下面是范文網(wǎng)小編分享的《想象》的教學(xué)設(shè)計(jì)3篇(設(shè)計(jì)想象的示范教學(xué)片段)，供大家品鑒。

《想象》的教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　[教材分析]：

　　這是人教版七年級(jí)上冊第六單元的寫作訓(xùn)練。在前幾個(gè)單元：文從字順、突出中心、條理清楚的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)發(fā)揮聯(lián)想和想象，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。學(xué)會(huì)多角度思考問題，提高口頭表達(dá)能力，使文章更生動(dòng)豐富。

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　1、學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

　　2、學(xué)會(huì)多角度思考問題，提高口頭表達(dá)能力。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]：學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]：學(xué)會(huì)多角度思考問題，提高口頭表達(dá)能力。

　　[教學(xué)方法]：1、激趣法2、討論法

　　[教具準(zhǔn)備]：多媒體

　　[課時(shí)安排]：1課時(shí)

　　[教學(xué)過程]

　　導(dǎo)入新課：話說龜兔賽跑后，兔子輸了不服氣，提出再次比賽，結(jié)果兔子還是輸了，請(qǐng)同學(xué)們猜想烏龜是如何贏得比賽的?(學(xué)生發(fā)言)(板書課題、出示學(xué)習(xí)目標(biāo))

　　一、知識(shí)梳理

　　1、聯(lián)想是由某一事物而想到與之相關(guān)的另一事物。

　　想象是在頭腦中創(chuàng)造出未曾有過的新的形象。

　　想象和聯(lián)想結(jié)合起來，可以為我們的思維提供更廣闊的空間。

　　2、簡單區(qū)別想象與聯(lián)想

　　遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，

　　好像閃著無數(shù)的明星。

　　天上的明星現(xiàn)了，

　　好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈。

　　我想那縹緲的空中，

　　定然有美麗的街市。

　　街市上陳列的一些物品，

　　定然是世上沒有的珍奇。

　　——節(jié)選自《天上的街市》

　　二、聯(lián)想和想象的要求

　?、俾?lián)想要自然恰切。

　?、谙胂笠锨楹侠怼?/p>

　?、勐?lián)想和想象要有新意。

　　(板書以上要求)

　　三、聯(lián)想與想象訓(xùn)練

　　(一)下列事物你能聯(lián)想到什么?

　　玫瑰——愛情

　　康乃馨——母親

　　牡丹——富貴

　　明月——思鄉(xiāng)

　　柳枝——離別

　　鴿子——和平

　　綠色——生命、希望

　　(教師引導(dǎo)，學(xué)生思考發(fā)言)

　　(二)請(qǐng)你仿例，最多用三個(gè)詞使已知的兩個(gè)詞聯(lián)系起來。

　　例：1、天空——茶

　　參考：天空→土地→水→喝茶

　　2、草稿——超市

　　3、肥皂——手表

　　4、手機(jī)——籃球

　　(學(xué)生思考發(fā)言)

　　(三)根據(jù)下列兩種情況，以“歌聲”為重點(diǎn)，分別擴(kuò)展成一段話，或一個(gè)故事。

　　(一二大組完成情景一;三四大組完成情景二)

　　情景一：教堂囚犯歌聲

　　情景二：廣場女郎歌聲

　　(小組討論交流后發(fā)言)

　　四、小結(jié)

　　愛因斯坦曾說過：想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。讓我們在以后的語文學(xué)習(xí)中張開聯(lián)想和想象的翅膀,讓我們的文章靈動(dòng)飛揚(yáng)。

　　五、寫作訓(xùn)練

　　以“假如我_________”為題(把題目補(bǔ)充完整，如“假如我也有七十二變”“假如我有一雙翅膀”“假如我是太陽”等)，寫一篇不少于500字的想象作文。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　放飛思維的雙翼

　　——聯(lián)想和想象

　　聯(lián)想要自然恰當(dāng)想象要合情合理

　　聯(lián)想和想象

　　要有新意

《想象》的教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　設(shè)計(jì)思想：

　　想象是在人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。想象力的發(fā)展是智力發(fā)展中極為重要的部分。 愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！闭Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力?在日常作文訓(xùn)練中，常有學(xué)生這樣說，老師，實(shí)在沒什么可寫的!一來是對(duì)生活缺少深入、細(xì)致的觀察，另一方面就是因?yàn)閷?duì)某一事件只會(huì)從單一的角度，寫出來的大多千人一面，日久生厭，缺乏再創(chuàng)造的動(dòng)力。根據(jù)已有資料，進(jìn)行合理想象，把儲(chǔ)存的有關(guān)表象連貫起來思考、辨析、取舍、構(gòu)思、再形諸于語言文字，創(chuàng)造出新的形象來。作文時(shí)就可文思活躍，寫出較有新意的文章來。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.想象力，創(chuàng)新能力的訓(xùn)練

　　2.描寫能力的強(qiáng)化

　　教學(xué)難點(diǎn) ：開闊的思路，大膽的想象與想象的合理性的把握

　　教學(xué)過程 ：

　　一、想象力拓展訓(xùn)練及描寫的強(qiáng)化(5—8分鐘)

　　1.布置預(yù)習(xí)作業(yè) ：秋天(可隨季節(jié)更替而調(diào)整)是什么?可用一件具體的，

　　最能表現(xiàn)這個(gè)季節(jié)的東西來表現(xiàn)，也可以用一段音樂(不超過兩分鐘)，

　　還可以用一幅畫，一種顏色，一種情緒……等表示。同時(shí)附上一段有關(guān)的

　　描寫，字?jǐn)?shù)在50字以內(nèi)，以“秋天是……”的形式來表示。

　　2.學(xué)生交流(具體情況具體分析)

　　目的：①.充分發(fā)揮學(xué)生想象能力，打破思想藩籬

　　②.提高描寫水平，基于有些思維活躍的同學(xué)表達(dá)能力較為干澀而設(shè)

　　定的，可由其他同學(xué)幫忙協(xié)同完成，使之豐滿，形象。

　　二、創(chuàng)造性想象力訓(xùn)練(30分鐘左右)

　　1.《龜兔賽跑》故事(3分鐘)

　　故事較簡單，而且學(xué)生都很熟悉，故請(qǐng)學(xué)生復(fù)述，加大龜兔心理描寫的力

　　度，也可由教師示范

　　2.啟發(fā)、討論階段(5—8分鐘)

　　①.抹去跑字，留下龜兔賽三個(gè)字，請(qǐng)同學(xué)們討論，可從那些角度進(jìn)行再創(chuàng)

　　作?

　　②.總結(jié)：比賽結(jié)果、比賽方式、比賽時(shí)間(年代)、比賽地點(diǎn)

　?、?進(jìn)行創(chuàng)作階段的討論

　　3.創(chuàng)作階段(單獨(dú)完成)(5—8分鐘)

　　4.交流階段(10分鐘)

　　學(xué)生互相交流，老師展示《新龜兔賽跑》(比賽結(jié)果變化)

　　5.重申要點(diǎn)：找出要素進(jìn)行思考、辨析，即龜、兔兩種動(dòng)物的特性以及比賽

　　這個(gè)要素

　　三、實(shí)戰(zhàn)演習(xí)(8分鐘左右)

　　1..題目：美國有一戶人家，夫妻外出，留下兄弟二人，一個(gè)七歲，一個(gè)兩歲，不料發(fā)生雪崩，房屋被雪所掩，道路阻塞。營救人員在第三天才打開房門……

　　要求：①.以《雪下三日》為題寫一篇記敘文。②.聯(lián)想要合理，要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。③.不少于400字。

　　2.小組為單位，合作，探討，構(gòu)思

　　3.全班交流

　　總結(jié)：可抓住幾個(gè)要素構(gòu)思，如兄弟二人，父母，營救人員，鄰居以及大

　　眾對(duì)此事的反映，態(tài)度，進(jìn)行合理想象

　　4.成文階段(課外)

《想象》的教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　這是一首明快的小詩，課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)非常簡單：第一課時(shí)，檢查預(yù)習(xí)，整體把握。在整體把握時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生概括每小節(jié)的內(nèi)容，然后把同類的內(nèi)容歸為一類，這樣就把課文的內(nèi)容歸納為，我們想象中的自然世界、我們想象中的人類社會(huì)。整體把握之后，把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們沉浸在神奇而有趣的想象之中，盡情地體會(huì)想象世界中的美好。

　　第二課時(shí)，安排了兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：第一是交流讀書體會(huì)，第二是練筆，提煉自己的想象，對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫。交流活動(dòng)與前幾篇課文一樣，采取小組相互學(xué)習(xí)相互汲取的方式，也就是每小組分讀一個(gè)部分，在匯報(bào)過程中，各小組相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充。今天的交流我并沒有過多的講解，只是起到了串聯(lián)、過渡的作用，但孩子們表現(xiàn)非常好，各小組圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)真研讀課文，在小組展示發(fā)言時(shí)，大家能運(yùn)用各種體會(huì)文章情感的方法，清晰流暢地表達(dá)自己的感受，小組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充時(shí)，能針對(duì)本組同學(xué)所講的內(nèi)容來補(bǔ)充，焦點(diǎn)突顯，條理清楚。讀“四季中以被我們換來換去，春天一定都當(dāng)大哥，冬天不一定都當(dāng)小弟，只要它們可愛就行。”孩子們不僅從中感受到了作者對(duì)于自然世界風(fēng)調(diào)雨順的盼望，還將詩句的意義引申到了人的精神世界，認(rèn)為人與四季一樣，應(yīng)該大家都平等，不應(yīng)該存在種族、膚色上的等級(jí)區(qū)別;讀“不管他們已經(jīng)八十三還是三十八，都應(yīng)該常常和孩子一們一起蕩蕩秋千，騎騎木馬?！膘畔杞M的同學(xué)結(jié)合周末父母出去加班，自己一個(gè)人在家中的孤獨(dú)，體會(huì)作者對(duì)家庭和諧、共享天倫的渴盼;讀“可以把戰(zhàn)爭送到醫(yī)院，鋸掉它的滿嘴鋼鐵牙齒，讓打擊樂代替轟鳴的炮聲，讓和平鴿銜著橄欖枝，可以不需通行證自由地來去。”朝陽組的同學(xué)結(jié)合自己了解到的中東地區(qū)的戰(zhàn)爭慘狀，讓大家真切地體會(huì)到了作者呼喚和平、渴望幸福的心聲。讀完想象中的自然世界，我很自然地進(jìn)行了一次小結(jié)，讀四五小節(jié)，我又用引讀的方式簡單的學(xué)習(xí)了第六小節(jié)，即全文的總結(jié)，過程流暢，銜接也自然。

　　今天的課堂，特別值得一提的是作為評(píng)價(jià)小組的智慧組，他們每一位組員都參與了對(duì)同學(xué)們的即興評(píng)價(jià)。評(píng)論員們在認(rèn)真傾聽各小組同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上，及時(shí)總結(jié)大家的長處，思路清晰地進(jìn)行概括，而且對(duì)大家的發(fā)言提出了合理的建議，甚至還有的“評(píng)論員”對(duì)小組的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，其引導(dǎo)作用不亞于一個(gè)小老師，這給來聽課的老師們留下了深刻的印象。

　　第二課時(shí)作為備課組的第一輪賽課，高語組的老師們和張校長來聽課，課后，老師們給予這堂課較高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為這節(jié)課真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生在課堂上有所得。但是課后反思，我認(rèn)為這堂課還是有很多值得思考的地方：一，本節(jié)課是分節(jié)品讀詩歌，整篇課文的整體性、系統(tǒng)性體現(xiàn)不夠，學(xué)生讀完課文后，可能腦海中只留下幾個(gè)斷裂的畫面，而沒有形成連貫的、整體的印象。就本首詩而言，它本身是由幾個(gè)片斷構(gòu)成的，可是如果遇到敘述順序較明顯的課文，如，敘事性的課文，或是邏輯性較強(qiáng)的課文，我這樣的安排又能不能順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢?二、本節(jié)課的第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間不夠，學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)間不到五分鐘，根本沒有時(shí)間進(jìn)行檢測和展示。在課前，我最擔(dān)心的就是時(shí)間不夠，班上有九個(gè)小組，除去一個(gè)評(píng)論組，還有八個(gè)小組需要交流展示，主發(fā)言、補(bǔ)充發(fā)言，加上評(píng)價(jià)、朗讀，即使一個(gè)小組只花三分鐘，加上開課、中間的過渡，也得有半個(gè)小時(shí)，如果再稍微出現(xiàn)拖延，后面練筆的時(shí)間就很難保證了。今天果然是這樣，學(xué)生動(dòng)筆不到五分鐘下課鈴聲就響了，練筆沒有時(shí)間進(jìn)行檢查和展示。曾經(jīng)想過把小組擴(kuò)大，九人或是十人一組，那么全班就只有五個(gè)或六個(gè)組，這樣小組匯報(bào)或是展示時(shí)間就會(huì)比較充裕，但是小組的人數(shù)一多，在進(jìn)行組內(nèi)交流或是組內(nèi)合作學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)言的人就多了，學(xué)習(xí)上存在困難或是學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)退居一旁作為觀眾。這兩個(gè)突出的矛盾讓我感覺左右為難，至今沒有想到更好的兩全辦法。三，本節(jié)課的朗讀并不到位。這節(jié)課，朗讀我也全交給了學(xué)生，各小組匯報(bào)之后，由他們自己決定采取怎樣的朗讀方式表達(dá)自己的感受，有的是派出一名同學(xué)朗讀，有的是小組讀，有的是邀請(qǐng)別的小組一起讀，形式雖然多，也比較活，但是朗讀的效果并不太好，他們沒有把自己的體會(huì)融入到朗讀中去，或者說他們的朗讀與他們的體會(huì)有點(diǎn)脫節(jié)，但課堂上已經(jīng)實(shí)在沒有評(píng)價(jià)與指導(dǎo)朗讀的時(shí)間了。

　　總的來說，這一篇課文使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，我自己感覺比較輕松，沒有像以前一樣在課前考慮怎樣開課、怎樣提問、怎樣導(dǎo)、怎樣引，學(xué)生在較寬松的環(huán)境中能自如地深入到課文中進(jìn)行體會(huì)與感悟，也能放開了來談自己的想法，課堂氛圍非?；钴S、和諧。課堂中留存的問題希望能在不斷的實(shí)踐與學(xué)習(xí)中得到消融、化解。

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