該備學生。
筆算除法教學反思2
本節(jié)課是以剛學過的《兩位數(shù)除以一位數(shù)筆算除法》為基礎,由舊知引入新知,可以很好地理解算理。通過學生獨立嘗試,自主探究等學習方式引導學生感受、理解、概括三位數(shù)除以一位數(shù),被除數(shù)的最高位不夠商1,需要看被除數(shù)的前兩位再除的`算理與計算方法。學生在經(jīng)歷一系列的計算練習后,感悟多位數(shù)除以一位數(shù)的筆算步驟,并能比較熟練的進行計算。同時,在匯報中積極發(fā)表自己的意見,學會傾聽,并從中體驗探究的樂趣。為了有助于學生更好的掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理,在練習的設置上,從具體的嘗試練習上升到抽象的算理,促進學生計算技能的發(fā)展。
通過課堂教學和作業(yè)批改情況來看,學生存在以下問題:豎式?jīng)]有寫完整;數(shù)位沒有對齊;還有少部分會出現(xiàn)移兩位下來的;余數(shù)大于除數(shù)的。對于這點,我認為應當讓學生多說多練多找錯。學生才掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法,馬上學習三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法,在百位不夠除,并且前兩位數(shù)字和除數(shù)不能整除時,學生計算比較困難。我想在鞏固練習課上多下點功夫,盡量讓每一位孩子都能理解算理進行筆算。
筆算除法教學反思3
今天我執(zhí)教的是義務教育課程標準實驗教材第七冊第五單元《除數(shù)接近整十數(shù)的筆算除法》一課。
這是學生在學習了整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算和除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的基礎上進行教學的,為后面的除數(shù)不接近整十數(shù)的筆算除法打下基礎。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學目標注重讓學生牢記法則,通過反復練習形成計算技能,忽視學生主動參與、積極探索、獲取知識的過程,不利于學習能力的培養(yǎng)。我在設計教學目標時,將使學生學會用“四舍五入”的試商方法,正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法做為重點,并且注重培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力。
在設計時先從復習鋪墊導入,通過()里最大能填幾、除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法練習,為學習新課做鋪墊。在課上一位學生在計算整十數(shù)的筆算除法時商的位置商錯了,我就抓住這一有利的教育契機,讓學生進行改錯,加深了學生對于商的定位的`認識。
在探究新知環(huán)節(jié)我讓學生通過觀察主題圖,從中尋找信息,提出問題,引出第一個例題84÷21,用“四舍”法把除數(shù)看作接近的整十數(shù)20來試商。因為被除數(shù)和除數(shù)數(shù)字簡單,所以不少學生很自然會想到直接試商,但是也有部分學生因為有準備題的鋪墊把21看成20來試商,接著通過三個題目的練習鞏固了用四舍法把除數(shù)看成接進的整十數(shù)來試商這個題型。但是在這個例題上用的時間有些過長,導致留給第二個例題得時間比較少,另外四舍商易大需要調商的練習雖然書上沒有出現(xiàn),但是自己在備課時需要考慮到并進行另外的補充,否則會給學生造成只有五入商易小才需要調商的假象。
第二個例題是196÷39,是用“五入”法把除數(shù)看作接近的整十數(shù)40來試商。這道題既是第一次出現(xiàn)五入法試商,又需要調商,是本節(jié)課的一個難點,在上課時感覺到學生練習時計算的速度、正確率差異較大,其實設計時完全可以分散難點,先利用兩個例題教學一次試商成功的四舍法和五入法,再在后面的鞏固練習中增加難度,出現(xiàn)需要調商的練習,這樣學生學起來就不會這么辛苦,以后還需在教材處理上多下功夫。
鞏固練習環(huán)節(jié)我設計了四道練習,有一定的層次性,第一題“根據(jù)試商情況,很快說出準確商”,我對書上的練習進行了改編,兩道四舍兩道五入,通過這幾題的練習讓學生感悟到四舍商易大、五入商易小,調商就不會太盲目了。但是做、講評的模式稍顯枯燥,另外準備時間的倉促,第3題、第4題都沒有出示正確答案,給學生的感性認識不夠。
計算課的教學既要讓學生掌握計算的方法,又要設計新穎同時培養(yǎng)學生的自主學習的能力并非一件容易的事,在平時的教學中,作為一名青年教師應該加強理論資料的搜集和課堂的實踐,擺正自己的位置,始終把學生放在主體地位,體現(xiàn)學生是學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、促進者、引導者和合作者。這樣才能讓我們的教學煥發(fā)出蓬勃的生機。
筆算除法教學反思4
《筆算除法》屬于“數(shù)與代數(shù)”的知識領域,《課標》指出:數(shù)學的學習活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。四年級的學生雖然已經(jīng)掌握了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法以及除數(shù)是整十數(shù)的口算除法,并且具備了一定的動手操作,觀察推理,歸納概括的能力,但是根據(jù)小學生認知規(guī)律和年齡特點,他們正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此,學生從學習筆算除數(shù)是一位數(shù)的除法到除數(shù)是兩位數(shù)的除法,在認知上還存在一定的思維障礙。
鑒于上述對教材和學情的分析,我是這樣設計教學的:
一、夯實基礎,引入新課
復習鋪墊是數(shù)學課的重要環(huán)節(jié),能引起學生對已有知識的回憶,幫助學生更有效地參與到新知識的探究過程中去。上課一開始,我通過多媒體首先呈現(xiàn)了8道口算題進行搶答,充分利用學生爭強好勝的心理激發(fā)了他們的學習興趣;緊接著通過2道除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法,喚醒了學生對已有知識的回憶,激發(fā)了學生的思維,為學習新知識作好正向遷移準備。
二、引導探索,學生新知
1.注重動手操作能力的培養(yǎng)。
心理學家皮亞杰指出:“活動是認識的基礎,智慧從動手開始?!痹诒竟?jié)課的教學中,我兩次引導學生動手操作:在教學92÷30的豎式計算方法時,先是組織學生擺小棒,之后再讓學生“和同桌說一說你是怎么擺的?根據(jù)小棒圖怎樣把豎式表示出來?商應該寫在什么位置上?”通過直觀的動手操作,學生很快就能說出商是3,應該寫在個位上,表示可以分成3份;在教學140÷30中,我放手讓學生先圈一圈方格圖,有了前一次的操作經(jīng)驗,再通過方格圖的形象呈現(xiàn),學生自主探索出豎式的`表示方法,并能正確地找出商是4,以及它的書寫位置和所表示的含義,教學反思《筆算除法教學反思》。兩次動手操作活動的展開使學生經(jīng)歷了知識形成的過程,充分體現(xiàn)了“手腦并用”的教學方法,培養(yǎng)了學生的動手操作能力和思維能力。
2.注重合作意識的培養(yǎng)。
有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,合作交流是學生學習數(shù)學的一個重要方式 。在教學中,我多次引導合作交流。如:在探討92÷30的算法時,先是讓學生同桌交流,確定了口算和筆算兩種方法。教學筆算時,通過擺小棒理解算理,并在小組里討論“商應該寫在什么位置?為什么”。又如:在教學140÷30時,教師放手讓學生獨立完成,做完后和你的同桌說一說“你是怎么算的?商應該寫在哪位上?”讓學生通過交流,進一步理解算理,掌握算法。再如:在“對比小結”這個環(huán)節(jié)中,讓學生在小組里討論“在計算除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法時,怎樣確定商的位置,書寫時要注意些什么?”等等。這些問題的交流和討論,有效地突出了重點,突破了難點。此外,通過合作交流使學生感受到合作的作用,培養(yǎng)了學生的合作意識。
三、分層練習 鞏固提升
練習是課堂教學的重要組成部分。有效地分層練習不但能幫助學生鞏固新知,形成技能,還能及時反映學生的學習情況,以便教師調控。本節(jié)課,我充分利用教材資源,設計了以下四個層次的練習:在基本練習中,我安排了教材82頁的做一做2及83頁練習十四的第1題,先讓學生獨立完成,再全班講評,并強調書寫格式;在變式練習中,我安排了練習十四第2題,針對學生容易錯內容進行辨析;在綜合練習中,我安排了第3﹑4題,學生先讀題,再找出從圖中得到的數(shù)學信息后獨立完成,使學生體會生活中處處有數(shù)學;最后,我安排了第5題作為拓展練習,重點理解限60噸的含義以及剩下的貨物也需用一節(jié)車廂,這道題給學有余力的學生在掌握新知識的同時創(chuàng)造一個提升的空間。不同層次的練習,由淺入深地促進學生思維的發(fā)展。
筆算除法教學反思5
這節(jié)課是人教版義務教育課程小學數(shù)學四年級上冊第五單元第二課時教學內容---除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法。是在學生學習了多位數(shù)乘一位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法基礎上進行學習的,也是后面學習除數(shù)接近整十數(shù)及除數(shù)不接近整十數(shù)的筆算除法的基礎。
教學目標:
1、掌握除數(shù)是整十數(shù)的筆算方法,提高計算能力。
2、經(jīng)歷除數(shù)是整十數(shù)的筆算過程,體驗遷移的數(shù)學思想方法。
3、培養(yǎng)估算和應用數(shù)學知識的意識,激發(fā)學習興趣。
教學重、難點:
試商、確定商的`正確書寫位置。
前幾天,我講授了筆算除法,課堂上,通過閱讀日給班里分書活動引入課堂,從而出示探究題目,將算法的研究、算理的理解和解決實際問題融合在一起,使學生感受到數(shù)學來源于生活,又服務與生活。在探究交流過程中,學生真正經(jīng)歷知識的形成過程,體會、應用遷移的數(shù)學思想方法,在嘗試、比較、歸納、理解中發(fā)展思維能力,鍛煉自己的學習能力。真正地體現(xiàn)出學生的主體地位。而老師適時點撥也起到畫龍點睛的作用,時刻關注學生的學習狀態(tài),有針對性的激勵評價更是學生積極學習的催化劑和良好習慣養(yǎng)成的方向盤。通過教學活動達到預期目標,重點突出,難點突破。
但也有不盡人意的地方:
1、課堂上說算理不能保證每個學生都會用簡潔明了的數(shù)學語言來表述。有的孩子理解,但是不善表達,培養(yǎng)學生的語言表達能力也很重要。
2、兩道例題之間缺少對比。如果讓學生把兩道筆算的過程做一個對比,就會更好的再次突出重難點。
3、板書不夠規(guī)范。課堂上為省時間我在寫答句時用橫線代替,這樣會誤導學生也使用橫線代替文字,所以應該規(guī)范的寫出答句。
為了今后更好的培養(yǎng)會學習、善學習的學生,發(fā)展學生的能力,我必須不斷地學習新理念,繼續(xù)深研教材教法,努力鍛煉自己,提高自己的教學水平。
筆算除法教學反思6
進入筆算除法教學以來,我越來越感到困難。新課標教材例題精簡,新知點濃縮,使學生學得很吃力。課后習題形式靈活,解決問題時所需的計算步驟多,做起來耗時費力。所以教學進度不得不放得很慢很慢,但學生掌握得仍不能令我滿意。學生的作業(yè)更是錯誤連篇。是新課標教材太難了,還是我沒有更好地把握新課標教材的.編排意圖,抑或是我沒能正確了解學生,沒有找準新知的切入點,使教學陷入被動?
經(jīng)過幾天的實踐與反思,我認為教材例題太過精簡,使新知點的跨越度太大,而這部分知識難點較多。學生對于筆算除法的算理易于理解,要想正確計算,還需要在大量的練習中熟練把握,而那些學習處于中、下等水平的學生,學起來尤其吃力。另外我在教學時對學生原有知識狀況了解不夠,對學生的接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計不夠。由于學生只在二年級下冊學過簡單的筆算除法,相隔時間較長,好多學生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經(jīng)淡忘,這部分知識如果分兩課時教學,把商是三位數(shù)的情況另做一課時來學習,時間會更充足,這樣教學效果肯定會更好。
筆算除法教學反思7
這一節(jié)課是四年級上冊第五單元的第二節(jié)課。在教學完成后,聽了兩位教研員老師的點評和團隊成員的意見。我進行反思,覺得自己在教學過程中還是存在著許多不足,需要改進。
第一,本節(jié)課的難點是除數(shù)是整十數(shù)的試商方法,在教學過程中有涉及到。但是強調的不多,總是希望學生能夠把結果說出來,其實當學生無法正確闡述的時候,教師可以告訴學生這個方法。而且在例一中,我把這個問題放在了后面學生都已經(jīng)計算完的時候,有一些滯后,其實可以把這個問題在反饋學生作業(yè)的時候一起解決。還有在最后的解決問題中,雖然要求了學生列豎式計算,但是沒有及時對學生作業(yè)進行反饋,練習的目的不夠有針對性。
第二、在練習過程中仍然存在學生對商的定位不是很清楚的情況。我認為這里可以將算理提前,稍微地滲透一下,那么學生對于商應該寫在什么地方的.問題就不怎么會出錯。還有學生中還有一種錯誤比較常見就是商和除數(shù)相乘寫在被除數(shù)下面,總是會少一個零。比如92÷30,直接就寫個9,在計算140÷30時,直接一個12,對于這個問題,我有發(fā)現(xiàn)但是學生作業(yè)中還是有錯誤,我想這里就需要了解學生的心理。學生肯定是受到了口算的負遷移,把30看成了3。這里就需要老師去強調,除數(shù)是兩位數(shù),不要看成3了。
最后,上課時語言還是有點羅嗦,需要我繼續(xù)努力,多聽聽其他骨干教師的課,多反思,多嘗試。
筆算除法教學反思8
教完P84頁例2后,整堂下來我覺得是一帆風順,但是當我批改作業(yè)時且發(fā)現(xiàn)學生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因,主要有以下幾種情況:
?。ㄒ唬?學生比較粗心
?。ǘ?學生數(shù)學基礎較差。
?。ㄈ?少數(shù)學生受到知識負遷移。
對于以上出現(xiàn)的諸多問題,我以后應該采取以下措施:
1.幫助學生克服粗心的毛病
學生粗心的毛病不是一日形成的,那是由于學生從小沒有一個好的生活習慣及學習習慣,要克服學生的粗心與家庭教育是分不開的,應和家長多溝通交流,爭取家長的積極配合。
重視學生書寫習慣的培養(yǎng)。給學生足夠的作業(yè)時間,使其能認真書寫,適當采取一些措施,對書寫不整潔、不規(guī)范的學生讓其重寫。
2.重點進行口算訓練。
口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎,也是計算能力的重要組成部分,它對培養(yǎng)學生的計算能力和發(fā)展學生的思維能力都起著十分重要的作用。在每堂數(shù)學課中,根據(jù)教學目的和內容,把口算教學有機地滲透在教學的各個環(huán)節(jié),以提高學生的'計算能力。對不會計算的學生進行個別輔導。當然,要做到持之以恒。
3. 逐步培養(yǎng)一些小助手,讓他們組成數(shù)學互助小組。
讓優(yōu)生幫忙輔導差生,既減輕了我的負擔,又讓優(yōu)秀的學生有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔,同時也鍛煉了學生的能力。
筆算除法教學反思9
今天我講授的數(shù)學知識《除數(shù)是整十數(shù)筆算除法》中的例1和例2兩個例題,在講課之間我認真的去把握教學目標,仔細查看教參書,明確了這一節(jié)課的教學重點和難點之后我對本節(jié)課做了精心的設計。
因為除數(shù)是整十數(shù)筆算除法是在學生學完除數(shù)是一位數(shù)的基礎上進行教學的,所以在講授新知識之前我從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),首先讓學生先復習除數(shù)是一位數(shù)的除法里面的口算、筆算、用除法來解決數(shù)學問題,緊跟著我再讓學生主動去探索除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法,學生對新知識掌握了以后,我又設計了課堂練習,練習題我是分層次給學生進行練習,這就是我對新授課的教學設計。
在這一節(jié)課中我按照預設的教學環(huán)節(jié)一步一步去引導學生進行學習,下課了,我仔細回味這一節(jié)課,覺得這一節(jié)課有好的地方也有欠缺的地方,現(xiàn)對這一節(jié)課總結如下:
做的好的地方:
1、這一節(jié)課上我一直注重引導、啟發(fā)學生學習,讓學生經(jīng)歷探索新知的過程。
2、注重小組合作學習,本節(jié)課上無論是復習知識還是新授知識我組織學生進行小組討論,讓他們在小組學習討論中相互幫助相互提高。
做的不足之處:
1、課件準備不充分,在學習的過程中,發(fā)現(xiàn)課件中跟導學案上的一個數(shù)不一樣。如我的導學案上的數(shù)是178而課件上的數(shù)是172,這樣的一個小錯誤也就提醒了我今后在備課的時候,我一定要多去查看課件,看看課件上的數(shù)學知識和導學案上的是否一致,不能再出現(xiàn)馬虎的現(xiàn)象了。
2、這一節(jié)課,練習的.太少,練習做的少從練習中看不出學生對知識掌握的情況,出現(xiàn)練習少的原因我分析了是不是我講授的例題多,如果把兩個例題改為一個例題就不會出現(xiàn)練習題在課堂上完不成的現(xiàn)象了。
以上是我對本節(jié)課的一點小反思,體醒我以后在備數(shù)學課的時候千萬不能在出現(xiàn)這樣的狀況了,希望以后自己在教學上一定要再認真一點、仔細一點。
筆算除法教學反思10
一是加強了口算練習,提高學生的口算技能。除法的計算口訣求商是關鍵。教學中,我通過練習的互動功能,引導學生選一選、說一說、算一算、估一估等不同的形式開展口算練習,在激活學生興趣的基礎上,積極參與口算練習,有效提高了學生的口算的技能。也為新課的教學打下了堅實的基礎。
二是關注學生的生活經(jīng)驗,引導學生在活動中理解筆算除法的算理,促進了對算法的掌握。例題一,教材提供的學習情境圖是同學們的植樹圖,目的是使學生明白在解決生活中的植樹問題中也有數(shù)學問題,從而引出一位數(shù)除兩位數(shù)的除法,教材在情景圖的下面還配有擺一擺的小棒圖。目的是讓學生借助直觀形象形成分步除的表象,最終為筆算的除法豎式的出場提供有力的支撐。教學中,我根據(jù)班級學生的實際,以口算切入豎式學習。讓學生的說一說的口算中理解筆算除法的.算理,進一步探索用豎式計算的合理程序。42÷2等于多少?你是怎樣想的?學生想出了很多種口算的方法。我在表揚學生的各種獨特想法的基礎上,引導學生想一想:能否用筆算的方法把這個口算的過程記錄下來?使之順利遷移到筆算的算理中,引出要學習的新知。
引導學生嘗試用筆算的方法進行計算,再結合口算的步驟分析學生的算式,使學生理解筆算的過程,進一步揭示了算理。
在學生初步掌握筆算的過程的基礎上,引導學生說一說在做筆算除法時,一般應先做什么、再做什么、最后做什么,形成一個一般性認識。學會豎式的簡便寫法。
例題二,以解答主題圖中涉及的另一個數(shù)學問題“四年級平均每班種多少棵樹?”為背景,教學“52÷2”的筆算除法。解決的問題是:當十位上的數(shù)除后還有余數(shù),應該怎么辦?教學時,我充分尊重學生間的思維差異,允許學生用自己的方法理解52÷2的筆算算理。 讓學生以座位為單位,開展小組合作學習。相互間說一說自己是怎樣想的。再引導學生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什么不同?”通過比較,突出52÷2的第二個計算過程,即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個位上的數(shù)合并,再繼續(xù)除,使學生進一步認識除法的筆算方法。
三是引導學生將估算技能用于筆算除法之中。在筆算除法中嵌入估算,一方面可以確定商的大致范圍,驗證筆算的正確性,另一方面能培養(yǎng)學生的估算能力,使學生形成良好的數(shù)感。教學時,我總是要求學生先估一估再筆算,不僅提高了學生的估算能力,還在估算的同時,進一步梳理了豎式的寫法。但是估的時候要注意根據(jù)除數(shù)來估被除數(shù)。
筆算除法教學反思11
“三位數(shù)除以一位數(shù)”是人教版實驗教材三年級下冊第二單元筆算除法的教學內容,孩子們在前兩天剛剛學過“兩位數(shù)除以一位數(shù)”的筆算除法,對于筆算豎式的簡便寫法,以及基本的筆算方法都已初步形成。本節(jié)課筆算中重點要解決的是:當被除數(shù)的最高位不夠商1,要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位數(shù)的問題。在本節(jié)課的教學中,孩子們參與積極性高,學得輕松,也掌握得較好,自認為在以下幾方面做得較好:
一、在生活中尋找數(shù)學原形。
要使學生在學習過程中體會到數(shù)學的價值,就應該適當選擇學生熟悉的、與他們的生活密切相關的內容、學生學會在探索這些現(xiàn)實的情況和問題中認識數(shù)學、了解數(shù)學的價值、運用數(shù)學知識與方法解決問題。
本節(jié)課,我創(chuàng)設生活情境,將枯燥無味的計算與生活實際緊密結合起來。如:以小夢和小欣整理照片為素材引出除法算式,這樣做既解決了生活中的實際問題,又激發(fā)了學生學習的興趣。
二、促使學生獨立思考和自主探究。
本節(jié)課,我始終本著尊重主體、相信個體的原則,讓學生始終參與到“三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算”這一知識的形成過程之中。在突破“當被除數(shù)的最高位不夠商1,要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位數(shù),商也要相應地寫在十位的上面”這一重難點時,我沒有加重老師講的力度,而是留給學生充分地探求知識的時間和空間,讓學生獨立去思考,主動地去探索知識的形成過程,我設計了三個小問題,然后,讓同學們在小組里先充分討論,如果,把這三個問題思考清楚了,難度也就降低了,再在討論的基礎上安排學生自己嘗試試做。我想,在這一過程中,學生經(jīng)歷了討論、觀察、實驗、推理等過程,不僅幫助他們進一步掌握了計算的方法,而且有助于發(fā)展學生探究與合作的意識。
三、引導學生用簡潔的語言表述思考過程。
引導學生用數(shù)學語言表述筆算除法的過程,實際上是引導學生進行歸納、整理運算程序、運算規(guī)律的過程,它是計算活動過程的提煉和升華。本節(jié)課,我給學生創(chuàng)設了一個寬松的說話空間,在學生筆算除法時,允許他們輕聲地說出自己的思考過程,然后讓學生同桌或小組說自己的思考過程,最后提供說的范例,讓說得較好的學生在班上交流。這樣,就通過有層次地說過程、說算理,使學生自主地歸納出筆算除法的基本方法,同時,也培養(yǎng)了學生的語言表達能力。四、重視學生估算意識的培養(yǎng)。
“能結合具體情境進行估算,并解釋估算的過程”,是新課標為學生提出的關于估算的'學習目標。為了落實這一目標,本節(jié)課,我先讓學生對結果先行估算,然后再進行筆算,這樣,就將估算與筆算有機的結合起來,使學生真切感受到不同方法的作用,感受到估算的應用價值。不足之處:
1、本節(jié)課,我雖然重視了估算教學,但是當學生求出了準確商后,并沒有將估算的結果和準確的結果進行對比,也因此使學生沒有很好地體會用不同的算法可以起到互補的作用,以及可以檢驗結果的正確性。
2、課堂調控能力不夠。在探究新知的環(huán)節(jié)花費了過量的時間,造成練習量少,練習的形式單一,并且,學生課堂練習出現(xiàn)的錯題沒有時間及時糾錯。
3、要加強基本功的訓練,練出一筆漂亮的粉筆字。
筆算除法教學反思12
《商是一位數(shù)的筆算除法》是在學生學習了除法是一位數(shù)的筆算除法的基礎上進行教學的,關鍵是讓學生學會試商的方法,并能根據(jù)實際情況準確的調商。由于這是一節(jié)計算課,在運用“先學后教”教學模式時,易于把握。
整節(jié)課的設計,是在“看書”這個大的情境中展開的,并對數(shù)據(jù)進行了巧妙的設計,將總頁數(shù)設定為“169頁”,每天看的頁數(shù)分別為20到30,及其中的任意的數(shù),不僅自然而然地由除數(shù)是整十數(shù)的`筆算除法過渡到本課所要研究的內容,而且“169÷21、169÷29、169÷28、169÷22”四個算式涉及到了“四舍”的方法試商,“五入”法試商,并且都涉及到了初商成功和需要調商的兩種情況。利用“169÷23、169÷27”根據(jù)計算中出現(xiàn)的情況如何調商,進行了針對性訓練。
設計思路,由“情境引入揭示課題——目標出示——自學指導——先學檢測——互動交流——回饋指導總結反思”。充分暴露學生自學中存在的問題,交流互動達成共識。
但在教學中,由于教師對學生情況的高估,致使最先檢測時就出現(xiàn)了問題,課堂的節(jié)奏有點慢,感覺學生的學習和互動不太順暢,在整個的“后教”環(huán)節(jié),預想的互動場面沒有熱鬧起來,精彩就此錯過了。說明教師對學生的情況把握還有偏差,對各環(huán)節(jié)的把握不是很細致,對課堂中生成性的資源沒能充分的利用。
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