下面是范文網(wǎng)小編收集的小一語(yǔ)文 古朗月行 教學(xué)設(shè)計(jì)共9篇 古朗月行的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)小班，歡迎參閱。
小一語(yǔ)文 古朗月行 教學(xué)設(shè)計(jì)共1
《古朗月行》一課的教學(xué)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用謎語(yǔ)導(dǎo)入新課?！坝袝r(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，有時(shí)像個(gè)圓盤(pán)，有時(shí)像把鐮刀”。學(xué)生猜出后，隨之引入課題“今天我們就學(xué)習(xí)有關(guān)月亮的古詩(shī)，看看唐代詩(shī)人李白把月亮想象成什么呢?”學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，帶著好奇心迫不及待地打開(kāi)書(shū)，自然走進(jìn)了文本，很投入地讀了起來(lái)。
《課標(biāo)》指出古詩(shī)教學(xué)應(yīng)以美的韻律來(lái)優(yōu)化和規(guī)范語(yǔ)言實(shí)踐行為，使學(xué)生置身于愉悅的、自主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀和感悟上，從易到難;先讀準(zhǔn)字音，讀通讀順詩(shī)句，再理解性朗讀，最后以圖文結(jié)合加以想象讀，讓學(xué)生參與讀書(shū)，自主讀書(shū)，從讀書(shū)中感悟詩(shī)句的含義。在想象讀這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生讀完后，我問(wèn)：“你仿佛看到了什么?”學(xué)生的回答是多元的，而且課堂氣氛非?；钴S，這也許就是學(xué)生個(gè)性化閱讀的體現(xiàn)吧。
小一語(yǔ)文 古朗月行 教學(xué)設(shè)計(jì)共2
李白
小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)。
又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端。
仙人垂兩足，桂樹(shù)何團(tuán)團(tuán)。
白兔搗藥成，問(wèn)言與誰(shuí)餐?
蟾蜍蝕圓影，大明夜已殘。
羿昔落九烏，天人清且安。
陰精此淪惑，去去不足觀。
憂來(lái)其如何?凄愴摧心肝。
【譯文】
小時(shí)候不認(rèn)識(shí)月亮， 把它稱(chēng)為白玉盤(pán)。
又懷疑是瑤臺(tái)仙鏡，飛在夜空青云之上。
月中的仙人是垂著雙腳嗎?月中的桂樹(shù)為什么長(zhǎng)得圓圓的?
白兔搗成的仙藥，到底是給誰(shuí)吃的呢?
蟾蜍把圓月啃食得殘缺不全，皎潔的月兒因此晦暗不明。
后羿射下了九個(gè)太陽(yáng)，天上人間免卻災(zāi)難清明安寧。
月亮已經(jīng)淪沒(méi)而迷惑不清，沒(méi)有什么可看的'不如遠(yuǎn)遠(yuǎn)走開(kāi)吧。
心懷憂慮啊又何忍一走了之，凄慘悲傷讓我肝腸寸斷。
【賞析】
這是一首樂(lè)府詩(shī)?！袄试滦小?，是樂(lè)府古題，屬《雜曲歌辭》。
李白有《古朗月行》 鮑照有《朗月行》，寫(xiě)佳人對(duì)月弦歌。李白采用這個(gè)題目，故稱(chēng)《古朗月行》，但沒(méi)有因襲舊的內(nèi)容。詩(shī)人運(yùn)用浪漫主義的創(chuàng)作方法，通過(guò)豐富的想象，神話傳說(shuō)的巧妙加工，以及強(qiáng)烈的抒情，構(gòu)成瑰麗神奇而含意深蘊(yùn)的藝術(shù)形象。詩(shī)中先寫(xiě)兒童時(shí)期對(duì)月亮稚氣的認(rèn)識(shí)：“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端?！币浴鞍子癖P(pán)”、“瑤臺(tái)鏡”作比喻，生動(dòng)地表現(xiàn)出月亮的形狀和月光的皎潔可愛(ài)，使人感到非常新穎有趣?！昂簟?、“疑”這兩個(gè)動(dòng)詞，傳達(dá)出兒童的天真爛漫之態(tài)。這四句詩(shī)，看似信手寫(xiě)來(lái)，卻是情采俱佳。然后，又寫(xiě)月亮的升起：“仙人垂兩足，桂樹(shù)何團(tuán)團(tuán)?白兔搗藥成，問(wèn)言與誰(shuí)餐?”古代神話說(shuō)，月中有仙人、桂樹(shù)、白兔。當(dāng)月亮初升的時(shí)候，先看見(jiàn)仙人的兩只腳，而后逐漸看見(jiàn)仙人和桂樹(shù)的全形，看見(jiàn)一輪圓月，看見(jiàn)月中白兔在搗藥。詩(shī)人運(yùn)用這一神話傳說(shuō)，寫(xiě)出了月亮初生時(shí)逐漸明朗和宛若仙境般的景致。然而好景不長(zhǎng)，月亮漸漸地由圓而蝕：“蟾蜍蝕圓影，大明夜已殘?！斌蛤?，俗稱(chēng)癩蛤蟆;大明，指月亮。傳說(shuō)月蝕就是蟾蜍食月所造成，月亮被蟾蜍所嚙食而殘損，變得晦暗不明?！棒辔袈渚艦?，天人清且安”，表現(xiàn)出詩(shī)人的感慨和希望。古代善射的后羿，射落了九個(gè)太陽(yáng)，只留下一個(gè)，使天、人都免除了災(zāi)難。詩(shī)人在這里引出這樣的英雄來(lái)，既是為現(xiàn)實(shí)中缺少這樣的英雄而感慨，也是希望能有這樣的英雄來(lái)掃除天下。然而，現(xiàn)實(shí)畢竟是現(xiàn)實(shí)，詩(shī)人深感失望：“陰精此淪惑，去去不足觀?！痹铝良热灰呀?jīng)淪沒(méi)而迷惑不清，就沒(méi)有什么可看的了，不如趁早走開(kāi)吧。這是無(wú)可奈何的辦法，心中的憂憤不僅沒(méi)有解除，反而加深了：“憂來(lái)其如何?凄愴摧心肝?！痹?shī)人不忍一走了之，內(nèi)心矛盾重重，憂心如焚。
這首詩(shī)，大概是李白針對(duì)當(dāng)時(shí)朝政黑暗而發(fā)的。唐玄宗晚年沉湎聲色，寵幸楊貴妃，權(quán)奸、宦官、邊將擅權(quán)，把國(guó)家搞得烏煙瘴氣。詩(shī)中“蟾蜍蝕圓影，大明夜已殘”似是諷刺這一昏暗局面。沈德潛說(shuō)，這是“暗指貴妃能惑主聽(tīng)”。(《唐詩(shī)別裁》)然而詩(shī)人的主旨卻不明說(shuō)，而是通篇作隱語(yǔ)，化現(xiàn)實(shí)為幻景，以蟾蜍蝕月影射現(xiàn)實(shí)，說(shuō)得十分深婉曲折。詩(shī)中一個(gè)又一個(gè)新穎奇妙的想象，展現(xiàn)出詩(shī)人起伏不平的感情，文辭如行云流水，富有魅力，發(fā)人深思，體現(xiàn)出李白詩(shī)歌的雄奇奔放、清新俊逸的風(fēng)格。
小一語(yǔ)文 古朗月行 教學(xué)設(shè)計(jì)共3
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)本課生字，會(huì)寫(xiě)要求寫(xiě)的字。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、了解詩(shī)文內(nèi)容，初步感受古詩(shī)語(yǔ)言的精煉，對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：本課生字卡片、描述課文內(nèi)容的大掛圖（投影片）以及課文朗讀CD。
教學(xué)設(shè)計(jì)參考
一、看圖引入新課
1、出示圓月圖，說(shuō)說(shuō)你看見(jiàn)的圓月像什么。
2、唐代詩(shī)人李白小時(shí)候看見(jiàn)的月亮又像什么呢？想知道嗎？好，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《古朗月行》。
二、初實(shí)課文，了解課文大意
1、借助拼音，讀通課文。
2、畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字，多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音。
3、抽讀生字，訂正生字讀音。
4、再讀課文，說(shuō)說(shuō)作者小時(shí)候看見(jiàn)的'月亮像什么。
三、再讀課文，指導(dǎo)背誦
1、自由朗讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。
2、在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏。
3、在熟讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦。
四、鞏固生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、打亂順序認(rèn)讀生字，要求讀準(zhǔn)字音。
2、運(yùn)用基本筆畫(huà)和已學(xué)熟字分析、記憶生字字形。
3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
小一語(yǔ)文 古朗月行 教學(xué)設(shè)計(jì)共4
一、本教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施中，我通過(guò)多媒體再現(xiàn)古詩(shī)情境，引起學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，從直觀上感知古詩(shī)描繪的情境美，引起學(xué)生的情感共鳴。在出示第二句詩(shī)的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面時(shí)，許多學(xué)生不禁都叫起來(lái)：“白玉盤(pán)里有房子，它在云朵飛呢?！薄安?，那是月亮把地上的房子照在上面了?！薄瓕W(xué)生對(duì)多媒體的演示的反映就是對(duì)古詩(shī)情境美的感悟。我順其思維，引導(dǎo)學(xué)院生劃出李白眼里的月亮是怎樣的，使學(xué)生與古詩(shī)產(chǎn)生了共鳴。因此擺脫了逐字解釋?zhuān)烙浻脖彻旁?shī)的教法。
二、古詩(shī)教學(xué)應(yīng)以美的韻律來(lái)優(yōu)化和規(guī)范語(yǔ)言實(shí)踐行為，使學(xué)生置身于愉悅的、自主的、創(chuàng)造性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)、善學(xué)、博學(xué)、美學(xué)”，經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)，真切感受到讀書(shū)的快樂(lè)。在處理閱讀與感悟上，從易到難：先讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順古詩(shī)，再理解性朗讀，最后以圖文結(jié)合，加予想象讀。讓學(xué)生參與讀書(shū)，自主讀書(shū)，從讀書(shū)中感悟古詩(shī)。在想象讀的這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的讀后，我問(wèn)：“你看到了什么？”學(xué)生的反映是多元的，而且非常的活躍，也許就是學(xué)生的閱讀的個(gè)性化的.反映吧。
三、在處理學(xué)生朗讀上，在本節(jié)課里我有兩次的范讀，都給學(xué)生一個(gè)正確的示范。但是在讓學(xué)生理解后讀古詩(shī)的環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)論是語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速都模仿我的。在怎樣才能讀出學(xué)生的個(gè)性？怎樣才能讓學(xué)生把對(duì)古詩(shī)的感悟，通過(guò)聲音和表情呈現(xiàn)出來(lái)？我覺(jué)得在今后的教學(xué)中要讓學(xué)生逐步樹(shù)立一個(gè)我為什么這樣讀的思想。這樣學(xué)生的讀書(shū)才能真正地體現(xiàn)個(gè)性。
小一語(yǔ)文 古朗月行 教學(xué)設(shè)計(jì)共5
古朗月行 教學(xué) 示例
朗月行 教學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì)示例
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字。認(rèn)識(shí)“朗、呼、疑、鏡、碧”5個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
教學(xué)建議
教材分析：
《古朗月行》是本單元的第三首詩(shī)，是李白的一首描寫(xiě)月亮的詩(shī)，全詩(shī)共16行，本課是節(jié)選其詩(shī)的前4行。詩(shī)句的大意是：小的時(shí)候不認(rèn)識(shí)月亮，稱(chēng)它為白色的玉盤(pán)。它又像美玉制作的鏡子，高高地懸掛在夜空云間。作者用神話般的想象，贊美了月亮的美妙、神奇。
本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是掌握本課生字，朗讀、背誦課文。
教法建議：
1.引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)認(rèn)識(shí)生字，結(jié)合詩(shī)句理解字義。然后通過(guò)小組交流，鞏固練習(xí)。
2.利用畫(huà)面想象詩(shī)的意境，通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻律美和意境美。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
3. 古朗月行
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字。認(rèn)識(shí)“朗、呼、疑、鏡、碧”5個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握本課生字的音、形、義，背誦古詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程：
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入
1．同學(xué)們，今天這節(jié)課老師先請(qǐng)大家猜一則謎語(yǔ)，看誰(shuí)能最先猜出來(lái)?！坝袝r(shí)圓圓掛天空，有時(shí)彎彎掛樹(shù)頭。白天見(jiàn)不著，晚上才出來(lái)?！保ㄔ铝粒?/p>
2．出示朗月的畫(huà)面。我們知道，彎彎的月亮我們可以把它想象成小船，圓圓的.月亮像什么呢？啟發(fā)想象。同學(xué)們說(shuō)得很好，那么唐代大詩(shī)人李白把它想象成什么呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下。（板：古朗月行）
二、揭題，范讀課文。
1.學(xué)生自讀課文，初步讀通課文。
2．范讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。
3.指名讀，教師隨機(jī)指導(dǎo)生字讀音。
4．相機(jī)出示生字：古、行、時(shí)、識(shí)、作、臺(tái)、朗、呼、疑、鏡。
三、理解詩(shī)句，熟讀成誦。
1．讀古詩(shī)，談?wù)J識(shí)。
讀了這首詩(shī)，你知道了什么？從哪句詩(shī)句知道的？
（1）古時(shí)候的小朋友把月亮當(dāng)成“白玉盤(pán)”。又當(dāng)作“瑤臺(tái)鏡”。
（2）“呼”的意思是叫。
（3）“識(shí)”的意思是認(rèn)識(shí)。
（4）“端”的意思是云彩的上面。
（5）這首詩(shī)的意思是什么呢？（小時(shí)候不認(rèn)識(shí)月亮，把明月叫做白玉盤(pán)。又懷疑是瑤臺(tái)仙鏡，飛在夜空云彩中間。）
2．借圖想象，感情朗讀。
（1）出示幻燈片：圖上畫(huà)的都有什么？誰(shuí)能把圖意說(shuō)一說(shuō)？
（2）聽(tīng)描述，想象詩(shī)的意境。
晴朗的夜空，一片碧藍(lán)，一輪圓圓的明月高高地懸掛在上面。月光如銀，灑落在房前屋后，多么寧?kù)o、美好的景象啊！
（3）邊想象邊誦讀詩(shī)句。
（4）指名讀詩(shī)文，大家評(píng)議。
3．背誦古詩(shī)。
先同桌互背，再指名背誦，齊背。
四、識(shí)記生字字形。
1．自學(xué)生字。
2．小組內(nèi)交流。
3．班內(nèi)交流，指導(dǎo)“作、臺(tái)”。
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
六、擴(kuò)展：畫(huà)一幅有關(guān)月亮的圖畫(huà)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
小一語(yǔ)文 古朗月行 教學(xué)設(shè)計(jì)共6
一、優(yōu)點(diǎn)
1、導(dǎo)入創(chuàng)情境 上課伊始，我給學(xué)生出了一條謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，有時(shí)像個(gè)圓盤(pán)，有時(shí)像把鐮刀?！痹趯W(xué)生猜中謎底是“月亮”以后，我又給學(xué)生講了一個(gè)小故事：“在唐朝的時(shí)候，有位詩(shī)人叫李白，小的時(shí)候不認(rèn)識(shí)月亮，稱(chēng)月亮為白玉盤(pán)，又懷疑是仙人的明鏡飛到天空中。詩(shī)人回憶小時(shí)候看月亮的情景，覺(jué)得很有意思，于是寫(xiě)下一首好詩(shī)《古朗月行》，你們想不想讀一讀這首詩(shī)？”通過(guò)小故事，讓學(xué)生既初步感悟了詩(shī)歌大意，又為學(xué)生學(xué)習(xí)本詩(shī)設(shè)下了懸念。
2、讀詩(shī)重節(jié)奏 學(xué)習(xí)古詩(shī)，重在吟誦。在范讀古詩(shī)后，我讓學(xué)生借助拼音自讀，接著指名讀。在學(xué)生耳熟能詳后，又讓學(xué)生閉上眼睛吟誦，想象出自己是在寧?kù)o的夜晚面對(duì)圓月欣賞的情景。激發(fā)了學(xué)生的想象空間。
3、學(xué)字找規(guī)律 在學(xué)生誦讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我給予學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生圈畫(huà)本文要求認(rèn)識(shí)的九個(gè)漢字。以小組合作的形式交流如何記住這些字？經(jīng)過(guò)討論匯報(bào)，學(xué)生說(shuō)出了各種不同的 ? 識(shí)記辦法：（1）字謎“古”；（2）偏旁表義法：“呼”；（3）組詞擴(kuò)詞法：“作、臺(tái)”；（4）熟字加部件：“朗、時(shí)、識(shí)”。這樣讓學(xué)生在識(shí)字這一環(huán)節(jié)學(xué)得開(kāi)心快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的喜愛(ài)。
二、缺點(diǎn)
1、手腳應(yīng)放開(kāi) 執(zhí)教這節(jié)課給我的啟發(fā)是：開(kāi)放的腳步應(yīng)邁得再大些。在識(shí)字方法多樣化的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)字的興趣大大激發(fā)起來(lái)。教師可因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己任選這些字創(chuàng)編小短文、小故事，可以充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力。又如本文的情感標(biāo)準(zhǔn)是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，感受月亮的神奇和美妙。課前，應(yīng)讓學(xué)生搜集有關(guān)月亮的詩(shī)歌、神話、成語(yǔ)等，喚起學(xué)生對(duì)自然景物的關(guān)注，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。這一點(diǎn)在執(zhí)教前沒(méi)有預(yù)設(shè)好。
2、習(xí)慣望加強(qiáng)。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有注意力分散的情況。例如，我引導(dǎo)學(xué)生讀文時(shí)，有的學(xué)生在觀察課文插圖。我在讓學(xué)生識(shí)記生字時(shí)，有的同學(xué)卻在田字格中寫(xiě)起字來(lái)。課堂上，我對(duì)這種現(xiàn)象做了指正。我班學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣還未養(yǎng)成，期望以后慢慢培養(yǎng)。
小一語(yǔ)文 古朗月行 教學(xué)設(shè)計(jì)共7
古朗月行(拼音版與翻譯)gǔ lǎng yuè xing
古朗月行
xiǎo shí bú shí yuè ，hū zuò bái yù pán 。
小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)。
yòu yí yáo tái jìng ，fēi zài qīng yún duān 。
又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端。
xiān rén chuí liǎng zú ，guì shù hé tuán tuán 。
仙人垂兩足，桂樹(shù)何團(tuán)團(tuán)。
bái tù dǎo yào chéng ，wèn yán yǔ shuí cān ？
白兔搗藥成，問(wèn)言與誰(shuí)餐？
古朗月行全詩(shī)帶拼音 古朗月行古詩(shī)1
chán chú shí yuán yǐng ，dà míng yè yǐ cán 。
蟾蜍蝕圓影，大明夜已殘。
yì xī luò jiǔ wū ，tiān rén qīng qiě ān 。
羿昔落九烏，天人清且安。
yīn jīng cǐ lún huò ，qù qù bú zú guān 。
陰精此淪惑，去去不足觀。
yōu lái qí rú hé ？qī chuàng cuī xīn gān 。
憂來(lái)其如何？凄愴摧心肝。
譯文：
小時(shí)候不認(rèn)識(shí)月亮，把它稱(chēng)為白玉盤(pán)。
又懷疑是瑤臺(tái)仙鏡，飛在夜空青云之上。
月中的仙人是垂著雙腳嗎？月中的桂樹(shù)為什么長(zhǎng)得圓圓的？
白兔搗成的仙藥，到底是給誰(shuí)吃的呢？
蟾蜍把圓月啃食得殘缺不全，皎潔的月兒所以晦暗不明。
后羿射下了九個(gè)太陽(yáng)，天上人間免卻災(zāi)難清明安寧。
月亮已經(jīng)淪沒(méi)而迷惑不清，沒(méi)有什么可看的不如遠(yuǎn)遠(yuǎn)走開(kāi)吧。
心懷憂慮啊又何忍一走了之，凄慘悲傷讓我肝腸寸斷。
注釋?zhuān)?/p>
1、團(tuán)團(tuán)：圓圓的樣貌。
2、疑：懷疑。
3、瑤臺(tái)：傳說(shuō)中神仙居住的地方。來(lái)源：《穆天子傳》卷三：“天子賓于西王母，天子觴西王母于瑤池之上。西王母為天子謠曰：‘白云在天，山陵自出。道里悠遠(yuǎn)，山川間之。將子無(wú)死，尚能復(fù)來(lái)。’天子答之曰：‘予歸東土，和治諸夏。萬(wàn)民平均，吾顧見(jiàn)汝。比及三年，將復(fù)而野?！薄段涞蹆?nèi)傳》稱(chēng)王母為“玄都阿母”。
4、凄愴：悲愁傷感。
5、去去：遠(yuǎn)去，越去越遠(yuǎn)。
6、呼作：稱(chēng)為。
7、白兔搗藥成，問(wèn)言與誰(shuí)餐：白兔老是忙著搗藥，究竟是給誰(shuí)吃呢？言外有批評(píng)長(zhǎng)生不老藥之意。問(wèn)言，問(wèn)。言，語(yǔ)助詞，無(wú)實(shí)意。與誰(shuí)，一作“誰(shuí)與”
8、淪惑：沉淪迷惑。
9、天人：天上人間。
10、蟾蜍：《五經(jīng)通義》：“月中有兔與蟾蜍?！斌蛤埽瑐髡f(shuō)月中有三條腿的蟾蜍，所以古詩(shī)文常以“蟾蜍”指代月亮。但本詩(shī)中蟾蜍則另有所指。
11、圓影：指月亮。
12、陰精：《史記·天官書(shū)》：“月者，天地之陰，金之精也?！标幘仓冈隆?/p>
13、羿：我國(guó)古代神話中射落九個(gè)太陽(yáng)的英雄?！痘茨献印け窘?jīng)訓(xùn)》記載：堯時(shí)十日并出，草木皆枯。堯命羿仰射十日，中其九。下頭的“烏”即日，《五經(jīng)通義》：“日中有三足烏。”所以日又叫陽(yáng)烏。
14、仙人垂兩足：意思是月亮里有仙人和桂樹(shù)。當(dāng)月亮初生的時(shí)候，先看見(jiàn)仙人的兩只腳，月亮漸漸圓起來(lái)，就看見(jiàn)仙人和桂樹(shù)的全形。仙人，中國(guó)神話傳說(shuō)中為月駕車(chē)之神，叫舒望，又名纖阿。
15、白玉盤(pán)：指晶瑩剔透的白盤(pán)子。
賞析一：
這首詩(shī)描述了李白小時(shí)候?qū)υ铝恋睦斫?。一方面，他覺(jué)得月亮上有桂樹(shù)與玉兔，有蟾蜍和后羿這些傳說(shuō)，對(duì)月亮無(wú)限的向往；另一方面，他又擔(dān)心月亮?xí)粋?，憂心之余，卻不能做什么來(lái)挽救，不禁感到肝膽俱損，悲痛不已。“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)?！焙?jiǎn)單直白，道出了一顆天真的童心。
你小時(shí)候?qū)υ铝恋睦斫馐鞘裁?？你?tīng)說(shuō)過(guò)玉兔搗藥的故事么？我們已經(jīng)講了很多關(guān)于月亮的詩(shī)了，想一想誰(shuí)的詩(shī)句最讓你覺(jué)得月亮是美妙的呢？
有一個(gè)成語(yǔ)叫做“返老還童”，就是說(shuō)人老之后，就會(huì)像童年時(shí)那樣簡(jiǎn)單、心地純潔。很多人在成年之后，也都期望回到童年再去感受那種無(wú)憂無(wú)慮的時(shí)光，而很多大作家到了晚年，寫(xiě)出來(lái)的作品都像李白的《古朗月行》一樣，淳樸真誠(chéng)。難道人真的是從童年回到童年嗎？其實(shí)最值得珍惜的，是一種純正、簡(jiǎn)單的生活態(tài)度，任何人在任何階段都能夠擁有。
賞析二：
趣味而又絕佳的詩(shī)作，莫過(guò)于李白的《古朗月行》，尤其是詩(shī)的前四句，生動(dòng)幽默，浪漫神奇，入選小學(xué)語(yǔ)文教材，能引起孩童對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)。但賞析整首詩(shī)，卻是詩(shī)人憂國(guó)憂民的絕佳詩(shī)作。
詩(shī)人先是寫(xiě)出少兒時(shí)期對(duì)月亮幼稚而又完美的認(rèn)識(shí)。幼小的時(shí)候不明白明月為何物，便稱(chēng)它為掛在天空中的白玉盤(pán)。懷疑它是瑤臺(tái)仙鏡，飛在夜空青云上邊。
前四句詩(shī)，把兒童的天真、好奇的特點(diǎn)生動(dòng)地表現(xiàn)了出來(lái)，語(yǔ)言質(zhì)樸，比喻趣味，充滿了神奇的遐想。
詩(shī)人繼續(xù)發(fā)揮神奇的想象力，嫦娥、玉兔、桂樹(shù)俱在明月上，悠閑自在，一句“誰(shuí)與餐”又透出一絲寂寞。運(yùn)用這一神話傳說(shuō)，描繪出了月亮宛若仙境般的景致。
隨即筆鋒轉(zhuǎn)折。自古“月有陰晴圓缺”，詩(shī)人認(rèn)為月未盈滿，是被丑陋的蟾蜍吃掉了。誰(shuí)能拯救受到傷害的月亮詩(shī)人想起了遠(yuǎn)古英雄“后羿”。后羿曾力挽狂瀾，救人民于水火。
但英雄能來(lái)嗎
詩(shī)到結(jié)束，英雄沒(méi)有出現(xiàn)，月亮繼續(xù)被侵蝕，詩(shī)人無(wú)可奈何，失望至極。他想走，不想看著正在被傷害的月亮，但又不忍一走了之，內(nèi)心矛盾重重，憂心如焚。
偉大的李白!憂國(guó)憂民的李白!他看到了大唐盛世下奸臣當(dāng)?shù)?，貪官橫行，這些丑陋的蛀蟲(chóng)正在腐蝕大唐的基石。
李白想化身成神話里的英雄，“萬(wàn)里煙塵一劍掃”，可惜報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，英雄無(wú)用武之地，只能望月興嘆。
全詩(shī)以兒童趣味的想像開(kāi)篇，以憂憤無(wú)奈之情結(jié)尾，清新俊逸，富有魅力，發(fā)人深思，是一篇絕佳的詩(shī)作。
賞析三：
這是一首樂(lè)府詩(shī)。“朗月行”，是樂(lè)府古題，屬《雜曲歌辭》。鮑照有《朗月行》，寫(xiě)佳人對(duì)月弦歌。李白采用這個(gè)題目，故稱(chēng)《古朗月行》，但沒(méi)有因襲舊的資料。詩(shī)人運(yùn)用浪漫主義的創(chuàng)作方法，經(jīng)過(guò)豐富的想象，神話傳說(shuō)的巧妙加工，以及強(qiáng)烈的抒情，構(gòu)成瑰麗神奇而含意深蘊(yùn)的藝術(shù)形象。
詩(shī)中前四句“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端?！毕葘?xiě)兒童時(shí)期對(duì)月亮稚氣的認(rèn)識(shí)，以“白玉盤(pán)”、“瑤臺(tái)鏡”作比喻，生動(dòng)地表現(xiàn)出月亮的形狀和月光的皎潔可愛(ài)，使人感到十分新穎趣味。“呼”、“疑”這兩個(gè)動(dòng)詞，傳達(dá)出兒童的天真爛漫之態(tài)。這四句詩(shī)，看似信手寫(xiě)來(lái)，卻是情采俱佳。
然后，又寫(xiě)月亮的升起：“仙人垂兩足，桂樹(shù)何團(tuán)團(tuán)？白兔搗藥成，問(wèn)言與誰(shuí)餐？”古代神話說(shuō)，月中有仙人、桂樹(shù)、白兔。當(dāng)月亮初升的時(shí)候，先看見(jiàn)仙人的兩只腳，而后逐漸看見(jiàn)仙人和桂樹(shù)的全形，看見(jiàn)一輪圓月，看見(jiàn)月中白兔在搗藥。詩(shī)人運(yùn)用這一神話傳說(shuō)，寫(xiě)出了月亮初生時(shí)逐漸明朗和宛若仙境般的景致。
然而好景不長(zhǎng)，月亮漸漸地由圓而蝕：“蟾蜍蝕圓影，大明夜已殘?！斌蛤埽追Q(chēng)癩蛤?。淮竺?，指月亮。傳說(shuō)月蝕就是蟾蜍食月所造成，月亮被蟾蜍所嚙食而殘損，變得晦暗不明。“羿昔落九烏，天人清且安”，表現(xiàn)出詩(shī)人的感慨和期望。古代善射的后羿，射落了九個(gè)太陽(yáng)，只留下一個(gè)，使天、人都免除了災(zāi)難。詩(shī)人在那里引出這樣的英雄來(lái)，既是為現(xiàn)實(shí)中缺少這樣的英雄而感慨，也是期望能有這樣的英雄來(lái)掃除天下。
然而，現(xiàn)實(shí)畢竟是現(xiàn)實(shí)，詩(shī)人深感失望：“陰精此淪惑，去去不足觀。”月亮既然已經(jīng)淪沒(méi)而迷惑不清，就沒(méi)有什么可看的了，不如趁早走開(kāi)吧。這是無(wú)可奈何的辦法，心中的憂憤不僅僅僅沒(méi)有解除，反而加深了：“憂來(lái)其如何？凄愴摧心肝?！痹?shī)人不忍一走了之，內(nèi)心矛盾重重，憂心如焚。
這首詩(shī)，大概是李白針對(duì)當(dāng)時(shí)朝政黑暗而發(fā)的。唐玄宗晚年沉湎聲色，寵幸楊貴妃，權(quán)奸、宦官、邊將擅權(quán)，把國(guó)家搞得烏煙瘴氣。詩(shī)中“蟾蜍蝕圓影，大明夜已殘”似是諷刺這一昏暗局面。沈德潛說(shuō)，這是“暗指貴妃能惑主聽(tīng)”。（《唐詩(shī)別裁》）然而詩(shī)人的主旨卻不明說(shuō)，而是通篇作隱語(yǔ)，化現(xiàn)實(shí)為幻景，以蟾蜍蝕月影射現(xiàn)實(shí)，說(shuō)得十分深婉曲折。詩(shī)中一個(gè)又一個(gè)新穎奇妙的想象，展現(xiàn)出詩(shī)人起伏不平的感情，文辭如行云流水，富有魅力，發(fā)人深思，體現(xiàn)出李白詩(shī)歌的雄奇奔放、清新俊逸的風(fēng)格。
小一語(yǔ)文 古朗月行 教學(xué)設(shè)計(jì)共8
古詩(shī)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國(guó)古典文學(xué)中的精華，古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！痹?shī)言志，詩(shī)傳情，古詩(shī)凝煉，魅力無(wú)窮。常吟古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。
在《古朗月行》這首古詩(shī)教學(xué)中，我結(jié)合插圖從直觀上感知古詩(shī)描繪的情境美，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著順其思維，引導(dǎo)學(xué)院生劃出李白眼里的月亮是怎樣的，使學(xué)生與古詩(shī)產(chǎn)生了共鳴。因此擺脫了逐字解釋?zhuān)烙浻脖彻旁?shī)的教法。
古詩(shī)教學(xué)應(yīng)以美的韻律來(lái)優(yōu)化和規(guī)范語(yǔ)言實(shí)踐行為，使學(xué)生置身于愉悅的、自主的、創(chuàng)造性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)、善學(xué)、博學(xué)、美學(xué)”，經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)，真切感受到讀書(shū)的快樂(lè)。在處理閱讀與感悟上，從易到難：先讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順古詩(shī)，再理解性朗讀，最后以圖文結(jié)合，加予想象讀。讓學(xué)生參與讀書(shū)，自主讀書(shū)，從讀書(shū)中感悟古詩(shī)。
小一語(yǔ)文 古朗月行 教學(xué)設(shè)計(jì)共9
《古朗月行》是唐代詩(shī)人李白所作的一首五言詩(shī)。作者用浪漫主義手法，借助豐富的想象和神話傳說(shuō)，以及強(qiáng)烈的.抒情，構(gòu)成瑰麗神奇而含意深蘊(yùn)的藝術(shù)形象。以“白玉盤(pán)”、“瑤臺(tái)鏡”作比喻，生動(dòng)地表現(xiàn)出月亮的形狀和月光的皎潔可愛(ài)，使人感到非常新穎有趣?！昂簟薄ⅰ耙伞边@兩個(gè)動(dòng)詞，傳達(dá)出兒童的天真爛漫之態(tài)。在教學(xué)中，羅老師把握了古詩(shī)的特點(diǎn)“童趣”，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，用編故事，走入情境感悟等教學(xué)方式，讓學(xué)生在情趣盎然中品詩(shī)的趣味。
一、運(yùn)用多種教學(xué)手段，在情境的再創(chuàng)中覓得詩(shī)趣
在本教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施中，我通過(guò)多媒體再現(xiàn)古詩(shī)情境，引起學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，從直觀上感知古詩(shī)描繪的情境美，引起學(xué)生的情感共鳴。美麗的月光吸引了學(xué)生的注意力，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)月亮的喜愛(ài)，同時(shí)讓學(xué)生感悟了古詩(shī)的情境美。“( )的月亮像( )。”訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也順理成章引出李白眼里的月亮是怎樣的，使學(xué)生與古詩(shī)產(chǎn)生了共鳴。
二、通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在誦讀中讀出趣
古詩(shī)教學(xué)應(yīng)以美的韻律來(lái)優(yōu)化和規(guī)范語(yǔ)言實(shí)踐行為，經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)，真切感受到讀書(shū)的快樂(lè)。在處理閱讀與感悟上，從易到難：先讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順古詩(shī)，再讀出古詩(shī)的節(jié)奏和韻律美，最后以圖文結(jié)合，加予想象讀。讓學(xué)生參與讀書(shū)，自主讀書(shū)，從讀書(shū)中感悟古詩(shī)。 在想象讀的這個(gè)環(huán)節(jié)，羅老師注重了情境的創(chuàng)設(shè)，化學(xué)生為小李白，問(wèn)題“小李白，你喜歡怎樣看月亮呀”“你把那又園又亮的東西叫什么呀?”的設(shè)置，幫助學(xué)生理解了詩(shī)的意思，也再創(chuàng)了古詩(shī)的情境，學(xué)生體會(huì)到了李白兒童時(shí)代的天真可愛(ài)。在品讀時(shí)，趣味就出來(lái)了。 老師戴上月亮的頭飾表演月亮，“我是月亮我來(lái)了,你們?cè)鯓淤澝牢?”學(xué)生在經(jīng)歷語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，也經(jīng)歷了情感的熏陶，月亮真美，我要美美地讀。問(wèn)題“我?guī)?lái)了許多月亮上的秘密，誰(shuí)想了解就抓住機(jī)會(huì)吧。”激發(fā)了孩子們的好奇心，一個(gè)個(gè)充滿童稚的問(wèn)題：“嫦娥長(zhǎng)得怎么樣?”“月亮上真的有桂花樹(shù)嗎，它真的砍不斷嗎?”由孩子們發(fā)出來(lái)時(shí)，我想：孩子們不也是一個(gè)個(gè)小李白嗎?就讓他們帶上這份好奇，這份童稚，帶上他們天真的想象吧，不用點(diǎn)破他們的天真，長(zhǎng)大他們就會(huì)明白。就在這樣的情境中讓他們?nèi)テ纷x古詩(shī)。 這節(jié)課也存在許多要改進(jìn)的地方：
三、在處理學(xué)生朗讀上，我注重情境的創(chuàng)設(shè)
注重引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)古詩(shī)。但怎樣才能讀出學(xué)生的個(gè)性?怎樣才能讓學(xué)生把對(duì)古詩(shī)的感悟，通過(guò)聲音和表情呈現(xiàn)出來(lái)?我缺少這方面的技巧指導(dǎo)。建議羅老師在今后的教學(xué)中要讓學(xué)生逐步樹(shù)立一個(gè)我為什么這樣讀的思想。這樣學(xué)生的讀書(shū)才能真正地體現(xiàn)個(gè)性。
四、課可以更簡(jiǎn)約一些，更緊湊些。
作為公開(kāi)課，是受時(shí)間限制的，我們?cè)鯓邮挂还?jié)課更充實(shí)，更有看點(diǎn)，是需要慎重權(quán)衡的。本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有如期完成，開(kāi)課的導(dǎo)入更重要還是后面的拓展更重要。我認(rèn)為兼而有之，開(kāi)課時(shí)可以再簡(jiǎn)約些，“你們平時(shí)看到的月亮怎么樣?”兩個(gè)環(huán)節(jié)可以省略。補(bǔ)充拓展學(xué)生收集的有關(guān)月亮的兒歌，古詩(shī)，謎語(yǔ)。這樣的課應(yīng)該會(huì)更充實(shí)些?！艾幣_(tái)鏡的傳說(shuō)”故事詳細(xì)當(dāng)然更感人，但只要能為“瑤臺(tái)鏡”蒙上神秘面紗就可以了，不要耗時(shí)間太多。另外，對(duì)學(xué)生的回答，要把握住精彩點(diǎn)，并注重在引導(dǎo)中讓精彩閃光，而這一點(diǎn)羅老師還做得有些欠缺。
小一語(yǔ)文 古朗月行 教學(xué)設(shè)計(jì)共9篇 古朗月行的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)小班相關(guān)文章：
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